S¸ng kiÕn gi¶ng d¹y Bíc ®Çu sö dông ph¬ng tiÖn hiÖn ®¹i vµo gi¶ng d¹y sinh häc phæ th«ng S¸ng kiÕn gi¶ng d¹y Bíc®Çusödôngph¬ngtiÖnhiÖn®¹ivµogi¶ngd¹y sinhhäcphæth«ng A/ §ÆtvÊn®Ò Lý[.]
Sáng kiến giảng dạy Bước đầu sử dụng phương tiện đại vào giảng dạy sinh học phổ thông A/ Đặt vấn đề: Cơ sở lý luận Lý chọn đề tài Cơ sở thực tiễn B/ Nội dung: Các bước thiết kế dạy có sử dụng phương tiện đ (Các bước xây dựng giáo án điện tử) Bài dạy cụ thể C/ Kết D/ Kết luận, kiến nghị Bước đầu sử dụng phương tiện đại vào giảng dạy sinh học phổ thông A/ Đặt vấn đề i/ Cơ sở lý luận: Đổi phương pháp giảng dạy hướng đi, chủ trương ngành giáo dục Để đổi phương pháp giảng dạy, có nhiều vấn đề cần giải quyết: - Trình độ chuyên môn nghiệp vu người thầy - Cơ sở vật chất, kĩ thuật - Phương tiện dạy học, đồ dùng dạy học - Quá trình đánh giá kiểm tra, thi cử học sinh - Cơ chế sách từ phía nhà quản lý Phương tiện dạy học có vị trí quan trọng ND Phương tiện cổ truyền: tranh, ảnh, sơ đồ, thí nghiệm MT PP PT TC Phương tiện đại có ưu đổi phương tiện dạy học Bước đầu sử dụng phương tiện đại vào giảng dạy sinh học phổ thông A/ Đặt vấn đề i/ Cơ sở lý luận: II/ Cơ sở thực tiễn: ã • • • • • • • • Theo ch¬ng trình bậc học phổ thông đổi mới, có chuyển biến nhiều mặt: tỷ lệ lý thuyết/thực hành, tỷ lệ kênh lời/kênh hình, khối lượng kiến thức, cấu kiến thức có cải biến đáng kể Tất thay đổi tiến tới mục tiêu tiếp cận với người học, chuyển đa số hoạt động học sang người học Do vậy, việc áp dụng phương pháp dạy học người thầy cần có thay đổi cho phù hợp Hơn nữa, nguồn thông tin, kiến thức từ phương tiện phát triển mạnh mẽ, nên vịêc sử dụng phương pháp dạy học cổ truyền, phương tiện cổ truyền có bất cập không nhỏ Trong với phát triển khoa học, kĩ thuật, công nghệ, nhiều chương trình ứng dụng, nhiều phương tiện tiên tiến đà áp dụng cho nhiều lĩnh vực mà giáo dục mảng số Và đối tượng việc dạy xác định người học Mà học sinh hiƯn tiÕp xóc víi sù ph¸t triĨn cđa xà hội khoa học kĩ thuật đại đà tự trang bị cho kĩ tiếp thu thông tin phương tiện Do đó, lượng thông tin lĩnh hội tăng lên đáng kể đặc biệt hiệu quả, chất lượng việc tiếp thu thông tin phương tiện đại tỏ có ưu phương tiện truyền thống Mặt khác, sinh học phổ thông môn có nhiều hình ảnh, thí nghiệm, có nhiều chế, trình diễn tả lại trình sống sinh vật; Là môn đòi hỏi nhiều phương tiện phụ trợ truyền tải kiến thức học sinh nắm Bộ môn từ trước đến đà trang bị nhiều phương tiện: mẫu vật, mô hình, tiêu bản, kính hiển vi, tranh, ảnh, sơ đồ, thí nghiệm đà thu hiệu hiệu định Tuy nhiên phương tiện lại không truyền tải chế trình có tính chuyển động Do đó, đổi phương tiện dạy học, sử