Tạo hứng thú cho học sinh thcs khối 6 thông qua một số phƣơng pháp dạy học tích hợp trong môn nghệ thuật

TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH THCS KHỐI THÔNG QUA MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MÔN NGHỆ THUẬT I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật nhu cầu hoạt động giải trí xã hội lồi người Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật trường THCS không nhắm mục đích đào tạo em thành ca sĩ, họa sĩ hay vận động viên thể dục thể thao chuyên nghiệp mà chủ yếu thông qua môn học nhằm tác động vào giới tinh thần em học sinh, giúp em có phát triển hài hịa, tồn diện nhân cách Thơng qua môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật liều thuốc tinh thần, tạo hưng phấn học tập cảm nhận hấp dẫn giới Âm nhạc - Mỹ thuật “Âm nhạc - Mỹ thuật hoa thơm, khơng khí ánh sáng mặt trời Trái Đất”; “Là sức khỏe, trí tuệ người”; “Cái quý người sức khỏe, trí tuệ, tâm hồn” Môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật trường THCS môn học khác phát triển lực tư duy, trí tuệ, tạo cho em trình độ văn hóa Âm nhạc - Mỹ thuật, góp phần đào tạo người lao động phát triển tồn diện :“Đức - Trí - Thể - Mỹ” (theo Nghị TW2 Đảng mục tiêu giáo dục) Xuất phát từ mục tiêu giáo dục phổ thông nói chung tầm quan trọng mơn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật THCS nói riêng nhằm giáo dục học sinh phát triển tồn diện, khơng nâng cao hiểu biết kiến thức văn hóa mà phát huy lực cảm thụ Âm nhạc - Mỹ thuật khiếu khác Âm nhạc - Mỹ thuật cịn phương thuốc kì diệu giúp cho người phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần tâm hồn, sáng đạo đức Qua thấy giảng dạy Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật nhiệm vụ cần thiết Giáo dục Âm nhạc Mỹ thuật nhà trường làm cho học sinh có sức khỏe để học tập, vui chơi sau tiết học căng thẳng lớp, từ để học tốt mơn học khác tham gia hoạt động ngoại khóa nhà trường đạt kết tốt Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật phần không nhỏ để nâng cao chất lượng giáo dục nói riêng cho xã hội nói chung Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật môn học quan trọng, hoạt động giáo dục nhà trường, khơng bảo vệ sức khỏe, tâm hồn mà nâng cao lực học tập đồng thời phương tiện có hiệu để giáo dục đạo đức cho học sinh Xuất phát từ đặc trưng môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật thuộc phạm trù nghệ thuật đòi hỏi hứng thú cao Xuất phát từ yêu cầu việc đổi phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Có em học sinh có điều kiện khắc phục khó khăn tiếp nhận kiến thức Xuất phát từ tâm lý lứa tuổi học sinh THCS lứa tuổi nhạy cảm, hiếu động, ham thích Hoạt động Âm nhạc - Mỹ thuật Nếu giáo viên gây hứng thú dạy tạo cho học sinh hưng phấn, hào hứng để tiếp thu học cách có hiệu Từ thực tiễn giảng dạy, thực tiễn học sinh, đa số em nơng thơn, có điều kiện để tiếp nhận tri thức Âm nhạc - Mỹ thuật Nếu giáo viên tạo hứng thú giảng dạy học tập giúp cho học sinh say mê học tập Từ lý trên, thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật Chúng nhận thấy việc gây hứng thú cho học sinh học tập môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc Mỹ thuật giải pháp quan trọng việc nâng cao chất lượng việc dạy học Vì vậy, động lực giúp sâu nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài đưa số giải pháp phát huy hứng thú cho học sinh THCS học môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật để học sinh tích cực, chủ động việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức học Để đáp ứng nhu cầu môn học nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật:“Cách phát triển người toàn diện - phát triển tư sáng tạo - hình thành phẩm chất người lao động mới” Thơng qua mơn học tạo hứng thú cho học sinh học tập điều cần để tránh lối “đọc - chép”, “lấy thầy làm trung tâm” Đối tƣợng nghiên cứu Tạo hứng thú cho học sinh học tập Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật thông qua số phương pháp