Quản lý hoạt động dạy học thực hành ở Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy, Bộ Công an.

Quản lý hoạt động dạy học thực hành ở Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy, Bộ Công an.Quản lý hoạt động dạy học thực hành ở Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy, Bộ Công an.Quản lý hoạt động dạy học thực hành ở Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy, Bộ Công an.Quản lý hoạt động dạy học thực hành ở Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy, Bộ Công an.Quản lý hoạt động dạy học thực hành ở Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy, Bộ Công an.Quản lý hoạt động dạy học thực hành ở Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy, Bộ Công an.Quản lý hoạt động dạy học thực hành ở Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy, Bộ Công an.Quản lý hoạt động dạy học thực hành ở Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy, Bộ Công an.Quản lý hoạt động dạy học thực hành ở Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy, Bộ Công an.Quản lý hoạt động dạy học thực hành ở Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy, Bộ Công an.Quản lý hoạt động dạy học thực hành ở Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy, Bộ Công an.

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI - - NGUYỄN TRỌNG THẾ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÒNG CHÁY CHỮA CHÁY, BỘ CÔNG AN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI - - NGUYỄN TRỌNG THẾ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÒNG CHÁY CHỮA CHÁY, BỘ CÔNG AN Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS LÃ THỊ THU THỦY HÀ NỘI - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu tôi, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Việc sử dụng kết quả, trích dẫn tài liệu tác giả khác đảm bảo thực theo quy định Tác giả luận văn Nguyễn Trọng Thế LỜI CẢM ƠN Luận văn kết học tập, nghiên cứu Khoa Khoa học Quản lý, Học viện Khoa học xã hội thuộc Viện Hàn lâm Khoa học Xã hội Việt Nam Qua đây, tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS TS Lã Thị Thu Thủy, người tận tình hướng dẫn, đồng hành dẫn dắt tác giả để hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Thầy, Cô giáo Khoa Khoa học Quản lý Thầy/Cô Học viện Khoa học xã hội tạo điều kiện trang bị kiến thức cần thiết để tác giả thực luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, lãnh đạo đơn vị, đồng nghiệp tạo điều kiện, quan tâm, động viên, chia sẻ để tác giả hoàn thành nghiên cứu MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH 10 1.1 Các khái niệm 10 1.2 Hoạt động dạy học thực hành Trường Đại học 17 1.3 Quản lý hoạt động dạy học thực hành Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy 19 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học thực hành Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy 22 Tiểu kết chương 25 Chương 2: THỰC TRẠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÒNG CHÁY CHỮA CHÁY, BỘ CÔNG AN 26 2.1 Đặc điểm giáo dục đào tạo Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy 26 2.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu thực tiễn 28 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học thực hành Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy nguyên nhân 29 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành trường Đại học Phòng cháy chữa cháy, Bộ Công an 36 2.5 Thực trạng yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học thực hành 47 2.6 Nguyên nhân tồn 49 Tiểu kết chương 51 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHỊNG CHÁY CHỮA CHÁY, BỘ CƠNG AN 52 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 52 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành Trường Đại học Phòng cháy, chữa cháy, Bộ Công an 53 3.3 Mối quan hệ biện pháp 68 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 69 Tiểu kết Chương 74 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC 81 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BCA Bộ Công an BGH Ban Giám hiệu CAND Công an nhân dân CNH - HĐH Cơng