Việc dạy tiếng anh không chuyên

Việc dạy Tiếng Anh Không Chuyên Việc dạy Tiếng Anh Không Chuyên tại trường Cao Đẳng Sư Phạm Nha Trang từ thực trạng đến giải pháp Trần Đăng Khánh Linh Tóm tắt Việc cắt giảm thời lượng môn Tiếng Anh kh[.]

Việc dạy Tiếng Anh Không Chuyên trường Cao Đẳng Sư Phạm Nha Trang: từ thực trạng đến giải pháp Trần Đăng Khánh Linh Tóm tắt: Việc cắt giảm thời lượng môn Tiếng Anh không chuyên bậc CĐ-ĐH với nhu cầu sử dụng tiếng Anh ngày cao hệ trình hội nh ập qu ốc t ế đặt cho đội ngũ giảng viên tiếng Anh thách thức Bài báo trước hết tập trung phân tích bối cảnh dạy-học tiếng Anh trường CĐSP Nha Trang giai đoạn nay; tiếp đến tóm tắt giải pháp thực nhằm nâng cao chất lượng; cuối đánh giá sơ kết đạt để đề phương hướng trình chuyển đổi sang hệ thống đào tạo theo tín Abstract: The limited time budget for non-major English at tertiary level, together with the increasing need for the language as the result of globalisation, has raised new challenges to the English teaching staff This article firstly aims to analyse the context of teaching and learning non-major English at Nha Trang College of Education Next comes the report of current measures to enhance its quality Finally, the writer gives a rough evaluation of the effort and some suggestions for transfering to the credit system of training Bối cảnh dạy-học môn Tiếng Anh Không Chuyên (TAKC) trường CĐSP Nha Trang: 1.1 Nhu cầu xã hội: Cùng với xu hội nhập quốc tế, nhu cầu sử dụng tiếng Anh công việc ngày tăng cao Hầu hết quan, đơn vị đ ều có m ối quan hệ công việc với đối tác đến từ nhiều quốc gia khác s d ụng ‘loại tiếng Anh’ khác Nhiều công ty cịn tuyển dụng người nước ngồi Vì yêu cầu đặt người tìm việc ph ải có vốn ti ếng Anh đ ủ đ ể giao tiếp lời nói lẫn văn bản, có kh ả giao ti ếp đa văn hóa M ột số vị trí cơng việc ngành nghề đòi hỏi vốn tiếng Anh đ ủ đ ể tra c ứu tài liệu chuyên ngành báo cáo chun mơn Điều có nghĩa SV bậc CĐ-ĐH cần tiếp tục trau dồi kĩ giao tiếp tiếng Anh lẫn vốn kiến th ức tiếng Anh chuyên ngành Việc giảng dạy tiếng Anh cho SV trường CĐSP Nha Trang khơng nằm ngồi mục tiêu 1.2 Các qui định chung việc dạy TAKC bậc CĐ-ĐH: Theo quy định chương trình khung trình độ CĐ-ĐH B ộ GDĐT ban hành, mơn Tiếng Anh bậc CĐ-ĐH có thời lượng 10 đơn vị học trình (tương đương 150 tiết lý thuyết) tín Mục tiêu Bộ GD-ĐT đề trang bị cho SV khối kiến thức kĩ Tiếng Anh chuyên ngành (TACN) sau họ học năm Tiếng Anh (TACB) bậc phổ thơng Thoạt nhìn qua, thời lượng tạm đủ để cung cấp kiến thức kĩ phần TACN cho đối tượng học viên người lớn có vốn TACB Tuy vậy, thực t ế thời lượng có đủ hay khơng cịn tùy thuộc vào nhiều yếu tố, quan Ths, Trưởng môn Tiếng Anh, khoa Ngoại Ngữ; linh.tdk@gmail.com trọng chất lượng thực tế đầu vào người học, động học tập họ, cách thức phân bổ thời lượng môn học, lực giáo viên Chỉ bàn riêng việc phân bổ thời lượng, trung thành với m ục tiêu đào t ạo TACN, việc học tiếng Anh bắt đầu sớm vào HK3, sau SV