PhÇn mét 1 TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO KHOA MẦM NON ĐỀ CƢƠNG BÀI GIẢNG HỌC PHẦN LL VÀ PP GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ MẦM NON LỚP DẠY ĐHMNK1 (CQ) Họ và tên giảng viên VŨ THỊ LAN Chức danh khoa học Thạc sĩ GD[.]
TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO KHOA MẦM NON ĐỀ CƢƠNG BÀI GIẢNG HỌC PHẦN LL VÀ PP GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ MẦM NON LỚP DẠY: ĐHMNK1 (CQ) Họ tên giảng viên:VŨ THỊ LAN Chức danh khoa học: Thạc sĩ GDHMN Bộ môn: Mầm non Năm học: 2016-2017 Chƣơng I LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC THỂ CHẤT ( tiết LT) A/ MỤC TIÊU: Kiến thức: Giúp sinh viên nắm đƣợc số khái niệm bản; đối tƣợng nghiên cứu; mối quan hệ giáo dục thể chất với môn học khác; nhiệm vụ phƣơng pháp nghiên cứu lí luận giáo dục thể chất; sở khoa học lịch sử phát triển GDTC cho trẻ em Kĩ năng: Rèn kĩ nghiên cứu tài liệu vận dụng kiến thức vào chƣơng Thái độ: Sinh viên học tập nghiêm túc, tích cực B/ CHUẨN BỊ: Giảng viên: - Giáo trình chính: - Lý luận phƣơng pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non, TS Đặng Hồng Phƣơng, NXB đại học sƣ phạm, 2011 - Tài liệu tham khảo: - “Giáo dục học mầm non” Tác giả: Đào Thanh Âm (chủ biên) NXB ĐHSPHN năm 2008 -“Tâm lý học trẻ em trước tuổi học” Tác giả: Nguyễn Ánh Tuyết ( chủ biên) NXBĐHSP năm 2010 - Phƣơng pháp giáo dục thể chất trẻ em – Hoàng Thị Bƣởi – Trƣờng CĐSP nhà trẻ - mẫu giáo TƢ, 2011 - Phƣơng pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non – TS Đặng Hồng Phƣơng – NXBGD, 2001 - Tuyển tập trò chơi, thơ truyện độ tuổi, NXBGD năm 2011 Ngƣời học: - Giáo trình chính: - Lý luận phƣơng pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non, TS Đặng Hồng Phƣơng, NXB đại học sƣ phạm, 2011 C/ NỘI DUNG: I/ Một số khái niệm lý luận giáo dục thể chất Phát triển thể chất Phát triển thể chất trình hình thành, thay đổi hình thái chức sinh học thể người ảnh hưởng điều kiện sống môi trường giáo dục Tiền đề phát triển thể chất ngƣời sức sống tự nhiên tổ chức thể ngƣời bẩm sinh tạo nên Song xu hƣớng, tính chất, trình độ phát triển thể chất, khả ngƣời rèn luyện đƣợc lại phụ thuộc nhiều vào điều kiện sống giáo dục Điều kiện sinh hoạt xã hội ngƣời có ý nghĩa định phát triển thể chất mà đó: lao động giáo dục, giáo dục thể chất có tác dụng hàng đầu Phát triển thể chất đƣợc hiểu theo hai nghĩa: - Nghĩa rộng: phát triển thể chất chất lƣợng phát triển thể chất tố chất thể lực phản xạ nhanh hay chậm thể, mức độ linh hoạt, thích nghi với điều kiện sống mới, mềm dẻo sức mạnh toàn thân - Nghĩa hẹp: phát triển thể chất mức độ phát triển thể, đƣợc biểu số sau: chiều cao, cân nặng, chu vi vòng ngực, vòng đầu… Mà phát triển thể chất lại phụ thuộc vào