Đang tải... (xem toàn văn)
A PHẦN MỞ ĐẦU I/ Lí do chọn đề tài Chúng ta đang sống trong một thời đại mà sự nghiệp xây dựng XHCN ở nước ta đang phát triển với tốc độ ngày càng cao, với qui mô ngày càng lớn và đang được tiến hành[.]
A PHẦN MỞ ĐẦU I/ Lí chọn đề tài Chúng ta sống thời đại mà nghiệp xây dựng XHCN nước ta phát triển với tốc độ ngày cao, với qui mô ngày lớn tiến hành điều kiện cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão, tác động cách tồn diện lên đối tượng, thúc đẩy tiến xã hội Song song với điều kiện cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão, trẻ ngày bị bủa vây game online, Internet, chương trình ti-vi với đầy rẫy những phim đầy ắp cảnh quay bạo lực, sex, lừa lọc. Trong xã hội đại ngày nay, việc trang bị vốn sống cho học sinh điều cần thiết giúp chúng ứng phó trước tình huống, quản lý cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử với người xung quanh, làm để giải mâu thuẫn mối quan hệ, làm để thể thân cách tích cực, lành mạnh, ứng phó tích cực phải đối mặt trước tình thử thách dễ dàng bị sa ngã, bị ảnh hưởng tiêu cực môi trường sống Trước yêu cầu thách thức thời đại, trọng tâm phát triển đất nước đổi giáo dục “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” nhằm đào tạo người động, độc lập, sáng tạo, có lực thích ứng với kinh tế thị trường, có lực giải vấn đề thường gặp, biết hợp tác giúp đỡ sống ứng phó với tình xảy đời sống ngày Mỗi học sinh biết vận dụng kỹ sống cho thân xã hội Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển người học nhu cầu hội nhập quốc tế, nhằm tiếp cận kĩ : Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống, giáo dục phổ thông bước đổi theo hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nhận thức rõ tầm quan trọng, cần thiết việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thơng nói chung, Bộ Giáo dục đào tạo đưa nội dung giáo dục kĩ sống lồng ghép môn học hoạt động giáo dục cấp học Nội dung giáo dục kĩ sống nhà trường phổ thơng tích hợp mơn học nhằm trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp; tạo hội thuận lợi cho học sinh phát triển toàn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần, đạo đức Bên cạnh đó, Giáo dục kĩ sống nội dung đông đảo phụ huynh, dư luận quan tâm chương trình giáo dục cần thiết học sinh Đặc biệt, giáo dục kĩ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong nhà trường phổ thông Giáo dục kĩ sống lồng ghép vào chương trình học, môn học, hoạt động nhà nhà trường không tạo thành môn học riêng.Trong năm học vừa qua, nhiều trường học trọng rèn luyện kĩ sống cho học sinh tài liệu hướng dẫn chưa chi tiết, cụ thể nên trường thực kiểu Thực tế nay, có phận nhỏ học sinh trường thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, lúng túng ứng xử sống Điều nguyên nhân dẫn đến bất cập hành vi, lối sống đạo đức nhiều học sinh Bởi lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động….Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực có, tiêu cực có Nếu khơng giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh điều cần thiết.Với đối tượng học sinh Trung học sở, đặc biệt học sinh lớp 6, em vừa chuyển từ cấp Tiểu học lên, bắt đầu chu trình mới thì việc giáo dục kĩ sống điều vô hệ trọng để từ năm đầu cấp học này, em trang bị kiến thức, giá trị, thái độ, kĩ để phát triển hài hòa thể chất, trí tuệ, tinh thần, đạo đức Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn , nhận thấy Ngữ văn khơng có nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng Tiếng Việt, có hiểu biết xã hội, văn hóa, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người mà giúp em bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu cảm xúc, thẩm mĩ định hướng thị hiếu để hoàn thiện nhân cách Như vậy, giáo dục kĩ sống tích hợp mơn Ngữ văn việc cần thiết để tạo điều kiện giúp học sinh nâng cao lực lĩnh hội học tập, hình thành thái độ, hành vi, có động lực tìm hiểu, cân nhắc, lựa chọn có định đắn để giải vấn đề Chính cần thiết ấy, thân bao đồng nghiệp khác ln trăn trở để có hiệu lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống vào phân mơn phân cơng giảng dạy. Đó lý do khiến tơi chọn đề tài “Tích hợp GD kỹ sống môn Ngữ văn lớp 6” cho chuyên đề II/ Mục đích đề tài Trang bị cho học sinh kiến thức, thái độ, kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho em hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động ngày Cụ thể: Giúp học sinh mạnh dạn trình bày suy nghĩ, ý tưởng, thảo luận và chia sẻ cảm nhận cá nhân Từ em ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội, có hành vi thói quen ứng xử văn hóa Giúp em có đủ khả thích ứng với mơi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin giải công việc . III/ Phạm vi nghiên cứu đề tài: Đề tài thực phạm vi số tiết theo quy định ở khối lớp 6 với đối tượng học sinh khối lớp 6 nói riêng và các khối lớp 7,8,9 nói chung của trường THCS Hồng Châu.- Yên Lạc- Vĩnh Phúc IV Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 6,7,8,9 trường THCS Hồng Châu - Tư liệu cho giáo viên V/Phương pháp tiến hành: - Nghiên cứu thực tiễn từ đồng nghiệp trường THCS Hồng Châu - Đúc kết từ trải nghiệm thân qua trình giảng dạy - Dùng phương pháp hệ thống - Dùng phương pháp đối sánh thực tiễn dạy- học với lý luận dạy-học - Dùng phương pháp phân tích- tổng hợp B.PHẦN NỘI DUNG I/Thực trạng vấn đề Theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT có q nhiều kĩ năng, khó khăn lớn giảng dạy kĩ sống cho học sinh phần lớn giáo viên chưa quen việc, chưa đào tạo để dạy về kĩ sống , hoang mang dạy nên dạy theo lối mòn chuẩn bị giáo án trước Thực tế chương trình, nội dung kiến thức học nhiều, thời lượng tiết có 45 phút nên khó lồng ghép kĩ sống vào Hoặc có giáo viên chưa chuẩn bị chu đáo, hướng dẫn học sinh thực hành kĩ sống chưa cụ thể, chưa dễ hiểu.Hoặc nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học trị nên hiệu lồng ghép, tích hợp chưa cao Về phía học sinh Trung học sở, đặc biệt khối lớp 6, em có phát triển trí tuệ, tâm hồn; thích để ý quan sát hơn, khả tư tình cảm nhạy cảm so với tuổi ngồi ghế trường Tiểu học Khi giáo dục kĩ sống qua mơn học, em khó xác định vừa tiếp cận