Trong những năm gần đây,chúng ta đang tiến hành cuộc cách mạng toàn diện trên mọi lĩnh vực, trong đó đổi mới toàn diện giáo dục là một trong những trọng tâm của công cuộc đổi mới. Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nư¬ớc, là điều kiện để phát huy nguồn lực con ngư¬ời – yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trư¬ởng kinh tế nhanh và bền vững. Do đó cần tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, ph¬ương pháp dạy học
BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY Tên biện pháp: Nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý 11 thông qua việc bám sát đối tượng học sinh trung bình, yếu phương pháp dạy học tích cực trường THPT Đào Duy Từ Họ tên: Trịnh Đức Thành Giang Đơn vị cơng tác: Trường THPT Đào Duy Từ I LÍ DO CHỌN BIỆN PHÁP Trong năm gần đây,chúng ta tiến hành cách mạng toàn diện lĩnh vực, đổi tồn diện giáo dục trọng tâm công đổi Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Do cần tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học Để nâng cao chất lượng môn Vật lý, đặc biệt nâng cao chất lượng học sinh trung bình cần có giải pháp phù hợp vấn đề ln trăn trở q trình dạy học giáo viên Theo giải pháp cần thực “Dạy học phải bám sát đối tượng học sinh” cần thực từ đầu năm học Dạy học bám sát đối tượng có nghĩa giáo viên phải hiểu biết sâu sắc đối tượng học sinh để từ lựa chọn nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp với trình độ nhận thức, lực học tập học sinh. Cụ thể giáo viên phải hiểu khả nhận thức học sinh mức độ nào? Tinh thần, thái độ, động cơ, ý thức học tập sao? Sở trường, nguyện vọng, cá tính bật học sinh gì? Những ưu điểm, nhược điểm học sinh phải biết học sinh thiếu hụt điều gì, cần gì… Có hiểu giáo viên tìm biện pháp tác động có hiệu quả, đem lại cần đủ cho học sinh Dạy học bám sát đối tượng khuyến khích người giáo viên chủ động sáng tạo nghề nghiệp đồng thời yêu cầu họ phải trân trọng cố gắng, sáng tạo tiến học sinh Kết cách dạy học khơng góp phần hình thành cho học sinh kiến thức, kỹ thái độ cần thiết, mà xây dựng cho học sinh lịng nhiệt tình say mê học tập có phương pháp học tập đắn từ tạo động học tập Xuất phát từ lí với thực tiễn dạy học thân mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm nhỏ trình dạy học : “Nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý 11 thông qua việc bám sát đối tượng học sinh trung bình phương pháp dạy học tích cực” Tơi hi vọng nhận chia sẻ góp ý từ ban giám khảo để giải pháp hoàn thiện áp dụng rộng rãi, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Vật lý nhà trường II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực tế đơn vị rút ý nghĩa vấn đề nghiên cứu Trường THPT Đào Duy Từ có đội ngũ giáo viên chấp hành tốt quy chế chuyên môn, nhiệt tình cơng tác giảng dạy, có tinh thần trách nhiệm cao cơng tác, tích cực việc bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo giúp đỡ học sinh trung bình, yếu Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến chất lượng học sinh, đặc biệt đối tượng học sinh yếu, Nhà trường quan tâm đầu tư phương tiện dạy học máy chiếu, bảng tương tác tạo điều kiện để giáo viên có sáng tạo việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực Học sinh nhìn chung ngoan, có ý thức cố gắng học tập Hầu hết phụ huynh quan tâm tạo điều kiện cho em học tập tốt Trong điều kiện công nghệ thông tin đặc biệt phát triển internet mở kho kiến thức vô phong phú cho người học, việc sử dụng cơng nghệ thơng tin khơng cịn xa lạ với em học sinh, chí cịn có nhiều em sử dụng thành thạo Điều lợi giúp ích cho em việc học tập biết sử dụng hợp lý, mục đích Tuy nhiên, em lạm dụng vào việc tìm kiếm lời giải mạng nên dẫn đến tượng học sinh lười suy nghĩ, thiếu sáng tạo Hơn nữa, môn Vật lý học trường phổ thông nhiều năm thực tế có nhiều đổi đáng kể cịn tượng học sinh học theo kiểu cũ: Học thuộc, không hiểu chất Vật lý, học chưa đôi với hành, Một thực tế tồn trình học mơn Vật lý phận khơng nhỏ học sinh ngày có xu hướng khơng thích học Vật lý cho mơn học khó, nhiều kiến thức tự nhiên áp dụng nhiều cơng thức tốn khó nhớ Một số em chưa thật mạnh dạn, nhận thức so với bạn trang lứa nên có tâm lí tự ti, mặc cảm, khơng dám trình bày ý kiến sợ sai bạn chê cười dẫn đến kết học tập không cao Từ thực trạng nêu trên, thấy giáo viên cần đưa biện pháp để nâng cao chất lượng học sinh trung bình, yếu, môn Vật lý nhà trường Trong phạm vi báo cáo, xin đưa số biện pháp dạy học bám sát đối tượng học sinh trung bình, yếu Tiến hành điều tra thực trạng học sinh đầu năm học Vào đầu năm học 2021 – 2022 tiến hành điều tra thực trạng trình độ nhận thức học sinh theo bước sau đầu năm học: Bước 1: Lập bảng điều tra Bảng điều tra phát đến học sinh gồm có nội dung sau: - Em có u thích mơn Vật lý khơng?(Rất thích/bình thường/khơng thích) - Em có thường xun tự học, tự nghiên cứu môn Vật lý không?(Thường xuyên/ thỉnh thoảng/không bao giờ) - Em nhận thấy môn Vật lý có khó học, khó nhớ khơng?(Rất khó/bình thường/rất dễ) - Em có gặp thuận lợi khó khăn học tập môn này? - Em mong muốn học mơn Vật lý? Thống kê kết điều tra: Tổng số học sinh tham gia khảo sát 70 (2 lớp) Lớp 11H: HS học theo khối tự nhiên Tổn Mức độ u thích mơn g HS Rất 35 Sự tự giác học môn Đánh giá mơn Bình Khơng Thường Thỉnh Khơng Rất Bình Rất thích thường thích xun thoảng khó thường dễ 10 25 28 07 13 22 Lớp 11D: HS theo khối xã hội Tổn Mức độ u thích mơn g HS Rất 35 Sự tự giác học mơn Đánh giá mơn Bình Khơng Thường Thỉnh Khơng Rất Bình Rất thích thường thích xun thoảng khó thường dễ 07 25 03 05 25 05 27 08 Bài kiểm tra đánh giá lực học sinh Cho hai điện tích biết C, C, đặt A B khơng khí cm Xác định độ lớn cường độ điện trường (V/m) tại: a) H trung điểm AB b) M với c) N biết NAB tam giác Sau chấm kiểm tra học sinh, nhận thấy bên cạnh em học sinh biết cách làm tồn số học sinh làm chưa tốt: Chưa biết cách vẽ vecto, chưa biết cách tổng hợp vecto, cịn nhầm lẫn cơng thức tính cường độ điện trường lực Culong Bước 2: Tổng hợp Kết điều tra phản ánh say mê u thích mơn học trình độ nhận thức cá nhân học sinh Thống kê kết điều tra để có định hướng dạy học bám sát đối tượng học sinh Từ kết điều tra, giáo viên định phương pháp, kĩ thuật dạy học, cách hướng dẫn HS học tập, làm Nhiều học sinh bày tỏ mong muốn tiết dạy Vật Lý: + GV đưa hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó để học sinh có hội trả lời + GV kết hợp số trò chơi vào tiết học + GV hướng dẫn kĩ việc đọc trước nghiê cứu trước nhà có nhiều khó Từ kết điều tra, định thực biện pháp: Nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý 11 thông qua việc bám sát đối tượng học sinh trung bình, yếu phương pháp dạy học tích cực III NỘI DUNG BIỆN PHÁP Giáo viên chuẩn bị kế hoạch giảng dạy Chúng ta biết dạy học cơng việc vừa có tính khoa học lại vừa có tính nghệ thuật, ln địi hỏi sáng tạo người giáo viên trình giảng dạy Tuy nhiên, khơng thể có sáng tạo mà lại thiếu chuẩn bị chu đáo Vì vậy, việc chuẩn bị lên lớp điều cần thiết mà cịn điều bắt buộc khơng người giáo viên bước vào nghề mà giáo viên lâu năm, có nhiều kinh nghiệm Đặc biệt với đối tượng học sinh trung bình, yếu giáo viên cần có cách dạy, kế hoạch giảng dạy phù hợp để giúp học sinh có hứng thú việc học mơn Vật lý Bởi thế, vai trị người giáo viên việc dẫn dắt học sinh quan trọng Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà Trong thực tế giảng dạy, thấy có số em học sinh cịn nhút nhát, không chịu tham gia phát biểu ý kiến xây dựng Sở dĩ có tượng em không chịu đọc trước nhà, ngại tư thiếu kiến thức tự nhiên Đến lớp nghe giảng lần đọc tới học, tất mẻ xa lạ Như phát huy tính chủ động, tích cực, nâng cao chất lượng mơn Để phần khắc phục tình trạng tơi coi trọng việc: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu trước nhà, giao nhiệm vụ cụ thể cho em Qua trình dạy học thấy em học sinh lực học trung bình, yếu, ý thức tìm hiểu nhà trước đến lớp hạn chế Nhưng người giáo viên tận tình, khéo léo hướng dẫn cho em có hệ thống câu hỏi chi tiết cụ thể việc tìm hiểu lại em tích cực trọng Để việc soạn thật có hiệu hữu ích thân người giáo viên phải thật nhiệt tình hướng dẫn học sinh soạn đủ theo tinh thần tìm hiểu trước Nhắc em khơng đọc cho có, đọc qua loa mà cần phải tìm hiểu vào trọng tâm bài, gạch chân nội dung kiến thức học cấp THCS nội dung cấp THPT để thầy trị có khám phá hiệu Muốn làm điều – để tạo hứng thú cho em vào người giáo viên cần làm tốt công tác chuẩn bị Tơi tin giáo viên khơng nghiên cứu trước bài, khơng chuẩn bị tốt hướng dẫn học sinh chuẩn bị tốt Vì để hướng dẫn em chuẩn bị tốt thân ta cần chuẩn bị tốt Đặc biệt dạy liên quan đến tượng, thí nghiệm giáo viên cần làm trước thí nghiệm, có kết hợp với thí nghiệm mơ để nắm rõ chất Vật lý Cũng cần nghiên cứu kĩ tượng xảy thí nghiệm đặc biệt thí nghiệm mở đầu Sau hướng dẫn em thông qua hệ thống câu hỏi mà SGK đề cập Ta đặt cho em câu hỏi buộc em phải chuẩn bị trước để trả lời như: + Vấn đề đặt ? + Hiện tượng em gặp đâu chưa? Em có biết lại xảy tượng khơng? + Em đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm chứng lại định luật không? VD: Khi dạy hướng dẫn học sinh học : “ Điện tích – Định luật Culơng” ngồi câu hỏi SGK giáo viên gợi ý thêm câu hỏi khác như: Cụm từ điện tích đời từ nào, ý nghĩa gì? Cấu tạo chế hoạt động cân xoắn Canvendis? Kể tên môi trường dẫn điện không dẫn điện mà em biết?, Còn phần thực hành giáo viên khơng hướng dẫn em tìm hiểu trước mục đích phương án thí nghiệm học sinh khó tiếp cận, khơng hình dung phải làm chí cịn