bẩm sinh di truyền quy luật khách quan tự nhiên: quy luật thống thể môi trƣờng; quy luật tác động qua lại thay đổi cấu trúc chức thể; quy luật lƣợng đổi, chất đổi thể Hay nói cách khác phát triển thể chất ngƣời xã hội điều khiển 2.Giáo dục thể chất Giáo dục thể chất cho trẻ mầm non trình tác động nhiều mặt vào thể trẻ, tổ chức cho trẻ vận động sinh hoạt hợp lý nhằm làm cho thể trẻ phát triển đặn, sức khoẻ đƣợc tăng cƣờng, tạo sở cho phát triển toàn diện 3.Chuẩn bị thể chất: Chuẩn bị thể chất mức độ phát triển kĩ kĩ xảo vận động, tố chất thể lực phù hợp với yêu cầu tiêu chuẩn tham gia vào hoạt động lao động bảo vệ tổ quốc Chuẩn bị thể chất cho trẻ mầm non đảm bảo yêu cầu số phát triển thể chất kĩ thực tập thể chất phù hợp với lứa tuổi 4.Hoàn thiện thể chất Nếu nhƣ chuẩn bị thể chất giai đoạn đầu, hồn thiện thể chất giai đoạn cuối giai đoạn phát triển thể chất độ tuổi định Hoàn thiện thể chất phát triển thể chất tới trình độ cao nhằm đáp ứng cách hợp lý nhu cầu hoạt động lao động, xã hội kéo dài tuổi thọ sáng tạo người Thể thao: TT phận văn hoá thể chất, hoạt động chuyên biệt hƣớng tới thành đạt dạng, loại tập thể chất mức độ cao, đƣợc thể trình thi đấu hoạt động vui chơi, giải trí Văn hố thể chất: Văn hố thể chất phận văn hoá chung nhân loại, tổng hợp giá trị vật chất tinh thần xã hội, đƣợc sáng tạo nên sử dụng hợp lí nhằm hồn thiện thể chất cho ngƣời II/ Đối tƣợng nghiên cứu lí luận giáo dục thể chất Lí luận GDTC khoa học rèn luyện thể Nó nghiên cứu quy luật chung điều khiển q trình hồn thiện thể chất ngƣời Phƣơng pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non tổ hợp cách thức tổ chức trình giáo dục thể chất giáo viên, giáo viên giữ vai trị chủ động, tích cực nhằm tiếp thu tri thức, hình thành lực vận động, thói quen sinh hoạt hợp lí, phát triển thể chất tâm lí cho trẻ Phƣơng pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non nghiên cứu quy luật riêng hoạt động giáo dục thể chất, cụ thể hóa q trình giáo dục thể chất cho trẻ với phƣơng hƣớng cụ thể Ngoài ra, phƣơng pháp GDTC cho trẻ mầm non cịn nghiên cứu mối quan hệ với khoa học khác Dựa kinh nghiệm giáo dục khoa học kĩ thuật tiên tiến, phƣơng pháp GDTC cho trẻ em không ngừng thay đổi phù hợp với giáo dục đại Lí luận GDTC cho trẻ em khoa học, nghiên cứu quy luật chung điều khiển q trình hồn thiện thể chất cho em III/ Mối quan hệ phƣơng pháp giáo dục thể chất với môn khoa học khác Khoa học xã hội: Các môn khoa học xã hội nghiên cứu quy luật xã hội phát triển giáo dục thể chất, lịch sử tổ chức giáo dục thể chất, bao gồm: lịch sử, tâm lý học, giáo dục học, lý luận phƣơng pháp giáo dục môn thể dục thể thao - Lịch sử thể dục thể thao nghiên cứu phát sinh, trình phát triển thể dục thể thao - Tâm lý học thể