nghiệp hóa- đại hóa ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình GD&ĐT Giáo dục đào tạo GS Giáo sư NCKH Nghiên cứu khoa học 10 PCCC Phòng cháy chữa cháy 11 PCCC&CNCH Phòng cháy chữa cháy cứu nạn cứu hộ 12 PGS Phó giáo sư 13 QLGD Quản lý giáo dục DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Bảng 2.1 Mức độ cần thiết cán bộ, giảng viên thực trạng thực mục tiêu môn học 29 Bảng 2.2 Mức độ cần thiết cán bộ, giảng viên việc thực nội dung chương trình 30 Bảng 2.3 Mức độ cần thiết học viên việc thực nội dung chương trình 31 Bảng 2.4 Mức độ cần thiết cán bộ, giảng viên thực phương pháp dạy học .32 Bảng 2.5 Mức độ cần thiết cán bộ, giảng viên kiểm tra đánh giá kết dạy học thực hành 34 Bảng 2.6 Mức độ cần thiết cán bộ, giảng viên quản lý kế hoạch, chương trình mơn học 36 Bảng 2.7 Mức độ cần thiết cán bộ, giảng viên thực trạng quản lý việc biên soạn giáo án chuẩn bị lên lớp giáo viên 38 Bảng 2.8 Mức độ cần thiết cán bộ, giảng viên thực trạng quản lý hoạt động đổi hình thức phương pháp dạy học 40 Bảng 2.9 Mức độ cần thiết cán bộ, giảng viên thực trạng quản lý hoạt động học tập thực hành học viên 42 Bảng 2.10 Mức độ cần thiết học viên thực trạng quản lý hoạt động học tập thực hành học viên 43 Bảng 2.11 Mức độ cần thiết cán bộ, giảng viên thực trạng quản lý sở vật chất, trang bị dạy học 45 Bảng 2.12 Mức độ cần thiết cán bộ, giảng viên thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên 46 Bảng 2.13 Mức độ cần thiết cán bộ, giảng viên thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành 47 Bảng 2.14 Mức độ ảnh hưởng yếu tố chế sách, quy định Bộ Giáo dục đào tạo, Bộ Công an, Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy hoạt động dạy học thực hành 48 Bảng 2.15 Mức độ ảnh hưởng chất lượng đội ngũ cán bộ, giảng viên hoạt động dạy học thực hành 49 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý dạy học thực hành Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy 70 Bảng 3.2: Tính khả thi biện pháp quản lý dạy học thực hành Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy 71 Bảng 3.3 Tổng hợp khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 72 Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ thành tố trình dạy học quan hệ với môi trường 15 Sơ đồ 3.1: Sơ đồ mối quan hệ biện pháp quản lý dạy học thực hành Trường Đại học phòng cháy chữa cháy, Bộ Công an 69 Biểu đổ 3.1: Biểu đồ tính cấp thiết biện pháp 71 Biểu đổ 3.2: Biểu đồ tính khả thi biện pháp 73 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XII Đảng rõ: “Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất” [13] Vì vậy, chủ trương đổi toàn diện giáo dục, đào tạo, Đảng ta xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan” [13] Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2021 - 2030 cụ thể hoá mục tiêu là: Đẩy mạnh phát triển nhân lực có kỹ nghề, góp phần nâng cao suất lao động, tăng lực cạnh tranh quốc gia tình hình Đây định hướng quan trọng để phát triển giáo dục nghề nghiệp thời gian tới; Chiến lược phát triển Giáo dục nghề nghiệp coi “sợi dây” xuyên suốt, làm sở, làm định hướng để thúc đẩy phát triển hệ thống giáo dục nghề nghiệp thời gian 10 năm tới Đây tiếp nối Chiến lược dạy nghề, thực bối cảnh mới, đáp ứng yêu cầu kinh tế hội nhập quốc tế Mục tiêu hướng đến Chiến lược hình thành, phát triển hệ thống giáo dục nghề nghiệp phù hợp theo hướng mở, linh hoạt, chất lượng, hiệu quả, dễ tiếp cận, công bằng, bền vững; tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục nghề nghiệp, đào tạo chất lượng cao, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực có kỹ số lượng, cấu, chất lượng cho doanh nghiệp, thị trường lao động, gắn với chuyển dịch nhanh cấu lao động, góp phần nâng cao suất lao động, chất lượng tăng trưởng, sức cạnh tranh kinh tế bối cảnh Cách mạng công nghiệp lần thứ tư hội nhập quốc tế Chiến lược hướng đến mục tiêu phấn đấu đến năm 2030 giáo dục nghề nghiệp Việt Nam tiếp cận trình độ nước ASEAN - (gồm Singapore, Malaysia, Thái Lan Philippines), quốc gia đạt nhiều thành tích giáo dục nghề nghiệp Trong bối cảnh tồn cầu hóa mạnh mẽ nay, nguồn lực sản phẩm ngày dễ dàng vượt biên giới quốc gia Cuộc cạnh tranh toàn cầu trở nên mạnh mẽ với qui mô phạm vi ngày lớn Hơn hết, tổ chức quốc gia thuộc loại hình quan tâm đến chất lượng có nhận thức đắn chất lượng Hoạt động giáo dục dạy học thực hành khơng nằm ngồi trào lưu qui luật nói Đối với nước phát triển, chất lượng vừa thách thức vừa hội hệ thống giáo dục quốc dân Là hội, hệ thống thơng tin lại mang tính khả thi mức độ ngược lại 2.7 2.6 2.5 2.4 Tính khả thi 2.3 2.2 BP BP BP BP BP BP BP Biểu đổ 3.2: Biểu đồ tính khả thi biện pháp Qua biểu đồ cho thấy tranh toàn cảnh tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp, biểu đồ thể rõ biện pháp có tương ứng số cấp độ tính cần thiết, tính khả thi biện pháp Mức tương quan việc Tăng cường xây dựng đội ngũ cán giảng viên dạy học thực hành đủ số lượng, chất lượng tốt với cấu hợp lý điều cần thiết phải ưu tiên hàng đầu kết hợp với Tăng cường sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho dạy học thực hành; Chỉ đạo đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học thực hành đội ngũ giảng viên; Quản lý xây dựng, thực kế hoạch, chương trình nội dung dạy học thực hành cho học viên; Nâng cao nhận thức, trách nhiệm chủ thể tham gia quản lý hoạt động dạy học thực hành; Tăng cường quản lý, xây dựng nề nếp tự học thực hành cho học viên; Tăng cường sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho dạy học thực hành; Đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập thực hành Như mặt lý thuyết thực tế có đủ sở để thực đồng biện pháp nhằm quản lý tốt dạy học thực hành Trường Đại học Phịng cháy, chữa cháy, Bộ Cơng an 73 Tiểu kết Chương Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý dạy học thực hành Trường Đại học Phịng cháy chữa cháy, đề biện pháp quản lý nhằm quản lý, nâng cao chất lượng dạy học thực hành sau: Thứ nhất, xây dựng đội ngũ cán giảng viên dạy học thực hành đủ số lượng, đạt chuẩn chất lượng với cấu hợp lý Thứ hai, nâng cao nhận thức, trách nhiệm chủ thể tham gia quản lý hoạt động dạy học thực hành Thứ ba, xây dựng nề nếp tự học thực hành cho học viên Thứ tư, tăng cường sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho dạy học thực hành Thứ năm, đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập thực hành Thứ sáu, thực kế hoạch, chương trình nội dung dạy học thực hành cho học viên Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có tính cần thiết tính khả thi cao Nếu thực đồng góp phần quản lý tốt nâng cao chất lượng quản lý tốt, nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học thực hành cho học viên Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy, đáp ứng yêu cầu đổi Giáo dục Đào tạo 74 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Luận văn xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học thực hành nói riêng, việc giảng dạy trường Công an nhân dân nói chung Dạy học thực hành trường đại học trình tổ chức, điều khiển hoạt động học tập - nhận thức thực hành sinh viên hướng dẫn giảng viên nhằm giúp học viên nắm vững cách thức thực động tác kỹ thuật, chiến thuật, kỹ tổ chức chữa cháy cứu nạn cứu hộ bước hình thành kỹ năng, kỹ xảo phù hợp với đặc thù môn học đạt mục tiêu dạy học, bảo đảm cho học viên có đủ khả tham gia tích cực vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Xã hội chủ nghĩa Quản lý hoạt động dạy học thực hành cho học viên trường đại học q trình tác động liên tục, có hệ thống chủ thể quản lý đến trình dạy học thực hành cho học viên nhiều mặt hệ thống nguyên tắc, quy chế, chế độ quy định, phương pháp sách cụ thể nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung cho học viên mà Nhà trường xác định Nội dung quản lý hoạt động dạy học thực hành Trường Đại học gồm: Quản lý kế hoạch, chương trình dạy học thực hành; Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên; Quản lý hình thức phương pháp dạy học thực hành cho học viên; Quản lý hoạt động học tập sinh viên; Quản lý sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy học thực hành; Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học thực