làm sai gây nguy hiểm cho người làm thí nghiệm Vì với tiết học cần hướng dẫn cho học sinh xem trước soạn nhà Đồng thời cần kiểm tra việc chuẩn bị em qua khâu kiểm tra cũ Ổn định tổ chức kiểm tra cũ Khi bắt đầu tiết học giáo viên thường hỏi: “ Lớp hơm vắng mấy, lớp trưởng? Đó bạn nào?” Theo tơi thay hỏi người giáo viên nhận lớp vài tuần cố gắng nhớ tên học sinh, kết hợp với sơ đồ chỗ ngồi kiểm tra sĩ số việc quan sát lớp nêu tên học sinh vắng tìm hiểu nguyên nhân vắng mặt em ghi lại vào sổ theo dõi để tiết học sau nhắc nhở em học chuyên cần Vì việc kiểm tra sĩ số ngày động viên em kịp thời có ý nghĩa quan trọng việc “ngăn dịng bỏ học” Từ việc tìm hiểu nguyên nhân ta gần gũi nhẹ nhàng khuyên bảo giúp em hiểu cần thiết việc học tập Còn việc kiểm tra cũ cần thiết có ý nghĩa to lớn địi hỏi người giáo viên cần khéo léo linh hoạt Ta ví “như dao hai lưỡi” không kiểm tra lâu dần khiến học sinh có ý thức lười biếng, khơng học bài, khơng học cũ mà chẳng làm tập Và chắn nâng cao chất lượng môn Vật lý lên Nhưng ta thường xuyên kiểm tra mà thực cách máy móc, cứng nhắc gây áp lực, lo lắng cho học sinh đặc biệt bạn học trung bình yếu, ảnh hưởng không tốt đến tiết học Để việc kiểm tra cũ có hiệu theo tơi giáo viên khơng nên đặt câu hỏi dài, có nội dung buộc học sinh thuộc lòng kiến thức mà nên sử dụng câu hỏi dạng tập trắc nghiệm, vừa đảm bảo thời gian vừa khái quát nội dung cũ Các em hứng thú với câu hỏi, tập dạng dễ trả lời lại ngắn gọn dễ nhớ Nên đưa dạng tập để làm câu hỏi kiểm tra cũ đa số em sôi xung phong trả Nhưng để làm điều đòi hỏi người giáo viên cần chuẩn bị tốt viết vào bảng phụ, làm phiếu học tập Tạo hứng thú học tập cho học sinh từ hoạt động khởi động Trong sống hàng ngày, nhận thấy vật, tượng hay công việc, buổi gặp mặt tất dều có khởi đầu kết thúc Khởi đầu giai đoạn mở đầu cho q trình đó, có ý nghĩa quan trọng “Đầu xi lọt”, “Vạn khởi đầu nan” Như vậy, muốn có khởi đầu tốt đẹp có nghĩa có kết thúc vơ viên mãn Trong dạy học vậy, để có dạy thành công từ hoạt động dạy, giới thiệu coi khởi đầu quan trọng dù thời gian việc làm ngắn Chúng ta không nên bỏ qua bước Vì xem hình thức “quảng cáo, tiếp thị” Nếu làm tốt tạo hứng thú, gợi trí tị mị gợi cảm xúc cho học sinh Các em khát khao, háo hức học đề tìm đến với điều kì diệu, bí ẩn, hay hữu ích Thực tế, nói đến hoạt động giới thiệu giáo viên nhiều bất cập hạn chế Một số giáo viên cịn giới thiệu sơ sài “hơm học tiết ” xong Hoặc có giáo viên nêu ln nội dung học sau ghi tên lên bảng bắt đầu Có giáo viên vào vịng vo, khơng liên quan đến nội dung bài, nhiều thời gian Thậm chí,có giáo viên ghi hẳn tên lên bảng sau kiểm tra cũ Việc làm thực tốt vào buổi chuyên đề, dự thăm lớp Qua kinh nghiệm giảng dạy, qua dự đồng nghiệp quan sát thân, tơi nhận thấy có nhiều cách dẫn dắt vào khác Tuy nhiên,học sinh hứng thú số cách sau: + Sử dụng tranh ảnh, video + Kết hợp liên môn, kể câu chuyện lịch sử + Tạo tình + Sử dụng trị chơi Để tiết học thật sơi nổi, lí thú cho học sinh, đặc biệt đối tượng học sinh nhận thức chưa nhanh, theo nghĩ thân người thầy phải vững kiến thức, lòng đam mê nhiệt huyết với nghề Chúng ta cần truyền lửa đam mê sang học sinh từ đầu tiết học Khâu giới thiệu hay, hấp dẫn gợi trí tị mị cho học sinh, mà tiết học thú vị Học sinh tích cực đọc, tìm hiểu lời thầy giới thiệu Ví dụ: Dạy “Dịng điện chất điện phân” Tơi chuẩn bị thí nghiệm thắp sáng đèn chanh Sau làm thí nghiệm, tơi hỏi học sinh câu hỏi như: Em thấy có tượng xảy đây? Tại khơng có nguồn điện đèn lại sáng ? Nếu thay chanh khác đèn có sáng khơng? Học sinh tham gia trị chơi mảnh ghép bí mật, trị chơi chữ, vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục Dạy học thơng qua trị chơi - phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Lồng ghép trò chơi dạy học môn Vật lý, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực yêu cầu đổi Giải pháp làm thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất ý kiến mình, phát huy tư sáng tạo đặc biệt giúp em nhớ học sâu Ngồi ra, giáo viên sử dụng ứng dụng phần mềm trò chơi Nhiều phần mềm trò chơi có kết hợp âm hình ảnh sinh động góp phần thu hút tạo hứng thú cho HS Rất nhiều trò chơi ngoài mục đích giải trí còn có thể giúp HS ơn tập kiến thức cũ hoặc dẫn dắt các em vào hoạt động tìm kiếm tri thức mới một cách tự nhiên, nhẹ nhàng Hoặc có những trò chơi giúp các em vận động tay chân khiến cho thể tỉnh táo, giảm bớt những áp lực tâm lý tiết học trước gây ra.Giáo viên vào qua việc tổ chức trò chơi nhanh như: Ai nhanh hơn, Đuổi hình bắt chữ, Giải chữ, Ngơi may mắn, Thi tài hiểu biết… Trước chơi, GV cần chuẩn bị đồ dùng, phương tiện cần thiết, tạo hiệu ứng, hệ thống câu hỏi liên quan đến mới, dự kiến tình xảy cách xử lí tình huống, kết đạt qua trị chơi Để có trị chơi hấp dẫn, giáo viên phải sáng tạo khơng ngừng đồng thời khuyến khích em tham gia nhiệt tình, chơi Giáo viên sử dụng linh hoạt, hiệu game (bộ trò chơi) thiết kế sẵn Điều thú vị phần mềm game thiết kế hình ảnh âm sinh động hấp dẫn hầu hết HS lớp tham gia Nội dung câu hỏi giáo viên biên soạn chọn lựa cho phù hợp với mục tiêu học đối tượng học sinh Trước vào ôn tập chương 1, tơi cho học sinh tham gia trị chơi để em nhớ lại kiến thức Hình Trị chơi khởi động cho học sinh Sử dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Bản thân em học yếu, chậm tiếp thu nên nghe giảng ghi chép nhiều em khơng hứng thú Vì qua trình dạy Vật lý cho đối tượng học sinh cần vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng đồ dùng trực quan sinh động tranh ảnh, sơ đồ, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy giúp em ý, tích cực sơi học Chẳng hạn dạy dịng điện chất khí, có nhiều ứng dụng tia lửa điện hay hồ quang điện mà giảng khơng có hình ảnh minh họa học sinh khó mường tượng Nên dạy tơi thường trình chiếu tranh ảnh cho em xem: Hình Tia lửa điện hồ quang điện dành cho Dịng điện chất khí Để giúp HS chủ động tiếp thu kiến thức trình học đồng thời phát huy hết lực, phẩm chất mình, GV sử dụng nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Trong đó, phương pháp hoạt động nhóm kết hợp với kĩ thuật dạy học theo trạm đem lại hiệu cao đối tượng HS trung bình, yếu Ở “Trạm” hiểu đơn vị kiến thức học mà học sinh tổ chức hoạt động học tập (làm thí nghiệm, giải tập, hay giải vấn đề học tập) định hướng, hỗ trợ giáo viên GV tổ chức cho HS