dục thể thao nghiên cứu đặc điểm tâm lý, biến đổi tâm lý ngƣời ảnh hƣởng hoạt động thể dục thể thao - Giáo dục học thể dục thể thao nghiên cứu trình giáo dục hoạt động thể dục thể thao mối quan hệ hoạt động với mặt giáo dục toàn diện - Lý luận phƣơng pháp giáo dục môn thể thao nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiển q trình giáo dục mơn với lứa tuổi Khoa học tự nhiên: Các môn khoa học tự nhiên nghiên cứu trình phát triển sinh học ngƣời, quy luật thay đổi thể ảnh hƣởng luyện tập thể dục thể thao, quy luật thay đổi chế sinh lý theo giới tính theo lứa tuổi dƣới ảnh hƣởng lƣợng vận động… bao gồm: sinh lý học thể dục thể thao, sinh học, vệ sinh học, y học thể dục thể thao, thể dục chữa bệnh… - Sinh lý học thể dục thể thao nghiên cứu quy luật hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động trình phát triển tố chất thể lực ngƣời, cấu tạo thể, chức hoạt động quan hệ quan, đặc điểm phát triển vận động trẻ theo giới tính - Sinh học thể dục thể thao giúp cho việc nghiên cứu kỹ thuật tập thể chất, đánh giá chất lƣợng việc thực chúng, đề phƣơng pháp sửa chữa động tác sai… - Sinh hóa học thể dục thể thao nghiên cứu q trình hóa học diễn thể, thực tập thể chất cho phép hoàn thiện phƣơng pháp tiến hành chúng - Vệ sinh học thể dục thể thao nghiên cứu vấn đề có liên quan đến chế độ vận động hợp lý, phƣơng dục thể thao - Y học thể dục thể thao nghiên cứu vấn đề đảm bảo mặt sức khoẻ cho ngƣời trình luyện tập thể dục thể thao - Thể dục chữa bệnh nghiên cứu xây dung hệ thống tập thể chất nhằm hoàn thiện khuyết tật ngƣời mặt thể chất Tóm lại : Mỗi mơn khoa học nghiên cứu mặt riêng lẻ, quy luật hay điều kiện giáo dục thể chất có liên quan đến chất giáo dục thể chất, cho phép lựa chọn phƣơng tiện, nội dung, phƣơng pháp sƣ phạm phù hợp trình giáo dục thể chất cho ngƣời IV/ Nhiệm vụ phƣơng pháp nghiên cứu LL GDTC: 1.Nhiệm vụ: - Nghiên cứu theo hƣớng điều tra bản: tìm hiểu thực trạng thể chất trẻ lứa tuổi, thực trạng GDTC trƣờng, quy luật phát triển thể chất… - Nghiên cứu ứng dụng nội dung, phƣơng pháp, hình thức, phƣơng tiện, đánh giá lĩnh vực GDTC cho lứa tuổi… - Nghiên cứu theo hƣớng triển khai nhằm phát triển kết nghiên cứu ứng dụng vào đại trà 2.Phƣơng pháp nghiên cứu Lí luận GDTC: - Phƣơng pháp phân tích tổng hợp lí luận - Phƣơng pháp quan sát sƣ phạm - PP điều tra giáo dục: + Điều tra phiếu + Điều tra trò chuyện + Điều tra ý kiến chuyên gia + Điều tra trắc nghiệm -Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm sƣ phạm - Phƣơng pháp thực nghiệm - Phƣơng pháp thống kê toán học - Phƣơng pháp nhân trắc học - Phƣơng pháp sử dụng tập vận động để kiểm tra - Phƣơng pháp kiểm tra y học V Sự phát triển lí luận GDTC: D Câu hỏi, hƣớng dẫn học tập, thảo luận: Phân