dụng phương tiện đại đặc biệt sinh học hình thức đáp ứng yêu cầu : - Mục tiêu, chương trình - Khối lượng kiến thức - Đặc thù môn sinh học thời đại Bước đầu sử dụng phương tiện đại vào giảng dạy sinh học phổ thông A/ Đặt vấn đề i/ Cơ sở lý luận: II/ Cơ sở thực tiễn: iii/ lý chọn đề tài ã • • • • • • • • • • • • • Qua c¬ së lý luËn, qua c¬ sở thực tiễn xét môn sinh học, mạnh dạn áp dụng phương tiện dạy học máy chiếu đa chươg trình ứng dụng Microsoft Powerpoint Phương tiện này, nhận thấy có u ®iĨm sau: - Cã thĨ phỉ biÕn ë nhiỊu phần học khác nhau: + Kiểm tra cũ + Dạy + Củng cố kiến thức + Kiểm tra đánh giá + Cung cấp tưliệu tham khảo + ¤n tËp ch¬ng - Cã thĨ phỉ biÕn ë nhiỊu môn học khác Ngoài sinh học, thấy phương tiện phù hợp với môn khác nhưvăn ( cung cấp hình ảnh, âm thanh, tưliệu tham khảo ), môn lý ( sơ đồ thí nhiệm, m« pháng thÝ nghiƯm ), m«n KTCN ( cÊu tạo ), môn toán, hoá ( Các bước giải tập ), môn ngoại ngữ ( hình ảnh, âm ) - Chương trình có ưu lớn, cho phép nội dung xuất hình theo ý muốn người dạy với nhiều kiểu phong phú Điều khắc phục hạn chế phương tiện cổ truyền tranh vẽ hay sơ đồ nội dung xuất lúc - Bằng phương tiện mới, giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin ngày phát triển ngày nhiều kiến thức, nhiều nội dung toàn cầu thể Internet mà giáo viên tải dạy làm cho dạy trở nên phong phú - Với giáo viên, phương tiện giúp giáo viên có nhiều hội tìm tòi kiến thức , đào sâu chuyên môn, nâng cao tay nghề, trau dồi kiến thức; đặc biệt kết hợp kiến thức kinh điển kiến thức đại Vì để sử dụng chương trình, thiết kế dạy giáo viên phải dày công tìm hiểu, nội dung phương pháp có dạy hoàn hảo - Với học sinh, phương tiện giúp học sinh dễ tìm hiểu kiÕn thøc h¬n, dƠ tiÕp cËn tiÕp cËn víi kiÕn thức nhiều hình thức khác nhau, tạo sù høng thó häc tËp, gióp häc sinh yªu thích môn học Đổi phương tiện dạy học, sử dụng phương tiện đại trở thành xu tất yếu dạy học đại Bước đầu sử dụng phương tiện đại vào giảng dạy sinh học phổ thông A/ Đặt vấn đề i/ Cơ sở lý ln: II/ C¬ së thùc tiƠn: iii/ lý chän đề tài b/ Nội dung bước xây dựng dạy có sử dụng phương tiện đại( giáo án ®iƯn tư ) • • • • • • • ã ã ã ã Bước 1: Xác định kiến thức bài, kiến thức trọng tâm, có quan hệ nhưthế với kiến thức trước đó, có vị trí nhưthế chương Bước 2: Xác định câu hỏi kiểm tra cũ để có mối liện hệ với Bước 3: Xác định kênh cung cấp thông tin Giáo viên cần phân định, phần học sinh đọc sách, phần dùng hình ảnh, phần dùng âm thanh, phần cung cấp trình sống Bước 4: Chuẩn bị nguồn cung cấp thông tin - Hình ảnh, sơ đồ: từ sách giáo khoa, sách tham khảo ảnh chụp, ảnh quay, Internet, Sơ đồ, chế giáo viên tự làm