TÍCH HỢP KIẾN THỨC CÔNG NGHỆ VÀ THỰC HÀNH KĨ NĂNG NGHỀ TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KĨ THUẬT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THEO MÔ HÌNH TPACK
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2017, Vol 62, Iss 4, pp 91-99 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2017-0061 TÍCH HỢP KIẾN THỨC CƠNG NGHỆ VÀ THỰC HÀNH KĨ NĂNG NGHỀ TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KĨ THUẬT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THEO MƠ HÌNH TPACK Bùi Văn Hồng Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Tóm tắt Năng lực dạy học Giáo viên Kĩ thuật (GVKT) hình thành phát triển trình dạy học (QTDH), đặc biệt khả Chuyên môn Kĩ thuật, Kĩ thực hành nghề ứng dụng tiến Công nghệ đổi phương pháp dạy học (PPDH) Giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo ngành Sư phạm Kĩ thuật (SPKT) trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSPKT TP HCM) xây dựng chương trình đào tạo theo mơ hình nối tiếp, tăng cường sở hạ tầng mạng internet cho việc đổi PPDH theo định hướng Blended Learning, thành lập Trung tâm Bồi dưỡng đánh giá Kĩ nghề Việc tích hợp kiến thức cơng nghệ Kĩ thực hành nghề vào chương trình đào tạo GVKT giúp sinh viên rèn luyện kĩ ứng dụng Công nghệ dạy học, phát triển Kĩ thực hành, từ đó, nâng cao lực dạy học chuyên ngành kĩ thuật Từ khóa: Giáo viên kĩ thuật; Tích hợp dạy học; TPACK; Kĩ thực hành nghề Mở đầu Cùng với phát triển mạnh mẽ Khoa học – Kĩ thuật, sản phẩm công nghệ cao ngày ứng dụng phổ biến sinh hoạt, sản xuất công nghiệp giáo dục Điều làm thay đổi lớn nhu cầu học tập (NCHT) người học nội dung chun mơn, phương pháp, lẫn hình thức học tập Do đó, bên cạnh yếu tố QTDH cần thay đổi, người dạy với vai trị chủ thể q trình cần phải nâng cao lực dạy học đáp ứng NCHT đa dạng người học Giáo dục Kĩ thuật lĩnh vực có kiến thức gắn liền với cơng nghệ tác động qua lại trực tiếp với công nghệ, nên NCHT người học có thay đổi nhanh đa dạng Vì vậy, GVKT khơng giỏi Chuyên môn Kĩ thuật, Nghiệp vụ SPKT, mà cịn chun gia lĩnh vực Cơng nghệ, ứng dụng Công nghệ dạy học Kĩ thực hành nghề Tuy nhiên, thực tế dạy học cho thấy, phần lớn chương trình đào tạo GVKT chủ yếu trang bị kiến thức, kĩ kĩ thuật nghiệp vụ sư phạm, mà chưa trọng đến kiến thức Công nghệ, Kĩ sử dụng Công nghệ dạy học Kĩ thực hành nghề Do đó, đa số GVKT nước ta gặp nhiều khó khăn việc ứng dụng Cơng nghệ dạy học tổ chức dạy học Thực hành kĩ nghề Điều ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập người học Vì vậy, việc nghiên cứu tích hợp kiến thức Cơng nghệ Thực hành Kĩ Ngày nhận bài: 12/2/2017 Ngày nhận đăng: 20/4/2017 Liên hệ: Bùi Văn Hồng, e-mail: bvhonglg@yahoo.com 91 Bùi Văn Hồng nghề chương trình đào tạo GVKT trường ĐHSPKT TP HCM cần thiết giai đoạn nước ta Tại số nước có giáo dục phát triển giới Mỹ, Đức, Úc, Phần Lan việc tích hợp kiến thức cơng nghệ vào chương trình đào tạo huấn luyện GVKT triệt để hiệu Các