dạy học (PPDH) Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh THCS Trung Kiên Phƣơng pháp nghiên cứu Để tiến hành làm đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng hợp, phân loại - Phương pháp vấn - Phương pháp so sánh, đối chiếu số phương pháp khác Phạm vi nghiên cứu: Học sinh trường THCS Trung Kiên II CƠ SỞ LÝ LUẬN Như biết, hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật có vai trị to lớn, đem đến khối cảm thẩm mỹ cao, ăn tinh thần khơng thể thiếu sống người Trong năm qua, từ đất nước ta bước sang thể kỷ XXI, nghiệp giáo dục quan tâm đầu tư cao hết, từ môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật THCS có điều kiện phát triển bước cao Cho đến nay, việc đưa môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật vào học đường trọng lợi ích quan trọng việc giáo dục học sinh trở thành người tồn diện “Đức - Trí - Thể - Mỹ” Bởi vậy, việc dạy Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật trường THCS không nhằm đào tạo em trở thành người hoạt động nghệ thuật chuyên nghiệp mà chủ yếu giáo dục văn hóa Âm nhạc - Mỹ thuật, làm cho em yêu thích nghệ thuật, biết cảm thụ nhận biết Âm nhạc - Mỹ thuật cách sâu sắc, hình thành học sinh tâm hồn sáng, thị hiếu Âm nhạc Mỹ thuật lành mạnh, cách tư sắc bén, lòng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm, nhanh nhẹn, hoạt bát, sống vui tươi Môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc Mỹ thuật phát triển tối đa tố chất sinh lý, phẩm chất tâm lý lứa tuổi học trò Mặt khác qua phát triển, bồi dưỡng mầm non nghệ thuật cho tương lai đất nước Đây mơn học cịn mẻ, không giống môn học khác Môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật mang tính nghệ thuật, học sinh học theo phương châm “Học vui - Vui học” Vì vậy, tạo cho em say mê, hứng thú học tập cần thiết Hứng thú học tập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, ni dưỡng em lịng ham muốn đáng việc khơng ngừng vươn tới đỉnh cao lĩnh hội kiến thức, ln tìm tịi học tập Tích cực sáng tạo, vận dụng học vào hoạt động thực tiễn cách tinh tế, xác, sáng tạo Mơn học có khả gây hứng thú cho nhiều người Tạo cho học sinh hứng thú học tập môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật không nâng cao hiệu dạy học mà làm cho em vui tươi, phấn khởi, thoải mái tinh thần III CƠ SỞ THỰC TIỄN Những thuận lợi khó khăn giáo viên học sinh trường THCS Trung Kiên Thuận lợi - Môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật mang tính nghệ thuật đem lại khoái cảm chuẩn mực đẹp sống Hình thành thị hiếu thẩm mỹ Âm nhạc - Mỹ thuật cho người học Học sinh nghe, quan sát, thực hành nhiều tạo hứng thú, lôi học sinh học tập - Môn Hoạt động giáo dục trở thành mơn học nhà trường - Giáo viên đào tạo quy, có lực, nhiệt tình với học sinh - Phịng giáo dục n lạc Luôn quan tâm, tạo điều kiện cho môn học - Nhà trường quan tâm, bám sát học, lên lớp chuyên đề, tổ chức ngoại khóa hình thức phong phú Khó khăn - Môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật vốn mơn chun khiếu khơng học sinh cịn coi nhẹ Khi khơng có hứng thú, học sinh suy nghĩ “Đây môn phụ nên học để biết mang tính chất bắt buộc” - Đội ngũ giáo viên cịn mỏng, kinh nghiệm chưa cao - Đồ dùng học tập cịn hạn chế - Chưa có phịng học mơn khiếu IV NỘI DUNG PHÁT HUY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH MÔN HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ÂM NHẠC - MỸ THUẬT THCS Phát huy nâng cao vai trò ngƣời giáo viên - Muốn gây hứng thú cho học sinh tiết học, thầy, giáo phải giữ vai trị chủ đạo việc tổ chức, điều khiển học sinh hoạt động nói chung hoạt động nhận thức nói riêng học sinh - Giáo viên đến lớp ln tạo cho tâm vững vàng, bình tĩnh, tự tin, đĩnh đạc, tác phong nhanh nhẹn, giọng nói truyền cảm, đầy nhiệt huyết - Chuẩn bị giảng (giáo án, đồ dùng dạy học) Tìm phương pháp phù hợp với bài, tiết, đối tượng học sinh đặc biệt phải liên hệ với thực tiễn sống, vận dụng kiến thức chuyên môn Chuẩn bị sử dụng tốt đồ dùng dạy - học - Đồ dùng dạy học vô quan trọng việc gây hứng thú thích thú cho học sinh, vậy, phải đầu tư vào việc chuẩn bị đồ dùng - Đồ dùng phải phù hợp với nội dung, yêu cầu học - Đồ dùng phải đảm bảo tính thẩm mỹ cao, không tùy tiện, cẩu thả, phong phú, đa dạng để học sinh quan sát, phân tích, khơi dậy hứng thú cho học sinh - Đồ dùng cần phải sử dụng có hiệu quả, lúc, chỗ Tạo tình có vấn đề vào phần giới thiệu - Giáo viên cho học sinh quan sát, hình ảnh, tranh, băng đĩa liên quan đến nội dung học đặt câu hỏi để gây tò mị hứng thú với học sinh - Có thể dùng biện pháp tổ chức trò chơi… Như việc giới thiệu cần thiết cần thiết người giáo viên tìm cách giới thiệu gây tị mị, kích thích hứng thú học sinh - Để làm điều này, giáo viên trước hết phải tìm hiểu kỹ dạy, xem xét tìm cách lạ, hay gây ấn tượng cụ thể cách chọn hình ảnh phù hợp liên quan đến học Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh phát kiến thức - Tạo hứng thú cách đặt câu hỏi khêu gợi thông tin, kích thích tính tị mị học sinh - Đưa hình ảnh liên quan đến nội dung kiến thức nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh tìm hiểu kiến thức - Tạo hứng thú cho học sinh thời gian thực hành - Tạo hứng thú cho học sinh đánh giá kết học tập em - Tạo hứng thú cho học sinh qua việc nhận xét, đánh giá bạn Tổ chức lồng ghép trò chơi, hội thi phù hợp Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh thực tất môn học Đối với môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật yêu cầu vận dụng phương pháp cách hợp lý để phát huy tính sáng tạo em học sinh Môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật môn khoa học - nghệ thuật, giáo viên phải tổ chức cho học nhẹ nhàng, thoải mái mang tính nghệ thuật tạo cảm hứng cao tới tâm lý học sinh Vậy nên tổ chức lồng ghép trị chơi, thi… Việc lồng ghép khơng kích thích em hoạt động mà cịn giúp học sinh phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo qua việc tái tạo nội dung học Tích hợp liên môn phương pháp tạo hứng thú học tập, khả tư duy, liên hệ thực tiễn cao, tạo khơng khí “chơi học học chơi”, tránh nặng nề, căng thẳng, tẻ nhạt Vận dụng linh hoạt phƣơng pháp dạy học Trong trình giảng dạy, người giáo viên cần tạo hứng thú cho học sinh nhiều cách cách đặc biệt, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học giờ: Trực quan, thảo luận, tích hợp liên mơn, kể chuyện, chơi trị chơi, giải đố… thực hành để tạo khơng khí “học vui - vui học” để từ phát triển trí nhớ, óc tưởng tượng sáng tạo cho học sinh Ví dụ: A Hoạt động giáo dục âm nhạc - Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, tránh cách dạy thông báo khô khan, tẻ nhạt Giáo viên phải nắm đặc trưng mơn học âm nhạc để có cách dạy cho phù hợp, học âm nhạc phải học nghệ thuật hấp dẫn với phương châm: học vui - vui học Tránh dạy lý thuyết trừu tượng dạy tập đọc nhạc nặng nề, căng thẳng Phải vận dụng phương pháp để cải tiến cách dạy phân mơn Theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Bổ sung, sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt học, tiết dạy * Đối với học hát: Muốn gây hứng thú cho học sinh giáo viên người có vai trị quan trọng, q trình chuẩn bị giáo viên: giọng hát, phong cách biểu diễn… tiến hành dạy hát theo lối móc xích, giáo viên hát mẫu bắt nhịp cho học sinh hát; giáo viên đánh đàn giai điệu cho học sinh nghe câu ngắn tập lời ca Sau tập hết toàn lời ca hát, giáo viên tập cho học sinh số động tác múa phú họa cho hát Học sinh kết hợp số động tác múa đơn giản vỗ tay theo nhịp Cuối cho học sinh biểu diễn theo nhóm cá nhân (thể giọng hát kết hợp múa phụ họa) * Đối với dạy nhạc lý - tập đọc nhạc: Lâu dạy nhạc lý, giáo viên thường định nghĩa, giảng giải xuất phát từ thực tiễn âm nhạc qua ví dụ sinh động để rút nhận xét, kết luận Về tập đọc nhạc, giáo viên chịu ảnh hưởng sâu sắc phương pháp dạy cho học sinh chuyên nghiệp âm nhạc, gây nên tâm lý căng thẳng, nặng nề không cần thiết, làm cho học sinh cảm thấy nặng nề tập đọc nhạc Những tiết dạy thường hiệu quả, học sinh không hứng thú học Vì vậy, để tạo cho em hứng thú học lý thuyết tập đọc nhạc, trước hết giáo viên nên cho học sinh tập đọc cao độ đánh đàn giai điệu câu cho em nghe Kỹ thể trường độ tiết tấu phải quan tâm nhiều tập riêng nhiều tiết học Giáo viên đàn câu ngắn để em đọc theo tên nốt nhạc cuối học sinh lớp đọc đọc nhạc Dạy nhạc lý - tập đọc nhạc, giáo viên phải thật nhẹ nhàng Khi cho học sinh thể giáo viên nên cho học sinh thể trước để học sinh trung bình cảm nhận tự tin em đứng dậy thể * Đối với dạy âm nhạc thường thức: Phân môn bao gồm nội dung: Giới thiệu tác giả - tác phẩm, nghe nhạc số kiến thức liên quan đến đời sống âm nhạc Để tạo hứng thú phân môn này, giáo viên tiến hành hình thức + Đọc truyện, kể chuyện + Xem tranh giải thích + Nghe băng nhạc giáo viên tự trình bày tác phẩm + Trường hợp đọc, kể chuyện theo sách giáo viên đọc cho lớp nghe Nếu cần, giáo viên tóm tắt ý nêu câu hỏi cho học sinh trả lời Bài có tranh minh họa giáo viên nên sưu tầm phóng to hình vẽ sách để treo lên bảng Mỗi câu chuyện kể phải nhấn mạnh ý để gây ấn tượng cho em + Bên cạnh đó, lời nói, giọng hát, phong cách giáo viên quan trọng, yếu tố gây nên hứng thú học tập học sinh - Trong trình giảng dạy cần đưa vào số trò chơi vừa để nâng cao hiệu học, vừa tạo hứng thú cho học sinh Thực tế cho thấy tiết học, giáo viên dành thời gian tổ chức trị chơi cho học sinh sinh học sinh hào hứng học Trong âm nhạc có nhiều trị chơi nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh trò chơi phải phù hợp với học cụ thể Ví dụ học hát có trị chơi “Nhìn tranh đoán tên hát”, “Nghe nhạc đoán hát”, “Nghe tiết tấu đoán câu hát”; Trong tiết tập đọc nhạc cho học sinh chơi trị chơi “Nghe nhạc đoán tên nốt nhạc” “Ghi tiết tấu hát” - Giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học cách thành thạo, yếu tố gây cảm hứng học tập cho học sinh Một học sinh động giáo viên khơng thể khơng sử dụng phương tiện dạy học Đồ dùng dạy học phổ biến sách giáo khoa, nhạc cụ tranh ảnh Các phương tiện giáo viên phải biết sử dụng cho phù hợp với nội dung - Tăng cường hoạt động âm nhạc trường để học sinh xem, nghe, thể bình luận hình thức tổ chức nhiều Hội thi văn nghệ chủ để, buổi ngoại khóa âm nhạc nói nhạc sỹ… giúp cho học sinh có niềm say mê, hứng thú học tập, qua nhằm phát học sinh có khiếu âm nhạc bồi dưỡng cho em phát huy khả âm nhạc B Hoạt động giáo dục mỹ thuật “Vẽ tranh đề tài mẹ em”, giáo viên lồng ghép liên quan cách: Ở phần khởi động, giáo viên tổ chức chơi trị chơi hát, đọc thơ, tìm tác phẩm tranh, điêu khắc, phù điêu… thể người mẹ, phát biểu cảm xúc hình ảnh người mẹ tác phẩm đó, có liên hệ thân (mẹ mình) giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi kể tên hoạt động thường ngày mà mẹ hay làm Mục đích giáo viên khơi gợi, tái lại hình ảnh, công việc, cử yêu thương tốt đẹp mẹ để học sinh vẽ tốt hơn, giàu cảm xúc hơn, có cảm giác thoải mái, hứng thú, hưng phấn “Vẽ tranh an tồn giao thơng” cho học sinh lớp 7: Chúng ta cho học sinh quan sát đoạn băng hình ảnh giao thơng Sau học sinh quan sát xong, giáo viên đặt câu hỏi - Các em có suy nghĩ nhìn thấy hình ảnh ? (Nếu chúng khơng chấp hành luật giao thơng gây vụ tai nạn thương tâm) - Vậy phải làm để hạn chế tai nạn giao thơng ? (Hiểu chấp hành luật giao thông Tuyên truyền cho người thực hiện) - Vậy em tuyên truyền hình thức ? (Bằng viết, hành động, vẽ tranh, hát) - Vậy để việc vẽ tranh tun truyền “An tồn giao thơng” hiệu quả, em định lựa chọn nội dung ? Tạo hứng thú cách đặt câu hỏi khêu gợi thơng tin, kích thích tính tị mị học sinh Bài 1: “Vẽ tranh phong cảnh” chủ đề “Cuộc sống mắt em” hoạt động giáo dục Giáo viên từ hoạt động khởi động sau đưa hình ảnh cho học sinh quan sát, giáo viên phát phiếu tập cho học sinh thảo luận, chủ động tìm hiểu kiến thức - Em cho biết điểm giống khác tranh ? - Thế tranh phong cảnh ? - Đặc điểm để phân biệt tranh phong cảnh với thể loại khác gì? Hoạt động hình thành kiến thức, giáo viên sử dụng câu hỏi sau