kĩ , có kĩ vận dụng kĩ cho phù hợp mục đích giao tiếp Khi hỏi kĩ sống, có số em chưa hiểu quan điểm kĩ sống mơ hồ, khơng thiết thực… Về phía phụ huynh học sinh, có ý kiến cho việc giáo dục em chủ yếu nhờ thầy cô giáo, nhà trường dạy em đó. Đa số phụ huynh chưa hiểu kĩ sống thực chất gì, chưa hiểu giáo dục kĩ sống hai mà trình lâu dài, liên tục Vì vậy, hết giáo dục kĩ sống cần có phối hợp chặt chẽ Nhà trường- Gia đình- Xã hội.Bản thân tơi chọn số kỹ cần thiết để lồng ghép vào nội dung tiết dạy theo qui định Ví dụ cụ thể: Khi học văn bản: Bài học đường đời ( Trích Dế mèn phiêu lưu kí-Tơ Hồi), đến phần Luyện tập, câu hỏi lớp 6A: ? Hãy trình bày suy nghĩ em cách xử nhân vật đoạn trích? Từ nội dung câu chuyện, em xác định cho lối sống cho hữu ích? * Gợi ý: Các kĩ cần đạt theo yêu cầu đề trên: -Kĩ tự nhận thức: Tự nhận thức xác định cách ứng xử + Sống khiêm tốn + Biết tôn trọng người khác -Kĩ giao tiếp: + Biết lắng nghe tích cực + Trình bày suy nghĩ, ý tưởng, cảm nhận thân nội dung, nghệ thuật + Thảo luận nhóm, chia sẻ suy nghĩ + Phản hồi ý kiến * Thực tế học sinh thực hành còn những tồn sau: - Chưa mạnh dạn thể kĩ thân - Ngại nói, ngại bộc lộ chia sẻ - Kĩ phản hồi ý kiến hạn chế * Kết thu sau: Số KT Kĩ tốt Số lượng Tỉ lệ Có hình thànhkĩ Kĩ chưa tốt Số lượng Số Tỉ lệ Tỉ lệ lượng 43 11,6% 17 39,5% 21 48,9% II.Những biện pháp tác động giải pháp đề tài. 1.Nắm vững nội dung giáo dục kĩ sống *Thứ nhất: Muốn dạy kĩ sống cho học sinh, trước hết giáo viên phải nắm vững số khái niệm liên quan: - Kĩ sống: Là kĩ tâm lí- xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng sống có nhiều thách thức có nhiều hội thực tại… Kĩ sống đơn giản tất điều cần thiết phải biết để có khả thích ứng với thay đổi diễn sống - Giáo dục kĩ sống cho học sinh phải đảm bảo yếu tố: Giúp HS ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội, giúp HS hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình, có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết chấp hành pháp luật…Tuy nhiên, giáo dục kĩ sống đẻ đạt hiệu đòi hỏi nhiều yếu tố chưa không từ giảng - Kĩ sống có sau trải nghiệm thực tế nên việc lồng ghép không dừng lại mức giảng dạy lí thuyết mà cụ thể hóa thành trường hợp, hồn cảnh u cầu học sinh xử lí -Trong chương trình dạy kĩ sống, khơng có khái niệm vâng lời, có khái niệm lắng nghe, đồng cảm, chia sẻ Mục tiêu giáo dục kĩ sống rèn luyện cách tư tích cực, hình thành thói quen tốt thơng qua hoạt động tập trải nghiệm.Giúp học sinh hiểu cơng dân tồn cầu người biết suy nghĩ đầu mình, biết phân tích sai, định làm điều điều khác chịu trách nhiệm điều làm khơng có biết nghe lời *Thứ hai: Giáo viên phải nắm vững số kĩ sống lồng ghép môn Ngữ văn: Kĩ tự nhận thức Kĩ định Kĩ xác định giá trị Kĩ tự giải vấn đề Kĩ thể tự tin Kĩ kiên định Kĩ giao tiếp Kĩ giải thích Kĩ lắng nghe tích cực Kĩ đảm nhận trách nhiệm Kĩ thể cảm thông Kĩ đặt mục tiêu Kĩ hợp tác Kĩ tìm kiếm xử lí thơng Kĩ tư sáng tạo tin *Thứ ba: Giáo viên cần nắm vững nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh -Tương tác: Khi cho học sinh hoạt động nhóm, em thảo luận câu hỏi chốt kiến thức bình câu văn, ý thơ hay , nhiều kĩ sống hình thành trình tương tác với bạn học người xung quanh( kĩ thương lượng, giải vấn đề…) Khi tham gia hoạt động có tính tương tác, em có dịp thể ý tưởng mình, xem xét ý tưởng người khác… -Trải nghiệm: Qua tình thực tế câu hỏi tình huống, câu hỏi thảo luận nhóm, em trải nghiệm để từ hình thành kĩ sống hữu ích -Tiến trình: Giáo dục kĩ sống khơng hình thành ngày một, ngày hai mà địi hỏi trình: nhận thức- hình thành thái độ-thay đổi hành vi -Thay đổi hành vi: Qua học lồng ghép kĩ sống, học sinh có dịp thay đổi hay định hướng lại giá trị, thái độ, hành động mình… Ví dụ: Sau học văn Bài học đường đời đầu tiên, em rút học hữu ích cho từ học đường đời Dế Mèn, không dẫm lên vết xe đổ Mèn (huênh hoang, tự đắc, kiêu ngạo) mà sống vui vẻ, hòa đồng, đoàn kết hơn, biết giúp đỡ người khác họ gặp khó khăn… -Thời gian, mơi trường giáo dục: Giáo dục kĩ sống cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em. Những công việc giáo viên cần chuẩn bị: a Chọn kĩ sống thiết thực, phù hợp với nội dung học thực tế địa phương Giáo viên chọn kĩ phù hợp, gần gũi, thiết thực với học sinh để em có khả thực hành kĩ sau tiếp cận Ví dụ 1: Trong tiết Luyện nói ( 28, 43, 83-84, 96), giáo viên chọn kĩ giao tiếp, kĩ thể tự tin giúp học sinh ứng xử lịch sự, xưng hô mực giao tiếp, nói lưu lốt trước tập thể Ví dụ 2: Trong tiết Tiếng Việt ( Tiết 3:Từ cấu tạo từ Tiếng Việt, Tiết 7:Từ mượn, Tiết 10:Nghĩa từ…)giáo viên chọn kĩ định lựa chọn cách dùng từ theo tình cụ thể, kĩ giao tiếp, kĩ đặt mục tiêu để các em … khơng lạm dụng “sính chữ” dùng từ mượn vừa để để giữ gìn sáng Tiếng Việt vừa đạt hiệu qủa giao tiếp mong muốn Ví dụ 3: Khi học tiết Chương trình Ngữ văn địa phương( tiết 69,139) giáo viên chọn kĩ thuật động não để học sinh suy nghĩ, phân tích ví dụ để rút học thiết thực cách sử dụng từ địa phương, chọn kĩ giao tiếp, chia sẻ, để em tự tin tương tác chia sẻ học hỏi kinh nghiệm cá nhân cách dùng từ địa phương… b Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo giáo án có lồng ghép kĩ sống -Thể rõ giáo án: Ghi rõ kĩ năng, phương pháp, kĩ thuật giáo dục kĩ sống Mục tiêu cần đạt thể cụ thể câu hỏi thảo luận nhóm, tập vận dụng tập củng cố -Thể phương tiện cần thiết phục vụ cho tiết dạy( Bảng phụ, tranh ảnh, tư liệu, máy chiếu…) c Hướng dẫn học sinh làm quen kĩ sống: - Giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi gợi ý, tình để hướng dẫn em tự xác định, làm quen kĩ sống cần đạt Ví dụ 1: Về cách đưa câu hỏi dạy văn - Vấn đề chính được đề cập học vấn đề gì? -Trọng tâm học là ở phần nào? -Sau học xong học em rút điều bổ ích cho mình? - Em xử nào? Làm sống ngày nếu gặp trường hợp học Giáo viên hướng dẫn học sinh áp dụng phương pháp, kĩ thuật động não để suy nghĩ, thảo luận nhóm để trình bày, cặp đơi để chia sẻ- hợp tác … để tự tin bộc lộ suy nghĩ Ví dụ 2: Về tình huống: Khi dạy văn bản: Bức tranh em gái (tiết 81-82) phần Tổng kết-Luyện tập, giáo viên đưa tình huống: Khi bố mẹ vắng nhà, anh trai (hoặc chị gái) hay xét nét việc em làm, bắt em làm hết công việc bố mẹ giao, bố mẹ lại tranh cơng bảo rằng mình làm hết cơng việc Nếu người em gái đó, em nói với bố mẹ? Xử với người anh (chị) đó? -Giáo viên hướng dẫn học sinh áp dụng phương pháp, kĩ thuật động não để suy nghĩ, cặp đôi để chia sẻ, kĩ giải thích, kiên định với ý kiến mình, kĩ lắng nghe, kĩ thể cảm thông.