kiến thức kĩ thuật có tính ứng dụng mơ tả thông qua sản phẩm Công nghệ mơ quy trình cơng nghệ sản suất phần mền máy tính chuyên ngành Phần lớn kiến thức kĩ sư phạm triển khai hỗ trợ thiết bị công nghệ cao, kết hợp với mạng internet phần mềm dạy học Trong hầu hết buổi học, việc tương tác người học với người học, người học với người dạy ln có kết hợp tương tác giác mặt với tương tác không giáp mặt thông qua môi trường mạng internet [1, 2, 3] Ở nước ta năm gần đây, việc nghiên cứu ứng dụng Công nghệ dạy học phát triển nhanh Nhiều cơng trình nghiên cứu sản phẩm ứng dụng Cơng nghệ dạy học góp phần đáng kể việc nâng cao chất lượng hiệu dạy học Năm 2013, Bùi Văn Hồng Nguyễn Thị Lưỡng nghiên cứu phát triển phương tiện dạy học (PTHD) mơn Điện tử theo hướng tích hợp PTDH vật lí với PTDH ảo dựa mơ hình tích hợp TPACK [4] Kết cho thấy, PTDH tích hợp có vai trị giảng viên trợ giảng, vừa làm nhiệm vụ truyền tải cung cấp nội dung học tập, vừa làm nhiệm vụ hướng dẫn sinh viên học tập Ngồi ra, PTDH tích hợp cịn có vai trị hỗ trợ định hướng giảng viên việc sử dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học Tuy nhiên, nghiên cứu dừng lại việc tích hợp Cơng nghệ PTDH, chưa đề cập đến việc tích hợp Cơng nghệ yếu tố cịn lại q trình dạy học (QTDH) Về vấn đề tích hợp kiến thức Cơng nghệ vào chương trình đào tạo GVKT, Bùi Văn Hồng (2013) đề xuất quy trình giải pháp cho việc tích hợp Theo tác giả, để đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng người học, kiến thức Cơng nghệ tích hợp vào tất yếu tố QTDH Từ việc điều chỉnh mục tiêu dạy học theo hướng tích hợp đến nội dung dạy học, PPDH, phương tiện dạy học kiểm tra đánh giá Giải pháp để thực quy trình tích hợp sở đào tạo cần phải đại hóa sở hạ tầng mạng thiết bị cơng nghệ, tăng tính chủ động giảng viên QTDH [5] Kết nghiên cứu giúp giảng viên có thêm sở khoa học cho việc ứng dụng Công nghệ QTDH, linh hoạt sử dụng PPDH rèn luyện ứng dụng Cộng nghệ dạy học cho sinh viên Tuy nhiên, quy trình giải pháp tác giả đề xuất nghiên cứu định hướng lí luận, chưa có vận dụng cụ thể vào trình dạy học Năm 2016, sở đánh giá thành công trường ĐHSPKT TP HCM việc ứng dụng Blended Learning phát triển lớp dạy học số, kết hợp với phát triển mạnh mẽ công nghệ IoT (Internet of Things), Bùi Văn Hồng cho rằng, việc ứng dụng công nghệ IoT để phát triển mơ hình dạy học số trường ĐHSPKT TP HCM phù hợp với bối cảnh nay, nhằm tạo đa dạng loại hình đào tạo, linh hoạt phương pháp hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá, qua đó, đáp ứng tốt nhu cầu học tập đa dạng sinh viên [6] Tuy nhiên, ứng dụng công nghệ IoT dạy học vấn đề Nên nghiên cứu mình, tác giả phân tích xu hướng phát triển Công nghệ đề xuất định hướng mở rộng mơ hình dạy học số ứng dụng cơng nghệ IoT, mà chưa đề xuất hay minh họa ứng dụng cụ thể Với mục đích đề cấu trúc chương trình biện pháp thực việc tích hợp kiến thức Công nghệ Thực hành Kĩ nghề chương trình đào tạo GVKT trường ĐHSPKT TP HCM, viết trình bày kết nghiên cứu mơ hình TPACK, yếu tố lực tích hợp chương trình đào tạo biện pháp thực 92 Tích hợp kiến thức cơng nghệ thực hành kĩ nghề đào tạo giáo viên kĩ thuật trường 2.1 Nội dung nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Để đảm báo tính khách quan đắn kết nghiên cứu, viết sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: viết tiến hành phân tích thành tố bên mơ hình TPACK mối quan hệ chúng để xác định lực thành phần lực chung cần thiết giáo viên Bên cạnh đó, viết phân tích tác động công nghệ đến thay đổi NCHT người học phương pháp, hình thức mức độ nội dung học tập Từ đó, viết định mối quan hệ thành phần lực GVKT làm sở cho việc đề xuất cấu trúc khung chương trình đào tạo giải pháp thực chương trình đào tạo GVKT trường ĐHSPKT TP HCM theo mơ hình TPACK - Phương pháp vấn sâu: tiến hành trao đổi trực tiếp với giảng viên nhà khoa học thành phần lực, nội dung (các học phần kiến thức, kĩ năng) thời lượng chương trình đào tạo để lựa chọn điều chỉnh cấu trúc khung chương trình đào tạo phù hợp với định hướng tích hợp - Phương pháp chuyên gia: kết nghiên cứu gửi đến giáo viên, nhà khoa học có kinh nghiệm lĩnh vực Giáo dục Kĩ thuật để đánh giá tính khả thi khung chương trình giải pháp thực 2.2 Mơ hình TPACK Matthew J Koehler TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) Mishra & Koehler (2006) phát triển có cấu trúc minh họa hình [7] Mơ hình tích hợp có tính chất phức tạp ba loại hình kiến thức khác nhau, bao bồm: kiến thức nội dung (CK), kiến thức sư phạm (PK) kiến thức cơng nghệ (TK) Do đó, TPACK hiểu sau: TPACK tích hợp kiến thức nội dung, sư phạm công nghệ Sự tích hợp nhằm nói đến khả giáo viên chuyên môn, sư phạm công nghệ q trình dạy học Từ cấu trúc mơ hình TPACK hình cho thấy, việc tích hợp ba loại kiến thức đứng độc lập làm xuất loại kiến thức nằm vùng giao Trong đó: (1) Tại vùng giao kiến thức sư phạm (PK) với kiến thức nội dung chuyên môn (CK), kiến thức nội dung sư phạm (PCK) hình thành Đây ý tưởng kiến thức sư phạm sử dụng vào việc dạy học nội dung chuyên môn cụ thể (2) Tại vùng giao kiến thức công nghệ (TK) với kiến thức nội dung chuyên môn (CK), kiến thức nội dung cơng nghệ (TCK) hình thành Đây kiến thức mối quan hệ nội dung công nghệ Tức kiến thức công nghệ sử dụng vào việc dạy học nội dung chuyên môn cụ thể (3) Tại vùng giao kiến thức công nghệ (TK) với kiến thức phạm (PK), kiến thức sư phạm cơng nghệ hình thành (TPK), nhấn mạnh tồn tại, thành phần khả thiết bị công nghệ sử dụng dạy học Hay nói cách khác, kiến thức sư phạm việc sử dụng công nghệ vào trình dạy học (4) Cuối cùng, vùng giao ba loại hình kiến thức hình thành kiến thức nội dung cơng nghệ sư phạm (TPACK) Kết tích hợp lực giáo viên QTDH Thực chất tích hợp nhấn mạnh đến khả hiểu biết điều chỉnh mối quan hệ ba thành phần kiến thức giáo viên Hay nói cách khác, để dạy học hiệu chủ đề đó, địi hỏi lực giáo viên phải nằm vùng giao thoa nội dung 93 