Chương 3 Cơ sở tâm lý học của hoạt động dạy học và giáo dục LOGO Chương 3 Cơ sở tâm lý học của hoạt động dạy học và giáo dục Tâm lý học Sư phạm Nội dung Hoạt động dạy của giảng viên1 Hoạt động học của[.]
LOGO Chương Cơ sở tâm lý học hoạt động dạy học giáo dục Nội dung Hoạt động dạy giảng viên Hoạt động học sinh viên Tâm lý học Sư phạm Sự hình thành động cơ, hành động học tập Sự hình thành khái niệm Vấn đề giáo dục đạo đức kỹ sống Tổ chức điều khiển hoạt động học B Hoạt động chuyên biệt người dạy Tạo phát triển tâm lý Tâm lý học Sư phạm A C Hoạt động dạy E D Tạo tính tích cực người học Giúp người học lĩnh hội văn hóa xã hội Được điều khiển mục đích tự giác B Hoạt động đặc thù người A Trở thành chuyên gia tương lai Tâm lý học Sư phạm C Hoạt động học E D Làm thay đổi thân người học Lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cách học Hoạt động học gì? Hoạt động hướng trực tiếp vào việc lĩnh hội tri thức kỹ nhằm thay đổi chủ thể họat động Cấu trúc hoạt động học Hoạt động học Động Hành động học Mục đích Thao tác học Điều kiện/phương tiện Sản phẩm bên Sản phẩm bên Sơ đồ thành phần điều chỉnh tâm lý hoạt động học Động cơ/Mục đích Hoạt động học Sản phẩm Sản phẩm bên bên Thuyết hành vi (Học tập thay đổi hành vi) GV đưa thông tin đầu vào (Kích thích) HS GV kiểm tra kết đầu (Phản ứng HS) ❖ Thuyết hành vi ứng dụng đặc biệt dạy học chương trình hóa, dạy học hỗ trợ máy vi tính, dạy học thông báo tri thức huấn luyện thao tác ❖ Nguyên tắc: Phân chia nội dung học tập thành đơn vị kiến thức nhỏ, tổ chức cho người học lĩnh hội tri thức, kỹ theo trình tự thường xuyên kiểm tra kết đầu để điều chỉnh trình học tập Thuyết nhận thức (Học tập q trình xử lý thơng tin) Thơng tin đầu vào Học sinh (Q trình nhận thức, giải vấn đề) Kết đầu Các yếu tố ảnh hưởng đến động học tập ❖ Ý thức mục đích gần, xa hoạt động học tập ❖ Hiểu rõ ý nghĩa lý luận thực tiễn tri thức lĩnh hội ❖ Nội dung tài liệu thông tin khoa học trình bày ❖ Tính hấp dẫn xúc cảm thơng tin ❖ Tính chất nghề nghiệp thể rõ tài liệu học tập Tâm lý học Sư phạm Kết luận sư phạm ❖ Xác định rõ động chủ lực nhu cầu trội để tìm xác định cách thức tác động, đáp ứng phù hợp ❖ Đảm bảo điều kiện cần thiết môi trường giáo dục ❖ Xây dựng bầu khơng khí lớp học tích cực, tăng cường hoạt động theo nhóm ❖ Tơn trọng người học (cá thể hóa) Sự hình thành hành động học tập Phân tích Mơ hình hóa Cụ thể hóa Phân chia, bóc tách thuộc tính tài liệu Khái qt thành mơ hình, cơng thức, sơ đồ Áp dụng mơ hình vào thực tế Tâm lý học Sư phạm KHÁI NIỆM ➢Là sản phẩm phản ánh tâm lý thuộc tính chất chung SVHT não người ➢Sự hình thành khái niệm tạo nên tảng toàn tri thức loài người ➢Sự hình thành khái niệm nhiệm vụ hoạt động dạy học Quá trình hình thành khái niệm Làm nảy sinh nhu cầu nhận thức Tổ chức cho sinh viên hành động nhằm phát logic khái niệm Dẫn dắt sinh viên vạch nét chất Đưa dấu hiệu chất logic chúng vào định nghĩa Hệ thống hoá khái