… Gợi ý: -Em giải thích để bố mẹ hiểu - Đề nghị anh làm lại cơng việc , bố mẹ nhìn chất lượng cơng việc biết làm - Lúc vắng mặt anh, em tâm với mẹ thái độ người anh để mẹ nhắc nhở anh rút kinh nghiệm, không tái phạm… d Dự đoán kĩ năng: Trong bước hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài, giáo viên yêu cầu học sinh đọc nội dung học, gợi ý dự đoán kĩ yêu cầu kĩ cần đạt sau nội dung học Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh chuẩn bị văn bản: Bức thư thủ lĩnh da đỏtiết 125-126, giáo viên yêu cầu em đọc kĩ nội dung văn bản, phần thích trả lời câu hỏi sách giáo khoa, sau đưa số câu hỏi: - Văn đem đến cho giá trị thiết thực với sống? Em dùng kĩ để xác định giá trị đó? Sau học sinh suy nghĩ, giáo viên gọi 1-2 em trả lời Khi học sinh trả lời lúc em rèn kĩ giao tiếp, tự tin, lắng nghe… Định hướng: Kĩ giao tiếp để trao đổi, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, cảm nhận thân giá trị thư.Kĩ tự nhận thức giá trị lối sống tôn trọng bảo vệ thiên nhiên, môi trường sống Kĩ làm chủ thân, nâng cao ý thức giữ gìn bảo vệ môi trường Tổ chức cho học sinh thực hành kĩ sống vừa học Tùy theo nội dung học, giáo viên tổ chức cho em hoạt động lớp với tình tương tự học để học sinh tìm hướng giải vấn đề, sau học sinh tự nêu kĩ mà em ứng dụng để giải vấn đề Ví dụ : Khi dạy văn Ếch ngồi đáy giếng, phần Luyện tập tình huống: Trong lớp em có bạn học khơng giỏi kiêu căng, tự đắc, lúc vẻ ta hiểu biết hết thứ đời, khơng cần biết đến bạn cịn tự đặt cho tên rất “VÍP” Nhiều bạn lớp khơng ưa tính tình - Nhân vật bất hạnh; Nhân vật dũng sĩ; Nhân vật thông minh nhân vật ngốc nghếch; Nhân vật động vật -Truyện cổ tích thường có yếu tố hoang đường, thể ước mơ, niềm tin nhân dân chiến thắng cuối thiện ác, tốt xấu, công bất công Bài mới: Gv: Dẫn dắt vào chủ đề Các em thân mến ! Nhân dân ta sáng tạo truyền thuyết để giải thích tượng tự nhiên xã hội Sáng tạo truyện cổ tích để nói lên ước mơ điều tốt đẹp đời Bên cạnh nhân dân tưởng tượng câu chuyện nhằm khuyên răn cách sống khôn ngoan cho đồng loại, đem đến cho người đọc học bổ ích đạo lí lẽ sống đời truyện gọi ngụ ngôn.Truyện“ Ếch ngồi đáy giếng” truyện ngụ ngôn thế.Tiết học thầy em tìm hiểu nội dung truyện Hoạt động 1: Hướng dẫn HS Đọc - Tìm hiểu thích Hoạt động 1: I Đọc-Tìm hiểu thích * GV h/dẫn đọc toàn : Đọc theo giọng Đọc, kể, nhấn mạnh vào chi tiết đặc tả hành - Đọc: động, cử chỉ, lời nói nhân vật với sắc thái mỉa mai, giễu cợt ? Gọi HS đọc? nhận xét bạn đọc - Gv cho hs nghe đoạn đọc mẫu - Hãy kể lại câu chuyện theo tranh * Kể chuyện theo tranh (5 tranh) - Dựa vào thích SGK, em trình bày hiểu biết truyện ngụ ngơn? - Kể : Tìm hiểu thích a Khái niệm truyện ngụ ngơn: -Hình thức: Truyện kể văn xi văn vần -Đối tượng: Mượn truyện đồ vật, loài vật người để nói bóng nói gió, kín Gv mở rộng: : đáo chuyện người Trong lịch sử văn học, truyện ngụ ngơn -Mục đích: khun nhủ, răn đời từ sớm dạy người ta học Từ thời cổ đại có Ê- dốp, nhà thơ Hi sống lạp chuyên viết truyện ngụ ngơn thơ Sau có La-phơng-ten Pháp kỉ XVII Ở Việt Nam truyện ngụ ngôn tiêu biểu dân gian Cùng với tục ngữ, truyện ngụ ngôn Việt Nam tượng b Giải nghĩa từ :(SGK-100) triết lí dân gian độc đáo - Hs trả lời - Em hiểu chúa tể, dềnh lên, - Chúa tể: Kẻ có quyền lực cao nhâng nháo? nhất, chi phối kẻ khác - Dềnh lên: (nước) dâng cao - Các thích giải nghĩa theo - Nhâng nháo: ngơng nghênh, cách? Đó cách ? khơng coi - Từ: “chúa tể”; “nhâng nháo”: trình bày khái niệm mà từ biểu thị - Từ: “dềnh lên”: Đưa từ đồng nghĩa, trái nghĩa với từ cần giải thích Hoạt động 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu văn Kiểu văn phương thức biểu * GV hỏi: đạt - Hãy xác định kiểu văn * HS trả lời: phương thức biểu đạt văn - Kiểu văn bản: Tự “Ếch ngồi đáy giếng”? - PTBĐ: Tự Nội dung: - Nêu nội dung văn bản? * GV gợi dẫn: Bố cục: Văn “Ếch ngồi đáy giếng” * HS trả lời: truyện ngụ ngôn ngắn - Phần ( Từ đầu đến “như vị chúa có phần nội dung, kể tể”): Kể chuyện ếch giếng việc liên quan đến ếch - Phần ( Còn lại): Kể chuyện ếch Em phần nội dung khỏi giếng văn nêu việc phần? Chúng ta vừa tìm hiểu khái niệm truyện ngụ ngơn, đối tượng truyện là: mượn chuyện loài vật, đồ vật người Trong truyện ngụ ngôn này, tác giả dân gian xây dựng nhân vật người hay lồi vật, đồ vật? Đó nhân vật nào? - (Nhân vật lồi vật Đó ếch) Phân tích: GV: Cho hs đọc đoạn 1(SGK) a Ếch giếng: - Câu văn vừa giới thiệu nhân - Có ếch sống lâu ngày vật, vừa giới thiệu không gian ếch giếng sống? - Giếng không gian + Không gian: nhỏ bé, chật hẹp, lâu nào? ngày không thay đổi - Khi giếng, ếch sống - Cuộc sống xung quanh có vài với vật nào? nhái, cua, ốc - Hàng ngày ếch thường làm gì? - Hàng ngày, ếch cất tiếng kêu ồm ộp làm vang động giếng - Các vật sống ếch - Các vật hoảng sợ giếng cảm thấy nghe ếch cất tiếng kêu thấy tiếng kêu ếch? - Trong sống ấy, ếch ta tự cảm + Tự thấy oai phong, to lớn thấy nào? + Hoàn cảnh sống hạn chế, chật hẹp, - Em có nhận xét hồn cảnh đơn giản sống ếch? Thảo luận nhóm nhỏ:Ếch có nhận thấy hồn cảnh sống khơng? H/s trả lời, gv kết luận: Ếch không nhận thấy rõ hồn cảnh sống - Ếch tưởng: bầu trời đầu bé - Ếch ngộ nhận, ảo tưởng điều vung cịn nó: oai gi? vị chúa tể - Điều cho em thấy đặc điểm + Ếch kẻ hiểu biết nơng cạn, lại tính cách ếch? huênh hoang - Kể ếch với nét tính cách - Nghệ thuật: Nhân hóa, hình ảnh gần vậy, tác giả sử dụng nghệ gũi, quen thuộc gợi nhiều liên tưởng thuật gì? Thảo luận:Em thấy cách kể sống ếch giếng gợi cho ta liên tưởng tới môi trường sống nào? H/s trả lời, gv kết luận: Kể sống ếch giếng gợi cho ta liên tưởng tới môi trường sống hạn hẹp - Với mơi trường hạn hẹp dễ khiến người ta có thái độ nào? (thái độ chủ quan kiêu ngạo) - Vậy qua rút học gì? * Bài học: Dù hồn cảnh, mơi trường Gv giảng :Sống hịa hợp với thiên sống hạn chế khơng tự nhiên, chan hịa với