Bùi Văn Hồng chun mơn, sư phạm cơng nghệ Hình Cấu trúc mơ hình TPACK [7] 2.3 Nhu cầu học tập người học tác động Công nghệ NCHT người học nhu cầu nội dung, cách thức, địa điểm, không gian thời gian học tập người học nhóm người học [5] Trong dạy học Kĩ thuật, mục tiêu dạy học xác định, nội dung học tập cần thiết khóa học (mơn học) lựa chọn phù hợp, người học có nhu cầu khác cách thức, phương pháp, thời gian địa điểm học tập tùy thuộc vào điều kiện phong cách học tập cá nhân Dưới tác động trực tiếp sâu sắc thiết bị cơng nghệ như: máy tính, điện thoại di động thông minh (Smart phone), phần mềm hỗ trợ dạy học, trang mạng kết nối cộng động ảo (Facebooke, Twitter, YouTube, ), đặc biệt đời công nghệ IoT làm thay đổi NCHT người học như: Từ học tập thông qua ghi nhớ, thành học tập thông qua kết hợp hiểu biết nhiều nội dung thực hành thực tế; Từ học tập khóa lớp, thành học tập kết hợp học lớp, học cá nhân, học với gia đình, học với bạn bè, học qua mạng internet (tham gia lớp học số), Như vậy, phát triển Công nghệ tác động trực tiếp đến NCHT người học, đặc biệt nhu cầu phương pháp, hình thức mức độ nội dung học tập 2.4 Tích hợp kiến thức Công nghệ Thực hành Kĩ nghề chương trình đào tạo GVKT trường ĐHSPKT TP HCM 2.4.1 Mối quan hệ thành phần lực chương trình đào tạo GVKT Với mục tiêu đào tạo GVKT giỏi Chuyên môn Kĩ thuật, Kĩ thực hành nghề PPDH chuyên ngành, chương trình đào tạo GVKT trường ĐHSPKT TP HCM phát triển dựa tích hợp ba khối kiến thức (hình 2) 94 Tích hợp kiến thức cơng nghệ thực hành kĩ nghề đào tạo giáo viên kĩ thuật trường Hình Mối quan hệ yếu tố lực chương trình đào tạo GVKT Trong đó: (1) Mục tiêu đào tạo: đào tạo GVKT giỏi Chuyên môn Kĩ thuật, Kĩ thực hành nghề, nghiệp vụ SPKT Kĩ vận dụng Công nghệ vào dạy học Do đó, thành phần lực tích hợp mục tiêu đào tạo chương trình SPKT sau: - Năng lực Chuyên môn Kĩ thuật - Năng lực Thực hành Kĩ nghề - Năng lực Nghiệp vụ SPKT - Năng lực ứng dụng Công nghệ dạy học (2) Chuyên môn Kĩ thuật: khối kiến thức, kĩ giúp hình thành phát triển lực Chuyên môn Kĩ thuật cho sinh viên để trở thành kĩ sư tương lai Ví dụ: kĩ sư Điện – Điện tư, kĩ sư Cơng nghệ Ơ tơ, kĩ sư Cơng nghệ chế tạo máy, (3) Thực hành Kĩ nghề: nội dung thực hành để phát triển tay nghề cho sinh viên phù hợp với vị trí nghề nghiệp GVKT theo tiêu chuẩn Kĩ nghề quốc gia Ví dụ: Nghề Điện cơng nghiệp, Nghề Lắp đặt điện điều khiển công nghiệp, Nghề Cắt gọt kim loại, (4) Sư phạm Kĩ thuật: khối kiến thức, kĩ giúp hình thành phát triển lực Nghiệp vụ SPKT cho sinh viên để trở GVKT tương lai (5) Bối cảnh phát triển Công nghệ: thành tựu Công nghệ tác động đến QTDH ứng dụng phù hợp đổi PPDH Theo mối quan hệ hình 2, lực dạy học GVKT tích hợp lực Chuyên môn Kĩ thuật, Kĩ thực hành nghề, nghiệp vụ SPKT Kĩ vận dụng Công nghệ vào dạy học Năng lực hình thành phát triển thông qua QTDH bối cảnh Công nghệ phát triển 2.4.2 Cấu trúc khung chương trình đào tạo Các thành phần lực chương trình đào