Giáo trình Lôgic học: Phần 1 - Tổng cục Dạy nghề

Giáo trình Lôgic học - Tổng cục Dạy nghề cung cấp những kiến thức cơ bản về Lôgíc hình thức, giúp người học hiểu được các hình thức và quy tắc, quy luật chi phối sự phát triển của tư duy con người. Từ đó nâng cao trình độ tư duy, tạo ra thói quen suy nghĩ lôgíc, nâng cao tính chính xác trong ngôn từ. Đồng thời định hướng và chỉ đạo đúng đắn hoạt động của mỗi con người... Cùng tham khảo nội dung phần 1 giáo trình tại đây nhé các bạn

LỜI NÓI ĐẦU Để giúp cho giáo viên dạy nghề, người có nhu cầu trở thành giáo viên dạy nghề học tập tốt mơn học Lơgíc học thuộc phần tự chọn Chương trình khung sư phạm dạy nghề, Tổng cục Dạy nghề tổ chức biên soạn tài liệu môn học Nội dung tài liệu chủ yếu cung cấp kiến thức Lơgíc hình thức, giúp người học hiểu hình thức quy tắc, quy luật chi phối phát triển tư người Từ nâng cao trình độ tư duy, tạo thói quen suy nghĩ lơgíc, nâng cao tính xác ngơn từ Đồng thời định hướng đạo đắn hoạt động người Mặt khác, giúp người học biết vận dụng quy luật, quy tắc phương pháp lơgíc để tiếp thu có hiệu kiến thức mơn khoa học khác, biết sử dụng tri thức vào việc nghiên cứu khoa học xây dựng nội dung giảng trình dạy nghề Nghiên cứu nắm vững lôgic học giúp cho người học có khả sử dụng tri thức vào sống hàng ngày, vào hoạt động thực tiễn, rút ngắn đường nhận thức chân lý yếu tố quan trọng để phát triển tư logic Kiến thức trình bày chương, kế thừa có chọn lọc lại từ giáo trình, cơng trình khác Tuy nhiên, tài liệu biên soạn lần đầu, chắn hạn chế sai sót Vì vậy, chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp chân thành để rút kinh nghiệm, bổ sung hoàn thiện cho lần biên soạn Các tác giả CHƯƠNG I: ĐỐI TƯỢNG VÀ Ý NGHĨA CỦA LƠGIC HỌC Lơgíc học khoa học nghiên cứu quy luật hình thức tư hướng vào việc nhận thức đắn thực khách quan Để nghiên cứu lơgíc học cần phải hiểu rõ trình tư hoạt động nhận thức nói chung I Đặc điểm q trình nhận thức Chủ nghĩa vật biện chứng xem xét nhận thức trình người phản ánh thực khách quan tồn bên ngồi khơng phụ thuộc vào ý thức Quá trình nhận thức hình thành phát triển sở hoạt động người thực tiễn lịch sử - xã hội Trong trình nhận thức chuyển từ hình thức phản ánh thực cách trực tiếp thông qua hình ảnh gọi giai đoạn nhận thức cảm tính gồm: cảm giác, tri giác biểu tượng sang nhận thức thực tư duy, tưởng tượng gọi nhận thức lý tính giai đoạn nhận thức cảm tính phản ánh thực thơng qua thuộc tính tri giác cách cảm tính, thuộc tính thuộc tính chung, cá biệt, chất hay khơng chất, tất yếu hay ngẫu nhiên Nói cách khác giai đoạn cảm tính chưa thể tách thuộc tính chung vật khỏi thuộc tính riêng, thuộc tính chất khỏi thuộc tính khơng chất, thuộc tính tất yếu khỏi thuộc tính ngẫu nhiên Để sâu khám phá đặc điểm chung, chất vật tượng, nhận thức mối liên hệ có tính quy luật, tất yếu tự nhiên, xã hội người phải dựa vào tư trừu tượng Quan trọng giai đoạn hình thành khái niệm phán đốn vật tượng giới bên ngoài, vận dụng suy luận trình nhận thức - Đặc điểm tư duy: + Phản ánh thực cách khái quát + Phản ánh gián tiếp thực khách quan + Liên hệ mật thiết với ngơn ngữ + Phản ánh tích cực cải biến thực khách quan - Các hình thức tư là: Như biết, tư liên hệ mật thiết với ngôn ngữ hình thức khái niệm, phán đốn, suy luận (suy lý) Con người nhận thức giới không trao đổi tư tưởng với ngôn ngữ, ngôn ngữ vừa phương tiện để giao lưu người với người đồng thời vừa phương tiện để người nhận thức giới II Khái niệm chung tri thức suy diễn tư đắn Tri thức suy diễn Mục đích khoa học khám phá quy luật giới, nhận thức giới ngày sâu sắc đầy đủ để nhận thức giới người không dựa vào trình nhận thức trực tiếp - cảm tính mà người cịn nhận thức giới cách gián tiếp dựa tri thức mà loài người tích luỹ trước Tri thức thu đường gián tiếp tri thức suy diễn, liên kết với phán đốn Tính chân thực hay giả dối tư tưởng biểu thị dạng phán đoán phụ thuộc vào nội dung cụ thể phán đoán Nếu nội dung phán đốn phản ánh xác thực khách quan phán đốn chân thực, nội dung phán đốn phản ánh sai lệch, khơng xác thực phán đốn giả dối Tuy nhiên, tính chân thực nội dung phán