Sử dụng đồ dùng trực quan nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học chương việt nam từ thế kỷ xvi đến thế kỷ xviii 1

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  NGUYỄN THỊ VUI SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG: “VIỆT NAM TỪ THẾ KỶ XVI ĐẾN THẾ KỶ XVIII” (SGK lớp 10 - THPT - bản) Thái Nguyên, năm 2012 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  NGUYỄN THỊ VUI SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG: “VIỆT NAM TỪ THẾ KỶ XVI ĐẾN THẾ KỶ XVIII” (SGK lớp 10 - THPT - bản) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: LỊCH SỬ Người hướng dẫn khoa học: Th.s Âu Đình Viên Thái Nguyên, năm 2012 i MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ i Mục lục ii Danh mục từ viết tắt iii MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 10 1.1 Cơ sở lý luận 10 1.1.1 Các loại đồ dùng trực quan ý nghĩa việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử 10 1.1.2.Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học lịch sử 17 1.2 Cơ sở thực tiễn 23 1.2.1 Thực trạng việc dạy học lịch sử trường phổ thông 23 1.2.2 Nguyên nhân 25 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG: “VIỆT NAM TỪ THẾ KỶ XVI ĐẾN THẾ KỶ XVIII” (SGK LỚP 10-THPT-CƠ BẢN) 27 2.1 Nội dung chương 27 2.1.1 Vị trí chương 27 2.1.2 Nội dung 28 2.2 Một số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học chương: “Việt Nam từ kỷ XVI đến kỷ XVIII” (SGK lớp 10- THPT- bản) 34 2.2.1 Đồ dùng trực quan với việc phát huy tính tích cực học tập học sinh nghiên cứu kiến thức 34 2.2.2 Sử dụng đồ dùng trực quan củng cố, ôn tâp, kiểm tra 49 ii 2.2.3 Sử dụng đồ dùng trực quan hoạt động ngoại khố nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh………………………………………………….59 KẾT LUẬN 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Stt Từ viết tắt Nội dung CNH - HĐH Cơng nghiệp hố - đại hố CNTT Cơng nghệ thơng tin DHLS Dạy học lịch sử GD - ĐT Giáo dục - đào tạo ĐDTQ Đồ dùng trực quan ĐHQG Đại học quốc gia ĐHSP Đại học sư phạm KHKT Khoa học kỹ thuật KT- XH Kinh tế- xã hội 10 PPDH Phương pháp dạy học 11 PPDHLS Phương pháp dạy học lịch sử 12 THCS Trung học sở 13 THPT Trung học phổ thông 14 XHCN Xã hội chủ nghĩa iv MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, nước ta đường đổi phát triển đất nước theo định hướng XHCN, người trở thành động lực quan trọng thúc đẩy KT- XH phát triển Do đó, với môn học khác, môn lịch sử trường phổ thơng có vai trị quan trọng việc phát triển hệ trẻ cách toàn diện Nó khơng cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học lịch sử, bồi dưỡng kỹ tư thực hành mà cịn có tác dụng giáo dục tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức cho học sinh như: lòng yêu nước, yêu CNXH… Chương trình giáo dục phổ thơng (ban hành 5/2006) xác định: Môn lịch sử trường phổ thông nhằm giúp cho học sinh có kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc lịch sử giới, góp phần hình thành cho học sinh giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc cách mạng, bồi dưỡng lực tư hành động, thái độ ứng xử đắn đời sống xã hội [10, tr301] Do đó, Đảng nhà nước ta ln đặc biệt quan tâm đến nghiệp GD - ĐT, coi “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Tuy nhiên, năm qua, thực trạng dạy học nói chung DHLS nói riêng cịn nhiều bất cập chưa quan tâm mức, tình trạng “dạy chay” cịn phổ biến, quan niệm khơng “mơn chính- mơn phụ”, PPDH theo lối “thầy đọc- trò ghi” cách thụ động… Do đó, khơng phát huy tính tích cực học sinh học tập lịch sử, tình trạng nhớ nhầm kiện, khơng hiểu lịch sử, học lệchhọc tủ thường xuyên diễn ra… tạo nên thái độ “bất công” với môn học Từ thực trạng trên, yêu cầu thiết đặt phải có đổi PPDHLS nhằm phát huy tính tích cực học tập lực tư sáng tạo học sinh, biện pháp sử dụng ĐDTQ DHLS Việc sử dụng ĐDTQ tạo hứng thú học tập cho học sinh, góp phần cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng “hiện đại hóa” lịch sử học sinh: Nó chỗ dựa để hiểu biết sâu sắc chất kiện lịch sử, phương tiện có hiệu lực để trình bày khái niệm lịch sử, giúp học sinh nắm vững quy luật phát triển xã hội Qua đó, phát triển khả quan sát, tư ngôn ngữ học sinh, giáo dục tư tưởng, cảm xúc, thẩm mỹ cho học sinh Xuất phát từ nguyên nhân trên, chọn đề tài: “Sử dụng ĐDTQ nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học chương: “Việt Nam từ kỷ XVI đến kỷ XVIII” (SGK lớp -`10- THPT- bản)” làm khóa luận tốt nghiệp Do thân bước đầu làm quen với việc nghiên cứu đề tài khoa học, trình độ thân thời gian nghiên cứu có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận bảo thầy cơ, ý kiến đóng góp bạn để khóa luận đầy đủ hồn thiện Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong thời đại ngày nay, nhân tố quan trọng để phát triển đất nước phát huy nguồn nhân lực nên GD - ĐT có vai trị quan trọng nhằm đào tạo hệ trẻ thành “người lao động làm chủ nước nhà” Trong trình đào tạo này, lịch sử trở thành phận khơng thể thiếu Do đó, việc DHLS nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh tốn khó đặt cho nhà giáo dục lịch sử việc sử dụng ĐDTQ DHLS coi biện pháp hữu hiệu nhiều nhà nghiên cứu nước quan tâm nghiên cứu từ sớm - Ở nước (mà Liên Xơ trước đây): nhiều cơng trình, nhiều tác phẩm đề cập đến việc sử dụng ĐDTQ DHLS nhà giáo dục, nhà PPDHLS nghiên cứu Tiến sĩ N.G.Dairi tác phẩm: “Chuẩn bị học lịch sử nào?”, nghiên cứu trình chuẩn bị bước tiến hành học lịch sử trường phổ thông, ông đề cập đến việc sử dụng ĐDTQ cho phù hợp với nội dung học, khai thác triệt để nội dung ĐDTQ nguồn nhận thức để tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng tầm hiểu biết em lên trình độ Tác giả I.F.Khalamop trình bày “Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào?” số vấn đề lý luận nêu kinh nghiệm cụ thể vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh Tác giả quan tâm đến “tính trực quan” q trình nhận thức Theo ơng, lời nói sinh động giáo viên kết hợp với tính trực quan có hiệu to lớn việc dạy học Ngồi ra, ơng cịn đề cập đến biện pháp nhằm kích thích hoạt động nhận thức học sinh Trong “Phát triển tư học sinh”, tác giả M.Alecxeep khẳng định: để phát huy tính tích cực học tập học sinh việc sử dụng ĐDTQ với lời nói sinh động, hấp dẫn góp phần khơng nhỏ vào việc gây hứng thú học tập nâng cao chất lượng dạy học - Ở nước: có nhiều cơng trình, chun đề nghiên cứu vấn đề Nhóm tác giả Phan Ngọc Liên, Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng “Phương pháp dạy học lịch sử” trang bị cho người học kiến thức lý luận thực tiễn PPDHLS có biện pháp sư phạm cụ thể việc sử dụng ĐDTQ ý nghĩa giáo dưỡng - giáo dục - phát triển DHLS Trong cuốn: “Phát huy tính tích cực học sinh DHLS trường THCS” Phan Ngọc Liên - Trịnh Đình Tùng khẳng định: ĐDTQ sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chặt chẽ hai hệ thống tín hiệu với nhau: tai nghe - mắt thấy, tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, gây mối liên hệ thần kinh tạm thời phong phú, phát triển học sinh lực ý quan sát, hứng thú học tập Cuốn “Kênh hình DHLS trường THPT” tiến sĩ Nguyễn Thị Côi đề cập đến vị trí, vai trị ĐDTQ DHLS nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Trên sở đó, tác giả nêu biện pháp sư phạm sử dụng ĐDTQ cụ thể Trong “Đổi PPDHLS lấy học