để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh tìm hiểu kiến thức Trưng bày số tranh phong cảnh cho học sinh quan sát sau phát phiếu tập - Để vẽ tranh đề tài phong cảnh, tìm chọn nội dung nào? - Em nêu nội dung, ý tưởng tranh phong cảnh trên? - Các tranh có cách thức xếp bố cục hình mảng, đậm nhạt, màu sắc nào? - Bài vẽ tranh phong cảnh em có ý tưởng xếp bố cục hình mảng, đậm nhạt, màu sắc nào? Tại sao? V CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT PHỔ THÔNG Giáo dục nghệ thuật, giáo dục thẩm mĩ lực thẩm mĩ Giáo dục nghệ thuật lĩnh vực thuộc giáo dục thẩm mĩ.Từ điển bách khoa Tâm lí học, Giáo dục học Việt Nam định nghĩa giáo dục thẩm mĩ (Aesthetics education) “bộ phận quan trọng giáo dục, phận giáo dục tồn diện, gắn bó chặt chẽ thực thông qua tất trình giáo dục khác nhà trường Giáo dục thẩm mĩ đào tạo phát triển thẩm mĩ (tình cảm thẩm mĩ, thị hiếu thẩm mĩ, lực thẩm mĩ) nhân cách, làm cho nhân cách có quan hệ thẩm mĩ đắn thực (giáo dục thẩm mĩ), đồng thời thông qua phương tiện thẩm mĩ, đặc biệt phương tiện nghệ thuật để tác động đến phát triển toàn diện hài hòa nhân cách (giáo dục thẩm mĩ)” Theo đó, nhà trường, giáo dục thẩm mĩ thực qua môn học hoạt động giáo dục, nhằm hình thành lực thẩm mĩ.Giáo dục thẩm mĩ góp phần quan trọng trình kiến tạo phát triển tồn diện hài hòa nhân cách học sinh Với mục tiêu “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện”, giáo dục nghệ thuật nói riêng giáo dục thẩm mĩ nói chung được Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đề nhiệm vụ, giải pháp: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mĩ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt l i nhân văn chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh” Quán triệt tinh thần đó, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng (Ban hành k m theo Thông tư số 32 2018 TTBGDĐT ngày 26 12 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)với mục tiêu hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; đồng thời, hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi (bao gồm lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo) lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực cơng nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ (chúng nhấn mạnh - NTH), lực thể chất Chương trình giáo dục phổ thông xác định: lực thẩm mĩ học sinh bao gồm lực âm nhạc, lực mĩ thuật, lực văn học; lực thể qua hoạt động: (1) Nhận thức yếu tố thẩm mĩ; (2) Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mĩ; (3) Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mĩ Theo đó, yêu cầu cần đạt lực thẩm mĩ học sinh lớp học, cấp học qui định chương trình mơn Âm nhạc, Mĩ thuật, Ngữ văn thực chương trình nhiều môn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm môn học hoạt động giáo dục, ba mơn học kể trêngiữ vai trị chủ đạo Như vậy, nói: vị trí tầm quan trọng lực thẩm mĩ chương trình giáo dục phổ thơng cần thực mối quan hệ tương tác, tích hợpđa chiều vàxuyên thấm nhiều môn học hoạt động giáo dục Chuyên đề đề cập hoạt động giáo dục nghệ thuật việc hình thành, phát triển phẩm chất lực thẩm mĩ học sinh Giáo dục nghệ thuật với việc hình thành, phát triển phẩm chất lực học sinh Trước hết, khái niệm, “phẩm chất” – Từ điển Tiếng Việt định nghĩa “cái làm nên giá trị người hay vật”, theo Chương trình giáo dục phổ thơng, “là tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người”, hiểu: khiasi niệm phẩm chất bao gồm bình diện phẩm chất tâm lí phẩm chất trí tuệ; “năng lực” định nghĩalà ”1 Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó; Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Năng lực (competency, có nguồn gốc tiếng Latinh "competentia") hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau, nghĩa thông dụng thành thạo, khả thực cá nhân công việc Nội hàm khái niệm lực bao gồm kiến thức, kĩ thái độ mà cá nhân hành động thành công/giải thấu đáo nhiệm vụ tình Theo Chương trình giáo dục phổ thơng, lực quan niệm thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể; phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người Như vậy, nói: phẩm chất đánh giá hành vi, lực đánh giá hiệu hoạt động Theo đó, nội dung giáo dục nghệ thuật định hướng nhằm góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung cho học sinh; đồng thời, thông qua việc trang bị kiến thức cốt l i, kĩ lĩnh vực nghệ thuật, tập trung hình thành, phát triển lực thẩm mĩ phát hiện, bồi dưỡng khiếu nghệ thuật cho học sinh; giáo dục thái độ tôn trọng, khả kế thừa phát huy giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền thống dân tộc trình hội nhập giao lưu với giới, đáp ứng mục tiêu giáo dục hài hồ đức, trí, thể, mĩ cho học sinh Ngay từ bậc học mầm non, giáo dục nghệ thuật trọng nhằm“giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, ”.Đến bậc phổ thông, giáo dục nghệ thuật thực thông qua nhiều môn học, mà cốt lõi môn Âm nhạc môn Mĩ thuật Từ lớp 10 đến lớp 12, học sinh lựa chọn môn học thuộc nhóm mơn cơng nghệ nghệ thuật phù hợp với định hướng nghề nghiệp, sở thích lực thân Như vậy, thấy: Chương trình giáo dục phổ thơng mới, giáo dục nghệ thuật xây dựng theo quan điểm tập trung phát triển học sinh lực âm nhạc mĩ thuật, biểu lực thẩm mĩ lĩnh vực thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực; trọng thực hành; góp phần phát triển hài hồ đức, trí, thể, mĩ định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nội dung giáo dục chương trình thiết kế theo hướng kết hợp đồng tâm với tuyến tính; thể r đặc trưng nghệ thuật âm nhạc, mĩ thuật sắc văn hố dân tộc; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên, đồng thời “bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học” (chúng nhấn mạnh) Mặt khác, với việc trọng khai thác tiềm – yếu tố bên người, từ khơi gợi tinh thần tự học, niềm đam mê khát vọng sáng tạo học sinh – mà đặc biệt nuôi dưỡng tinh thần tự học học tập suốt đời – điểm nhấn quan trọng then chốt đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Nói đến lực thẩm mĩ nói tới cảm xúc thẩm mĩ – yếu tố tiền đề nhận thức thẩm mĩ, thưởng thức thẩm mĩ sáng tạo thẩm mĩ ; nói tới tư thẩm mĩ – nói tới điều kiện cần thiết để người lĩnh hội giới 10 kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học khác để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai Không giới hạn không gian lớp học truyền thống, thông qua câu lạc văn học nghệ thuật tổ chức theo chủ đề (thường xuyên định kì), kiện, tạo không gian cho học sinh bộc lộ khả triển lãm, biểu diễn, xây dựng video clip, hùng biện Theo đó, hoạt động trải nghiệm Tiểu học trải nghiệm,hướng nghiệp Trung học sở Trung học phổ thông, việc triển khai hoạt động giáo dục nghệ thuật theo phương thức tích hợp trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trải nghiệm, hướng nghiệp vừa đảm bảo tính thống Chương trình giáo dục phổ thơng vừa đáp ứng nhu cầu nâng cao hiệu thực tiễn giáo dục nghệ thuật 3.3.2 Tích hợp nội dung giáo dục địa phương: Nội dung giáo dục địa phương vấn đề thời văn hố, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp, địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục theo qui định chung thống nước, nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu vận dụng điều học để vận dụng vào thực tiễn địa phương.Căn vào đặc điểm vùng miền, sở giáo dục lựa chọn nội dung phù hợp để biên soạn tài liệu tích hợp giáo dục nghệ thuật theo chủ đề hướng dẫn nhà trường địa bàn tổ chức thực Theo cấu trúc chương trình giáo dục, cấp tiểu học, nội dung giáo dục địa phương tích hợp với Hoạt động trải nghiệm; cấp trung học sở cấp trung học phổ thơng, nội dung giáo dục địa phương có vị trí tương đương mơn học khác, đó, việc tiến hành giáo dục nghệ thuật gắn với: - Các vấn đề văn hóa, lịch sử truyền thống địa phương (Lễ hội truyền thống; loại hình nghệ thuật truyền thống; truyền thống quê hương; phong tục, tập quán địa phương; xây dựng nếp sống văn minh, tôn trọng kỉ cương, pháp luật; danh nhân văn hóa; di tích lịch sử; bảo