chương trình Powerpoint Tất hình ảnh, sơ đồ, chế quét vào đĩa CD đưa vào chương trình tải trực tiếp từ Internet để thiết kế giảng Bước 5: Thiết kế dạy Với nội dung đà xác định, với tưliệu đà chuẩn bị, giáo viên thiết lập hoạt động thầy trò cho phù hợp, khoa học víi mơc tiªu híng vỊ ngêi häc tõ kiĨm tra cũ đến , củng cố bài, kiểm tra đánh giá cuối Khi kiểm tra cũ, kiểm tra đánh giá cuối thường dùng hình thức trắc nghiệm.Trong dạy mới, thường sử dụng phiếu học tập để học sinh tự làm việc độc lập theo nhóm Bằng phương tiện mới, môn sinh học học thường chia thành hoạt động Mỗi hoạt động thức theo phương pháp khác nhau: Học sinh đọc sách giáo khoa xem tranh, ảnh, sơ đồ hình quan sát diễn biến trình sống Từ khái quát, qui nạp thành tượng, khái niệm hay tìm hoạt động yếu tố sinh học, tìm chất trình sống thấy mối liên hệ vật tượng sinh học, qua hình thành tưduy khoa học, vận dụng sáng tạo vào sống hàng ngày Trong củng cố bài, ôn tập chương, phương tiện mới, học sinh thấy kiến thức tổng thể bài, chương, thấy mối liên hệ phần khác vị trí vai trò phần bài, chương Kết thúc hoạt động, giáo viên tổng kết lại hình nội dung cần nắm được, yêu cầu vài học sinh nhắc lại để khắc sâu kiến thức Trong khâu củng cố bài, thường sử dụng sơ đồ Bằng chương trình ứng dụng này, sơ đồ xuất phần; phần tương ứng với nội dung học vài học sinh nhắc lại kiến thức Cuối cùng, hoàn thiện lại nhấn mạnh phần trọng tâm ã Ví dụ: Bài 17- sinh học 11: Quá trình sinh tổng hợp Prôtêin: - Quá trình phiên mÃ: Đà học trước nên học sinh đọc sách giáo khoa - Quá trình giải mÃ: Minh hoạ trình động Học sinh theo dõi đoạn để tìm chế, hoạt động yếu tố bài: 21 sinh 10: sinh trưởng động vật Các giai đoạn phát triển biến thái Sâu cắn gié Châu chấu Sâu non Trứng Con non ổ trứng Nhộng Ngài (trưởng Con trưởng thành ã Bài dạy cụ thể: ã Tiết 29 Tính cảm ứng thực vật động vật đơn bào Sinh học 10 ã a/ Nội dung chủ yếu bài: ã Khái niệm tính cảm ứng sinh vật ã Đặc điểm hình thức cảm ứng thực vật ( trọngtâm ) ã Một số hình thức cảm ứng động vật đơn bào ã b/ Chuẩn bị thầy trò: ã - Thầy: + Máy chiếu đa ã + Các tranh ảnh, sơ đồ dùng máy chiếu: Hình 57 63- sgk sinh 10 hình thức cảm ứng sinh vật ; Hình ảnh hình thức cảm ứng sinh vật- sgk-sinh 11( ); Sơ đồ giải thích chế cảm ứng thực vật; ảnh tượng cảm ứng đặc biệt bắt mồi; Mô hình nở hoa số loài ã + Phiếu học tập ã + Bé thÝ nghiƯm vỊ tÝnh c¶m øng cđa thùc vật ( chuẩn bị trước 10 ngày ) ã - Trò: Bộ thí nghiệm tính cảm ứng thực vật ( chuẩn bị trước 10 ngày ) ã c/ Phương pháp: Trực quan kết hợp vấn đáp tìm tòi phận Tôi sử dụng phần mềm ứng dụng chương trình Microsoft Powerpoint để thiết kế giảng; sơ đồ hình ảnh đưa vào để học sinh quan sát thảo luận, từ rút nội dung cần ghi nhớ; qua liên hệ với thực tiễn d/ Kiểm tra cũ: 10 câu hỏi trắc nghiệm kèm theo đáp án, thể hình: Xác định câu đúng/ sai sau: Sinh sản trình phân chia tế bào Sinh sản trình tạo thể để trì nòi giống Sinh sản vô tính hình thức sinh sản tham gia giới tính Giâm, chiết ghép có thực vật động vật Nuôi cấy mô dùng y học Đa số động vật có sinh sản hữu tính Chỉ thực vật cã sù thơ tinh kÐp Thơ tinh ngoµi tiÕn hoá thụ tinh Động vật có sinh sản giới 10 Môi trường sống thuận lợi cho sinh vật ã ã ã ã ã ã • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • e/ Bµi míi: Bíc 1: Tổ chức thảo luận - Giáo viên: + Chia lớp thành nhóm nhỏ, bàn nhóm, có nhóm trëng + Ph¸t phiÕu häc tËp cho häc sinh + Nêu rõ yêu cầu thảo luận, ghi chép + Theo dâi, híng dÉn häc sinh th¶o ln, ghi chÐp - Học sinh: + Nhận phiếu học tập + Đọc sách giáo khoa, thảo luận, ghi chép Bước 2: Báo cáo, giải thích: Hoạt động 1: Khái niệm tính cảm ứng sinh vật - Giáo viên: + chiếu số hình ảnh cảm ứng sinh vật + Yêu cầu học sinh quan sát thực tế, hình ảnh, thí nghiƯm sè vµ rót kÕt ln vỊ hiƯn tượng cảm ứng sinh vật - Học sinh: Nêu khái niệm tính cảm ứng sinh vật, khâu cảm ứng, hiệu phản ứng phụ thuộc nhân tố - Giáo viên: Tổng kết lại nội dung phần hình, yêu cầu vài học sinh nhắc lại Hoạt động 2: Tính cảm ứng thực vật - Giáo viên: + Chiếu hình ảnh dạng cảm ứng thực vật + Giới thiệu thí nghiệm mà giáo viên đà làm + yêu cầu học sinh quan sát hình, thí nghiệm giáo viên, thí nghiệm học sinh làm từ TN đến TN - Học sinh: Quan sát nêu đặc điểm tính cảm ứng thực vật; biểu hình thức cảm ứng thực vật: Tính hướng sáng, hướng đất, hướng hoá, hướng nước, cảm ứng với va chạm mạnh, nhịp ngày đêm ( nhóm báo cáo nội dung ) - Giáo viên: + Hướng dẫn học sinh giải thích chế dạng cảm ứng thực vật + Tổng kết nội dung phần hình, yêu cầu vài HS nhắc lại + Yêu cầu học sinh liên hệ thực tế Hoạt động 3: Tính cảm ứng động vật đơn bào - Giáo viên: + Chiếu hình ảnh tính cảm ứng động vật đơn bào + Yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, quan sát hình để rút tượng cảm ứng động vật đơn bào - Học sinh: nêu dạng cảm ứng số động vật đơn bào: Trùng roi, trùng cỏ, Amip - Giáo viên: + Hướng dẫn học sinh giải thích chế + Tổng kết nội dung phần hình, yêu cầu vài HS nhắc lại Hoạt động 4: Liên hệ thực tiễn: - Học sinh: từ dạng cảm ứng ë thùc vËt rót ý nghÜa tÝnh c¶m øng sinh vật đời sống chúng ứng dụng trồng trọt: cách trồng cây, gieo hạt, tưới nước, bón phân, để sinh trưởng, phát triển tốt - Giáo viên: Cung cấp thêm tượng cảm ứng phong phú khác thực vật hình, yêu cầu học sinh sưu tầm