Kỷ yếu Hội thảo khoa học Mô hình đào tạo giáo viên A+B

HỘI ĐỒNG QUỐC GIA GIÁO DỤC VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN LỰC TIỂU BAN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN A+B VĂN PHÒNG HỘI ĐỒNG QUỐC GIA GIÁO DỤC VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN LỰC NĂM 2020 MỤC LỤC BÁO CÁO TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ĐỀ XUẤT PHÁT TRIỂN MÔ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội GIÁO DỤC 4.0 VÀ VIỆC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KIỂU “TIẾP NỐI” TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀ LẠT 44 PGS TS Phù Chí Hịa ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN DỰA THEO MƠ HÌNH TIẾP NỐI A+B TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 52 PGS.TS Nguyễn Văn Đệ TS Lương Thanh Tân TS Trần Đại Nghĩa MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN - VẤN ĐỀ CỦA SỰ LỰA CHỌN 63 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TÍNH KHẢ THI CHO ĐÀO TẠO SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT THEO MƠ HÌNH A+B TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG 68 ThS Lương Minh Tân MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN NHÌN TỪ GĨC ĐỘ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC 71 GS.TS Phạm Hồng Quang XU HƯỚNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRÊN THẾ GIỚI VÀ ĐỀ XUẤT VẬN DỤNG Ở VIỆT NAM 78 TS Trần Bá Tiến TS Hoàng Vĩnh Phú ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN DẠY HỌC MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO MƠ HÌNH A+B NHỮNG THUẬN LỢI, KHÓ KHĂN VÀ GIẢI PHÁP 87 PGS.TS Nguyễn Văn Thụ MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN: ĐỒNG THỜI, TIẾP NỐI HAY KẾT HỢP? 91 PGS.TS Lê Anh Phương PGS.TS Trần Kiêm Minh ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THEO MƠ HÌNH NỐI TIẾP PHÙ HỢP, ƯU VIỆT TRONG BỐI CẢNH ĐẤT NƯỚC TA HIỆN NAY PGS.TS Lưu Trang 99 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN A + B BÁO CÁO TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ĐỀ XUẤT PHÁT TRIỂN MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Trường Đại học Giáo dục báo cáo tóm tắt kết nghiên cứu, đề xuất phát triển mô hình đào tạo giáo viên (GV) Đại học Quốc gia Hà Nội (áp dụng với chương trình đào tạo (ĐT) Trường Đại học Giáo dục quản lý) sau: I KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VỀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Từ nửa cuối kỉ XX đến nay, giới hình thành hai mơ hình (MH) chủ đạo đào tạo giáo viên (ĐTGV) là: MHĐTGV trường đại học (ĐH) tổng hợp (đa ngành, đa lĩnh vực) MHĐTGV trường đại học sư phạm (SP) đại học giáo dục (GD) Đặc trưng trường đại học tổng hợp đào tạo theo mơ hình cịn đặc trưng trường sư phạm đào tạo theo mơ hình truyền thống Cụ thể: - MHĐTGV trường đại học tổng hợp xuất sau phổ biến giới Những trường đại học tổng hợp Đại học Oxford, Đại học Cambridge Anh, Đại học Harvard, Đại học Stanford Mỹ, Đại học Potsdam Đức, Đại học Sư phạm Pháp (École Normale Supérieure), Đại học Sydney, Đại học New-England Australia, Đại học Quốc gia Singapo, Đại học Tokyo Nhật Bản, Đại học Seoul Hàn Quốc, Đại học Hồng Kông, Đại học Manila, Đại học Quốc gia Hà Nội Việt Nam có trường, khoa sư phạm nhằm đào tạo GV phổ thơng (GVPT) Tuy nhiên, mơ hình trì hai loại hình đào tạo GV khác loại hình đào tạo truyền thống loại hình đào tạo MHĐT ngày chiếm ưu trường đại học tổng hợp với việc chương trình (CT) đào tạo (CTĐT) chia làm hai giai đoạn đào tạo chuyên môn đào tạo nghiệp vụ sư phạm Sinh viên (SV) tuyển chọn kĩ thời gian đào tạo dài hơn, giúp em thực vững vàng trước lúc vào nghề - MHĐTGV trường sư phạm theo phương thức truyền thống có nguồn gốc từ lâu đời Các quốc gia thuộc cộng đồng Xã hội Chủ nghĩa trước đây, đặc biệt Liên Xô cũ Trung Quốc, có hệ thống trường đại học sư phạm có chức đào tạo GVPT Liên Xơ cũ có đại học sư phạm lớn Đại học Sư phạm Lenin Moskva, Đại học Sư phạm Ghertxen Leningrad (Sanint Perterburg KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN A + B ngày nay) nhiều đại học sư phạm khác đào tạo nhiều hệ GV cho chế độ Xơ viết Trung Quốc có hệ thống trường đại học sư phạm có chức đào tạo GV phổ thông, tiêu biểu Đại học Sư phạm Bắc Kinh, Đại học Sư phạm Thượng Hải, Đại học Sư phạm Quảng Tây Việt Nam có hệ thống trường sư phạm đào tạo theo phương thức truyền thống Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Sinh viên (SV) theo học trường sư phạm học đồng thời môn học chuyên ngành môn học nghiệp vụ sư phạm Như vậy, cho dù đào tạo giáo viên trường tổng hợp hay đào tạo giáo viên trường sư phạm phương thức, CTĐT cốt lõi tạo nên khác biệt MHĐT Tiếp cận theo yếu tố cốt lõi này, ta có hai mơ hình tiêu biểu ĐTGV truyền thống (hay gọi song song hay đồng thời) (hay gọi nối tiếp) - MHĐT truyền thống: MHĐT truyền thống việc tuyển học sinh (HS) phổ thông vào thẳng ngành đào tạo sư phạm đào tạo theo chương trình đại học năm chuyên sư phạm - MHĐT kế tiếp: MHĐT đào tạo chuyên sâu khoa học kĩ thuật trước (4 năm bậc đại học năm bậc thạc sĩ), sau tiến hành đào tạo tiếp kiến thức kĩ nghiệp vụ sư phạm 1) Mơ hình ĐTGV Mỹ Tại Mỹ, mơ hình ĐTGV phong phú đa dạng Cấu trúc chương trình ĐTGV đề tài nhà nghiên cứu (NC) làm sách tranh luận từ lâu Cuộc tranh luận xuất phát từ quan điểm khác tỷ lệ nội dung CT ĐTGV vị trí CSĐTGV Vào thập niên 1980, nhóm trưởng khoa SP chuyên nghiệp thảo luận phân tích cách có hệ thống vấn đề Những người thường biết đến với tên gọi nhóm Holmes Những kết nghiên cứu quan trọng báo cáo nhóm này1 tất CT ĐTGV có chất lượng cần phải có: 1) cử nhân ngành học có liên quan, năm học SP thực hành dạy học học sinh 2) GV khơng nên bảo đảm vị trí GV thường xuyên hiểu biết thấu đáo chun mơn Đề xuất chủ yếu nhóm loại bỏ mơn học xã hội - nhân văn tự giáo dục, mơn mà nhóm cảm thấy có kiến thức thực chất không giúp chuẩn bị cho GV dạy mơn với chiều sâu hiểu biết Nhóm Báo cáo Holmes: Người GV ngày mai (1986), East Lansing, MI: The Holmes Group KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN A + B lập luận cách thực hành sư phạm khác mơn học, GV đòi hỏi phải ĐT chuyên sâu việc truyền thụ nội dung ngành học khác Ví dụ, việc dạy học lớp thí nghiệm mơn hóa học khác nhiều so với dạy học văn học Anh, GV tốt nghiệp với cử nhân môn học xã hội - nhân văn tự có đủ khả nắm bắt hết cách tiếp cận dạy học khác Hơn nữa, hầu hết GV khơng có đủ kiến thức mơn chun ngành chí để cố gắng dạy học theo cách sâu sắc có ý nghĩa Các SV ĐH California - Davis thực hành dạy học năm, gấp đôi so với ĐH Tiểu bang Iowa Và giáo sinh ĐH California - Davis bắt đầu công việc với người GV phối hợp họ trước bắt đầu năm học học cách tổ chức lớp học, chuẩn bị kế hoạch học giáo án, gặp gỡ học sinh vào ngày lớp học, có kinh nghiệm đầu tay với hoạt động bổ túc trường thường diễn trước bắt đầu năm học Sau SV ĐH California - Davis làm việc với người GV phối hợp với họ để kết thúc năm học Nói cách khác, SV ĐH California - Davis có vốn kinh nghiệm khác so với SV ĐH Tiểu bang Iowa Điều thể đặc biệt rõ ràng SV thuộc ĐH California - Davis trở thành “người nhà” bên văn hóa trường học, khơng phải “người ngoài” đáo qua trường thời gian ngắn Rõ ràng kinh nghiệm thực hành dạy học kéo dài năm đem lại nhiều lợi ích hơn, thời gian giám sát giáo sinh tăng gấp đơi, chi phí tăng lên Cary J Trexler (2011) nghiên cứu ĐTGV Mỹ nhấn mạnh đến việc cấp giấy phép hành nghề cho GV thông qua tổ chức (ví dụ NCATE) hay Ủy ban kiểm định chất lượng GV (ví dụ CCTC bang California) với công cụ chuẩn chung (bao gồm chuẩn Lãnh đạo GD; Nhận xét đánh giá học phần CT; Nguồn lực; Đội ngũ cán giảng dạy; Xét nhận; Hướng dẫn trợ giúp; Kinh nghiệm thực hành thực tế; Các giám sát viên địa bàn trường PT; Đánh giá lực ứng cử viên) 2) Mơ hình ĐTGV Đức - Mơ hình ĐTGV CHLB Đức trước năm 2000 Cũng Mỹ, ĐTGV Đức thuộc trách nhiệm bang, việc ĐT bang có khác Tuy nhiên, có thống cao để đảm bảo việc công nhận lẫn ĐTGV tất bang Sự thống thực thông qua Hội nghị thường xuyên trưởng GD văn hố Có thể tóm tắt đặc điểm mơ hình ĐTGV CHLB Đức trước năm 2000 sau: KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN A + B  Trước năm 1980, GV ĐT trường ĐHSP Từ năm 1980, trường ĐH tích hợp vào trường ĐH tổng hợp đa ngành Từ đến nay, GV ĐT trường ĐH đa ngành Ngoại lệ cịn số bang (như Baden - Wüttemberg) đến tồn trường SP độc lập, ĐT loại hình GV cho trường tiểu học trung học sở (THCS);  GV ĐT theo cấp học theo loại hình trường Cũng có loại GV ĐT cho cấp cho nhiều loại hình trường bậc THCS; GV bậc THCS trung học phổ thông (THPT) ĐT cho hai môn học chuyên ngành, có phân biệt mơn thứ mơn thứ hai với tỷ trọng thời gian ĐT khác nhau;  ĐTGV theo mơ hình tích hợp khoa học GD khoa học chuyên ngành Ngay từ năm đầu khóa ĐTGV, bên cạnh mơn học chun ngành, SV học môn khoa học GD thực tiễn trường học Thời gian cho việc ĐTGV tiểu học học kỳ, GV bậc THCS từ đến học kỳ, GV THPT học kỳ Thời gian cho việc ĐTGV môn chuyên ngành hệ thống GD nghề trường trung học chun nghiệp học kỳ Ngồi ra, có quy định hoạt động thực hành chuyên môn với thời gian tối thiểu 12 tháng liên quan đến chuyên ngành phải hoàn thành trước kỳ thi quốc gia  Kỳ thi tốt nghiệp ĐH ngành ĐTGV gọi kỳ thi quốc gia thứ nhất, có kiểm sốt quyền bang nội dung quy chế thi tốt nghiệp  Quá trình ĐTGV trường ĐH gọi giai đoạn ĐTGV Sau tốt nghiệp khóa ĐTGV với kỳ thi quốc gia thứ nhất, GV trường cần tham gia vào giai đoạn ĐTGV tập bang - Mơ hình ĐTGV từ sau năm 2000 Sự thay đổi mơ hình ĐTGV cải cách từ năm 2000 nhằm thực trình Bologna thực ĐTGV theo hai bậc nối tiếp Bachelor Master Quy định khung trình Bologna thời gian ĐTĐH tín theo hệ thống ECTS1 hai bậc sau: + Bậc Bachelor: Thời gian ĐT từ 6-8 học kỳ, tương ứng 180-240 tín (mỗi học kỳ tương ứng 30 tín chỉ); + Bậc Master: từ 2-4 học kỳ, tương đương 60-120 tín Tổng thời gian ĐT hai bậc để đạt trình độ Master 10 học kỳ, tương ứng 300 tín Viết tắt cụm từ tiếng Anh “European Credits Transfer System”, có nghĩa Hệ thống chuyển đổi tín châu Âu KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN A + B Dựa quy định khung này, hầu hết bang Đức chuyển đổi hệ thống ĐTGV sang hệ thống phân bậc hai giai đoạn Trong CT ĐTGV cho trường Gymnasium cấu trúc tương đối thống bậc Bachelor bao gồm học kỳ (180 tín chỉ) bậc Master học kỳ (120 tín chỉ), phù hợp với quy định khung trình Bologna Tuy nhiên, CT ĐTGV tiểu học THCS có khác bang, bậc Bachelor học kỳ bậc Master từ đến học kỳ Ở cần lưu ý theo mơ hình ĐT này, GV cần có trình độ Master đăng ký vào giai đoạn ĐTGV tập Vì vậy, tốt nghiệp bậc Bachelor CT ĐTGV chưa phép trở thành GV CT ĐT Bachelor tính đa giá trị Bachelor, có nghĩa người tốt nghiệp không bị ràng buộc vào hướng học lên bậc Master theo CT ĐTGV mà tìm việc làm thị trường lao động theo hướng khoa học chuyên ngành mà họ học Tuy nhiên, nét đặc thù mơ hình ĐTGV Đức theo mơ hình phân bậc nối tiếp bậc Bachelor có nội dung khoa học GD thực tiễn PT Thực tập SP Các tập giai đoạn Bachelor: tuần thực tập định hướng; tuần thực tập lĩnh vực thực hành SP - tâm lý học; thực tập hàng ngày lý luận dạy học chuyên ngành Các tập giai đoạn Master: tuần thực tập chẩn đoán tâm lý; tháng thực tập nhà trường ĐTGV tập ĐTGV tập gọi giai đoạn ĐTGV sau giai đoạn ĐT ĐH Sau kết thúc giai đoạn ĐT ĐH, người tốt nghiệp ngành ĐTGV tuyển vào sở ĐTGV tập theo nhu cầu tuyển dụng GV bang Việc ĐTGV tập thực sở ĐTGV tập bang, ví dụ bang Brandenburg Viện ĐTGV bang Cơ sở trực thuộc Bộ GD Văn hóa bang khơng thuộc trường ĐH Việc ĐTGV tập có mục tiêu hình thành khả cho GV tập thực thi nghề GV Điều có nghĩa GV tập tiếp thu khả hành động nghề nghiệp người GV: dạy học, GD, tư vấn, đánh giá, đổi mới, tổ chức quản lý Cũng Mỹ, ĐTGV Đức nhấn mạnh kiểm định CSĐTGV thông qua công cụ chuẩn 3) Mơ hình ĐTGV Úc Tại Úc có hai loại mơ hình ĐTGV trung học mơ hình đồng thời (hay concurrent programs) mơ hình nối tiếp (end-on programs) KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN A + B CTĐTGV (concurrent programs) CT mà nội dung môn học giảng dạy lý thuyết thực hành giảng dạy mơn học đồng thời với nhau, hay cịn gọi học lúc Có hai đường cho CT đồng thời sau (trong trường hợp, chúng đòi hỏi phải học tập trung bốn năm hay 32 học phần CT) + Một Cử nhân GD (dạy trung học) lồng ghép CT Cử nhân GD (trung học) địi hỏi phải hồn thành chun ngành (thường định nghĩa ¼ khối lượng CT ĐH ba năm) lĩnh vực giảng dạy chuyên ngành phụ (1/6 khối lượng CT ĐH ba năm) lĩnh vực giảng dạy thứ hai Những nội dung môn học kết hợp với mơn học chun ngành lý thuyết thực hành GD Cả hai thành phần thường thực tất bốn năm CT Thành phần thứ ba, hoạt động trường học hay thực hành giảng dạy, dàn trải suốt bốn năm học, khối lượng tăng dần sau năm CT Khối lượng hoạt động trường PT thường khác nhau, thường nằm khoảng từ 80 đến 100 ngày Việc cấp Cử nhân GD (dạy Trung học) thực số trường ĐH Úc số trường ĐH Canada Bắc Ireland + Một kép, Cử nhân KHXH/Cử nhân giảng dạy (BA/BTch), Cử nhân KHTN/Cử nhân giảng dạy (BSc/BTch), Cử nhân QTKD/Cử nhân giảng dạy (BBus/ BTch), hay Cử nhân âm nhạc/Cử nhân giảng dạy (BMus/BTch) Hệ thống kép tồn Úc, thực thông qua chỉnh sửa nhỏ quy định CT dành cho ĐH chuẩn ba năm việc kết hợp môn chuyên môn Cử nhân KHTN (BSc) hay Cử nhân QTKD (BBus) hay Cử nhân Âm nhạc (BMus) với Cử nhân giảng dạy (BTch) ba năm 4) Mơ hình ĐTGV Pháp Sự phát triển CSĐTGV Pháp xét theo hai giai đoạn Trước GD dành cho tầng lớp thiểu số xã hội nhà tu hành, gia sư gia đình quý tộc giàu có đảm nhiệm Cách mạng Pháp nổ năm 1789 mang đến nhiều thay đổi xã hội Pháp thay đổi định thành lập trường đào tạo GV Paris Điều làm thay đổi sâu sắc GD thời Thông báo thành lập trường nêu rõ “Trường SP thành lập Paris kêu gọi cơng dân Pháp có hiểu biết khoa học đến học trường Các SV trường đào tạo giảng dạy KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN A + B giáo sư giỏi lĩnh vực, nghệ thuật dạy học” (theo Hiến pháp Convention 1794) Trường SP tiền thân trường ĐHSP (ENS) mà ngày bốn trường đào tạo khoa học GD tiếng Pháp ENS Paris, ENS Cachan, ENS Lyon ENS LSH Lyon Ở thời điểm thứ hai, có cột mốc đáng ý sau - 1833: Luật Guizot việc thành lập đơn vị hành cấp xã tiểu học, trường SP đào tạo GV tiểu học cho đơn vị hành cấp tỉnh - 1880-1883: Các luật Ferry việc bắt buộc phổ cập GD từ đến 13 tuổi (1882) miễn phí GD (1881) theo dạy học tơn giáo bị xóa bỏ thay dạy học đạo đức GD công dân (1882) Sư thiết lập điều kiện thúc đẩy phát triển quan trọng trường đào tạo GV tiểu học theo luật Paul Pert 1879 Chính luật đặt móng cho GD Pháp đến tận ngày - 1989: Thành lập Học viện ĐH đào tạo GV (IUFM: Institut Universitaire de formation des maitres) thay trường SP Trong đơn vị hành GD cấp vùng (académie), IUFM có nhiệm vụ đào tạo GV tiểu học, GV PT (trung học sở; trung học phổ thông: tổng hợp, kĩ thuật dạy nghề) đào tạo cố vấn SP Cải cách ĐTGV Pháp: Các nghiên cứu hệ thống GD Pháp tổ chức OCDE cho thấy chi phí cho GD khơng thua số nước phát triển, dường hệ thống GD PT Pháp gặp phải số vấn đề Kết kì thi PISA (Programs of International Student Assessment) lần (năm 2000) tiến hành nghiên cứu 57 nước, có 30 nước phát triển thuộc tổ chức OCDE cho học sinh lứa tuổi 15, cho thấy kết học sinh Pháp tương đối thấp, đứng thứ 17 cho mơn Tốn đứng thứ 19 cho môn Khoa học Hơn mơ hình LMD thống trường đại học châu Âu u cầu thay đổi mơ hình đào tạo GV Pháp Việc cải cách năm 2008 với tiến hành hợp tác Bộ GD Bộ Giảng dạy đại học Nghiên cứu, có ba mục đích sau đây: - Tăng cường tri thức nghề nghiệp, SP kiến thức hệ thống GD đào tạo GV; - Tích hợp hệ thống đào tạo IUFM vào hệ thống LMD (theo hệ thống tín ECTS); 10 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN A + B III KẾT LUẬN Đào tạo giáo viên dạy học môn Khoa học tự nhiên trường Trung học sở ngành áp dụng tốt mơ hình a+b Để cơng tác đào tạo đạt hiệu tốt cần có phối hợp chặt chẽ cấp quản lí, Bộ Giáo dục Đào tạo trường đào tạo giáo viên Đặc biệt sở đào tạo cần có phối hợp để phân định giai đoạn đào tạo A B Các sở đào tạo giáo viên cần nhận thức rõ thuận lợi khó khăn, từ xây dựng chiến lược phù hợp cơng tác đào tạo giáo viên nói chung đào tạo giáo viên dạy học môn Khoa học tự nhiên nói riêng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Kỷ yếu hội nghị toàn quốc trường sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Phát triển ngành sư phạm trường sư phạm từ năm 2011 đến năm 2020 (Ban hành theo Quyết định số 6290/QĐBGDĐT, ngày 13/12/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 90 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN A + B MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN: ĐỒNG THỜI, TIẾP NỐI HAY KẾT HỢP? PGS.TS Lê Anh Phương* PGS.TS Trần Kiêm Minh** 1) Mở đầu Đào tạo giáo viên vấn đề có ảnh hưởng lớn đến hệ thống giáo dục phổ thông quốc gia Vấn đề quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo viên, nghiên cứu cho thấy chất lượng giáo viên có ảnh hưởng lớn đến thành tích học tập học sinh (OECD, 2005) Vì vậy, cách để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông thay đổi cách thức đào tạo (ban đầu) tuyển dụng giáo viên Nhiều nước nỗ lực để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cách nâng cao chất lượng tuyển sinh, đổi mơ hình đào tạo sư phạm để cung cấp chương trình đào tạo giáo viên bồi dưỡng nghề nghiệp thường xuyên có chất lượng (Zuzovsky & Donitsa-Schmidt, 2017) Hai mơ hình đào tạo (ban đầu) giáo viên phổ biến nhiều quốc gia mơ hình đồng thời (concurrent model) mơ hình tiếp nối (consecutive model) Ở quốc gia, mơ hình đào tạo giáo viên chủ đạo phụ thuộc nhiều vào đặc điểm lịch sử, xã hội, truyền thống quốc gia Nhiều nghiên cứu xem xét tính hiệu hai mơ hình đào tạo giáo viên chưa đến kết luận thuyết phục liệu mơ hình hiệu Nghiên cứu chưa xác định liệu kiểu chương trình đào tạo giáo viên khác thay có hiệu hai mơ hình chủ đạo hay khơng (Heilig & Jez, 2010; Weinberger & Donitsa- Schmidt, 2016) Một số nghiên cứu khác quan tâm đến đặc trưng cấu trúc chương trình đào tạo giáo viên, khơng phân biệt thuộc mơ hình đào tạo (Boyd et al 2009; Humphrey, Wechsler, & Hough, 2008; Kee, 2012; Tatto, Lerman, & Novotna 2010) Những đặc trưng cấu trúc chương trình đào tạo bao gồm thời gian đào tạo (ngắn, dài), đối tượng tuyển sinh, địa điểm đào tạo chủ đạo (trường đại học hay trường phổ thông), nội dung kiến thức (kiến thức chuyên ngành, kiến thức giáo dục chung, kiến thức sư phạm, thực hành, phương pháp nghiên cứu giáo dục), cấp độ tích hợp Các nhà nghiên cứu (Tatto, Lerman, & Novotna, 2010) thấy có khác lớn đặc trưng cấu trúc chương trình đào tạo giáo viên * Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế ** Trưởng khoa Toán học - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế 91 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN A + B nước Tuy vậy, tổng thể, khác thuộc phạm vi hai mơ hình đào tạo chủ đạo đồng thời tiếp nối Mục tiêu viết phân tích