đốn điều kiện cần, muốn đạt tới chân lý q trình lập luận lập luận cịn phải tn thủ tính đắn lơgíc tư Tư đắn Tính đắn tư tưởng quy luật quy tắc lơgíc quy định Nếu trình lập luận vi phạm quy luật quy tắc lơgíc kết sai lầm Muốn rút kết tư đắn trình lập luận phải tuân thủ điều kiện sau: - Các tiền đề dùng để xây dựng lập luận phải chân thực - Quá trình lập luận phải tuân thủ đầy đủ quy luật quy tắc lơgíc tư Ví dụ 1: Trường hợp tiền đề sai: Tất động vật biết bay Ngựa động vật Ngựa biết bay Ví dụ 2: Trường hợp lập luận sai: Tất kim loại dẫn điện Nước dẫn điện Nước kim loại Hiện thực vật chất tồn độc lập với ý thức chúng ta, phản ánh nội dung tư tưởng chúng ta, chúng quy định hình thức tư tưởng quy luật liên kết ý nghĩ Hình thức lơgíc tư tưởng + Khái niệm: Là hình thức phản ánh dấu hiệu khác biệt vật đơn hay lớp vật đồng Khái niệm biểu thị từ cụm từ khái niệm ‘’động cơ’’, ‘’máy biến áp’’, ‘’linh kiện điện tử’’, ‘’hàn hơi’’, ‘’máy tiện’’, ‘’đinh ốc’’, ‘’ giáo viên’’, ‘’ học sinh’’, … + Phán đốn: Là hình thức tư nhằm khẳng định hay phủ định vật, thuộc tính hay quan hệ chúng Phán đoán biểu thị câu phán đoán ‘’Bạn Nam sinh viên khoa Điện - Điện tử’’, ‘’Một số học sinh - sinh viên trường ta Đảng viên’’, ‘’Hầu hết sinh viên khoa khí chế tạo khoa khí động lực sinh viên nam’’ + Suy luận: Là hình thức tư mà từ hay nhiều phán đoán biết (tiền đề) ta rút phán đoán (kết luận) theo quy tắc lơgíc xác định Ví dụ, suy luận sau: a, Tất hình thoi hình bình hành (1) Một số hình bình hành hình thoi (2) b, Mọi số chẵn chia hết cho (3) Số số chẵn (4) Số không chia hết cho (5) c, Đồng dẫn điện (6) Sắt dẫn điện (7) Nhôm dẫn điện (8) Đồng, sắt, nhôm,… kim loại (9) Kim loại dẫn điện (10) Các phán đoán (1), (3), (4), (6, (7), (8), (9) tiền đề; phán đoán (2), (5), (10) kết luận Nhờ hình thức tư mà người nhận thức thực xung quanh III Lơgíc học với tư cách khoa học Sơ lược lịch sử hình thành logíc học Lơgíc học phát triển từ sớm Hy Lạp vào kỷ thứ IV trước công nguyên gắn liền với tên tuổi Aristote (384-322 TCN) – Nhà triết học vĩ đại thời cổ đại, người sáng lập khoa học lơgíc Trước Aristote có Pitago, Hêraclít, Đêmơcrít, … góp cơng vào qúa trình hình thành lơgic học ơng người tổng kết hình thức tư quy luật tư lơgíc: Quy luật đồng nhất, quy luật cấm mâu thuẫn, quy luật loại trừ thứ ba Công lao to lớn ông xây dựng học thuyết tam đoạn luận, hình thức suy diễn Khơng quan tâm đến lơgíc hình thức mà ơng cịn nghiên cứu yếu tố lơgíc biện chứng Tóm lại, Aristote xác lập đường nét lơgíc học, đặt tảng cho khoa học lơgíc Lơgíc ơng sáng lập gọi lơgíc học hình thức lơgíc học truyền thống Vào thời Trung cổ giới chìm ngập tơn giáo thần học phương tây lơgíc học Aristote bị thiên chúa giáo lợi dụng để bảo vệ niềm tin vào thiên chúa Mãi đến thời kỳ phục hưng mặt tích cực khách quan lơgíc học Aristote phục hồi phát triển.Đến kỉ XVIII nhà triết học Đức G.W.Leibniz (1646-1716) xây dựng thêm qui luật thứ tư lơgíc: Quy luật lý đầy đủ Đồng thời ông người chủ trương xây dựng ngơn ngữ hình thức hố để xác hố cách phát biểu q trình lập luận, mơ hình hố quan hệ mệnh đề lơgic hình thức, đường lối ký hiệu hố tốn học hố lập luận lơgíc Lơgíc tốn hay lơgíc ký hiệu phát triển mạnh mẽ gắn liền với tên tuổi nhà bác học G.Bun (1815-1864), E.Sơrôderơ (1841-1902), G.Frêghe (1848-1925) Tuy nhiên lơgíc tốn khơng bao hàm hết tất vấn đề lơgíc hình thức mà hướng phát triển độc lập có ảnh hưởng phát triển lơgíc hình thức Đặc điểm lơgic học hình thức xem xét hình thức tư bỏ qua hình thành, biến đổi phát triển I Cantơ (1724-1804) người phê phán mạnh mẽ hạn chế ngun tắc lơgíc hình thức ơng đặt vấn đề xây dựng lơgíc khác thay lơgíc hình thức gọi “lơgíc tiên nghiệm” mà thực chất lơgíc biện chứng Lơgíc biện chứng lần xuất vào thời cận đại cơng trình “khoa học lơgíc” Hêghen (1770-1831)- nhà triết học tâm khách quan Theo Hêghen tư biện chứng ăn nhập với biện chứng tư với biện chứng thực Tất theo lược đồ quán gọi tam đoạn thức C Mác (1818-1883) F ăngghen (1820-1895) cải tạo học thuyết Hêghen, khái quát thành tựu triết học, sáng lập phép biện chứng vật V.I Lênin (1870-1924) tiếp tục