hoạt động học tập tự lực vị trí khơng gian lớp học để giải vấn đề học tập Hệ thống trạm thường thiết kế, bố trí theo hình thức vịng trịn khép kín khơng gian lớp học Hoạt động HS trạm hoàn toàn tự do, định hướng GV, HS phải tự xoay xở để vượt qua trạm Do đó, dạy học theo trạm tập trung vào "tự chủ tự học", rèn luyện thói quen tự lực giải vấn đề cho HS Dạy học theo trạm phương pháp tổ chức dạy học dựa hình thức làm việc trạm Trong hoạt động hợp tác nhóm, học sinh phải nhận thấy trách nhiệm giải nhiệm vụ chung Vì thành viên nhóm phải gắn kết với theo cách nghĩ cá nhân tồn nhóm thành cơng cố gắng Nếu bạn nhóm khơng hồn thành chắn nhiệm vụ nhóm khơng hồn thành Vì vậy, từ đầu tơi xác định rõ cho em hiểu trách nhiệm nhóm học tập là: thực nhiệm vụ giao - đảm bảo thành viên nhóm hoàn thành nhiệm vụ giao (bạn xong trước hỗ trợ cho bạn để nhiệm vụ nhóm hồn thành, nhắc bạn tham gia thảo luận) Nhóm học tập tổ chức cho thành viên nhóm tích cực tham gia, đóng góp phần vào cơng việc chung thành cơng nhóm Mỗi thành viên thực vai trò định Các vai trò luân phiên thường nội dung hoạt động khác (nhóm trưởng, thư kí, báo cáo viên…) Mỗi thành viên hiểu dựa vào công việc người khác Dưới điều khiển nhóm trưởng, tất thành viên nhóm phải làm việc.Có thể cá nhân có tiến độ thực cơng việc khác Nếu gặp khó khăn hay tốc độ chưa đảm bảo, tơi khuyến khích em có lực tốt theo dõi giúp đỡ bạn Khi cần thảo luận thống nội dung gì, nhóm trưởng nêu yêu cầu, thành viên nhóm có trách nhiệm đóng góp ý kiến Nhóm kịp thời biểu dương bạn có nhiều ý kiến hay thành viên vốn rụt rè nhút nhát mà có tiến Từ nâng cao trách nhiệm cá nhân nhóm Dù hình thức tổ chức nhóm theo trạm giáo viên phải tuân thủ cách thức tổ chức hoạt động nhóm theo quy trình bước sau: Bước 1: Chia nhóm, chuẩn bị dụng cụ Có thể cho HS tự chia nhóm lớp, cho HS chia nhóm trước phân cơng chuẩn bị dụng cụ Cần chia nhóm từ đầu để việc học thuận lợi Bước 2: Thống nội qui học tập theo trạm GV giới thiệu nội dung học tập trạm học tập, số lượng trạm, trạm bắt buộc tự chọn Thông báo quy tắc cho điểm cá nhân, giới thiệu phiếu học tập cách làm việc phiếu học tập, yêu cầu trợ giúp, Tất nội quy đưa đảm bảo cho việc học tập trạm diễn cách tự lực, chủ động, hạn chế trật tự, tối ưu hóa thời gian làm việc, Bước 3: Thực nhiệm vụ Tuỳ theo yêu cầu nhiệm vụ học tập trạm, HS làm việc cá nhân, theo cặp theo nhóm trạm học tập Giáo viên quan sát có hỗ trợ kịp thời Bước 4: Tổng kết kết học tập Sau buổi học cần dành khoảng thời gian để tổng kết học Yêu cầu nhóm, cá nhân trình bày tiến trình thực nhiệm vụ trạm đó, trình bày kết thu tự đánh giá kết hoạt động thân Các thành viên khác, nhóm khác đưa nhận xét góp ý bổ sung đánh giá Giáo viên người đạo Sau GV tổng kết học nhấn mạnh lại kiến thức quan trọng Ví dụ: áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo trạm hoạt động dạy “Tụ điện” TIẾT TỤ ĐIỆN I MỤC TIÊU Kiến thức, kĩ năng, thái độ a) Kiến thức - Nêu nguyên tắc cấu tạo tụ điện Nhận dạng tụ điện thường dùng - Phát biểu định nghĩa điện dung tụ điện nhận biết đơn vị đo điện dung b) Kĩ - Nêu ý nghĩa số ghi tụ điện - Giải tập đơn giản tụ điện c) Thái độ - Quan tâm đến loại tụ điện có đời sống - Hứng thú học tập, tìm hiểu khoa học Năng lực định hướng hình thành phát triển cho học sinh - Năng lực giải vấn đề, sáng tạo - Năng lực tự học, đọc hiểu, quan sát - Năng lực hợp tác nhóm: trao đổi thảo luận - Năng lực tính tốn II CHUẨN BỊ Giáo viên + PHT cho nhóm theo trạm + Nhiệm vụ trạm bổ sung + Gợi ý, đáp số tập cần thiết + Thẻ vượt trạm (Giấy thông hành) Học sinh - SGK, ghi bài, giấy nháp - Đọc trước theo hướng dẫn giáo viên buổi học trước III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC : T Hoạt động GV Hoạt động HS G 2’ Hoạt động 1: Kiểm tra phần chuẩn bị nhà HS - Các tổ báo cáo việc chuẩn bị bạn tổ Hoạt động 2: Hình thành kiến thức 20’ - HS đem để GV KT Giới thiệu hình thức học theo trạm Quy định vị trí trạm - Sơ lược nội dung trạm: GV giới thiệu khái quát - HS thực theo yêu cầu nhiệm vụ trạm mà học sinh phải thực hiện, cách GV di chuyển đến trạm thời gian trạm - Nêu điều kiện qua trạm Các trạm không cần tuân theo trật tự định HS lựa chọn tùy ý thứ tự thực trạm Mỗi nhóm HS tự lựa chọn thứ tự thực riêng cho mình, cho hoàn thành hết nội dung quy định trạm hoàn thành hết trạm quy định Sau hoàn thành giáo viên định nhóm lên trình bày kết nhận xét kết nhóm bạn Trạm 1: Cấu tạo tụ điện (HS hồn thành câu hỏi) Trình bày cấu tạo tụ điện Phân loại tụ điện Trạm 2: Điện dung tụ điện (HS tiếp tục làm việc theo nhóm trả lời câu hỏi) + Đọc số tụ điện, số có ý nghĩa gì? đơn vị số gì? Trạm 3: Ứng dụng tụ điện (GV cung cấp số hình vẽ HS đốn tên ứng dụng) u cầu nhóm lên trình bày sản phẩm PHIẾU HỌC TẬP SỐ 01 Trạm Cấu tạo tụ điện Câu Trình bày cấu tạo tụ điện Câu Phân loại tụ điện Câu Cách tích điện cho tụ PHIẾU HỌC TẬP SỐ Trạm Điện dung tụ điện Câu Hãy đọc số tụ điện phát cho biết ý nghĩa số Câu Đơn vị số ghi tụ điện PHIẾU HỌC TẬP SỐ Trạm Ứng dụng tụ điện Câu Điền tên thiết bị Câu Kể tên thiết bị khác mà theo em có linh kiện điện tử tụ điện Như vậy, thấy phương pháp dạy học theo nhóm tránh cách dạy học thụ động trước đây, học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo Học sinh tự khám phá, lĩnh hội kiến thức dẫn dắt, hướng dẫn thầy cô, em có hội sẻ chia kiến thức, trình bày trước lớp Do vậy, học sôi nổi, học sinh hứng thú Các em nắm kiến thức ghi nhớ sâu, tránh cách học vẹt, học hình thức trước Và quan trọng học sinh rèn luyện thêm nhiều kĩ mềm, đặc biệt kỹ thuyết trình, kỹ phản biện, kỹ hợp tác… Từ giúp em phát triển tồn toàn diện lực phẩm chất Sử dụng sơ đồ tư dạy học Đây phương pháp đại dễ áp dụng, giúp HS dễ hiểu, dễ nhớ, phát huy khả sáng tạo em Đồng thời GV đánh giá tổng thể trình học tập em Phương pháp giúp em học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng, chủ động Phát triển lực riêng em không trí tuệ, khả thuyết trình, hệ thống hóa kiến thức, khả hội họa, vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Từ giúp em nhớ nhanh, nhớ lâu nhớ kiến thức học Tôi sử dụng biện pháp dạy học thấy hiệu tốt, học sinh hứng thú với cách học Có thể nói việc vận dụng sơ đồ tư dạy học, kiểm tra, đánh giá dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt học sinh cấp THPT Vì vậy, việc tăng cường sử dụng sơ đồ tư trình dạy học nói