học môn chuyên ngành hiểu ngành nghề Nh vậy, 150 tiết tiếng Anh bậc CĐ cần chia cho HK cuối, HK 50 tiết, 75 tiết cho HK thơng thường HK cuối dành cho môn thi tốt nghiệp mơn chun ngành Phương án bất cập tạo gián đoạn việc học tiếng Anh suốt HK đầu, mà theo nhiều kết nghiên cứu khả học ngoại ngữ, đa số người học phần lớn khả giao tiếp ngoại ngữ khơng có hội sử dụng tháng Thế muốn trì lực giao tiếp ngoại ngữ SV, việc dạy tiếng Anh bậc CĐ-ĐH phải bắt đầu từ HK1 với nội dung HK đầu thiên kỹ giao tiếp nhằm đáp ứng nhu cầu XH, HK sau m ới học TACN Lúc đó, thời lượng HK cịn 30 tiết, chia cho 15 tuần c HK tuần học tiết, q cho việc hình thành kĩ giao tiếp đa văn hóa HK đầu lẫn trang bị kiến thức kĩ TACN HK sau Rõ ràng phương án tập trung vào TACN Bộ GD-ĐT đề nghị, lẫn phương án trải nội dung để đáp ứng nhu cầu xã hội bộc l ộ nhiều khuyết điểm 1.3 Yếu tố người học: Người học chủ thể trình học tập Kiến thức c s ở, l ực, thái độ, động cơ, điều kiện học tập họ đóng vai trị quan tr ọng s ự thành công hay thất bại họ đường học vấn Đối tượng học viên học TAKC trường CĐSP Nha Trang đại đa số đến từ huyện Khánh Hịa, năm gần có thêm m ột s ố SV đ ến t tỉnh miền Bắc Nghệ An, Quảng Bình; miền Trung Phú Yên, Quảng Ngãi; Tây Nguyên Gia Lai, Dak Lak Lượng SV thường trú Nha Trang chiếm tỷ lệ tương đối thấp Như vậy, phần lớn SV trường đến từ vùng nông thôn nghèo, điều kiện học tập hạn chế, chưa tiếp cận nhiều với phương pháp dạy-học đại Ngoài ra, thực tế cho thấy SV tr ường CĐ nói chung đối tượng có học lực không cao, vào trường CĐ sau trượt trường ĐH, nhiều em chí vào CĐ để khỏi mặt với bạn bè không thật có động học tập cao Tất điều đ ều nh ững thách thức lớn cho GV tham gia giảng dạy Xét riêng trình độ tiếng Anh, kết thi xếp lớp đầu vào c hai năm g ần cho thấy SV lớp có trình độ tiếng Anh khơng đồng Đơn cử lớp Công nghệ thiết bị trường học (CNTBTH) K34 có 66 SV 24/66 đạt trình độ (theo thang đo cấp độ từ đến qui đ ịnh theo k ết qu ả thi xếp lớp, cấp độ tương đương đầu sơ cấp, cấp độ cuối s c ấp), 32/66 đ ạt trình độ 2, 10/66 đạt trình độ 3; lớp Pháp K34 có đến 16 SV chưa học tiếng Anh số cịn lại trình độ B ảng tổng k ết d ưới cho thấy kết tương tự kì thi xếp lớp khóa 35 khoa Tự nhiên Trình độ chênh lệch khiến việc dạy trở nên vất vả cho GV mà lại không gây hứng thú học tập cho SV Lớp SP Tin CNTBTH CĐTin Sĩ số 49 56 32 Cấp độ Cấp độ Cấp độ Cấp độ Cấp độ 20 12 17 0 24 18 14 0 18 14 0 B1: Kết thi xếp lớp TA cho K35 - khoa Tự nhiên Ngoài chênh lệch trình độ, kết phân tích điểm số cho phận thi xếp lớp cho thấy SV yếu kỹ giao tiếp, đặc bi ệt kĩ nghe viết với 1/3 số bị điểm phần Từ thực tế đối tượng học viên trên, việc đạt mục tiêu đáp ứng nhu cầu XH kĩ giao tiếp yêu cầu đặt Bộ GD trang bị kiến thức, kĩ chuyên ngành tổng thời lượng 150t điều khơng tưởng, trừ SV có động học tập tốt nỗ lực tự học thêm Tiếc thay thực tế l ại ch ứng minh ph ần đông SV trường lại khơng ý thức rõ phải vất v ả h ọc m ột môn n ằm ngồi chun