phát triển Là phận triết học Mác-Lênin, Lơgíc biện chứng với tư cách khoa học đại lơgíc, vừa sở phương pháp luận vừa công cụ đặc lực tư tư lý luận khoa học đại Lơgíc biện chứng trở thành phương pháp khoa học làm sở cho giới quan phương pháp luận để người nhận thức cải tạo giới Đối tượng logíc học hình thức lơgíc học biện chứng Triết học vật biện chứng rõ vật tồn phát triển thống hai trạng thái: Tĩnh động Trạng thái tĩnh tương đối trạng thái động tuyệt đối Trạng thái tĩnh trạng thái mà ta xem xét vật thời điểm cụ thể, xác định, mối liên hệ quan hệ xác định Trạng thái động trạng thái mà vật xem xét mối liên hệ, quan hệ phổ biến, vận động phát triển Hai trạng thái tồn quy định lẫn Tư phản ánh não người vật hai trạng thái Q trình phản ánh vật vào đầu óc người cải biến q trình tư biểu thị hình thức khái niệm, phán đốn, suy luận Các hình thức khơng ngừng vận động chuyển hóa, phát triển Trong q trình vận động chuyển hóa chúng ln nằm thể thống hai trạng thái tĩnh động Lơgíc học hình thức nghiên cứu trạng thái tĩnh trình tư duy, cịn lơgíc học biện chứng nghiên cứu trạng thái động q trình tư Như vậy, lơgíc học hình thức lơgíc học biện chứng nghiên cứu tư người, khoa học có đối tượng nghiên cứu riêng Lơgíc học hình thức nghiên cứu cấu hình thành cách khách quan trình tư duy, mối liên hệ xác định khái niệm phán đoán để rút hiểu biết suy lý Nghiên cứu cấu lơgíc biểu mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật tư tưởng người q trình tư duy, lơgíc hình thức phải tách khỏi nội dung cụ thể tư để vạch mối liên hệ vững chắc, có tính quy luật hình thức kết cấu tư Tuy nhiên, tính đắn lơgíc tư cuối phải kiểm nghiệm nội dung khách quan thực tiễn, tính chân lý suy lý Đối tượng tư người đứng yên bất biến mà vận động phát triển không ngừng, trình tư tưởng phản ánh đối tượng khơng ngừng vận động, biến đổi phát triển Vì vậy, cần phải xem xét nghiên cứu tư nảy sinh, biến đổi phát triển Đây đối tượng nghiên cứu lơgíc học biện chứng Góc độ nghiên cứu q trình tư lơgíc học biện chứng phương pháp tư nhận thức vận động phát triển vật tượng, biến đổi thân khái niệm, phán đốn q trình nhận thức Tóm lại, lơgíc hình thức quan tâm đến kết cấu khái niệm tĩnh cịn nó, cịn vận động nhiệm vụ lơgíc biện chứng Tuy lơgíc học hình thức lơgíc học biện chứng khoa học nghiên cứu mặt, trạng thái tư song coi nhẹ tuyệt đối hố vai trị khoa học Việc tuân thủ quy luật hình thức tư lơgíc hình thức điều kiện cần để hiểu, nắm vững vận dụng lơgíc biện chứng Ngược lại lơgíc biện chứng sở phương pháp luận lơgíc hình thức Hai khoa học phát triển tác động qua lại chặt chẽ với Xác định cách khách quan mối quan hệ hai khoa học điều kiện tốt để ngghiên cứu tư cách toàn diện đầy đủ Định nghĩa lơgíc học hình thức Lơgíc hình thức khoa học nghiên cứu hình thức kết cấu quy luật tư nhằm đạt tới tri thức chân thực Hình thức lơgic tư cấu trúc lơgíc tư tưởng, phương thức liên kết thành phần tư tưởng với Trong thực tế tư duy, tư tưởng khác nội dung song có hình thức kết cấu lại Ví dụ: Tất giáo viên học nghiệp vụ sư phạm Một số sinh viên du học nước Hình chữ nhật hình bình hành có góc vng Hình thức lơgíc biểu thị ký hiệu Cụ thể phán đốn biểu thị ký hiệu sau: Tất S P; Một số S P Cả ba phán đốn nội dung khác chúng có điểm chung có chủ ngữ lơgíc rõ đối tượng mà ta tư nó, có vị ngữ lơgíc phản ánh dấu hiệu khẳng định đối tượng tư tưởng, có từ nối “là” lượng từ “tất cả” “một số” Trong phán đốn (1) chủ ngữ lơgíc khái niệm “giáo viên”, vị ngữ lơgíc khái niệm “học nghiệp vụ sư phạm”, phán đoán (2) chủ ngữ lơgic khái niệm “sinh viên”, vị ngữ lơgíc khái niệm “được du học nước ngoài”, phái đốn (3) chủ ngữ lơgic khái niệm “hình chữ nhật”, vị ngữ lơgíc khái niệm “hình bình hành có góc vng” Mối liên hệ đối tượng tư với thuộc tính thể qua từ nối “là” Như có nội dung khác ba phán đốn có cấu tạo lơgíc giống nhau, có hình thức lơgíc thống Hai phán đốn sau có hình thức lơgíc giống nhau: Nếu hình bình hành có hai cạnh liên tiếp hình hình thoi “ Nếu lịch sử chọn ta làm điểm tựa Vui người lính đầu” (Tố Hữu) Viết dạng ký hiệu là: Nếu S P S1 P1 Chúng ta xét hai suy luận sau: Tất số