hành Nhận thức đầy đủ tầm quan trọng dạy học thực hành cho học viên, năm qua, Trường Đại học Phịng cháy chữa cháy có nhiều chủ trương, biện pháp lãnh đạo, đạo tổ chức quản lý hoạt động dạy học thực hành đạt kết đáng phấn khởi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Nhà trường, cung cấp cho ngành, cho xã hội nguồn nhân lực có chất lượng, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ An ninh Tổ quốc, giữ gìn trật tự quốc gia Tuy nhiên, bên cạnh kết đáng phấn khởi, quản lý hoạt động dạy học thực hành nhiều hạn chế, bất cập nhận thức tổ chức thực Những bất cập, hạn chế bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân, có ngun nhân chủ quan cơng tác quản lý hoạt động dạy học thực hành nhiều thiếu sót, chưa đồng bộ, chưa phát huy vai trị tích cực, chủ động sáng tạo chủ thể quản lý dạy 75 học thực hành Để quản lý hoạt động dạy học thực hành đạt mục tiêu, yêu cầu đề ra, luận văn đưa biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành Trường Đại học Phịng cháy chữa cháy, Bộ Cơng an: Xây dựng đội ngũ cán giảng viên dạy học thực hành đủ số lượng, đạt chuẩn chất lượng với cấu hợp lý Nâng cao nhận thức, trách nhiệm chủ thể tham gia quản lý hoạt động dạy học thực hành Xây dựng nề nếp tự học thực hành cho học viên Tăng cường sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho dạy học thực hành Đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập thực hành Thực kế hoạch, chương trình nội dung dạy học thực hành cho học viên Kết nghiên cứu cho phép khẳng định: Các nhiệm vụ đề tài giải đạt mục đích nghiên cứu Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Công an Thường xuyên quan tâm đạo kịp thời công tác chuyên môn nghiệp vụ, kiểm tra đạo sâu sát trường đào tạo nước nhằm tạo thống nhận thức dạy học thực hành trường Công an nhân dân Tăng cường bổ sung cho nhà trường hệ thống giáo trình, tài liệu mới, đáp ứng đủ số lượng đầu sách cho học viên học tập nghiên cứu Trường Đại học Phịng cháy chữa cháy Có biện pháp xử lý kịp thời sở đào tạo không theo phân công Bộ Công an giao cho 2.2 Đối với Trường Công an nhân dân Tăng cường thực văn bản, thị, thông tư, quy định hoạt động dạy học đặc biệt hoạt động dạy học thực hành để nâng cao chất lương giảng dạy trường nói riêng cho tồn lực lượng nói chung Tạo điều kiện sở vật chất phương tiện tốt phục vụ cho công tác dạy học thực hành đội ngũ giảng viên học viên đặc thù lực lượng vũ trang bảo vệ, chiến đấu giữ gìn an ninh quốc gia trật tự an tồn xa hội Qua tạo 76 điều kiện tốt cho giảng viên học tập, nâng cao trình độ chun mơn giỏi nghiệp vụ ln có lập trường tư tưởng trị vững vàng 2.3 Đối với Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy Tăng cường đầu tư kinh phí để mua sắm loại trang thiết bị, phương tiện dạy học nhằm phục vụ cho trình hoạt động mơn học, tạo điều kiện thao trường, bãi tập, củng cố cải tạo thao trường để phục vụ cho trình giảng dạy đạt hiệu cao Tạo điều kiện cho học viên tham gia học tập tốt để tiện quản lý rèn luyện theo yêu cầu, nhiệm vụ môn học Chủ động phối hợp với trường Công an nước tăng cường hợp tác quốc tế đối để đưa giải pháp để củng cố kiện toàn đội ngũ cán giảng viên dạy học thực hành, cho đủ số lượng mạnh chất lượng Chỉ đạo phòng chức nhà trường phối hợp với đơn vị quản lý giáo dục, để nghiên cứu xây dựng chương trình, kế hoạch dạy học thực hành phù hợp với đối tượng, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu nhiệm vụ đặt 2.4 Đối với giảng viên dạy thực hành sinh viên Đối với đội ngũ giảng viên cần nâng cao vai trị nịng cốt cơng tác giảng day, nâng cao chất lượng dạy học thông qua việc học tập nâng cao trình độ, thực tế thực giảng thực hành nhiều Đối với học viên cần tự giác tích cực q trình học tập tu dưỡng, rèn luyện để đáp ứng nhu cầu đào tạo ngành đề 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo Bùi Văn Quân (2012), Hỏi – Đáp Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bernd Meier –Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học đại, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Quy chế thực dân chủ hoạt động nhà