tàng, lịch sử hình thành phát triển địa phương) - Các vấn đề địa lí, kinh tế, hướng nghiệp địa phương (Địa lí tự nhiên; địa lí dân cư; địa lí kinh tế xã hội; địa lí du lịch; làng nghề truyền thống; ngành kinh tế mũi nhọn địa phương) - Các vấn đề trị - xã hội, mơi trường địa phương (Chính sách an sinh xã hội; vấn đề giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, kĩ sống; bảo vệ mơi trường, đa dạng sinh học; ứng phó với biến đổi khí hậu) Các giải pháp đề xuất nhằm phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung – mơn Âm nhạc hình thành phát triển cho học sinh lực thể âm nhạc, cảm thụ hiểu biết âm nhạc, ứng 13 dụng sáng tạo âm nhạc, góp phần phát bồi dưỡng học sinh có khiếu âm nhạc; mơn Mĩ thuật hình thành phát triển cho học sinh lực quan sát nhận thức thẩm mĩ, sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ, phân tích đánh giá thẩm mĩ, tạo hội để học sinh trải nghiệm ứng dụng mĩ thuật vào thực tiễn, phát bồi dưỡng học sinh có khiếu Albert Einstein cho rằng: "Tất điều có giá trị xã hội người dựa vào hội phát triển hòa hợp cá nhân" (All that is valuable in human society depends upon the opportunity for development accorded the individual) Để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo thời đại tồn cầu hố cách mạng công nghiệp 4.0, hoạt động giáo dục nghệ thuật nói riêng giáo dục thẩm mĩ nhà trường nói chung gắn với hệ giá trị cần hình thành phát triển toàn diện lực phẩm chất học sinh VI VẬN DỤNG QUA BÀI HỌC CỤ THỂ Ngày soạn: ……/……/……./20…… Ngày giảng:……/……/……./20…… CHỦ ĐỀ: BIỂU CẢM CỦA MÀU SẮC BÀI 4: THIỆP CHÚC MỪNG (Thời lượng tiết) I MỤC TIÊU Mức độ, yêu cầu cần đạt - Chỉ cách kết hợp chữ, hình để tạo sản phẩm thiệp chúc mừng - Tạo thiệp chúc mừng với hình có sẵn - Phân tích vai trị chữ, hình, màu hài hoà thiệp Nhận biết giá trị văn hoá tinh thần thiệp chúc mừng sống Năng lực - Năng lực chung:Tự học, giải vấn đề, tư duy, tự quản lý, trao đổi nhóm - Năng lực riêng: + Biết cách phân tích vẻ đẹp tranh sử dụng chất liệu thực sản phẩm mĩ thuật + Biết nhận xét, đánh giá sản phẩm mĩ thuật cá nhân, nhóm Phẩm chất - Có hiểu biết yêu thích thể loại mĩ thuật II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Chuẩn bị giáo viên - Giáo án biên soạn theo định hướng phát triển lực, tìm hiểu mục tiêu học - Một số hình ảnh, clip liên quan đến học tác phẩm mĩ thuật, sản phẩm mĩ thuật trình chiếu PowerPoint để HS quan sát 14 - Máy tính, máy chiếu, bảng, phấn, giấy A3, A4 - Ảnh chụp thiệp chúc mừng Chuẩn bị học sinh - SGK, đồ dùng học tập, giấy A4 - Tranh ảnh, tư liệu sưu tầm liên quan đến học - Dụng cụ học tập theo yêu cầu GV - Bút chì, màu vẽ, giấy bìa màu, kéo, hồ dán, SPMT trước III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Trang bìa u cầu cần đạt 15 Chuẩn bị Khởi động 16 Bài Hoạt động 17 Quan sát trả lời câu hỏi Quan sát trả lời câu hỏi 18 Hoạt động Quan sát trả lời câu hỏi 19 Giới thiệu Sáng tạo 20 Các bước thực Các bước thực 21 Hoạt động Hoạt động 22 Hoạt động Trưng bày 23 Tổng kết trò chơi Tổng kết trò chơi 24 VI KẾT QUẢ - HIỆU QUẢ MANG LẠI Học sinh hứng thú học Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật Suy nghĩ độc lập, sáng tạo, mạnh dạn trình bày ý kiến thân, tự tin tranh luận bạn vấn đề liên quan đến Hoạt động giáo dục Âm nhạc Mỹ thuật thể Âm nhạc - Mỹ thuật Chất lượng giảng dạy ngày nâng cao, đạt tiêu chí trường chuẩn quốc gia - Kết giảng dạy năm 2020 - 2021 (%) Lớp Đạt 9A 100% 9B 100% 8A 100% 8B 100% 7A 100% 7B 100% 6A 100% 6B 100% - Nhận xét kết thực hiện: + Tỷ lệ học sinh Đạt = + Tỷ lệ học sinh Chưa đạt = Chƣa đạt 100% 0% 25 VII KẾT LUẬN Có thể nói mơn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật trường THCS có vị trí quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Ngày nay, với nội dung chương trình đổi phương pháp dạy học, người giáo viên phải không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ngồi mơn học mơn Hoạt động giáo dục giúp học sinh phát triển thị hiếu Thẩm mỹ Nghệ thuật nâng cao