mơn mình, chí số em cịn cho tr ường tìm việc “thiếu bổ sung cần chi phải lo trước, em xin việc làm chuyên ngành.” (trích l ời m ột s ố em SV ti ếng Pháp chuyện trị vào đầu khóa học tầm quan trọng c vi ệc h ọc ti ếng Anh) Với đối tượng người học chưa xác định mục tiêu nhu c ầu h ọc tập c vậy, việc dạy-học TA khó đạt chất lượng mong muốn 1.4 Yếu tố người dạy: Đội ngũ GV Tổ Tiếng Anh đội ngũ mạnh chun mơn có nhiều kinh nghiệm Việc giảng dạy môn TACB việc dễ dàng thành viên Tuy vậy, trở ngại lớn tập thể tổ Anh tải công việc Tập thể gồm 13 thành viên phải đảm nhận số dạy lên đến gần 7000 ti ết /năm, l ại bao gồm nhiều chuyên ngành khác nhau, từ TA cho SV chuyên ngữ thu ộc ngành đào tạo (Sư Phạm, Thương mại-Du lịch Cử nhân Cao đẳng), đến TA cho khối lớp KC gồm TACB TACN du lịch, tin học, thiết bị trường học,v.v Sự tải công việc khiến cho việc giảng dạy TACN trở thành gánh nặng cho GV Theo lý thuyết giảng dạy TACN , để giảng dạy TACN cho nhóm học viên cụ thể, người dạy am hiểu tiếng Anh mà cịn ph ải có kiến thức ngành học hiểu rõ nhu cầu sử dụng tiếng Anh học viên [2], [3] Vậy thì, trường hợp GV chuyên dạy ngôn ngữ GV tổ Anh phải đảm nhận môn TACN cho SV lớp CĐ Tin học, GV ph ải: 1) h ọc chuyên ngành IT, phải đạt trình độ bản; 2) học v ề t v ựng ti ếng Anh chuyên ngành; 3) tìm hiểu nhu cầu tiếng Anh vị trí cơng vi ệc mà SV CĐ Tin đảm nhận; 4) soạn riêng giáo trình hiệu đính số lượng nghèo nàn giáo trình TA CNTT có sẵn để ph ục v ụ đ ối t ượng cần Trong điều kiện làm việc GV tổ Anh, điều điều khơng thể Vì thế, việc giảng dạy TACN theo nghĩa điều không th ể bối cảnh trường Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy-học thực hiện: Từ bối cảnh dạy-học tiếng Anh không thuận lợi kể trên, chất lượng đào tạo thấp SV ngày thấy chán mơn học khơng kịp th ời có điều chỉnh cần thiết Chính kể từ năm học 2007-2008, T ổ Ti ếng Anh bắt đầu thai nghén dự án đổi việc dạy-học TAKC tr ường thức đưa vào thực từ năm học 2008-2009 với sinh viên K34 Vi ệc đ ổi m ới bao gồm nội dung sau: 2.1 Sử dụng tất 150 tiết TAKC cho việc trang bị kiến thức kĩ giao tiếp có định hướng nghề Như phân tích, thời lượng ỏi với trở ngại đối tượng người học người dạy buộc phải cân nhắc lựa chọn TACB TACN cho có lợi nh ất cho ng ười h ọc B ối cảnh dạy-học trường CĐSP không cho phép sâu vào TACN, bỏ hẵn mảng không đảm bảo mục tiêu giảng dạy Nhiều trường CĐ, ĐH nước gặp khó khăn tương t ự h ọ chọn việc dạy TOEIC (Test of English in International Communication) làm hướng giải vấn đề TOEIC lấy làm định hướng dạy học dạng đề thi chuẩn quốc tế khả giao tiếp công vi ệc Hiện nhiều cơng ty ngồi nước dựa theo chuẩn TOEIC đ ể đánh giá khả sử dụng tiếng Anh nhân viên Tuy vậy, trường theo định hướng TOEIC g ặp phải khó khăn giáo trình TOEIC hệ thống kiểm tra l ực c SV, giáo trình TOEIC giáo trình luyện thi khơng phải giáo trình d ạy học Vì vậy, giải pháp triệt để cho bối cảnh xây d ựng chương trình TA giao tiếp có nội dung “cứng” kiến