tích mối quan hệ khái niệm lí luận GDTC? Phân tích đối tƣợng nghiên cứu lí luận GDTC? 3.Phân tích mối quan hệ lí luận GDTC với khoa học khác? VI Sơ lƣợc lịch sử GDTC Việt nam: VII/ Cơ sở khoa học lí luận giáo dục thể chất cho trẻ mầm non Cơ sở triết học: Các Mác coi GDTC phận hữu tƣợng giáo dục, điều kiện tất yếu việc phát triển ngƣời cách toàn diện Giáo dục thể chất phƣơng tiện quan trọng để phát triển thể lực ngƣời đƣợc lứa tuổi nhỏ Giáo dục thể chất cho trẻ mầm non sở phát triển toàn diện, rèn luyện thể, hình thành thói quen vận động cần thiết ngƣời Nhƣ vậy, luận điểm tính tất yếu thống thể chất tinh thần, phát triển toàn diện mặt giáo dục đức, trí, thể, mỹ lao động học thuyết Mác sau ngƣời kế tục V.I LêNin trang bị cho lý luận GDTC phƣơng pháp nhận thức cho phép nghiên cứu sâu sắc quy luật sƣ phạm q trình GDTC cho ngƣời nói chung trẻ MN nói riêng Cơ sở sinh lý học: Cơ sở sinh lý học phƣơng pháp GDTC học thuyết nhà sinh học vĩ đại: Học thuyết thống thể môi trƣờng, học thuyết mối liên hệ tạm thời phản xạ có điều kiện hình thành điịn hình động lực, học thuyết hoạt động thần kinh cấp cao Cơ sở tâm lý học: Căn vào kiến thức tâm lý học trẻ em nhƣ: Lý thuyết hoạt động, đặc điểm tâm lý lứa tuổi, trạng thái tâm lý thuộc tính tâm lý trẻ em, nhà giáo dục học thiét kế hệ thống phƣơng pháp GDTC phù hợp với trẻ em Cơ sở giáo dục học: Giáo dục học MN cung cấp kiến thức mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục trẻ, quan điểm bản, nguyên tắc xây dựng chƣơng trình chăm sóc giáo dục trẻ, GDTC phận giáo dục phát triển toàn diện Tóm lại : Mỗi mơn khoa học nghiên cứu mặt riêng lẻ, quy luật hay điều kiện giáo dục thể chất có liên quan đến chất giáo dục thể chất, cho phép lựa chọn phƣơng tiện, nội dung, phƣơng pháp sƣ phạm phù hợp trình giáo dục thể chất cho ngƣời D Câu hỏi, hƣớng dẫn học tập, thảo luận: Phân tích mối quan hệ khái niệm lí luận GDTC? Phân tích đối tƣợng nghiên cứu lí luận GDTC? 3.Phân tích mối quan hệ lí luận GDTC với khoa học khác? Sơ lƣợc lịch sử GDTC Việt nam? Cơ sở khoa học lí luận giáo dục thể chất cho trẻ mầm non ? 6.HDTH: Xem lại kiến thức học lớp chƣơng đọc phần lý thuyết chƣơng trƣớc nghe giảng mới? Chƣơng II: NHIỆM VỤ VÀ NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ MẦM NON ( tiết LT) A/ Mục tiêu: 1.Kiến thức: - Giúp sinh viên nắm đƣợc đặc điểm phát triển thể chất trẻ mầm non Mục đích, nhiệm vụ nguyên tắc giáo dục thể chất cho trẻ - Sinh viên hiểu biết cách thực đƣợc yêu cầu chƣơng Kĩ năng: - Có kĩ nghiên cứu tài liệu vận dụng triệt để ngun tắc vào q trình chăm sóc giáo dục trẻ Thái độ: Sinh viên học tập tích cực, tự giác B/ CHUẨN BỊ: Giảng viên: - Giáo trình chính: - Lý luận phƣơng pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non, TS