trường, Quyết định số 04/2000/QĐ-BGD&ĐT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Quy chế đánh giá kết rèn luyện học viên, sinh viên trường đại học, cao đẳng trung học chuyên nghiệp hệ quy, Quyết định số 42/2002/QĐ-BGD&ĐT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Quy chế đánh giá kết rèn luyện học viên, sinh viên trường đại học, cao đẳng trung học chuyên nghiệp hệ quy, Quyết định số 42/2002/QĐ-BGD&ĐT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quy chế đào tạo đại học cao đẳng quy, Ban hành kèm theo QĐ số 25, ngày 26 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Các giải pháp đánh giá khách quan kết học tập trường đại học sư phạm, Kỉ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Đổi quản lí hệ thống giáo dục đại học giai đoạn 2001- 2012, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo giai đoạn 2010- 2020, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục đào tạo Tanzania (2007), “Chiến lược phát triển quản lý đào tạo giáo viên”, Nxb Giáo dục 12 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở Khoa học quản lý, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Nghị Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị Ban Chấp hành “Trung ương 78 lần thứ tám (khóa XI), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2015), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Văn phòng Trung ương Đảng, Hà Nội 16 Phạm Văn Đức (2021), Giáo trình Triết học – Mác – Lê Nin, Nxb Chính trị quốc gia thật 17 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục 18 Harold Koontz (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 19 Mai Văn Hóa (2007), đánh giá chất lượng học tập học viên đào tạo Học viện Chính trị, Đề tài khoa học cấp học viện, Hà Nội 20 Trần Bá Hoành (1995), Đánh giá giáo dục, Chương trình giáo dục đại học, Bộ Giáo dục đào tạo, Hà Nội 21 Trần Kiểm (2009), Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 22 K Marx Anghen, Tồn tập, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr.34 23 Trần Kiểm (2007), Khoa học quản lý giáo gục số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb giáo dục Việt Nam 24 Phan Văn Long (2013), Những vấn đề giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 25 Hồ Chí Minh, Bàn giáo dục đào tạo, Nxb Lao động, Hà Nội, 2007 26 Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập 4, Nxb, Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002 27 Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” 28 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, Nxb giáo dục, Hà Nội 29 Trần Tuyết Oanh (2007), Giáo dục học đại, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 30 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, trường CBQL Giáo dục- Đào tạo, Hà Nội 31 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng năm 2005 79 32 Lê Minh Thảo (2012): “Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề cơng nghệ thơng tin trường Trung cấp nghề đồng hồ - điện tử - tin học Hà Nội giai đoạn nay” 33 Thông tư 50/2016/TT-BCA ngày 14/12/2016 quy định tiêu chuẩn, thẩm quyền, quy trình bổ nhiệm, miễn nhiệm, bãi nhiệm chức danh giảng dạy trường CAND 34 Thủ tướng phủ (2011) Quyết định số 1229/QĐ-TTg ngày 22 tháng năm 2011 phê duyệt đề án quy hoạch tổng thể, nâng cao lực chất lượng đào tạo sở đào tạo, bồi dưỡng Công an nhân dân đến năm 2020 định hướng đến năm 2030 35 Bùi Danh Tuấn (2019) Phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Phòng cháy chữa cháy đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ thời kỳ cách mạng 4.0- Kỷ yếu Hội thảo khoa học NXB Lao động- xã hội 36 Đỗ Thanh Tùng (2015): “Quản lý hoạt động dạy học thực hành giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội” 37 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Trường Đại học Phòng cháy, chữa cháy (2014), Nghị Đảng ủy đổi trình đào tạo 39 Từ điển Bách khoa triết học Nga (1996), Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 40 Phạm Viết Vượng (2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 41 Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 