Quản lý hoạt động dạy học ở các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên của tỉnh Bến Tre.Quản lý hoạt động dạy học ở các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên của tỉnh Bến Tre.Quản lý hoạt động dạy học ở các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên của tỉnh Bến Tre.Quản lý hoạt động dạy học ở các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên của tỉnh Bến Tre.Quản lý hoạt động dạy học ở các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên của tỉnh Bến Tre.Quản lý hoạt động dạy học ở các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên của tỉnh Bến Tre.Quản lý hoạt động dạy học ở các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên của tỉnh Bến Tre.Quản lý hoạt động dạy học ở các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên của tỉnh Bến Tre.Quản lý hoạt động dạy học ở các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên của tỉnh Bến Tre.Quản lý hoạt động dạy học ở các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên của tỉnh Bến Tre.
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN THANH HIỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CỦA TỈNH BẾN TRE LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN THANH HIỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CỦA TỈNH BẾN TRE Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS LÊ MINH THIỆN HÀ NỘI - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xun tỉnh Bến Tre” cơng trình nghiên cứu thân Các kết nghiên cứu chưa dùng cho luận văn cấp khác Hà Nội, ngày 27 tháng 10 năm 2021 Tác giả luận văn Trần Thanh Hiền LỜI CẢM ƠN Với lòng chân thành biết ơn sâu sắc, em xin trân trọng cảm ơn Quý thầy cô giáo cán quản lý Học viện Khoa học xã hội tận tình dạy dỗ giúp đỡ em suốt thời gian hồn thành chương trình học tập thực đề tài luận văn Em xin bày tỏ kính trọng, biết ơn sâu sắc tới TS Lê Minh Thiện – Thầy tận tình hướng dẫn, bảo trực tiếp giúp đỡ em q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin cảm ơn Ban Giám đốc, cán quản lý, thầy cô giáo Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Do điều kiện nghiên cứu thực đề tài hạn chế, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp thầy (cô) giáo bạn đồng nghiệp MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP-GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 1.1 Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên hệ thống giáo dục quốc dân 1.2 Lý luận hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên 11 1.3 Lý luận quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên 19 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên 31 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH BẾN TRE 33 2.1 Khái quát Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre 33 2.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre 36 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre 40 2.4 Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre .52 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre .61 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre .64 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP- GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH BẾN TRE 67 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre 67 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre .68 3.3 Mối quan hệ biện pháp 77 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất .77 KẾ T LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC 90 DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG Hình 1.1 Chức quản lý 21 Bảng 2.1 Quy mô học viên năm 2020 - 2021 cụ thể cho Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên 34 Bảng 2.2 Kết xếp loại học lực năm 2020 - 2021 cụ thể cho Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên 34 Bảng 2.3 Kết xếp loại hạnh kiểm năm 2020 - 2021 cụ thể cho Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên 35 Bảng Bảng thống kê số lượng cán quản lý, giáo viên năm học 2020-2021 cụ thể cho Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên 36 Bảng 2.5 Thông tin chung khách thể khảo sát 39 Bảng 2.6 Thực trạng mức độ thực mục tiêu dạy học 40 Bảng 2.7 Thực trạng mức độ thực mục tiêu dạy học thống kê theo giới tính 41 Bảng 2.8 Thực trạng mức độ thực nội dung chương trình, kế hoạch dạy học .42 Bảng 2.9 Thực trạng mức độ thực nội dung chương trình, kế hoạch dạy học thống kê theo vị trí cơng tác 43 Bảng 2.10 Thực trạng mức độ thực hoạt động dạy học giáo viên 44 Bảng 2.11 Thực trạng mức độ thực hồ sơ chuyên môn tham gia 45 Bảng 2.12 Thực trạng mức độ thực nội quy, nề nếp học tập học viên 46 Bảng 2.13 Thực trạng mức độ thực hoạt động học tập lớp học viên 47 Bảng 2.14 Thực trạng mức độ thực hoạt động tự học nhà học viên 48 Bảng 2.15 Thực trạng mức độ tham gia học phụ đạo, học bồi dưỡng ôn thi tốt nghiệp học viên 49 Bảng 2.16 Thực trạng mức độ tham gia học phụ đạo, học bồi dưỡng ôn thi tốt nghiệp học viên thống kê theo độ tuổi khách thể 50 Bảng 2.17 Thực trạng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện-kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học 51 Bảng 2.18 Thực trạng mức độ thực quản lý mục tiêu dạy học 52 Bảng 2.19 Thực trạng mức độ thực quản lý mục tiêu dạy học thống kê theo trình độ chuyên môn 53 Bảng 2.20 Thực trạng mức độ thực quản lý nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học 54 Bảng 2.21 Thực trạng mức độ thực quản lý hoạt động dạy học giáo viên 55 Bảng 2.22 Thực trạng mức độ thực quản lý hồ sơ chuyên môn, sinh hoạt tổ chuyên môn bồi dưỡng giáo viên 56 Bảng 2.23 Thực trạng mức độ thực quản lý hồ sơ chuyên môn, sinh hoạt tổ chuyên môn bồi dưỡng giáo viên thống kê theo độ tuổi 57 Bảng 2.24 Thực trạng mức độ thực quản lý hoạt động học học viên 58 Bảng 2.25 Thực trạng mức độ thực quản lý sở vật, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học 59 Bảng 2.26 Thực trạng mức độ thực quản lý sở vật, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học thống kê theo giới tính 60 Bảng 2.27 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc nhà quản lý tới quản lý hoạt động dạy học 62 Bảng 2.28 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc môi trường xã hội điều kiện sở vật chất tới quản lý hoạt động dạy học 63 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất 79 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất thống kê theo giới tính 80 Bảng 3.3 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 81 Bảng 3.4 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất thống kê theo vị trí cơng tác 82 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Lĩnh vực Giáo dục đào tạo ln giữ vai trị đặc biệt quan trọng quốc gia, dân tộc, đặc biệt xu hướng tồn cầu hóa hội nhập Chất lượng giáo dục có tác động đến hầu hết lĩnh vực đời sống xã hội quốc gia Vì vậy, bối cảnh phát triển tri thức tồn diện ngày giáo dục-đào tạo xem quốc sách hàng đầu quốc gia, dân tộc, có Việt Nam Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, xác định mục tiêu giáo dục thường xuyên: “Đối với giáo dục thường xuyên, bảo đảm hội cho người, vùng nơng thơn, vùng khó khăn, đối tượng sách học tập nâng cao kiến thức, trình độ, kỹ chun mơn nghiệp vụ chất lượng sống; tạo điều kiện thuận lợi để người lao động chuyển đổi nghề; bảo đảm xóa mù chữ bền vững Hoàn thiện mạng lưới sở giáo dục thường xuyên hình thức học tập, thực hành phong phú, linh hoạt, coi trọng tự học giáo dục từ xa.” [27] Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng đề phương hướng, nhiệm vụ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, đảm bảo dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng…” [13] Luật Giáo dục 2019 (Luật số 43/2019/QH14) nêu rõ: “Hệ thống giáo dục quốc dân hệ thống giáo dục mở, liên thông gồm giáo dục quy giáo dục thường xuyên” [31] Như vậy, Giáo dục nói chung có phương thức Giáo dục thường xuyên giúp người xã hội học tập thường xuyên, học liên tục, học suốt đời, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn nhằm hoàn thiện nhân cách đáp ứng yêu cầu xã hội Với phương châm: Học để biết, học để làm người, học để chung sống, học để khẳng định mình, nhu cầu tất yếu người giai đoạn địa đáp ứng nhu cầu mạng lưới Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên (sau gọi tắt Trung tâm), mơ hình giáo dục có hình thức học tập đa dạng, tạo hội học tập suốt đời cho người cộng đồng, người học trang bị kiến thức nhiều mặt, góp phần tăng suất lao động, giải việc làm, lành mạnh hóa quan hệ xã hội cộng đồng Các Trung tâm tỉnh Bến Tre từ đời đến đạt thành tích đáng tự hào, đáp ứng nhu cầu học thường xuyên, học suốt đời người lứa tuổi, trình độ với nhiều nội dung, chương trình hình thức học tập góp phần đáng kể vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho địa phương Tuy nhiên ngành học Giáo dục thường xuyên chưa đánh giá mức, chưa trọng đầu tư, cơng tác quản lý cịn nhiều hạn chế, chưa sát thực tế nên bên cạnh thành tích đạt cịn nhiều hạn chế như: số lượng, chất lượng chưa ổn định, tỉ lệ học viên yếu cao, đội ngũ chưa đồng đều, cán quản lý yếu thiếu, sở vật chất, quy mô chưa đáp ứng nhu cầu xã hội Quá trình tổ chức hoạt động dạy học gặp khơng khó khăn, nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý tổ chức hoạt động dạy học Giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông, tảng quan trọng để thực thành công mục tiêu giáo dục tồn diện, đồng thời định kết đào tạo Trung tâm Từ nhận thức, sở lý luận thực tiễn chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre” để tiến hành nghiên cứu Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1 Những nghiên cứu nước 2.1.1 Nghiên cứu quản lí giáo dục Thực tiễn ghi nhận nhiều cơng trình nghiên cứu nhà khoa học giáo dục có giá trị giáo dục học làm khung cho giáo dục đại Trong kể đến Jean-Marc Denommé & Madeleine Roy với tác phẩm “Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác (bộ ba: Người học - người dạy – môi trường)” [9] “Sư phạm tương tác tiếp cận khoa học thần kinh học dạy” [10] có sức ảnh hướng sâu sắc đến giáo dục Châu Âu thời đại Trong tác phẩm tác giả đưa cách tiếp cận sư phạm, gọi phương pháp sư phạm tương tác, nhấn mạnh thành tố có tác động liên quan mật thiết chặt chẽ với là: người dạy, người học môi trường Theo tác giả điều định thành công phương pháp mức độ tương tác ba thành tố nào, thành tố có liên kết chặt chẽ, bền vững thúc đẩy trình từ bên bên ngồi, ngược lại liên kết lỏng lẻo dẫn đến trình thụ động, sơ cứng Tư tưởng sư phạm học tương tác J.M.Denommé M.Roy với tảng mang tính ưu việt gợi mở sâu rộng nhanh chóng giới thiệu nhiều nước giới ... Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên. .. trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp -Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre 36 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến. .. lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên 19 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp -Giáo dục thường xuyên