Đặng Hồng Phƣơng, NXB đại học sƣ phạm, 2011 - Tài liệu tham khảo: - “Giáo dục học mầm non” Tác giả: Đào Thanh Âm (chủ biên) NXB ĐHSPHN năm 2008 -“Tâm lý học trẻ em trước tuổi học” Tác giả: Nguyễn Ánh Tuyết ( chủ biên) NXBĐHSP năm 2010 - Phƣơng pháp giáo dục thể chất trẻ em – Hoàng Thị Bƣởi – Trƣờng CĐSP nhà trẻ - mẫu giáo TƢ, 2011 - Phƣơng pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non – TS Đặng Hồng Phƣơng – NXBGD, 2001 - Tuyển tập trò chơi, thơ truyện độ tuổi, NXBGD năm 2011 Ngƣời học: - Giáo trình chính: - Lý luận phƣơng pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non, TS Đặng Hồng Phƣơng, NXB đại học sƣ phạm, 2011 C/ NỘI DUNG: I/ Đặc điểm phát triển thể chất trẻ mầm non Đặc điểm phát triển thể trẻ mầm non: Thể chất chất lƣợng thể ngƣời sử dụng vào thực việc học tập, thể thao Mà phát triển thể chất trình thay đổi hình thái chức sinh học thể ngƣời, tổng hợp đặc tính hình thái thể, đặc trƣng cho q trình trƣởng thành giai đoạn phat triển Trong năm đầu, trẻ em có đặc điểm phát triển mạnh mẽ tất quan hệ quan thể Trẻ em sinh đƣợc thừa hƣởng đặc điểm sinh vật Những đặc điểm sở cho phát triển thể chất tâm lý giai đoạn sau, yếu tố định từ tháng đời đứa trẻ mơi trƣờng xung quanh giáo dục * Tuổi nhà trẻ ( trẻ từ – tuổi): Một số quan trọng phát triển thể chất tăng cân bình thƣờng Ngồi cần ý đến số chiều cao, kích thƣớc vịng đầu, mọc răng…tình trạng hệ cơ, hệ xƣơng, hệ thần kinh, quan nội tạng nhƣ phát triển tâm lý có ý nghĩa to lớn phát triển cân đối trẻ * Tuổi mẫu giáo ( trẻ từ – tuổi): Là thời kỳ thuận lợi để trẻ tiếp thu củng cố kỹ cần thiết Trẻ lứa tuổi lớn nhanh, cảm thấy nhƣ gầy hơn, vẻ trịn trĩnh, mập mạp có tuổi nhà trẻ Đối với hệ thần kinh: Từ lúc trẻ sinh, hệ thần kinh trẻ chƣa chuẩn bị đầy đủ để thực chức Hệ thần kinh thực vật đƣợc phát triển Tuy nhiên trẻ em trình hƣng phấn ức chế chƣa cân bằng, hƣng phấn mạnh ức chế Do đó, phải đối xử thận trọng với trẻ, tránh để trẻ phải thực khối lƣợng vận động sức kéo dài thời gian vận động làm trẻ mệt mỏi Trẻ từ – tuổi, q trình ức chế tích cực phát triển, trẻ có khả phân tích, đánh giá, hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động phân biệt đƣợc tƣợng xung quanh Hệ thần kinh có tác dụng chi phối điều tiết vận động thể, hoạt động vận động trẻ có hai tác dụng: thúc đẩy phát triển công tổ chức bắp thúc đẩy phát triển hệ thần kinh Đối với hệ vận động: Bất hoạt động thể đƣợc hồn thành thơng qua hệ vận động Hệ xƣơng trẻ chƣa hồn tồn cốt hố, thành phần hoá học xƣơng trẻ chứa nhiều nƣớc chất hữu nhiều chất vô cơ, nên xƣơng nhiều sụn, xƣơng mềm, dễ bị cong, gãy Vận động thể hợp lý làm cho hình thái cấu trúc xƣơng trẻ có chuyển biến tốt nhƣ thành xƣơng dày thêm, đƣờng kính to ra, tăng đƣợc cơng chống