chung, có dạy học Vật lý việc làm cần thiết Hình Học sinh làm việc theo nhóm Các hình thức động viên, khích lệ em kịp thời Dạy HS khâu động viên khích lệ kịp thời có ý nghĩa to lớn việc thúc đẩy em tích cực thi đua học tốt Các em thích giáo viên khen ngợi, trân trọng ghi nhận cố gắng thân Vì mơi trường đặc biệt, đối tượng học sinh đặc biệt cần phải có hình thức khích lệ kịp thời, tạo niềm hưng phấn, hứng thú cho học trò, giúp em tiếp tục phát huy khả thân, tự tin động Với sau lần học sinh giơ tay phát biểu hay trả lời liền khen ngợi động viên em cách cộng điểm cho em Nhưng để tạo tính cơng hướng học sinh đến với u cầu cao hồn thiện tơi sử dụng hình thức linh hoạt Ví dụ HS yếu vốn rụt rè, nhút nhát mà em xung phong lần khen ngợi liền chấm điểm động viên em kịp thời Trong trường hợp em trả lời sai tơi học trị phân tích, lí giải tìm chân lí, tuyệt đối khơng la mắng, chê bai em, tơi hiểu điều dễ khiến em tự ái, xấu hổ e ngại việc phát biểu Còn học sinh chút em trả lời tốt tơi thường cộng điểm khen ngợi hẹn lần sau cộng cho Đối với HS giỏi tơi thường giành cho câu hỏi khó em trả lời hay xung phong trả lời nhiều lần cộng điểm Tơi nói rõ cho HS lí lại để em hiểu điểm số quan trọng nâng cao tri thức thân rèn kĩ năng, tính tự tin, mạnh dạn, tích cực điều quan trọng Đồng thời tạo khơng khí thi đua học tập sôi nổi, vui tươi em Để HS tham gia học tập tích cực tơi thường xuyên kiểm tra việc chuẩn bị em nhận xét chấm điểm công khai Khi em có chuẩn bị tham gia phát biểu xây dựng tốt tơi thường cộng điểm khuyến khích Việc làm tưởng chừng đơn giản, nhỏ nhặt qua áp dụng tơi thấy hữu ích vừa tạo niềm yêu thích, say mê cho học sinh học tập vừa nâng cao chất lượng môn Để bước nâng cao chất lượng người giáo viên phải ln có gắng từ việc nhỏ Hình thức động viên em việc làm nhỏ mang lại hiệu vô học sinh thuộc nhiều đối tượng IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Niềm vui giáo viên đứng lớp khơng chất lượng tính số năm, mà ánh mắt long lanh học sinh hiểu bài, tự khám phá tượng hay giiar thích tượng mà trước em chưa tự giải thích được.Để đạt điều vơ qúy giá đó, giáo viên đâu có say mê nhiệt tình với cơng tác giảng dạy mà cịn phải tìm tịi hướng hiệu Qua q trình thực tơi thấy việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực mang lại hiệu tốt: Đa số học sinh yêu thích dạy, em tự tin, tích cực việc soạn trả cũ, hăng say phát biểu đóng góp ý kiến Vì sau cố gắng nhỏ em ghi nhận động viên khích lệ Bởi chất lượng mơn Vật lý bước nâng lên Điều đặc biệt nhiều em từ khơng thích học Vật có ý thức tự giác, tự tin, chủ động sáng tạo thật u thích mơn Vật lý, biết cách học Vật lý cho BẢNG SO SÁNH KẾT QUẢ TRƯỚC VÀ SAU KHI THỰC HIỆN BIỆN PHÁP Kết kiểm tra khảo sát đầu năm học Lớp Tổng Giỏi số HS SL Khá Tỉ lệ % SL Trung bình Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % Yếu SL Kém Tỉ lệ % Tỉ SL lệ % 11H 35 20,00 23 65,71 14,29 0 0 11D 35 8,57 15 42,86 10 28,57 20,00 0 Kết kiểm tra cuối kì học kì I Lớp Tổng Giỏi số HS SL 11H 35 14 Khá Tỉ lệ % 40,0 SL Trung bình Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % Yếu SL Kém Tỉ lệ % Tỉ SL lệ % 21 60,00 0 0 0 19 54,28 22,85 0 0 11D 35 22,8