chẵn chia hết cho Số 10 số chẵn Số 10 chia hết cho 2 Tất hành tinh có dạng hình cầu Sao Kim hành tinh Sao Kim có dạng hình cầu Hai suy luận có nội dung khác chúng giống hình thức cấu tạo lơgíc: Cả hai có hai phán đoán tiền đề làm sở để rút phán đoán thứ ba Phán đoán thứ ba kết luận tạo thành từ khái niệm phán đoán xuất phát Trong phán đoán xuất phát hai suy luận có khái niệm chung làm hạt nhân liên kết hai khái niệm kết luận Trong trình tư duy, nội dung hình thức tư tưởng liên kết chặt chẽ với nhau, khơng có nội dung t tách khỏi hình thức khơng có hình thức lơgic thiếu nội dung Tuy nhiên, mục đích nghiên cứu tách nội dung cụ thể khỏi hình thức lơgíc đối tượng để nghiên cứu Nghiên cứu hình thức lôgic tư tưởng nghiệm vụ quan trọng khoa học lơgíc hình thức Quy luật lơgic tư mối liên hệ chất tất yếu bên đơn vị cấu thành tư tưởng trình tư Tuân theo qui luật lôgic điều kiện tất yếu để đạt tới chân lý Lơgíc học hình thức có qui luật sau: Quy luật đồng nhất, quy luật cấm mâu thuẫn (còn gọi quy luật mâu thuẫn), quy luật trung (quy luật loại trừ thứ ba), quy luật lý đầy đủ Các quy luật hình thức tư phản ánh thuộc tính, đặc điểm, yếu tố mối quan hệ vật tượng lặp lặp lại vào ý thức người Ngoài quy luật lơgíc hình thức, tư đắn phải tuân theo quy luật phép biện chứng vật quy luật chuyển hoá từ biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất ngược lại, quy luật phủ định phủ định IV Lơgíc học ngơn ngữ Các quy luật hình thức tư đối tượng lơgíc học Ngơn ngữ hình thức vật chất quy luật hình thức tư Ngơn ngữ phương tiện để người giao lưu công cụ để tư Người ta thường chia ngôn ngữ thành ngôn ngữ tự nhiên ngôn ngữ nhân tạo Ngơn ngữ tự nhiên hệ thống tiếng nói chữ viết hình thành lịch sử xã hội Ngôn ngữ nhân tạo hệ thống ký hiệu bổ trợ người tạo thyeo cách riêng để chuyển giao xác, tinh tế thơng tin khoa học thông tin khác 10 Từ bảng chân lý cho ta kết luận, phán đoán liên kết chân thực phán đoán thành phần chân thực Nó giả dối có phán đoán thành phần giả dối b Phán đoán phân liệt (phép tuyển – ký hiệu V V): Là phán đoán phức tạo thành từ phán đốn đơn nhờ liên từ lơgíc “hoặc” Liên từ lơgíc “hoặc” có hai nghĩa với hai cấp độ, liên kết tuyệt đối Tương ứng với có hai loại phán đốn phân liệt - Phán đoán phân liệt liên kết (phép tuyển lỏng): a V b (a, b phán đốn đơn) Ví dụ: Bạn Linh học giỏi thơng minh chăm học Phép tuyển khơng chặt bạn Linh học giỏi không thông minh hay chăm học mà hai lý Bảng giá trị chân lý phép tuyển chặt: a b aVb c c c c g c g c c g g g Bảng giá trị chân lý cho thấy, phép tuyển lỏng chân thực có phán đoán thành phần chân thực Giả dối phán đoán thành phần giả dối - Phân liệt tuyệt đối (tuyển chặt): a  b (a, b phán đốn đơn) Ví dụ: Ngày mai tơi Sài gòn Bắc Kinh Bảng giá trị chân lý phép tuyển chặt: 42 a b ab c c g c g c g c c g g g Bảng cho ta kết luận, phán đoán phân liệt tuyệt đối chân thực hai phán đoán thành phần chân thực Giả dối hai phán đoán thành phần chân thực giả dối Cả hai loại phán đoán phân liệt có trường hợp: S1 S2 P S P1 P2 S1 S2 P1 P2 c Phán đốn có điều kiện (Phép tất suy hay phép kéo theo – ký hiệu ): Là phán đoán phức tạo thành từ phán đoán đơn nhờ liên từ lơgic “nếu ” Cơng thức lơgíc: Nếu a b (a  b) (a, b phán đốn thành phần) Ví dụ: Nếu bạn chăm học tập bạn đạt kết cao Bảng giá trị chân lý phép kéo theo: a b ab c c c c g g g c c g g c 43 Trong phán đoán điều kiện phán đốn thành phần có quan hệ nhân Thành phần thứ nguyên nhân hay điều kiện, thành phần thứ hai hệ rút từ thành phần thứ Bảng chân lý cho ta kết luận phán đoán tất suy chân thực phán đoán thành phần chân thực giả dối thành phần thứ hai chân thực Nó giả dối thành phần thứ chân thực thành phần thứ hai giả dối Trong khoa học có khái niệm là: Điều kiện cần: tức rút từ hệ Điều kiện đủ: tức hệ rút từ Vì sử dụng vào trình tư cần phân biệt điều kiện cần, điều kiện đủ, điều kiện cần đủ ab Nếu có a có b a điều kiện đủ b Nếu a rút từ b b điều kiện cần a Ví dụ: Nếu có tiền có hàng d Phán đoán tương đương (phép tương đương – ký hiệu  ): Là phán đoán phức tạo thành từ phán đốn đơn nhờ liên từ lơgic “nếu nếu” “khi khi” “điều