tạo GVKT phân bố bảng 95 Bùi Văn Hồng Bảng Phân bối khối lượng kiến thức chương trình đào tạo SỐ TÍN CHỈ NỘI DUNG TỔNG BẮT BUỘC TỰ CHỌN Kiến thức Giáo dục Đại cương 57 51 12 12 Lí luận trị + Pháp luật đại cương Khoa học Xã hội Nhân văn 6 Anh văn 9 Toán Khoa học tự nhiên 24 24 Tin học 3 Nhập môn Công nghệ Kĩ thuật (2+1) (2+1) Khối kiến thức Chuyên môn Kĩ thuật 83 70 13 Cơ sở nhóm ngành ngành 38 32 Chuyên ngành 28 21 Thực hành, thực tập xưởng 15 15 Thực tập xí nghiệp 2 22 18 Khối kiến thức Sư phạm Kĩ thuật Lí thuyết 16 12 Thực hành kĩ dạy học + Thực tập sư 6 phạm Thực hành Kĩ nghề 6 Khóa luận tốt nghiệp 10 10 178 155 23 TỔNG CỘNG Nhận xét: Chương trình đào tạo GVKT được xây dựng phù hợp với chuẩn lực nghề nghiệp GVKT nhu cầu thực tế Năng lực dạy học Kĩ thuật hình thành phát triển dựa lực Chuyên môn Kĩ thuật hình thành thơng qua q trình luyện tập Kĩ dạy học chuyên ngành Thực hành Kĩ nghề theo tiêu chuẩn quốc gia Do đó, chương trình đào tạo GVKT trường ĐHSPKT TP HCM chia làm hai giai đoạn nối công thức 3,5 + sau: + Giai đoạn có thời gian 3,5 năm Giai đoạn này, sinh viên học toàn khối kiến thức Giáo dục Đại cương Chun mơn Kĩ thuật để hình thành lực kĩ sư + Giai đoạn có thời gian năm Trong năm này, sinh viên học khối kiến thức nghiệp vụ SPKT Thực hành Kĩ nghề theo tiêu chuẩn quốc gia Song song đó, sinh viên chủ động làm khóa luận tốt nghiệp - Các học phần khối kiến thức chuyên môn kĩ thuật SPKT xây dựng theo định hướng tích hợp 2.4.3 Ứng dụng Cơng nghệ QTDH Phương pháp hình thức tổ chức dạy học - PPDH sử dụng kết hợp từ nhiều phương pháp khác nhau, phù hợp với NCHT sinh viên như: + Kết hợp dạy học lớp với hướng dẫn sinh viên tự học nhà 96 Tích hợp kiến thức công nghệ thực hành kĩ nghề đào tạo giáo viên kĩ thuật trường + Kết hợp cung cấp kiến thức với hướng dẫn sinh viên phát triển kiến thức thông qua thực hành trải nghiệm vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề tồn khách quan thực tiễn + Thay đổi vai trò giảng viên, từ giảng dạy cung cấp kiến thức sang định hướng, tổ chức sinh viên tự học hướng dẫn sinh viên vận dụng kiến thức học vào thực hành, giải vấn đề thực tiễn - Hình thức tổ chức dạy học sử dụng kết hợp hình thức dạy học tồn lớp mơi trường lớp học theo hình thức giáp mặt (face to face) với hình thức dạy học linh hoạt khác phù hợp với NCHT đa dạng sinh viên hỗ trợ công nghệ IoT, thiết bị di động mạng internet như: + Học tập theo nhóm, học tập cá nhân + Học tập trường môi trường lớp học số cộng đồng học tập ảo Sử dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học đào tạo GVKT giúp tăng tính chủ động cho sinh viên học tập, giảm thời gian học tập lớp, tăng thời gian vận dụng kiến thức vào thực tế Thực hành Kĩ nghề Đặc biệt rèn luyện kĩ ứng dụng công nghệ dạy học cho sinh viên Kiểm tra đánh giá Để đáp ứng NCHT đa dạng người học, việc kiểm tra đáng giá kết học tập sinh viên tích hợp từ nhiều hình thức khác nhau, như: - Làm thi kiểm tra lớp - Báo cáo