80 PHỤ LỤC Mẫu 1: PHIẾU KHẢO SÁT Thực trạng hoạt động dạy học thực hành Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy (Dùng cho cán quản lý giáo dục) Để đánh giá thực trạng hoạt động dạy học thực hành Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy làm sở để đưa biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường Đồng chí vui lịng trả lời câu hỏi Các thông tin thu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Xin trân trọng cảm ơn! A Thông tin cá nhân Họ tên (không thiết phải trả lời): ………………………Tuổi: ……… B Nội dung câu hỏi Câu Đồng chí đánh giá tầm quan trọng hoạt động dạy học thực hành? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khó trả lời Câu 2: Đồng chí cho biết mức độ thực mục tiêu dạy học thực hành trường Đại học Phòng cháy chữa cháy? TT Rất cần thiết Nội dung Cần thiết Trung bình Khơng cần thiết Học viên luyện tập thục thao tác kỹ nghiệp vụ cần thiết Sử dụng thành thạo số trang thiết bị phương tiện Phòng cháy chữa cháy Cứu nạn cứu hộ Xây dựng tác phong nhanh nhẹn, cẩn thận chu đáo công việc Hình thành nếp sống có ý thức kỷ luật sinh hoạt tập thể, ý thức cộng đồng trường, lớp công tác địa phương Câu 3: Đồng chí cho biết mức độ thực nội dung, chương trình dạy học thực hành? TT Rất cần thiết Nội dung Thực giảng dạy nội dung, thời lượng, tuân thủ lịch giảng tiến độ Các Khoa xây dựng đề cương môn học phù hợp với yêu cầu thực tế Giảng viên xây dựng đề cương cập nhật giảng bổ sung kiến thức yêu cầu với học viên cho giảng 81 Cần thiết Trung bình Khơng cần thiết Mẫu 2: PHIẾU KHẢO SÁT Thực trạng hoạt động dạy học thực hành Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy (Dùng cho giảng viên) Để đánh giá thực trạng hoạt động dạy học thực hành Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy làm sở để đưa biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đán dấu “X” ô, cột phương án Xin trân trọng cảm ơn! A Thông tin cá nhân Họ tên (không thiết phải trả lời): ………………………Tuổi: ……… B Nội dung câu hỏi Câu hỏi 1: Đồng chí cho biết mức độ sử dụng phương pháp dạy học thực hành? Ít Thường Khơng TT Phương pháp thường xuyên xuyên Phương pháp trình bày trực quan, hạ khoa mục Phương pháp quan sát Phương pháp thực hành sử dụng binh khí, phương tiện Phịng cháy chữa cháy Cứu nạn cứu hộ Phương pháp luyện tập, thực hành chức tránh, nhiệm vụ chiến đấu, huy Phương pháp thí nghiệm, thực nghiệm Luyện tập Câu 2: Đồng chí cho biết mức độ sử dụng kiểm tra môn học thực hành? TT Thường xun Hình thức Kiểm tra, thi hết mơn theo hệ thống ngân hàng câu hỏi, đề thi Kiểm tra, thi thường xuyên trình học tập học (điểm tích lũy học phần) Giảng viên dạy chọn định Phương pháp nội dung kiểm tra (vấn đáp, hay thực hành nhóm, thực hành cá nhân; lựa chọn nội dung nào….) Khoa định Phương pháp hình thức kiểm tra phù hợp với tính chất mơn học 82 Ít thường xun Khơng Câu 3: Đồng chí cho biết mức độ quản lý kế hoạch, chương trình mơn học thực hành? Rất cần thiết Nội dung TT Cần Trung thiết bình Khơng cần thiết Cán quản lý, Giảng viên nắm vững kế hoạch, chương trình đào tạo Yêu cầu giảng viên lập kế hoạch giảng dạy học kỳ, năm học kiểm tra phê duyệt Đảm bảo thời gian thực chương trình đào tạo Theo dõi việc thực chương trình hàng tuần, hàng tháng giảng viên Sử dụng phương tiện hỗ trợ cho việc theo dõi (sổ sách, sổ dự giờ, sổ ghi đầu bài, lịch kiểm tra học tập) Câu 4: Đồng chí cho biết mức độ soạn chuẩn bị lên lớp dạy học thực hành? Rất cần thiết Nội dung quản lý TT Cần Trung thiết bình Khơng cần thiết Xây dựng quy định cụ thể mẫu giáo án, chuẩn bị tiết dạy Tiến hành kiểm tra giáo án giảng viên Sử dụng tài liệu sách tham khảo Bồi dưỡng lực soạn giáo án chuẩn bị lên lớp Câu 5: Đồng chí cho biết thực trạng quản lý hoạt động học tập thực hành học viên? TT Rất cần thiết Nội dung quản lý Giáo dục ý thức động thái độ học tập Giáo dục phương pháp học tập cho học viên Xây dựng quy định cụ thể học tập lớp học viên Xây dựng quy định tự học học viên 83 Cần thiết Trung bình Khơng cần thiết Tổ chức trực ban theo dõi việc thực vào lớp học viên Kết hợp với đoàn niên, quản lý học tập