sinh trung tâm” trường ĐHSP- ĐHQG Hà Nội nêu lên tầm quan trọng việc sử dụng ĐDTQ: “Những tài liệu trực quan có hiệu cao DHLS… phát huy tối đa lực tư độc lập học sinh, làm cho em hứng thú, hiệu học cao” Tác giả Dương Trung Quốc khẳng định: “Tranh ảnh có vai trị to lớn việc lưu giữ thực lịch sử, nguồn sử liệu cho hôm cho hệ mai sau nữa” thông qua bài: “Ảnh- nguồn sử liệu cần khai thác nghiên cứu, giảng dạy truyền bá lịch sử” Tác phẩm “Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi PPDH môn lịch sử”(8/2005) tác giả Đỗ Hồng Thái, Nguyễn Thị Hương Canh, Ngô Văn Thành tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn việc đổi PPDH trường THPT Qua đó, đề số biện pháp sư phạm nâng cao hiệu dạy học môn trường phổ thông khẳng định: “Sử dụng ĐDTQ kết hợp lời nói sinh động, hấp dẫn, lơi người nghe biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh” Như vậy, thấy nhà nghiên cứu ngồi nước khẳng định vai trị quan trọng việc sử dụng ĐDTQ DHLS Những cơng trình nguồn tài liệu tham khảo qúy báu để tác giả thực đề tài Tuy nhiên, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu vấn đề: “Sử dụng ĐDTQ nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học chương: “Việt Nam từ kỷ XVI đến kỷ XVIII” (SGK lớp 10 – THPT - bản)” Vì vậy, khóa luận tập trung giải vấn đề Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài vấn đề phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử chương: “Việt Nam từ kỷ XVI đến kỷ XVIII” (SGK lớp 10 – THPT - bản) - Phạm vi nghiên cứu: Khóa luận tập trung nghiên cứu việc sử dụng ĐDTQ nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học chương: “Việt Nam từ kỷ XVI đến kỷ XVIII” (SGK lớp 10 – THPT - bản) Nhiệm vụ đề tài Làm rõ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng ĐDTQ DHLS nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Tìm hiểu nội dung chương trình SGK để lựa chọn ĐDTQ cho phù hợp việc dạy học chương: “Việt Nam từ kỷ XVI đến kỷ XVIII” (SGK lớp 10 – THPT - bản) Phương pháp nghiên cứu - Lý luận: kết hợp phương pháp lịch sử phương pháp logic Tác giả dựa loại tài liệu tâm lý học, giáo dục học, PPDH môn, tài liệu văn kiện Đảng, tạp chí nghiên cứu khoa học, tài liệu lịch sử phục vụ thiết yếu cho việc DHLS “Việt Nam từ kỷ XVI đến kỷ XVIII” (SGK lớp 10 – THPT - bản) - Thực tiễn: Thông qua biện pháp điều tra thực trạng DHLS trường phổ thông vấn đề sử dụng ĐDTQ DHLS, cụ thể: Đối với học sinh: điều tra tình hình học tập mơn lịch sử thơng qua sổ đầu bài, kiểm tra miệng, viết, trắc nghiệm… Đối với giáo viên: trực tiếp trao đổi, dự giờ… để tìm hiểu tình hình giảng dạy mơn lịch sử, quan niệm giáo viên việc sử dụng ĐDTQ nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Ý nghĩa đề tài Trước hết, đề tài hồn thiện góp phần nâng cao trình độ lý luận dạy học môn trường phổ thơng Khẳng định vị trí, ý nghĩa việc sử dụng ĐDTQ nhằm phát huy tính tích cực học tập lịch sử cho học sinh Đề tài ứng dụng trường phổ thơng góp phần nâng cao hiệu DHLS nói chung phần lịch sử “Việt Nam từ kỷ XVI đến kỷ XVIII” nói riêng Trong chừng mực định, làm tài liệu tham khảo cho sinh viên học tập nghiên cứu môn PPDHLS ... thông 23 1. 2.2 Nguyên nhân 25 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG: “VIỆT NAM TỪ THẾ KỶ XVI ĐẾN THẾ KỶ XVIII? ??... học chương: ? ?Việt Nam từ kỷ XVI đến kỷ XVIII? ?? (SGK lớp 10 - THPT - bản) Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1. 1... nghĩa việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử 10 1. 1.2.Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học lịch sử 17 1. 2 Cơ sở thực tiễn 23 1. 2 .1 Thực trạng việc dạy học lịch sử trường