kiện cần đủ” Cơng thức lơgíc: Nếu a b (a  b hay a  b) (a, b phán đoán thành phần) Ví dụ: : Tam giác có cạnh “Bao chạch đẻ đa, sáo đẻ nước ta lấy mình” Bảng giá trị chân lý phép tương đương: a b ab c c c c g g g c g 44 g g c Bảng cho ta kết luận phán đoán tương đương chân thực phán đoán thành phần chân thực giả dối Giả dối phán đoán thành phần chân thực phán đoán giả dối III Các quy luật tư lơ gíc Khái niệm chung quy luật tư lơ gic 1.1 Quy luật tư lơ gíc gì? Tư phản ánh giới khách quan vào ý thức người biểu dạng tư tưởng Các tư tưởng mà người phản ánh sử dụng trình tư không tồn riêng lẽ độc lập mà chúng ln có mối liên hệ với Trong số mối liên hệ tư tưởng diễn q trình tư có mối liên hệ lặp ,lặp lại, mang tính ổn định ,bền vững phổ biến Và , nhờ mối liên hệ mà tư có điều kiện đạt đến giá trị chân lí nhận thức Những mối liên hệ có tính chất nói người khám phá khái quát thành luận điểm chung để định hướng đạo hoạt động nhận thức đắn người gọi quy luật tư lơ gíc Nói cách khác: Các quy luật tư lơ gíc luận điểm phản ánh mối liên hệ chất, tất yếu tư tưởng diễn trình tư điều kiện cần đảm bảo cho nhận thức đắn giới khách quan Lưu ý: - Các mối liên hệ chất tư tưởng mối liên hệ lặp , lặp lại mang tính ổn định, phổ biến bền vững , nhờ mà tồn tính đắn tư - Các mối liên hệ tất yếu tư tưởng mối liên hệ tuân theo quy tắc định, ràng buộc trình tư đắn phải diễn theo hướng xác định khác - Các quy luật tư lơ gíc điều kiện cần đảm bảo cho tư đắn quy luật phản ánh trạng thái ổn định tương đối vật , tượng , 45 trong giới hạn khơng gian thời gian xác định Vì muốn đảm bảo tính chân lí nhận thức phải bổ sung phương pháp khác … Các quy luật tư lơ gíc bao gồm quy luật chung cho trình tư quy luật đồng ; quy luật cấm mâu thuẫn; quy luật trung; quy luật lí đầy đủ quy luật riêng thể quy tắc cho hình thức tư quy tắc định nghĩa phân chia khái niệm; quy tắc suy luận chứng minh – bác bỏ… 1.2 Tính chất quy luật tư lơ gíc 1.2.1 Các quy luật tư lơ gíc mang tính khách quan Tính khách quan quy luật tư lơ gíc biểu chổ: - Các quy luật tư lơ gíc hình thành cách thích ứng với quy luật giới khách quan; khơng có quy luật vận động giới khách quan khơng có quy luật tư lơ gíc - Các quy luật tư lơ gíc người khám phá chúng tồn độc lập với ý thức người, không phụ thuộc vào ý muốn người Thừa nhận tính khách quan quy luật tư lơ gíc cho phép nghiên cứu tượng tồn độc lập thấy rõ vai trò tư đắn việc nhận thức vật, tượng giới khách quan 1.2.2 Các quy luật tư lơ gíc mang tính chất tiên đề Tính chất thể sau: Các quy luật tư lơ gíc kết hoạt động thực tiễn người , chúng loài người khám phá , tính chân thực kiểm nghiệm thực tiễn , vận dụng mà khơng cần phải chứng minh Hiểu biết tính chất lưu ý rằng: Muốn đạt tới giá trị chân lý nhận thức người cần phải tn thủ quy luật tư lơ gíc suốt trình tư 1.2.3 Các quy luật tư lơ gíc mang tính phổ biến 46 Tính phổ biến quy luật tư thể hiện: Các quy luật tư lơ gíc chung cho tất người , không phân biệt dân tộc, giai cấp, tơn giáo… thể trình tư duy, bậc trình độ thuộc lĩnh vực nhận thức Nghĩa người muốn suy nghĩ phải hiểu tuân thủ theo Các quy luật tư lơ gíc 2.1 Quy luật đồng 2.1.1 Nội dung quy luật Chúng ta biết tư tưởng phản ánh thực khách quan óc người diễn đạt ngơn ngữ Mỗi tư tưởng ln có tính xác định Tính xác định tư tưởng thể mà thuộc tính, mối liên hệ, quan hệ vật , tượng mà phản ánh thực tiễn kiểm nghiệm xác Tính xác định tư tưởng điều kiện tồn tư tưởng hay nói cách khác : tư tưởng nội dung phản ánh chưa có rõ ràng, rành mạch xác Trong trình tư vấn đề người phải sử dụng tư tưởng và, phải liên kết tư tưởng lại với Muốn cho trình tư có kết đắn điều cần có trước tư tưởng đựợc sử dụng phải ln có tính xác định Nói cách khác là: tính xác định tư tưởng điều kiện cần có khơng thể thiếu cho trình tư đắn Chính điều lịch sử hoạt động nhận thức nhân loại kiểm nghiệm lặp đi, lặp lại hàng triệu lần Dựa vào tính xác định tư tưởng nói trên, mà lơ gíc học hình thức đề quy luật đồng Nội dung quy luật đựơc phát biểu sau: Trong trình tư tư tưởng phải đồng với Chú ý: - Thuật ngữ “ tư tưởng phải đồng với “ hiểu tư tưởng phải có