thức, t v ựng, ngữ cảnh … liên quan đến môi trường cơng việc; thêm vào phần “mềm”để giáo viên bổ sung học chuyên ngành riêng lớp tiến hành luyện TOEIC cho SV Muốn GV s ẽ đ ược yêu cầu dạy theo giáo trình gồm nhiều đơn vị h ọc, m ỗi đ ơn v ị có thời lượng tương đối thong thả để GV lồng ghép ng ữ li ệu chuyên ngành nội dung luyện tập theo TOEIC 2.2 Đưa vào sử dụng giáo trình New Interchange, giáo trình t ập trung vào kĩ giao tiếp bản, có nội dung c ập nhật v ới cu ộc s ống đương đại, thiết kế cho đối tượng học viên trưởng thành (adult learners) với nhiều ngữ cảnh giao tiếp khuôn viên trường học n công sở 2.3 Phối hợp với Phòng Đào tạo khoa việc phân bố chương trình thời khóa biểu, đảm bảo cho SV có buổi học/tuần, 45 tiết/ HK hai HK đầu, 60 tiết HK thứ Ở HK sau SV có th ể đăng kí h ọc thêm TOEIC theo chương trình nhiệm ý, khoa có nhu cầu có th ể b ố trí thêm thời lượng để dạy TACN nâng cao Ví dụ, đối v ới l ớp Địa- Du l ịch Việt nam học khoa XH, nhu cầu sử dụng tiếng Anh công vi ệc r ất cao, nên ngồi 150 tiết TACB trên, Khoa cịn dành riêng th ời l ượng 150 tiết để SV luyện tập tiếng Anh khách sạn, nhà hàng ngành du lịch nói chung 2.4 Tiến hành tổ chức thi xếp lớp đầu vào, đảm bảo cho em ngồi l ớp có trình độ ngang giúp GV dễ dạy em y ếu khơng r vào tình trạng phải học q nhanh hay em phải học l ại ều biết Để làm điều này, tổ hệ thống lại tồn chương trình TACB, chia thành cấp độ Tương ứng với cấp độ đó, tổ thiết kế thi xếp lớp Kết thi xếp lớp cho biết cấp độ đầu vào SV Từ cấp độ SV học lên tiếp cấp độ, cấp độ 45 tiết, riêng HK cu ối có thêm 15t để đưa thêm chuyên đề theo chuyên ngành Đối với em có ểm đầu vào cấp độ trở lên không đủ số lượng để thành lập lớp, Tổ đề nghị nhà trường đồng ý cho em miễn bớt thời lượng lên l ớp, miễn học phí HP đạt, tham gia phụ đạo cho SV cấp độ thấp đạt điểm giỏi cho HP học Nếu số lượng đủ để thành lập lớp, em học cấp độ tương ứng, thời lượng thừa dùng đ ể học chuyên đề theo chuyên ngành luyện thi TOEIC tùy theo nhu cầu tình hình thực tế 2.5 Chia sĩ số trung bình khơng q 40 SV/lớp để SV có nhiều hội luyện tập thực hành tiếng Đánh giá sơ phương hướng đề nghị cho việc chuyển đổi sang hệ thống đào tạo theo tín chỉ: Việc đổi chưong trình TAKC Tổ đạt số kết khích lệ Qua nhận xét đánh giá HP GV tiến hành sau HP, đại đa s ố SV t ỏ phấn khởi học trình độ mình, GV cho biết việc lên lớp đỡ vất vả trước nhiều, việc luyện tập tiến hành nhiều hơn, kết điểm số hai năm gần cải thiện rõ rệt, nhi ều SV đạt điểm giỏi số SV thi lại Tuy vậy, trình tiến hành đổi mới, Tổ gặp phải khơng v ấp váp trở ngại Vấp váp SV K34 không ý th ức h ết ý nghĩa c vi ệc thi xếp lớp nên nhiều em quay cóp, khiến kết thi cao h ơn th ực t ế Chỉ theo học lớp phân thời gian, em m ới khai th ật xin xuống học lớp dưới; số em có tư tưởng bảo tồn điểm số HP nên có ý muốn xin xuống học lớp cho dễ hơn, đạt điểm cao hơn…Tất điều gây nên lộn xộn sĩ số lớp thời gian đầu năm học 20082009 Ngồi ra, sĩ số SV phịng thi