đỡ áp lực, chống cong vẹo, chống gãy xƣơng Hệ trẻ phát triển yếu, tổ chức bắp cịn ít, sợi nhỏ, mảnh, thành phần nƣớc tƣơng đối nhiều, nên sức mạnh yếu, nhanh mệt mỏi Khi trẻ đƣợc thƣờng xuyên tham gia vận động thể lực làm tăng sức mạnh sức bền bắp sinh hoạt hàng ngày, cô giáo cần ý đến tƣ thân ngƣời trẻ, không nên cho trẻ ngồi, đứng sớm ảnh hƣởng không tốt đến độ cong sinh lý cột sống, dễ bị gù cong vẹo cột sống Khớp trẻ có đặc điểm ổ khớp cịn nơng, bắp xung quanh khớp cịn mềm yếu, dây chằng cịn lỏng lẻo, tính vững khớp tƣơng đối Hoạt động vận động phù hợp với lứa tuổi trẻ giúp khớp đƣợc rèn luyện, từ tăng dần tính vững khớp Đối với hệ tuần hoàn: Hệ tuần hồn hệ thống đƣờng ống khép kín tim mạch cấu tạo thành, đƣợc gọi hệ tim mạch Sức co bóp tim trẻ cịn yếu, lần co bóp chuyển đƣợc lƣợng máu ít, nhƣng tần số mạch đập nhanh so với ngƣời lớn Trẻ nhỏ tuổi tần số mạch đập nhanh Điều hồ thần kinh tim trẻ chƣa hoàn thiện, nên nhịp co bóp dễ ổn định, tim để hƣng phấn chóng mệt mỏi tham gia vận động kéo dài Nhƣng thay đổi vận động, tim trẻ nhanh hồi phục Để tăng cƣờng công tim, cho trẻ tập luyện cần đa dạng hoá dạng tập, nâng dần lƣợng vận động nhƣ cƣờng độ vận động, phối hợp động tĩnh cách nhịp nhàng Đối với hệ hô hấp: Hệ hô hấp đƣợc cấu thành đƣờng hô hấp gồm mũi, miệng, họng, khí quản, nhánh phế quản phổi Đƣờng hô hấp trẻ tƣơng đối hẹp, niêm mạc đƣờng hô hấp mềm mại, mao mạch phong phú, dễ phát sinh nhiễm cảm Khí quản trẻ nhỏ, khơng khí đƣa vào ít, trẻ thở nơng nên khả trao đổi khơng khí phổi Và vận động, thể địi hỏi lƣợng trao đổi khí tăng lên rõ rệt, máy hơ hấp trẻ cịn nhỏ, không chịu đựng đƣợc vận động sức kéo dài liên tục, làm cho thể vận động bị thiếu ôxi Việc tăng lƣợng vận động trình luyện tập tạo điều kiện cho thể trẻ thích ứng với việc tăng lƣợng ơxi cần thiết ngăn ngừa đƣợc xuất lƣợng ôxi lớn thể Ngoài ra, việc thở sâu trẻ tập luyên quan trọng Đối với hệ trao đổi chất: Cơ thể trẻ phát triển đòi hỏi bổ xung liên tục lƣợng tiêu hao cung cấp chất tạo hình để kiến tạo quan mơ Q trình hấp thụ chất trẻ vƣợt cao trình phân hủy đốt cháy Tuổi nhỏ trình lớn lên hình thành tế bào mô trẻ diễn mạnh Khác với ngƣời lớn, trẻ lƣợng tiêu hao cho lớn lên dự trữ chất nhiều cho hoạt động bắp Vì vậy, trẻ vận động sức, dinh dƣỡng đầy đủ, dẫn đến tiêu hao lƣợng dự trữ bắp, điều gây lên cảm giác mệt mỏi cho trẻ Cần thƣờng xuyên thay đổi vận động nhóm cơ, chọn hình thực vận động phù hợp với trẻ Tóm lại: Các hệ quan thể đảm nhiệm nhiệm vụ khác có chức khác nhau, nhƣng chúng có ảnh hƣởng lẫn nhau, phối hợp chặt chẽ với làm thành thể thống để tồn Đặc điểm phát triển vận động trẻ mầm non Dƣới góc độ sinh lý học, vận động chuyển động thể ngƣời, có tham gia hệ cơ, hệ xƣơng điều khiển hệ thần kinh