tính xác định phải giữ nguyên nghĩa tư tưởng suốt trình lập luận 47 Có thể diễn đạt quy luật công thức “ a a “ 2.1.2 Cơ sở khách quan quy luật đồng Chúng ta biết : vật , tượng giới khách quan tồn có liên hệ biện chứng với nhau, song vật vật khác không giống chất Mỗi vật, tượng có kết cấu nội riêng nó, kết cấu mặt đối lập tạo thành, mặt gạt bỏ , phủ định lẫn , đấu tranh thể thống Mặt khác, vật, tượng vận động phát triễn thời điểm xác định, giới hạn khoảng thời gian định vật , tượng chưa có thay đổi chất ( trạng thái gọi trạng thái tĩnh) Nói tóm lại là, vật, tượng giới khách quan có thuộc tính , mối liên hệ, quan hệ chất riêng vật , tượng trạng thái “tĩnh “ thuộc tính , mối liên hệ , quan hệ chúng ổn định Nhờ tính ổn định mà tư tưởng người phản ánh chúng có tính xác định có sở để phân biệt vật hay tượng với vật hay tượng khác Cho nên kết luận : sở khách quan quy luật đồng tính ổn định xác định vật , tượng giới khách quan mà tư tưởng người phản ánh 2.1.3 Yêu cầu quy luật đồng Từ nội dung quy luật nêu , đặt yêu cầu sau cho tư duy: - Khi tư đối tượng phải bám sát đối tượng phải giữ nguyên đối tượng , không tự ý thay đổi đối tượng trình tư - Khi sử dụng khái niệm, phán đoán để lập luận nhằm chứng minh hay bác bỏ vấn đề phải hiểu đầy đủ ,đúng đắn chất chúng không tự ý thay đổi chất ý nghĩa chúng trình sử dụng Các trường hợp vi phạm yêu cầu thường lỗi đánh tráo đối tượng, đánh tráo khái niệm Nguyên nhân thiếu hiểu biết cố ý nguỵ biện 48 Ví dụ : Người trình bày khơng hiểu khái niệm vật chất dẫn đến kết luận lập luận giả dối , vi phạm lỗi đánh tráo khái niệm Lập luận sau: Vật chất tồn vĩnh viễn Cái nhà vật chất (giả dối ) Vậy, nhà tồn vĩnh viễn ( giả dối ) 2.1.4 Ý nghĩa quy luật - Nắm vững quy luật đồng giúp có sở để diễn đạt tư tưởng cách xác ,rõ ràng mạch lạc; giúp người khác hiểu vấn đề mà ta trình bày; đồng thời giúp ta có sở để hiểu thống để góp ý với vấn đề mà người khác trình bày - Đối với người giáo viên , nắm vững quy luật giúp có sở khoa học khuyên học sinh phải nắm vững nội dung học tập, đặc biệt khuyên học sinh làm tập, trả lời câu hỏi phải nghiên cứu kỹ đề bài, hiểu đề phải bám sát yêu cầu đề nhằm tránh lỗi lệch đề Khi lĩnh hội kiến thức , giải tập lớp hay nhà phải sử dụng phù hợp khái niệm, định luật ,định lý ….để giải tốt nhiệm vụ học tập Trong quan hệ giáo tiếp khuyên học sinh phải biết lựa chọn từ ngữ rõ ràng , mạch lạc; biết phân biệt từ đồng âm khác nghĩa, từ đồng nghĩa khác âm nhằm tránh lỗi người khác hiểu sai mình hiểu sai người khác Tóm lại: Nắm vững quy luật đồng giúp có sở khoa học để rèn luyện tư đắn biết phát lỗi tư khơng đồng người khác 2.2 Quy luật cấm mâu thuẫn 2.2.1 Nội dung quy luật Trong thực tế thường tồn hai loại mâu thuẫn : mâu thuẫn vật hay tượng với vật hay tượng khác mâu thuẫn mặt 49 đối lập vật tượng Chính nhờ mâu thuẫn mà vật, tượng thực khách quan tồn , vận động phát triễn Con người cần phải nhận thức chúng, để giải thúc đẩy phát triễn thực khách quan phục vụ cho lợi ích người Loại mâu thuẫn thứ hai mâu thuẫn tư tưởng phản ánh vật hay tượng thực khách quan xảy trình tư Loại mâu thuẫn xuất khơng ảnh hưởng đến tính qn , tính xác tư tưởng mà cịn làm rối loạn q trình tư , ảnh hưởng đến tính đắn tư Vì vậy, muốn cho q trình tư đảm bảo tính đắn cần phải loại bỏ mâu thuẫn Nói cách khác trình tư phải tuân thủ quy luật cấm mâu thuẫn mà lơ gíc học hình thức nghiên cứu Nội dung quy luật phát biểu sau: Hai phán đoán phủ định phản ánh đối tượng, thời điểm , mối quan hệ khơng thể hai chân thực có phán đốn giả dối Chú ý: + Hai phán đoán phủ định nghĩa có phán đốn khẳng định phán đoán phủ định Hai phán đoán phải phản ánh đối tượng, thời điểm xét mối quan hệ Kết phản ánh hai chân thực, có phán đốn giả dối Tuy nhiên , phán đoán chân thực, phán đoán giả dối , quy luật cấm mâu thuẫn không cụ thể Muốn khẳng định điều phải dựa vào nội dung cụ thể phán đoán phải liên hệ với thực tế Quy luật cấm mâu thuẫn có tác dụng cặp phán đoán đây: - Tất S P Tất S không P ( chân thực , giả dối giả dối) - Tất S P Một số S không P ( chân thực , giả dối ) 50 - Tất S không P Một số S P ( chân thực giả