rõ khác mơ hình đào tạo giáo viên đồng thời mơ hình đào tạo giáo viên tiếp nối Sau đó, chúng tơi đề xuất mơ hình đào tạo giáo viên đồng thời kiểu Mơ hình hướng đến tính linh hoạt mở đào tạo giáo viên, hạn chế khuyết điểm hai mơ hình đáp ứng u cầu thực tế đào tạo giáo viên 2) Mơ hình đào tạo đồng thời (mơ hình ab) Mơ hình đào tạo giáo viên đồng thời hiểu cách tổng qt mơ hình đào tạo việc lựa chọn nghề dạy học định sau tốt nghiệp trung học phổ thông việc đào tạo kiến thức môn chuyên ngành tiến hành song song với việc đào tạo kiến thức nghiệp vụ sư phạm Đặc trưng cụ thể mơ hình đào tạo giáo viên đồng thời mô tả đây: Bảng Mơ hình đào tạo đồng thời Mơ hình đào tạo đồng thời Đầu vào Cơ sở đào tạo Quá trình đào tạo Khố luận tốt nghiệp Tổng thời gian đào tạo Bằng/Chứng Tuyển sinh sau người học tốt nghiệp trung học phổ thông Trường Đại học Sư phạm (chủ yếu), khoa sư phạm trường đại học Đan xen khối kiến thức chuyên ngành khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm suốt trình đào tạo; khối kiến thức có tính tích hợp cao Theo hướng khoa học chuyên ngành hướng khoa học giáo dục chuyên ngành năm (chủ yếu) Bằng cử nhân sư phạm Ưu điểm: • Người học xác định từ đầu (sau tốt nghiệp trung học phổ thơng) việc lựa chọn nghề nghiệp Điều thuận lợi người học có định hướng nghề nghiệp sớm • Có tích hợp đan xen việc giảng dạy khối kiến thức chuyên ngành môn học với khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm Việc giảng dạy tích hợp đan xen phù hợp với định hướng đào tạo giáo viên xác định trước Khi đó, việc dạy học học phần chuyên ngành phải có liên kết với học phần nghiệp vụ sư phạm môn học tương ứng Điều tạo thuận lợi cho người học 92 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN A + B không bị ngắt quãng kiến thức chuyên ngành kiến thức nghiệp vụ sư phạm chuyên ngành • Quá trình nghề nghiệp hóa phát triển liên tục khoảng thời gian dài (OECD, 2005) Hạn chế: • Khơng linh hoạt việc lựa chọn nghề nghiệp Đối với học sinh chưa có định hướng nghề nghiệp tốt bậc phổ thơng, họ có hội gặp khó khăn muốn lựa chọn lại nghề giáo viên • Cấu trúc chương trình đào tạo nhìn chung cịn cứng nhắc, tính linh hoạt đào tạo 3) Mơ hình đào tạo tiếp nối (mơ hình a+b) Trong mơ hình đào tạo tiếp nối, khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm dạy sau người học có cử nhân khoa học môn học cụ thể liên quan đến môn học hay hoạt động giáo dục trưởng phổ thông Cụ thể hơn, đối tượng tuyển sinh theo mô hình người có cử nhân khoa học mơn học cụ thể Nội dung q trình đào tạo theo mơ hình tiếp nối chủ yếu tập trung vào học phần nghiệp vụ sư phạm chung, nghiệp vụ sư phạm môn học thực hành nghề nghiệp Đặc trưng cụ thể mơ hình đào tạo giáo viên tiếp nối thể qua bảng đây: Bảng Mơ hình đào tạo nối tiếp Mơ hình đào tạo nối tiếp Đầu vào Cơ sở đào tạo Quá trình đào tạo Tuyển sinh người có đại học khoa học chuyên ngành Khoa sư phạm trường đại học Chủ yếu tập trung vào khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm chung, nghiệp vụ sư phạm chuyên ngành thực hành nghề nghiệp Khóa luận tốt nghiệp Theo hướng khoa học giáo dục chuyên ngành Tổng thời gian đào tạo 1,5 đến năm Bằng/Chứng Chứng (phổ biến) Ưu điểm: • Người học người có cấp cử nhân, có trải nghiệm thực tế, thường có đam mê, sở thích, lực nghề dạy học 93 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN A + B • Có tính linh hoạt đào tạo dễ thích ứng với tính biến đổi thị trường lao động Hạn chế: • Chương trình đào tạo có tính tích hợp, đặc biệt kiến thức chuyên ngành kiến thức nghiệp vụ sư phạm • Có ngắt qng kiến thức chun ngành mơn học kiến thức sư phạm mơn học • Nội dung kiến thức chuyên ngành người học (đã học chương trình cử nhân khoa học) khác phạm vi mức độ Điều có ảnh hưởng đến hiệu việc đào tạo nghiệp vụ sư phạm • Q trình nghề nghiệp hóa diễn thời gian ngắn (OECD, 2005) Hiện nay, nhiều nước tồn đồng thời hai mô hình đào tạo giáo viên (Musset, 2010; Zuzovsky & Donitsa-Schmidt, 2017) Tuy nhiên, mơ hình tiếp nối khơng đánh giá cao, ngắt quãng đào tạo hai khối kiến thức có mối quan hệ gắn kết với kiến thức nội dung chuyên ngành kiến thức nghiệp vụ sư phạm Do vậy, đào tạo theo mơ hình đồng thời tích hợp trường Đại học mơ hình chủ đạo nhiều nước giới nay, có Phần Lan, Singapore, Australia (Lê Anh Phương & Trần Kiêm Minh, 2017) 4) Mơ hình hình đào tạo đồng thời Việt Nam: trường hợp đào tạo giáo viên Trường Đại học Sư phạm Huế Trường Đại học Sư phạm Huế trường đào tạo giáo viên có truyền thống 60 năm miền Trung Mơ hình đào tạo giáo viên mơ hình đào tạo đồng thời truyền thống phổ biến Việt Nam Ngày này, phát triển khoa học cơng nghệ địi hỏi mơ hình chương trình đào tạo giáo viên phải đổi không ngừng, theo hướng ngày chất lượng