niệm Luyện tập vận dụng khái niệm Tâm lý học Sư phạm Hình thành khái niệm Tích cực hóa hoạt động nhận thức sinh viên Tính tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lý nhằm giải vấn đề học tập nhận thức góp phần làm cho nhân cách chủ thể phát triển Tích cực hóa hoạt động nhận thức sinh viên Dạy học cấp độ khác có ảnh hưởng khác đến việc tích cực hóa hoạt động nhận thức người học ✓Cấp độ liên tưởng ✓Cấp độ hình thành khái niệm ✓Cấp độ nhận thức sáng tạo Dạy học cấp độ liên tưởng ❖Hình thành mối liên hệ có điều kiện ❖Khi người thầy trình bày tỉ mỉ khái niệm, quan điểm việc tiếp thu chúng dừng việc hình thành mối liên tưởng Dạy học cấp độ hình thành khái niệm ❖Diễn sở mối liên tưởng có ❖Sinh viên tự xây dựng khái niệm, tự nắm bắt mối liên hệ bên ghi nhớ mối liên hệ với khoái cảm->sẽ tiếp tục tìm kiếm khái niệm Dạy học cấp độ nhận thức sáng tạo ❖Sinh viên độc lập việc đặt mục đích, tìm kiếm nội dung, phương pháp học tập ❖Giảng viên tác động vào sinh viên để họ xuất nhu cầu tự củng cố, tự thỏa mãn kết học tập sáng tạo dự định tương lai Giáo dục đạo đức cho sinh viên ❖ Yêu nước, yêu nghề chọn ❖ Có lĩnh trị vững vàng, biết phê phán đúng, sai ❖ Có ý thức tổ chức kỷ luật, tự giác, tự lập, có chí tiến thủ ❖ Nhận thức thực nghiêm chỉnh đường lối sách Đảng Nhà nước ngành cơng tác ❖ Có lịng nhân ái, có trách nhiệm hoạt động nghề nghiệp, mối quan hệ ❖ Có lối sống giản dị, lành mạnh, tiết kiệm Tâm lý học Sư phạm Các kỹ sống bản, cốt lõi ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ Tự đánh giá Xác lập mục đích sống Xác định giá trị Giao tiếp Ra định giải vấn đề Ứng phó với khó khăn Vượt qua áp lực Quản lý thời gian Tìm kiếm hỗ trợ Làm việc nhóm Trả lời vấn Viết đơn xin việc Tâm lý học Sư phạm Rèn kỹ sống cho sinh viên ❖ Hình thành hệ thống hành vi lành mạnh ❖ Trang bị kiến thức, thái độ, kỹ thích hợp ❖ Chuyển dịch kiến thức, thái độ, giá trị thành hành động thực tế ❖ Thay đổi hành vi không phù hợp, nâng cao chất lượng sống sinh viên Tâm lý học Sư phạm nguyên tắc thay đổi hành vi nhằm trang bị kỹ sống cho sinh viên Cung cấp thông tin giáo dục Tránh đưa lời mang tính đe dọa Chủ động xây dựng củng cố kỹ sống để có hành vi lành mạnh Tạo hội để người học có nhiều lựa chọn giải tình khó khăn thực tế Chú ý hình thành phát triển kỹ làm việc hợp tác nhóm Sử dụng phương pháp giáo dục đồng đẳng để thay đổi hành vi sinh viên Củng cố, trì hành vi lành mạnh (Theo Viện hàn lâm khoa học Mỹ) Tâm lý học Sư phạm Giáo dục kỹ sống Kỹ cần cho sống cá nhân •Kỹ tự nhận thức •Kỹ tự xác định mục đích Tâm lý học Sư phạm Kỹ quan hệ với người khác •Kỹ giao tiếp •Kỹ thiết lập trì mối quan hệ xã hội Kỹ cơng việc •Kỹ xác định mục tiêu cơng việc •Kỹ lựa chọn, xác định giá trị ... vào (Kích thích) HS GV kiểm tra kết đầu (Phản ứng HS) ❖ Thuyết hành vi ứng dụng đặc biệt dạy học chương trình hóa, dạy học hỗ trợ máy vi tính, dạy học thơng báo tri thức huấn luyện thao tác ❖ Nguyên