lớn không đảm bảo chất lượng thi xếp lớp Rút kinh nghiệm từ học này, trước xếp lớp cho K35 năm học 20092010, Tổ tổ chức buổi nói chuyện ngắn với em quyền lợi em thi xếp lớp ngồi học theo trình độ Ngày thi thơng báo trước để Phòng, Khoa phối hợp coi thi, đảm b ảo phịng thi khơng q đơng Nhờ kết thi xếp lớp K35 ph ản ánh thực chất SV Ngoài vấp váp trên, Tổ gặp trở ngại lớn nhà trường không quán việc làm theo kế hoạch duyệt tổ, không ưu tiên cho em có điểm thi xếp lớp cao mà buộc em học thấp xuống m ột b ậc đ ể đảm b ảo đủ số lên lớp Phòng Đào tạo chưa kịp thời làm việc khoa đ ể hiểu rõ ý nghĩa việc tăng lên buổi/tuần; kết m ột vài khoa can thiệp rút bớt ngoại ngữ xuống tiết/ tuần HK3 K34 Như phân tích, học ngoại ngữ mà luyện tập m ỗi tuần lần vòng 1,5 việc ‘đem muối bỏ biển’ Vậy để nâng cao chất lượng học TA SV, Tổ Tiếng Anh thiết tha đề nghị phòng ban chức khoa phối hợp hỗ trợ cho vi ệc gi ảng dạy theo cấp độ tần suất buổi/tuần tổ Mơ hình phân chia theo cấp độ tỏ thích hợp bối cảnh giáo d ục ĐH c ta chuyển sang chế tín chỉ, cho phép SV h ọc theo l ực th ật c có quyền rút ngắn thời gian học Ngoài ra, lớp thuộc ngành khoa học tự nhiên có nhu c ầu TACN cao, cần có phối hợp GV tiếng Anh GV chuyên ngành việc dạy mơn học Mơ hình lý tưởng mà nhiều nơi th ế gi ới áp d ụng hiêu mơ hình GV chun ngành đứng lớp dạy chuyên ngành c tiếng Anh trợ giúp GV ngôn ngữ; SV c ảm th học chuyên ngành tiếng Anh ph ương ti ện chuyển tải nội dung, mà theo nghiên cứu đắc th ụ ngôn ng ữ th ứ hai (theory of Second Language Acquisition), cách học giúp SV lĩnh h ội ngôn ngữ nhanh Tóm lại, từ hai năm Tổ Tiếng Anh trường CĐSP NT chủ động tìm tịi thử nghiệm hướng thích hợp cho việc giảng dạy TAKC trường, sẵn sàng cho việc chuyển đổi sang chế đào tạo theo tín Tuy cịn m ột vài v ấp váp trình tiến hành, tập thể Tổ vững tin vào định hướng đắn mong có hợp tác tồn diện từ Phịng ban, Khoa BGH nhà trường Tài liệu tham khảo: [1] Bộ GD & ĐT, 2006, Qui chế 25, định 25 QĐ/DGĐT [2] Dudley-Evans, T (2001), ‘English for Specific Purposes', The Cambridge Guide to TESOL, Cambridge University Press [3] Harding, K (2007), English for Specific Purposes, Oxford University Press [4] Nam, Đồn Hồng, Vì sinh viên trường khơng nói tiếng Anh?, www.tuoitreonline.com.vn, http://phienbancu.tuoitre.vn/tianyon/Index.aspx? ArticleID=291136&ChannelID=13 ... việc GV tổ Anh, điều điều khơng thể Vì thế, việc giảng dạy TACN theo nghĩa điều khơng th ể bối cảnh trường Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy- học thực hiện: Từ bối cảnh dạy- học tiếng Anh không. .. cần có phối hợp GV tiếng Anh GV chuyên ngành việc dạy môn học Mơ hình lý tưởng mà nhiều nơi th ế gi ới áp d ụng hiêu mơ hình GV chun ngành đứng lớp dạy chuyên ngành c tiếng Anh trợ giúp GV ngơn... h ọc tập c vậy, việc dạy- học TA khó đạt chất lượng mong muốn 1.4 Yếu tố người dạy: Đội ngũ GV Tổ Tiếng Anh đội ngũ mạnh chun mơn có nhiều kinh nghiệm Việc giảng dạy môn TACB việc dễ dàng thành