học viên Câu 6: Đồng chí cho biết thực trạng quản lý sở vật chất, trang bị dạy học? TT Rất cần thiết Nội dung biện pháp Cần thiết Trung bình Khơng cần thiết Xây dựng nội quy sử dụng sở vật chất, kỹ thuật Xây dựng kế hoạch trang bị sử dụng sở vật chất, kỹ thuật Tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện kỹ thuật Khen thưởng, động viên giảng viên sử dụng kỹ thuật đại giảng dạy Câu 7: Đồng chí cho biết thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên? TT Nội dung quản lý Rất cần thiết Chỉ đạo môn, giảng viên thực nghiêm quy chế kiểm tra, thi hết học phần Xây dựng kế hoạch đổi hình thức kiểm tra thi hết học phần Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra sổ điểm giảng viên Tổ chức giám sát thi hết học phần kiểm tra việc chấm thi học hết học phần giảng viên Phân tích kết học tập sinh viên 84 Cần thiết Trung bình Khơng cần thiết Mẫu 3: PHIẾU KHẢO SÁT Thực trạng hoạt động dạy học thực hành Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy (Dùng cho học viên) Để đánh giá thực trạng hoạt động dạy học thực hành Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy làm sở để đưa biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đán dấu “X” ô, cột phương án Xin trân trọng cảm ơn! A Thông tin cá nhân Họ tên (không thiết phải trả lời): ………………………Tuổi: ……… B Nội dung câu hỏi Đồng chí cho biết thực trạng quản lý hoạt động đổi phương pháp giảng dạy đánh giá dạy giáo viên? TT Rất cần thiết Nội dung quản lý Nâng cao nhận thức nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học Bồi dưỡng nâng cao lực phương pháp cho giáo viên Bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện, kỹ thuật đại dạy học Tổ chức hội giảng đổi phương pháp dạy học Tổ chức đối thoại, tạo đàm với học viên phương pháp dạy học Tổ chức khoa dự giờ, rút kinh nghiệm, đánh giá phương pháp dạy sau dự 85 Cần thiết Trung bình Khơng cần thiết Phụ lục Kết kiểm chứng mức độ cần thiết biện pháp quản lý dạy học thực hành Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy (Dùng cho chuyên gia) TT Rất cần thiết Nội dung Chỉ đạo đổi hình thức, phương pháp kỹ thuật dạy học, nâng cao chất lượng dạy học thực hành đội ngũ giảng viên Xây dựng đội ngũ cán giảng viên dạy học thực hành đủ số lượng, đạt chuẩn chất lượng với cấu hợp lý Nâng cao nhận thức, trách nhiệm chủ thể tham gia quản lý hoạt động dạy học thực hành Xây dựng nề nếp tự học thực hành cho học viên Tăng cường sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho dạy học thực hành Đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập thực hành Thực kế hoạch, chương trình nội dung dạy học thực hành cho học viên 86 Cần thiết Không cần thiết Phụ lục Kết kiểm chứng mức độ khả thi biện pháp quản lý dạy học thực hành Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy (Dùng cho chuyên gia) TT Rất khả thi Nội dung Biện Pháp Chỉ đạo đổi hình thức, phương pháp kỹ thuật dạy học, nâng cao chất lượng dạy học thực hành đội ngũ giảng viên Xây dựng đội ngũ cán giảng viên dạy học thực hành giáo đủ số lượng, đạt chuẩn chất lượng với cấu hợp lý Nâng cao nhận thức, trách nhiệm chủ thể tham gia quản lý hoạt động dạy học thực hành Xây dựng nề nếp tự học thực hành cho học viên Tăng cường sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho dạy học thực hành Đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập thực hành Thực kế hoạch, chương trình nội dung dạy học thực hành cho học viên 87 Khả thi Không khả thi ... quản lý hoạt động dạy học thực hành - Khảo sát thực tiễn,đánh giá thực trạng hoạt động dạy học thực hành quản lý hoạt động hoạt động dạy học thực hành Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy, Bộ Công. .. khái niệm như: quản lý, hoạt động dạy học, hoạt động dạy học thực hành, dạy học thực hành Phòng cháy chữa cháy quản lý dạy học thực hành Trường Đại học Phịng cháy chữa cháy, Bộ Cơng an; đồng thời... tích thực trạng hoạt động dạy học thực hành quản lý hoạt động hoạt động dạy học thực hành Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy, Bộ Cơng an qua phát tồn tại, khó khăn q trình dạy học thực hành