dối ) - S P S không P ( chân thực , giả dối ) + Trong tư thường có cặp gồm phán đốn khẳng định phán đoán phủ định chúng khơng mâu thuẫn tính chân thực hay giả dối chúng không tuân theo quy luật Đó phán đốn khơng phản ánh đối tượng phản ánh đối tượng thời điểm khác xét mối quan hệ khác Ví dụ: Sinh viên An người học giỏi Sinh viên An người học khơng giỏi Hai phán đốn khơng mâu thuẫn nhau, hai sinh viên khác tên gọi Thầy giáo Nam hiệu trưởng nhà trường Thầy giáo Nam khơng phải giám đốc xí nghiệp Hai phán đốn khơng mâu thuẫn Vì đối tượng thầy giáo Nam khẳng định phủ định hai dấu hiệu chức vụ khác Sinh viên Hằng người học giỏi môn tin học Sinh viên Hằng người học giỏi mơn tin học Hai phán đốn khơng mâu thuẫn nhau, phát biểu hai thời điểm khác Máy tiện T616 máy cắt gọt có suất cao Máy tiện T616 khơng phải máy cắt gọt có suất cao Hai phán đốn khơng mâu thuẫn , chúng xét hai mối quan hệ khác : Quan hệ với máy cắt gọt thủ công quan hệ với máy cắt gọt công nghệ cao 2.2.2 Cơ sở khách quan quy luật cấm mâu thuẫn Quy luật cấm mâu thuẫn xây dựng sở khách quan là: vật, tượng hay thuộc tính chúng trạng thái tĩnh ln có tính xác định ổn định Nghĩa là, thời điểm, mối quan hệ xác định, điều kiện chúng vừa tồn lại vừa không tồn tại; vừa có lại vừa khơng 51 Ví dụ: Tại thời điểm xác định người cụ thể khơng thể đồng thời có hai thuộc tính vừa cao laị vừa thấp; vừa béo lại vừa gầy… 2.2.3 Yêu cầu quy luật cấm mâu thuẫn Từ nội dung quy luật cấm mâu thuẫn nêu , đặt yêu cầu sau cho tư duy: - Thứ nhất: Phải nhận biết phân biệt mâu thuẫn xảy thực khách quan với mâu thuẫn xảy tư Trong q trình tư khơng thể chấp nhận tư tưởng đồng thời có hai tính chất trái ngược vừa lại vừa sai; vừa chân thực lại vừa giả dối - Thứ hai : Trong trình tư phải phân biệt hai phán đoán phủ định tuân theo quy luật cấm mâu thuẫn khơng tn theo quy luật 2.2.4 Ý nghĩa quy luật cấm mâu thuẫn Nắm vững nội dung yêu cầu quy luật cấm mâu thuẫn giúp có sở: - Loại bỏ mâu thuẫn tư , nhờ đảm bảo tính quán tư tưởng tính liên tục , tính đắn tư - Phát trường hợp vi phạm quy luật cấm mâu thuẫn nhầm lẫn tự ý thay đổi quan hệ đối tượng xem xét - Vận dụng vào trình lập luận để bác bỏ luận đề Vì bác bỏ tính chân thực luận đề ta cần phải chứng minh luận đề đối lập với luận đề chân thực Ví dụ: Để bác bỏ luận điểm cho rẵng: Dạy học khơng mang tính giáo dục Ta cần tìm luận để chứng minh tính chân thực luận điểm đối lập với là: Dạy học có tính giáo dục Khẳng định điều tức ta bác bỏ luận điểm nói 2.3 Quy luật trung ( bác bỏ thứ ba ) 2.3.1 Nội dung quy luật 52 quy luật cấm mâu thuẫn nêu , kết phản ánh tồn ba khả năng: phán đoán chân thực; phán đốn giả dối hai phán đốn giả dối tức cịn tồn khả trung gian ( thứ ba – hai phán đoán giả dối ) Nhưng quy luật trung không cho phép tồn khả thứ ba Nội dung quy luật phát biểu sau: Hai phán đoán mâu thuẫn phản ánh đối tượng , thời điểm , phán đốn chân thực phán đốn cịn lại giả dối , khơng có phán đốn trung gian khác Ví dụ : - Số số lẽ ( S P ) (1) - Số số lẽ ( S khơng phải P ) (2) Trong phán đốn phán đoán (1) chân thực , phán đoán (2) giả dối , khơng tồn phán đốn trung gian khác 2.3.2 Cơ sở khách quan quy luật trung Đó vật, tượng hay thuộc tính chúng lúc trạng thái tĩnh khơng thể đồng thời có hai tính chất: vừa tồn lại vừa khơng tồn vừa có lại vừa không Thực tế khách quan buộc tư tưởng phản ánh chúng không mâu thuẫn Nghĩa hai tư tưởng phản ánh vật, tượng thuộc tính chúng , có tư tưởng chân thực tư tưởng mâu thuẫn với phải giả dối 2.3.3 Yêu cầu quy luật - Quy luật trung nêu cách lựa chọn hai phán đoán mâu thuẫn chân thực, khơng rõ phán đoán khẳng định hay phán đoán phủ định Để giải vấn đề cần phải liên hệ với thực tế để kiểm nghiệm xác định - Quy luật khẳng định tính chân thực tư tưởng phạm vi hai phán đốn khơng nằm phán đoán thứ ba khác Như vậy, so với quy luật cấm mâu thuẫn, quy lật trung vạch giới hạn lựa chọn cụ thể hơn, rõ ràng - Quy luật trung có tác dụng với cặp phán đoán đây: 53 + Tất S P Một số S P + Không S P Một số S P + S P S không P 2.3.4 ý nghĩa quy luật - Học tập rèn luyện tư theo quy luật làm cho tư rõ ràng, dứt khốt, minh