tượng cảm ứng khác thực vật ã ã ã f/ Củng cố: - Giáo viên: Đưa sơ đồ củng cố theo phần - Học sinh: Nhắc lại nội dung học Các kích thích từ môi trư ờng: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, hoá, chất, va chạm, ôxi Sinh vật Phản ứng trả lời Cảm ứng Các hình thức trả lời Hướng dương, hư ớng âm, vận động, cử động ứng dụng - Giâm cành, trồng cây, gieo hạt, tưới nước, bón phân hợp lí ã g/ Kiểm tra đánh giá: Bằng số câu hỏi trắc nghiệm ã h/ Bài tậpvề nhà: Câu hỏi sách giáo khoa, ứng dụng thùc tiƠn • • • • • • • • • • • • • • • • • ã C/ Kết quả: Qua giảng dạy số khối: 12 A1: Bài Thuyết tiến hoá cổ điển 12A2: Bài Nguồn gốc chung chiều hướng tiến hoá sinh giới 11 E: Bài Cơ sở vật chất chế di truyền cấp độ tế bào 10 A2, 10A4: Bài Tính cảm ứng thực vật động vật đơn bào Tôi nhận thấy giảng máy chiếu có sử dụng chương trình ứng dụng Microsoft Powerpoint có ưu điểm sau: - Cung cÊp nhiỊu th«ng tin cho häc sinh - Kh«ng thời gian viết bảng, giáo viên có nhiều thời gian quan sát, hướng dẫn học sinh làm việc - Kiểm tra nhiều đối tượng học sinh - Häc sinh: Høng thó h¬n, tham gia tÝch cùc vµo bµi häc, nhiỊu häc sinh tham gia bµi häc - Kết kiểm tra có tỷ lệ điểm giỏi cao lớp đối chứng - Phát huy tính tích cực chủ động học sinh, học sinh hiểu nhanh, dễ nhớ, có liên hệ với thực tế D/ Kết luận, đề nghị: Qua trình sử dụng phương tiện đại nhận thấy phư ơng tiện đại áp dụng dạy học trường phổ thông Do có kiến nghị sau: - Trang bị thêm kiến thức vi tính cho phổ biến giáo viên để giáo viên sử dụng phương tiện đại vào giảng dạy - Sử dụng rộng rÃi phương tiện đại vào giảng dạy môn - Sử dụng phương tiện đại vào công việc khác nhà trường để phát huy tối đa ưu phương tiện - Bên cạnh phương tiện đại, sử dụng tối đa phương tiện sẵn có, làm thêm phương tiện để nâng cao hiệu dạy Việc sử dụng phương tiện vào dạy học cần thời gian nghiên cứu, chỉnh sửa, hoàn thiện Với khoảng thời gian ngắn vừa qua, trình thực nhiều khiếm khuyết, kính mong thầy cô quan tâm giúp đỡ đóng góp ý kiến để việc giảng dạy phư ơng tiện có hiệu ... nhóm, có nhóm trưởng + Phát phiếu học tập cho học sinh + Nêu rõ yêu cầu thảo luËn, ghi chÐp + Theo dâi, híng dÉn häc sinh th¶o luËn, ghi chÐp - Häc sinh: + NhËn phiÕu học tập + Đọc sách giáo khoa,... niệm tính cảm ứng sinh vật - Giáo viên: + chiếu số hình ảnh cảm ứng sinh vật + Yêu cầu học sinh quan sát thực tế, hình ảnh, thí nghiệm số rút kết luận tượng cảm ứng sinh vật - Học sinh: Nêu khái... ã Ví dụ: Bài 17- sinh học 11: Quá trình sinh tổng hợp Prôtêin: - Quá trình phiên mÃ: Đà học trước nên học sinh đọc sách giáo khoa - Quá trình giải mÃ: Minh hoạ trình động Học sinh theo dõi đoạn