Đặc điểm đặc trƣng trẻ từ sinh đến tuổi hoạt động vận động tích cực chúng Nếu trẻ không vận động, vung vẩy tay chân cơ, gân, khớp phát triển khó phối hợp động tác Hơn nữa, trẻ hoạt động trình trao đổi chất chậm, dày ruột làm việc yếu hơn, tim phổi phát triển Và vận động nguồn để trẻ nhận thức giới xunh quanh Trẻ nắm đƣợc nhiều động tác hành vi phong phú tiếp xúc với giới rộng a Phát triển vận động trẻ năm đầu Trẻ sơ sinh chƣa có vận động, có phản xạ đơn giản thực số vận động có liên quan đến ni dƣỡng, thích ứng với mơi trƣờng xung quanh Các vận động riêng lẻ tay chân xuất hỗn loạn ngắt quãng Trẻ hầu nhƣ ngủ suốt ngày, nên thời kỳ ta không tập cho trẻ * Giai đoạn trẻ từ 1,5 đến tháng: Ở giai đoạn trẻ có thời gian thức sau ăn, ta áp dụng số tập thụ động cho trẻ Điều kiện để phát triển đầy đủ thể lực thần kinh tâm lý giai doạn tạo cho trẻ có trạng thái xúc cảm tốt Có thể áp dụng tập xoa vuốt nhẹ ngón tay ngón chân để giảm trƣơng lực gấp, tăng khả duỗi * Giai đoạn trẻ từ đến tháng: giai đoạn có cân trƣơng lực co duỗi tay, trẻ co, duỗi tay dễ dàng Ta áp dụng tập thụ động cho tay Và tháng 3, hệ sau cổ trẻ đƣợc củng cố, xuất phản xạ tƣ Chân trẻ chƣa có cân trƣơng lực co duỗi Do cần tập tập xoa vuốt nhẹ, tập phản xạ cho chân bàn chân * Giai đoạn trẻ từ đến tháng: trẻ có cân trƣơng lực co duỗi chân, bắt đầu xuất động tác trƣờn Các nhóm tay, chân bụng đƣợc củng cố Cơ tay trẻ phát triển, vận động tay phong phú Trẻ dang tay, với, lấy, cầm, nắm đồ chơi phía trƣớc mặt Cần tiếp tục cho trẻ tập thụ động tay chân Khoảng cuối tháng đến tháng trẻ hình thành đƣờng dẫn truyền thính giác nên trẻ thích hóng chuyện Khi cho trẻ tập, cô nên phối hợp đếm để tăng mức độ nhịp nhàng động tác để rèn luyện phản xạ vận động âm Đến cuối tháng trẻ lẫy từ ngửa sang nghiêng sấp ngƣợc lại sang hai phía cách thành thạo.Trẻ đứng ngồi đƣợc đỡ lƣng bắt đầu tập bò * Giai đoạn trẻ từ đến tháng: Trẻ giai đoạn phát triển nhanh vận động loại hoạt động tƣơng đối nhịp nhàng Từ tháng 6, hoạt động nhỏ bàn tay, ngón tay phối hợp tốt, trẻ cầm, giữ đồ chơi tay đƣợc lâu Trẻ tự lật thành thạo từ bụng sang lƣng, từ nằm sấp sang nằm ngửa Tháng thứ trẻ biết nâng ngƣời tay, chân bò Bò giai đoạn quan trọng trình phát triển Tháng thứ trẻ biết tự ngồi đứng vịn Trong giai đoạn này, cần dạy trẻ tập củng cố toàn thân, nhằm phát triển khả ngồi, bò, đứng men trẻ * Giai đoạn trẻ từ đến 12 tháng: giai đoạn trẻ thay đổi tƣ không gian cách dễ dàng, nằm chuyển thành ngồi ngƣợc lại, đứng vịn tay chuyển sang buông tay để chuyển sang ngồi xổm… Trong trình tập luyện, nên cho trẻ tập với đồ chơi khác nhau, tập bắt chƣớc vận động ngƣời hƣớng dẫn, kết hợp với việc sử dụng lời nói để hƣớng ý trẻ đến việc thực tập b Phát triển vận động trẻ tuổi 10