kết nghiên cứu giải vấn đề thực tiễn - Làm trắc nghiệm máy tính, báo cáo kết học tập nghiên cứu trực tuyến thông qua mạng xã hội như: Google, Skype, Strawpoll, Và đặc biệt sử dụng hệ thống lí học tập (LMS) lớp học số Tích hợp hình thức kiểm tra đánh giá vừa đáp ứng đa dạng nhu cầu học tập sinh viên, vừa có tác dụng rèn luyện kĩ thực hành nghề ứng dụng công nghệ dạy học cho sinh viên, GVKT tương lai 2.5 Giải pháp thực 2.5.1 Hiện đại hóa sở hạ tầng mạng thiết bị Công nghệ Điều kiện tiên để thực thành cơng việc tích hợp kiến thức Cơng nghệ đào tạo GVKT áp dụng PPDH kết hợp hình thức dạy học trực tuyến (online) với hình thứ dạy học truyền thống (face to face) theo định hướng Blended Learning Cơ sở hạ tầng mạng internet trang thiết bị hỗ trợ trang bị phù hợp với yêu cầu hình thức dạy học Trường ĐHSPKT TP HCM trường đại học nước ứng dụng công nghệ internet đổi PPDH thơng qua lớp học kết hợp hình thức online với face to face Lớp học cho phép giảng viên sinh viên tham gia hoạt động dạy học trực tuyến thay cho hình thức dạy học truyền thống Hầu hết học phần chương trình đào tạo áp dụng hình thức dạy học Blended Learning, qua đó, giúp sinh viên làm quen với việc áp dụng công nghệ dạy học thông qua hoạt động dạy học giảng viên 97 Bùi Văn Hồng Với phát triển mạnh mẽ cơng nghệ IoT, với tính vượt trội Công nghệ dạy học như: trực quan, linh hoạt đặc biệt mức độ đáp ứng NCHT sinh viên cao, trường ĐHSPKT TP HCM bước kết hợp công nghệ IoT với tảng phòng học số để phát triển mơ hình dạy học số áp dụng cho tất loại hình đào tạo nhà trường 2.5.2 Thành lập trung tâm Bồi dưỡng đánh giá Kĩ nghề Để phát triển lực Thực hành nghề cho sinh viên, học phần NVSP, học phần Thực hành Kĩ nghề theo tiêu chuẩn quốc gia tích hợp vào chương trình đào tạo Học phần giúp sinh viên rèn luyện kĩ nghề theo tiêu chuẩn quốc gia dựa sở kiến thức kĩ kĩ thuật tích luỹ chương trình thơng qua học phần chun mơn Kĩ thuật Tùy thuộc vào chuyên ngành học, sinh viên lựa chọn nhóm kĩ nghề danh mục Kĩ nghề quốc gia phù hợp để luyện tập thực hành hướng dẫn giảng viên có tay nghề cao có nhiều kinh nghiệm lĩnh vực Giáo dục Nghề nghiệp Vì vậy, để có điều kiện thực hành Kĩ nghề tốt cho sinh viên tăng hiệu dạy học cho chương trình đào tạo, việc thành lập đơn vị chuyên trách trung tâm Bồi dưỡng đáng giá Kĩ nghề quốc cần thiết Trung tâm phận chịu trách nhiệm tổ chức Thực hành Kĩ nghề cho sinh viên, giúp sinh viên áp dụng kiến thức học vào thực tế Đồng thời nơi tổ chức bồi dưỡng lực nghề nghiệp đánh lực thực hành nghề theo tiêu chuẩn quốc gia cho sinh viên trước tốt nghiệp Chức năng, nhiệm vụ cụ thể trung tâm Bồi dưỡng đáng giá Kĩ nghề quốc gia sau: - Tổ chức dạy học Thực hành Kĩ nghề Thực tập Sư phạm cho sinh viên thuộc chương trình đào tạo GVKT Nhà trường; - Tổ chức đánh giá cấp chứng Kĩ nghề quốc gia cho sinh viên, GVKT người lao động; - Bồi dưỡng Năng lực kĩ thuật Thực hành kĩ nghề cho sinh viên, GVKT người lao động; - Bồi dưỡng Năng