hơn, đảm bảo tính linh hoạt tính mở mơ hình chương trình đào tạo 94 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN A + B Hình Mơ hình đào tạo giáo viên đồng thời Trường Đại học Sư phạm Huế Gần đây, Trường Đại học Sư phạm Huế tiến hành đổi mơ hình đào tạo giáo viên đồng thời, theo hướng thúc đẩy tính linh hoạt tính mở mơ hình q trình đào tạo Mơ hình đào tạo thể qua Hình Về tổng thể, mơ hình đào tạo giáo viên kiểu đồng thời Tuy nhiên, so với mơ hình đồng thời truyền thống, mơ hình đào tạo giáo viên có ưu điểm sau: • Tính linh hoạt liên thơng: Sau tốt nghiệp trung học phổ thông, người học học học phần thuộc khối ngành gần Nếu theo hướng trở thành giáo viên, người học theo học mơ hình truyền thống, học liên thơng lên Thạc sĩ rút ngắn thời gian học (liên thông dọc) Nếu không muốn trở thành 95 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN A + B giáo viên (hoặc muốn học lúc hai bằng), người học chuyển sang học chương trình cử nhân khoa học chuyên ngành khối ngành, cách học khối kiến thức tương ứng (liên thông ngang) • Tính mở: Mơ hình áp dụng người học tốt nghiệp trung học phổ thơng Nhưng mơ hình linh hoạt áp dụng người học có cử nhân khoa học mơn học Nếu người muốn có cử nhân sư phạm, họ học thêm khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm cịn thiếu • Tính thực tiễn: Mơ hình đáp ứng thực tế tuyển sinh đại học Một số ngành đào tạo sư phạm tuyển sinh thực đào tạo theo khối ngành Người học chuyển sang ngành khác sau thời gian học không muốn tiếp tục học sư phạm Điều góp phần khắc phục hạn chế mơ hình đào tạo đồng thời truyền thống 5) Kết luận Có thể thấy việc đào tạo giáo viên vấn đề quan trọng cải cách giáo dục nước giới Nhiều nước tiến hành cải cách đào tạo giáo viên đạt thành công Phần Lan, Singapore, Australia… Sự thành công giáo dục trung học Phần Lan minh chứng rõ ảnh hưởng tầm quan trọng đặc biệt vấn đề đào tạo giáo viên đến chất lượng giáo dục phổ thông nước Đào tạo giáo viên nước ta trình đổi mới, hội nhập cịn nhiều hạn chế Lựa chọn mơ hình đào tạo giáo viên phù hợp vấn đề cần trao đổi sâu Mơ hình đào tạo giáo viên đồng thời kiểu chúng tơi đề xuất mơ hình tham khảo tốt, khắc phục hạn chế mơ hình truyền thống, có tính linh hoạt mở, đáp ứng yêu cầu xã hội Nghiên cứu tính hiệu mơ hình đào tạo giáo viên cần có thêm chứng Trước mắt, có giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên hành, góp phần nâng cao chất lượng hệ thống giáo dục phổ thông Trong ngữ cảnh Việt Nam, đề xuất số giải pháp sau : • Quy hoạch lại mạng lưới sở đào tạo giáo viên theo hướng giảm số lượng sở phép đào tạo, tập trung vào số sở đào tạo mạnh, đáp ứng yêu cầu chất lượng Cả nước nên có có tối đa khoảng 10 sở đào tạo giáo viên Xóa bỏ đào tạo giáo viên trường cao đẳng sư phạm trung cấp 96 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN A + B Tất trường cao đẳng sư phạm nên chuyển đổi qua mơ hình trường cao đẳng cộng đồng, cao đẳng nghề (khơng đào tạo giáo viên) • Đại học hóa u cầu trình độ giáo viên: tất giáo viên từ bậc Mầm non đến bậc Trung học Phổ thơng phải có cử nhân sư phạm (ít năm đào tạo ban đầu) • Trong bối cảnh Việt Nam, đào tạo giáo viên nên tập trung vào mơ hình đồng thời chủ đạo, với hai loại hình sở đào tạo: trường đại học sư phạm (đào tạo ban đầu năm) khoa sư phạm trường đại học (đào tạo ban đầu năm) • Chú trọng đến tính cân lý thuyết (ở trường đại học) thực hành (ở trường phổ thơng) q trình đào tạo • Tạo mơ hình đối tác trường đại học - trường phổ thông đào tạo giáo viên, đặc biệt việc hướng dẫn kiến tập, thực tập • Tăng thời lượng trải nghiệm thực tế phổ thông bao gồm kiến tập, trợ lý dạy học thực hành dạy học Các nội dung phải phân bố năm học từ năm thứ hai đến năm thứ tư • Chú trọng vấn đề nghiên cứu khoa học giáo dục đào tạo giáo viên: lý thuyết học tập, phương pháp dạy học, thực hành dạy học… phải dựa chứng khoa học công nhận tốt để áp dụng vào đào tạo giáo viên TÀI LIỆU THAM KHẢO Boyd, D J., Grossman, P, Lankford, H., Loeb, S., &Wyckoff, J (2009), “Teacher Preparation and Student Achievement” Educational Evaluation and Policy Analysis 31 (4): 416-440 Heilig, J V., &Jez, S J (2010), “Teach For America: A Review of the Evidence” Boulder and Tempe: Education and the Public Interest Center & Education Policy Research Unit Humphrey, D C., Wechsler, M E &Hough, H J (2008), “Characteristics of Effective Alternative Teacher Certification Programs” Teacher College Record 110(1): 1-63 Kee, A N (2012), “Feelings of Preparedness Among Alternatively Certified Teachers: What is the Role of Program Features?” Journal of Teacher Education 63(1): 23-28 97 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC MÔ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN A + B Lê Anh Phương & Trần Kiêm Minh (2017), “Một số mô hình đào tạo giáo viên giới giải pháp đổi đào tạo giáo viên Việt Nam” Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia “Phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo”,Trường ĐHSP Huế Musset, P (2010), “Initial Teacher Education and Continuing Training Policies in a Comparative Perspective: Current Practices in OECD Countries and a Literature Review on Potential Effects”, OECD Education Working Papers, No 48, OECD Publishing OECD (2005), Teachers matter: attracting, developing and retaining effective teachers Paris: OECD Publishing Zuzovsky, R., & Donitsa-Schmidt, S (2017), Comparing the effectiveness of two models of initial teacher education programmes in Israel: concurrent vs consecutive European Journal of Teacher Education, 40(3): 413-431 Tatto, M T., Lerman, S., &Novotna, J (2010), The Organization of the Mathematics Preparation and Development of Teachers: A Report from the ICMI Study 15 Journal of Mathematics Teacher Education 13(4): 313-324 10 Weinberger, Y., &Donitsa-Schmidt, S (2016), A Longitudinal Comparative Study of Alternative and Traditional Teacher Education Programs in Israel: Initial Training, Induction Period, School Placement, and Retention Rates Educational Studies 52(6): 552-572 98 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN A + B ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THEO MƠ HÌNH NỐI TIẾP PHÙ HỢP, ƯU VIỆT TRONG BỐI CẢNH ĐẤT NƯỚC TA HIỆN NAY PGS.TS Lưu Trang* Trong bối cảnh đất nước đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, hợp tác hội nhập ngày sâu rộng với khu vực tồn cầu, việc đào tạo nguồn nhân lực, đào tạo đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đất nước thời đại cần quan tâm ý Đào tạo giáo viên theo mơ hình nối tiếp (A+B) vấn đề đưa bàn thảo gần hai thập niên qua nước ta Trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN sở giáo dục đa ngành, đa cấp, có nhiệm vụ đào tạo giáo viên nòng cốt, thực đa mơ hình đào tạo giáo viên năm qua 1) Yêu cầu thực trạng nhu cầu đào tạo đội ngũ giáo viên đất nước Với mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, hợp tác hội nhập quốc tế đất nước, năm 1993, Đảng xác định Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Đến năm 2013, BCHTƯ Đảng ban hành Nghị 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo”, với quan điểm đạo là: “Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thơng bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo”, “Tiến tới tất giáo viên tiểu học, trung học sở, giáo viên, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có lực sư phạm” nhằm khắc phục thực trạng đội ngũ giáo viên “bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục” Với tinh thần trên, năm 2919, Quốc hội thơng qua ban hành Luật Giáo dục có hiệu lực từ ngày 1/7/2020, bắt buộc tất giáo viên phổ thông từ cấp I đến cấp II phải có trình độ đại học, giáo viên Mầm non có trình độ cao đẳng Với chủ trương, đường lối đó, nước cần nâng chuẩn cho 239000 giáo viên Mầm non, Tiểu học THCS; đồng thời theo thống kê Cục Nhà giáo - cán quản lí sở giáo dục, tháng 10 năm 2019, nước cần bổ sung thêm 84000 giáo viên cấp (Mầm non: 45000, Tiểu học 18000, THCS: 11000 THPT: * Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng 99 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN A + B 10000) thiếu nghỉ hưu, chuyển công tác, số học sinh tăng thêm… Đó chưa kể việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 đưa vào số môn học như: Lịch sử - Địa lí, Khoa học Tự nhiên, Giáo dục cơng dân, Giáo dục Quốc phịng An ninh… cần phải đào tạo đội ngũ giáo viên phục vụ cho Chương trình giáo dục phổ thơng 2) Các mơ hình đào tạo giáo viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng xây dựng phát triển 45 năm qua, trường đào tạo đa ngành, chủ yếu đào tạo giáo viên, cử nhân khoa học số ngành nghề khác Với phạm vi đào tạo đa ngành, với điều kiện thành viên Đại học Đà Nẵng - Đại học vùng đa lĩnh vực, ngành nghề tạo thuận lợi cho Trường thực đào tạo giáo viên nhiều mơ hình nhằm đáp ứng nhu cầu đội ngũ giáo viên có chất lượng cho địa phương Cụ thể Trường tổ chức đào tạo theo mơ hình sau: Thứ nhất, trì đào tạo giáo viên khép kín truyền thống Mơ hình sinh viên từ vào trường xác định theo ngành sư phạm Chỉ tiêu đào tạo sinh viên sư phạm theo mơ hình xác định theo lực Trường cho phép Bộ GD&ĐT theo năm Thời gian học tập sinh viên sư phạm 3,5 năm, nhiều năm (theo học chế tín chỉ); với số tích lũy tín phải đạt tối thiểu 130 tín xét tốt nghiệp cấp Trong 130 tín tồn khóa học đó, sinh viên học kiến thức đại cương chun ngành từ 90-95 tín chỉ, cịn 35-40 tín học nghiệp vụ sư phạm (bao gồm kiến