dần bước tiếp xúc với Âm nhạc - Mỹ thuật tạo đà phát triển cho phát triển giáo dục phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Việc dạy môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật trường THCS q trình đổi ngày vơ cần thiết Tất giáo viên đứng lớp, giáo viên chuyên biệt cấp đạo cần hiểu r điều để môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật ngày phát huy tác dụng, góp phần vào nghiệp đào tạo em cho tương lai đất nước Từ thực trạng dạy học môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật trường THCS, từ kiến thức học nhà trường, thân đúc rút số kinh nghiệm Có thể nói phần lớn yếu tố làm cho học sinh hứng thú học tập phụ thuộc vào vai trò giáo viên Những cách thức, đường gây hứng thú cho học sinh học tập môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật phong phú, người có phương pháp, biện pháp riêng VIII KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Tạo hứng thú cho học sinh THCS học môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc Mỹ thuật phương pháp tăng cường hứng thú học sinh việc học môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật thông qua phương pháp tổ chức chơi trị chơi, hội thi, tích hợp kể chuyện, vận dụng câu hỏi thảo luận để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh THCS vấn đề cần thiết có ảnh hưởng lớn đến việc nâng cao chất lượng dạy môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật Tuy nhiên để đạt kết tốt, xin kiến nghị với trường THCS Trung Kiên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, trao đổi chuyên môn, phương pháp giảng dạy đặc biệt chuyên đề :“Tạo hứng thú cho học sinh THCS học môn Hoạt động Âm nhạc - Mỹ thuật” Đó phương pháp tăng cường hứng thú học sinh việc học môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh THCS để giáo viên giảng dạy môn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật trao đổi kinh nghiệm Đối với Phong GD&ĐT nên tổ chức Học sinh giỏi với môn nghệ thuật để thu hút đam mê môn học sinh Nội dung trình bày đề tài kinh nghiệm nhóm mơn Hoạt động giáo dục Âm nhạc - Mỹ thuật q trình thực hiện, khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến q thầy để đề tài hồn chỉnh đưa vào ứng dụng rộng rãi trình giảng dạy Hoạt 26 động Âm nhạc - Mỹ thuật nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng môn Hoạt động Âm nhạc - Mỹ thuật trường THCS / Trung Kiên, ngày tháng 11 năm 2022 NGƢỜI VIẾT Bùi Thị Thúy Hằng Tài liệu tham khảo: Đảng Cộng sản Việt Nam (2013): Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Hồ Chí Minh (1990): Về vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2018): Công văn số 3711 BGDĐT-GDTrH ngày 24/8/2018 v/v hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 20182019 Đỗ Xuân Hà (1997): Giáo dục thẩm mĩ – nợ lớn hệ trẻ, NXB Giáo dục Nguyễn Trọng Hoàn (2019): "Lớn lên âm nhạc" với phát triển toàn diện phẩm chất lực học sinh, Báo điện tử Đảng Cộng sản Việt Nam, ngày 28/5 Phạm Văn Tuyến (2017) Giáo dục nghệ thuật – vai trò trách nhiệm, http://nghethuat.hnue.edu.vn/Nghiên-cứu-Trao-đổi article 1051 [1]GS, TS Phạm Minh Hạc (Chủ biên, 2013), NXB Giáo dục Việt Nam, tr 344 [2]Viện Ngôn ngữ học (2002), NXB Đà Nẵng – Trung tâm Từ đển học, tr 770 [3]Viện Ngôn ngữ học (2002), Sđd, tr 660-661 [4]Viện HLKH Liên Xơ (1962): Ngun lí mĩ học Marx - Lenin, phần II, NXB Sự thật, tr.127 Các modun 1,2,3,4 27 ... tích cực, chủ động học sinh tìm hiểu kiến thức - Tạo hứng thú cho học sinh thời gian thực hành - Tạo hứng thú cho học sinh đánh giá kết học tập em - Tạo hứng thú cho học sinh qua việc nhận xét,... vừa tạo hứng thú cho học sinh Thực tế cho thấy tiết học, giáo viên dành thời gian tổ chức trò chơi cho học sinh sinh học sinh hào hứng học Trong âm nhạc có nhiều trị chơi nhằm gây hứng thú học. .. bậc phổ thông, giáo dục nghệ thuật thực thông qua nhiều môn học, mà cốt lõi môn Âm nhạc môn Mĩ thuật Từ lớp 10 đến lớp 12, học sinh lựa chọn môn học thuộc nhóm mơn cơng nghệ nghệ thuật phù hợp với