bạch Do đó, thảo luận, tranh luận biết cách thể lập trường kiến riêng , làm cho người hiểu chống tư tưởng mập mờ “ nước đôi”, tư tưởng hội chủ nghĩa - Trong giảng dạy học tập, quy luật giúp có sở để vận dụng vào trình lập luận , suy luận minh gián tiếp… 2.4 Quy luật lý đầy đủ 2.4.1 Nội dung quy luật Một điều kiện quan trọng thiếu tư đắn tư tưởng sử dụng trình phải chân thực Tính chân thực tư tưởng cần phải chứng minh tức phải biết lý đầy đủ Nói cách khác : Mỗi tư tưởng thừa nhận chân thực, có lý đầy đủ Đó nội dung quy luật lý đầy đủ mà lô gíc học hình thức nghiên cứu 2.4.2 u cầu quy luật Xuất phát từ nội dung quy luật lý đầy đủ nêu trên, ta thấy yêu cầu quy luật đặt là: - Nếu chưa có lý đầy đủ tính chân thực tư tưởng chưa thể khẳng định - Các lý sử dụng để chứng minh tính chân thực cho luận điểm phải lý mà tính chân thực chúng xác nhận có quan hệ tất yếu với luận điểm cần phải chứng minh - Phải vào nội dung lĩnh vực luận điểm cần chứng minh để xác định loại lí cho phù hợp Có loại lí sau: 54 + Loại lý suy trực tiếp từ nguyên nhân , tức lý tượng nguyên nhân tượng lý nguyên nhân đồng với + Lý lơ gíc: dựa vào tư tưởng ( luận điểm ) khác chứng minh chân thực làm lý , làm tiền đề chứng minh cho luận điểm chân thực 2.4.3 Cơ sở khách quan quy luật Đó mối liên hệ nhân – vật, tượng giới khách quan Trong giới khách quan : Mọi xuất hiện, tồn phát triễn vật, tượng có nguyên nhân, có Đó kết liên hệ tác động qua lại mặt, yếu tố bên vật, tượng hay vật tượng với Quy luật lý đầy đủ quy luật tư Quy luật phản ánh mối liên hệ tác động vật tượng khách quan 2.4.4 Ý nghĩa quy luật Hiểu biết quy luật lý đầy đủ có ý nghĩa thực tiễn to lớn , là: - Khi tiếp nhận tư tưởng , điều cần phải suy nghĩ trước hết tính chân thực Chúng ta khơng nên chấp nhận tư tưởng chưa có lý đầy đủ chưa hiểu hết nội dung lý Muốn hiểu, muốn chấp nhận cần tích cực tư duy, nghiên cứu tài liệu, tích luỹ kinh nghiệm thực tiễn để làm sáng tỏ vấn đề Chúng ta không nên thừa nhận luận điểm , tư tưởng lịng tin mù qng - Khi trình bày vấn đề cần phải tìm kiếm lý đầy đủ ,xác đáng tin cậy Các lý phải xếp liên hệ chặt chẽ với vấn đề trình bày Có vậy, nâng cao tính thuyết phục người Công việc thực thường xuyên giúp ta rèn luyện được, hình thành khả tư đắn Tóm lại 55 - Bốn quy luật tư lơ gíc , quy luật có nội dung yêu cầu riêng : quy luật đồng đặt yêu cầu tính xác định tư tưởng ; quy luật cấm mâu thuẫn đặt yêu cầu tính quán tư tưởng; quy luật trung đặt yêu cầu tính rõ ràng , minh bạch tư tưởng; quy luật lý đầy đủ đặt u cầu tính có chứng minh tư tưởng - Các quy luật tư lơ gíc khơng tồn riêng lẽ mà chúng ln có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, chi phối lẫn điều kiện cần để đảm bảo cho trình tư đắn Trong thực tế cần vi phạm bốn quy luật , quy luật tính đắn trình tư bị phá vỡ Vì vậy, nắm vững quy luật tư lơ gíc mối quan hệ chúng giúp có sở để rèn luyện tư tưởng, suy nghĩ hành động cách xác Câu hỏi tập A Câu hỏi: 1.Trình bày nội dung, yêu cầu ý nghĩa quy luật đồng 2.Trình bày nội dung ý nghĩa quy luật cấm mâu thuẫn 3.Trình bày nội dung ý nghĩa quy luật trung 4.Trình bày nội dung ý nghĩa quy luật lý đầy đủ B Bài tập: Dựa vào bàn cờ lơ gíc để xác định phạm vi tác động quy luật cấm mâu thuẫn quy luật trung Phân tích để sai lầm vi phạm quy luật ví dụ sau: a Hai người bạn nói chuyện với Người thứ nói: “Trên đời tơi chẳng tin ” Người thứ hai nói : “ Bạn người lập dị, thấy đời Vậy, bạn có tin vào bạn không? “ Người thứ trả lời: “Tôi tin “ 56 ... đồng (Hình 11 -H 11) S P P S S P (H 11) Ví dụ: Tổng bí thư VN đồng chí Trần Phú Trường hợp : khái niệm S P quan hệ bao hàm (Hình 12 - H12)  S P  P không S P  P S S (H12) Ví dụ: Tất giáo viên... Mác (18 18 -1 8 83) F ăngghen (18 20 -1 8 95) cải tạo học thuyết Hêghen, khái quát thành tựu triết học, sáng lập phép biện chứng vật V.I Lênin (18 70 -1 9 24) tiếp tục phát triển Là phận triết học Mác-Lênin,... lơgíc ký hiệu phát triển mạnh mẽ gắn liền với tên tuổi nhà bác học G.Bun (18 15 -1 8 64), E.Sơrơderơ (18 4 1- 1902), G.Frêghe (18 48 -1 9 25) Tuy nhiên lơgíc tốn khơng bao hàm hết tất vấn đề lơgíc hình thức