tập thực tập) Thứ hai, song song với đào tạo khép kín, Trường cịn tổ chức đào tạo giáo viên theo mơ hình nối tiếp, hình thức văn 2, học lúc chương trình, hay hình thức khác Với loại hình đào tạo người học tốt nghiệp văn đăng kí học, với thời lượng tối đa tích lũy văn 65 tín chỉ, tùy theo ngành nghề văn phù hợp với chương trình học văn Đối với học viên tốt nghiệp cử nhân khoa học trùng ngành với ngành đào tạo giáo viên muốn học 2, cần học 35-40 tín nghiệp vụ sư phạm cấp cử nhân sư phạm Những học viên học ngành gần với ngành đào tạo giáo viên muốn học thời lượng học từ 50 đến 65 tín (bao gồm tín bổ sung kiến thức chuyên ngành nghiệp vụ sư phạm) hồn thành chương trình Những học viên tốt nghiệp đại học hội đồng 100 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC MÔ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN A + B Khoa học Đào tạo khoa chuyên môn xác định số học phần học đại học để công nhận xét tương đương học phần chương trình đào tạo giáo viên Và học viên miễn học học phần xét cơng nhận Tuy vậy, học viên học nhiều 65 tín cấp văn Học chương trình mơ hình u cầu sinh viên phải học học kì năm thứ nhất, đạt kết giỏi đăng kí học, mơ hình có sức hút sinh viên Trường sinh viên trường thành viên Đại học Đà Nẵng đăng kí học Mỗi năm có khoảng 300-400 sinh viên đăng kí học Các ngành đào tạo giáo viên sinh viên đăng kí học nhiều Tiểu học, Tốn, Ngữ văn, Mầm non… Ngồi hình thức nối tiếp đào tạo giáo viên nêu trên, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng thiết kế tổ chức lớp học đào tạo giáo viên theo hình thức nối tiếp đặc thù theo yêu cầu địa phương Ví dụ đào tạo cấp giấy chứng nhận đủ lực giảng dạy bậc Tiểu học cho gần 500 học viên tốt nghiệp sư phạm ngành Tốn, Văn, Lí, Hóa… nhằm bổ sung đội ngũ giáo viên Tiểu học thiếu trầm trọng thành phố Đà Nẵng năm qua 3) Tính phù hợp, ưu việt mơ hình nối tiếp đào tạo giáo viên Như trình bày trên, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng, nhờ điều kiện thuận lợi sở giáo dục đại học đa ngành thành viên Đại học Đà Nẵng, đào tạo giáo viên Trường thực đa mơ hình, bên cạnh đào tạo song song truyền thống, đào tạo nối tiếp đa dạng, mở rộng Điều khẳng định đào tạo giáo viên theo mơ hình nối tiếp với nhiều hình thức khác phù hợp, ưu việt mơ hình khép kín truyền thống Sở dĩ khẳng định mơ hình nối tiếp đào tạo giáo viên phù hợp ưu việt với nước ta nhu cầu cần đào tạo nhanh đội ngũ giáo viên thiếu hụt trầm trọng nêu trên; người học cịn thay đổi nghề nghiệp dễ dàng thay đổi không ngừng xã hội; sở đào tạo giáo viên hồn tồn thích ứng với thay đổi phát triển xã hội, đồng thời chủ động thu hút người giỏi vào học; sinh viên sư phạm có khả thích ứng cao với nhu cầu xã hội, đáp ứng yêu cầu đơn vị tuyển dụng hay sử dụng nhân lực ngành sư phạm Với giới phù hợp, nhiều nước tiên tiến Anh, Pháp, Đức, Úc, Mỹ, Canada… áp dụng mơ hình nối tiếp để đào tạo giáo viên Tuy mô hình nối tiếp đào tạo giáo viên phù hợp ưu việt, để thực đồng loạt tồn hệ thống đào tạo giáo viên chưa thích hợp Bởi hấp 101 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN A + B dẫn nghề giáo viên xã hội thấp; nguồn tuyển sinh vào học nối tiếp giáo viên hạn chế, chủ yếu từ nguồn sinh viên trường đại học khoa học (hiện nhiều trường đại học khoa học khó tuyển sinh) Do đó, giai đoạn thực đào tạo nối tiếp giáo viên những sở giáo dục đa ngành có quy mơ lớn đại học vùng hay đại học quốc gia, hay đô thị lớn có nhiều trường đại học hợp tác cơng nhận sản phẩm đào tạo lẫn Và để phát triển mơ hình nối tiếp đào tạo giáo viên cách có hiệu Chính phủ ngành GD&ĐT cần có sách để cụ thể hóa Nghị 29 BCHTU giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thơng bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo nghị định, thông tư, quy chế, quy định… đào tạo giáo viên, trọng đặc biệt đến nâng cao đời sống giáo viên 102 In 55 cuốn, khổ 19x27 cm, Công ty TNHH Fennex Địa chỉ: thôn Chu Xá, xã Kiêu Kỵ, huyện Gia Lâm, TP Hà Nội, Việt Nam ... đặc điểm đào tạo theo giai đoạn có mơ hình - Mơ hình đào tạo song song /đào tạo đồng thời - Mơ hình đào tạo 15 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC MÔ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN A + B d Theo trình độ đào tạo - Các... (combined model) 30 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN A + B PHỤ LỤC KHÁI QT VỀ MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Ở VIỆT NAM VÀ MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TẠI ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI (A+B)... phép đào tạo cử nhân từ 3-5 năm, đào tạo tạo thạc sĩ từ 1-2 năm 22 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN A + B - Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục mơn học