lực dạy học kĩ thuật cho sinh viên GVKT Kết luận Dưới tác động trực tiếp sâu sắc thiết bị Công nghệ công nghệ IoT làm thay đổi nhanh chóng NCHT người học, làm cho NCHT người học ngày đa dạng hơn, đặc biệt lĩnh vực giáo dục kĩ thuật Vì vậy, GVKT ngày vừa phải giỏi Chuyên môn Kĩ thuật Nghiệp vụ SPKT, vừa phải giỏi Kĩ thực hành nghề Kĩ ứng dụng Công nghệ dạy học Vì vậy, chương trình đào tạo GVKT trường ĐHSPKT TP HCM xây dựng dựa tích hợp lực Chun mơn Kĩ thuật, lực Thực hành Kĩ nghề, lực Nghiệp vụ SPKT phù hợp với bối cảnh phát triển Công nghệ công nghệ IoT Giải pháp xây dựng chương trình đào tạo theo mơ hình nối tiếp, tăng cường sở hạ tầng mạng internet cho việc đổi PPDH theo định hướng Blended Learning, thành lập Trung tâm Bồi dưỡng đánh giá Kĩ nghề điều kiện cần thiết cho thành cơng chương trình đào tạo, từ đó, nâng cao chất lượng đào tạo GVKT trường ĐHSPKT TP HCM đáp ứng nhu cầu xã hội 98 Tích hợp kiến thức công nghệ thực hành kĩ nghề đào tạo giáo viên kĩ thuật trường TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] www.asu.com [2] www.plsdemo.com [3] www.jamk.fi [4] Bùi Văn Hồng, Nguyễn Thị Lưỡng, 2010, Phát triển phương tiện dạy học môn thực tập điện tử theo mơ hình TPACK trường Đại học Sư phạm kĩ thuật Tp Hồ Chí Minh, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 92 (04/2013), trang - [5] Bùi Văn Hồng, 2013, Tích hợp kiến thức cơng nghệ chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật, Tạp chí thiết bị giáo dục, Số 100 (12/2013), tr 6-8 13 [6] Bùi Văn Hồng, 2016, Công nghệ IoT ứng dụng phát triển lớp học số trường ĐHSPKT TP HCM, Kỉ yếu Hội thảo khoa học cấp quốc gia: Giáo dục Kĩ thuật, xu hướng công nghệ thách thức, Đại học Bách khoa Hà Nội, ISBN: 978-604-95-0005-3 trang 83 - 88 [7] Punya Mishra, Matthew J Koehler, 2006, Technological pedagogical content knowledge: a Framework for teacher knowledge, Teachers College Record Volume 108, Number 6, June 2006, pp 1017–1054 ABSTRACT Integrating the Knowledge of Technology and Practice of Vocational Skills in the HCMUTE’s Technical Education Curriculums based on the TPACK Model Bui Van Hong Ho Chi Minh City University of Technology and Education TVET teacher’s competencies were formed and developed right in the learning process, especially the technical competence, vocational practical skills and ability of applying the technology in teaching The solutions that improving the training quality of technical education curriculums at the HCMUTE are developing curriculums under the serial model, strengthening internet infrastructure for Blended Learning based teaching, establishing the center for vocational skill assessment and training The integration of technological knowledge and vocational skill practice in technical education curriculums help to improve the student’s competencies of Technical teaching Keywords: TVET teachers; Integrated teaching and learning; TPACK; practice of Vocational skills 99