người, tơn lịng, ảo tưởng, ngộ nhận trọng lẽ phải, tôn trọng người khác, tự mà phải cố gắng học tập để chủ, tôn trọng học hỏi dân tộc vươn lên khác, xây dựng tình bạn sáng lành mạnh Liên hệ, mở rộng KNS: - Gia đình em có người? Em thứ gia đình? Em có bố mẹ quan tâm, chăm sóc nhà không? Khi nhà quan tâm, em có nghĩ người quan trọng (chúa tể) gia đình khơng? Em có cách cư xử với người nào? Gv kết luận: Sống yêu thương, hịa thuận với người KNS biết giao tiếp, ứng xử có văn hóa, chung sống hịa bình Khi em có kĩ này, em người tơn trọng, u q GV chuyển ý : Do sống môi trường chật hẹp, hiểu biết có nhìn giới xung quanh hạn hẹp, đơn giản nên Ếch nảy sinh tư tưởng chủ quan, kiêu ngạo huênh hoang Một năm nọ, trời mưa to làm nước giếng dềnh lên, tràn bờ, đưa Ếch ta Lúc này, môi trường sống Ếch ta nào? Cách sống Ếch sao?chúng ta chuyển sang mục b b Ếch khỏi giếng: GV gọi HS đọc Đ2 * HS trả lời: - Trong đoạn hai em thấy ếch gặp - Tình huống: Trời mưa to, nước tình gì? giếng dềnh lên, tràn bờ, đưa ếch - Cách ngồi giếng ý muốn khách quan hay chủ quan ếch?(Ý muốn khách quan ếch khơng muốn khỏi giếng.) - Khơng gian ngồi giếng có khác - Khơng gian: rộng lớn, với khơng gian giếng? Ếch làm gi? - Ếch có thích nghi với thay đổi khơng? H/s thảo luận Gv kết luận (Ếch khơng thể thích nghi với hồn cảnh sống mới) - Những cử ếch chứng tỏ - Cử chỉ: ếch ta lại khắp nơi, điều đó? nhâng nháo đưa cặp mắt nhìn lên bầu trời, chả thèm để ý đến xung quanh - Vì ếch lại có thái độ “nhâng + Ếch khơng tự có ý thức khỏi nháo”, “chả thèm để ý đến xung giếng nên khơng nhận bầu trời, mặt quanh” thế? đất rộng lớn + Kiêu ngạo chủ quan - Kết cục, chuyện xảy với - Kết cục: Ếch bị trâu giẫm bẹp ếch? - Theo em, ếch lại bị giẫm bẹp? H/s trả lời, gv kết luận: - Ếch tưởng “chúa tể”như giếng, coi thường thứ xung quanh; ếch sống lâu mơi trường chật hẹp, khơng có kiến thức giới rộng lớn GV chuyển ý: Bây giờ, môi trường sống Ếchđã thay đổi, bầu trời rộng hơn, xung quanh rộng lớn hơn, mà Ếch giữ thói cũ, lại nghênh ngang tưởng đáy giếng có vật nhỏ bé, cịn (Hình ảnh minh họa) chúa tể nên phải chấp nhận hậu thật đáng tiếc. GV liên hệ mở rộng chủ đề giao thông: - Khi tham gia giao thơng ngồi đường, em cần ý điều gì?(Chấp hành quy định ATGT) H/s trả lời, gv kết luận - Trong đoạn truyện ngụ ngôn tác - Nghệ thuật: Cách kể chuyện bất ngờ, giả dân gian sử dụng nghệ thuật gì? hài hước, kín đáo Nghệ thuật nhân hóa, ... trở để có hiệu lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống vào phân mơn phân cơng giảng dạy. Đó lý do khiến tơi chọn đề tài ? ?Tích hợp GD kỹ sống môn Ngữ văn lớp 6” cho chuyên đề II/ Mục đích đề tài ... giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn , nhận thấy Ngữ văn khơng có nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng Tiếng Việt, có hiểu biết xã hội, văn hóa, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người... kĩ sống cho học sinh phổ thơng nói chung, Bộ Giáo dục đào tạo đưa nội dung giáo dục kĩ sống lồng ghép môn học hoạt động giáo dục cấp học Nội dung giáo dục kĩ sống nhà trường phổ thơng tích hợp