Luận án nghệ thuật với vấn đề giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên ở nước ta hiện nay

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những nghiên cứu lý luận nghệ thuật, thị hiếu thẩm mỹ, giáo dục thị hiếu thẩm mỹ vai trò nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ 1.2 Những nghiên cứu thực trạng thị hiếu thẩm mỹ thực trạng vận dụng nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên nước ta 24 1.3 Những nghiên cứu nguyên tắc giải pháp vận dụng nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên nước ta 28 1.4 Những vấn đề luận án cần nghiên cứu 33 Chƣơng 2: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ NGHỆ THUẬT, THỊ HIẾU THẨM MỸ VÀ VAI TRÒ CỦA NGHỆ THUẬT TRONG GIÁO DỤC THỊ HIẾU THẨM MỸ 36 2.1 Những vấn đề lý luận nghệ thuật 36 2.2 Những vấn đề lý luận thị hiếu thẩm mỹ giáo dục thị hiếu thẩm mỹ 51 2.3 Vai trò nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ 73 Chƣơng 3: NGHỆ THUẬT VỚI GIÁO DỤC THỊ HIẾU THẨM MỸ CHO SINH VIÊN Ở NƢỚC TA HIỆN NAY: THỰC TR NG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA 87 3.1 Những nhân tố tác động đến thị hiếu thẩm mỹ vận dụng nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên nước ta 87 3.2 Thực trạng vận dụng nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên nước ta 96 3.3 Một số vấn đề đặt vận dụng nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên nước ta 113 Chƣơng 4: NGUYÊN TẮC VÀ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG NGHỆ THUẬT TRONG GIÁO DỤC THỊ HIẾU THẨM MỸ CHO SINH VIÊN Ở NƢỚC TA HIỆN NAY 123 4.1 Nguyên tắc vận dụng nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên 123 4.2 Giải pháp vận dụng nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên 133 KẾT LUẬN 148 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 151 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC 161 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nghệ thuật giới đẹp Ở đó, đẹp với tất vẻ lung linh, diệu kỳ qua tài sáng tạo tuyệt vời người nghệ sĩ Trong nghệ thuật, đẹp điển hình hố Bất kỳ tác phẩm nghệ thuật hướng đến việc xây dựng biểu hình tượng đẹp Nghệ thuật chân xem yếu tố góp phần định hướng tốt đẹp cho hoạt động người, xây dựng tâm hồn người, làm cho mỹ cảm phong phú hơn, nhân văn Ở nước ta nay, phát triển, mở rộng quan hệ giao lưu, hội nhập lĩnh vực như: kinh tế, văn hóa, khoa học, giáo dục… có tác động khơng nhỏ đến hệ thống giá trị xã hội có giá trị thẩm mỹ Trước tình hình đó, Văn kiện Hội nghị lần thứ chín Ban Chấp hành Trung ương khóa XI khẳng định: vấn đề xây dựng, giữ gìn phát huy hệ giá trị tốt đẹp thị hiếu thẩm mỹ trình xây dựng người Việt Nam phát triển tồn diện văn hóa tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc trở nên cấp bách Nghiên cứu biến đổi hệ thống giá trị văn hóa Việt Nam thơng qua nghiên cứu nghệ thuật, thị hiếu thẩm mỹ, giáo dục thẩm mỹ vừa có ý nghĩa lý luận vừa có ý nghĩa thực tiễn Giáo dục đại học hình thành đội ngũ nhân lực toàn diện đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội tương lai Công tác giáo dục bậc đại học không trọng đến chun mơn nghề nghiệp mà cịn phải trọng đến giáo dục phẩm chất đạo đức thị hiếu thẩm mỹ, tạo tảng xác lập giới quan xây dựng lý tưởng sống để sinh viên trở thành người có ích cho xã hội Những hội thách thức trình tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế địi hỏi công tác giáo dục đại học phải đảm nhận sứ mệnh đào tạo nên người phát triển toàn diện “đẹp nhân cách, đạo đức, tâm hồn; cao trí tuệ, lực, kỹ sáng tạo, khỏe thể chất” [19, tr.29] cho xã hội Do đó, giáo dục đại học bỏ qua đời sống tinh thần sinh viên, thị hiếu thẩm mỹ yếu tố quan trọng Đời sống thẩm mỹ giới trẻ nói chung sinh viên nói riêng nước ta có nhiều diễn biến phức tạp Quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng nhiều lĩnh vực, giao lưu văn hoá diễn với nhiều hình thức có tác động tích cực lẫn tiêu cực đến nhận thức thị hiếu thẩm mỹ sinh viên Có kiểu thị hiếu thẩm mỹ lạ, chí lệch lạc phát triển đời sống thẩm mỹ bạn trẻ Nhiều sinh viên khơng tạo cho khả tự phòng ngừa, "miễn dịch" hiệu trước sản phẩm phản nghệ thuật, độc hại Một phận sinh viên chạy theo thị hiếu thấp hèn, lối sống thực dụng, cá nhân, vị kỷ, có quan niệm lệch lạc đẹp, xấu, bi, hài Giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên nước ta yêu cầu cần thiết nhằm góp phần tạo cân đào tạo chuyên môn giáo dục lối sống, xây dựng lý tưởng sinh viên, giúp cho công tác giáo dục trường đại học cao đẳng ngày hoàn thiện mặt đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực toàn diện cho xã hội Có nhiều cách để giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên với tính cách biểu đặc trưng quan hệ thẩm mỹ, nghệ thuật cầu nối người với giới đẹp, giúp sinh viên phát triển lực cảm thụ sáng tạo thẩm mỹ đồng thời xác lập mơi trường văn hố cho thị hiếu thẩm mỹ sinh viên, tảng định hướng thị hiếu thẩm mỹ, xây dựng nhân cách sinh viên Nhận thức rõ vai trò nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên mang ý nghĩa quan trọng việc xây dựng người phát triển tồn diện q trình phát triển đất nước, Đảng ta ln “khuyến khích tìm tịi, thể nghiệm phương thức thể phong cách nghệ thuật mới, đáp ứng nhu cầu tinh thần lành mạnh đa dạng bồi dưỡng lý tưởng, thị hiếu thẩm mỹ cho công chúng đặc biệt hệ trẻ” [18, tr.224] Từ thực tiễn đời sống thẩm mỹ yêu cầu công tác giáo dục đại học, sở định hướng Đảng giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho hệ trẻ, tác giả chọn vấn đề: “Nghệ thuật với vấn đề giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên nước ta nay” làm đề tài nghiên cứu, góp phần làm rõ vấn đề lý luận thực tiễn yêu cầu xây dựng người phát triển toàn diện thời kỳ 2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận án 2.1 Mục đích Mục đích luận án làm rõ mối quan hệ nghệ thuật với giáo dục thị hiếu thẩm mỹ, vai trò nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên, góp phần xây dựng phát triển thị hiếu thẩm mỹ sinh viên nước ta trước yêu cầu xây dựng người phát triển toàn diện 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích đó, nhiệm vụ luận án là: - Tổng quan tình hình nghiên cứu nghệ thuật, thị hiếu thẩm mỹ vai trò nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ - Nghiên cứu trình bày vấn đề lý luận nghệ thuật thị hiếu thẩm mỹ, giáo dục thị hiếu thẩm mỹ, làm rõ mối quan hệ nghệ thuật với giáo dục thị hiếu thẩm mỹ thơng qua việc phân tích vai trị nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ - Nghiên cứu, điều tra, tổng hợp phân tích thực trạng vận dụng nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên Việt Nam - Nghiên cứu, đề xuất số giải pháp vận dụng nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Việt Nam Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu luận án 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Vai trò nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên Việt Nam bình diện triết học 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi đề tài chọn, mặt lý luận, luận án nghiên cứu khía cạnh triết học nghệ thuật số nội dung vấn đề giáo dục thị hiếu thẩm mỹ chủ yếu lập trường thẩm mỹ học mácxít; phân tích mối liên hệ nghệ thuật với trình giáo dục thị hiếu thẩm mỹ nhằm vai trò nghệ thuật xây dựng thị hiếu thẩm mỹ người; mặt thực tiễn, luận án nghiên cứu thực trạng vận dụng nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên Việt Nam hai thập niên đầu kỷ XXI đề xuất giải pháp việc vận dụng nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên nhằm phát huy thị hiếu thẩm mỹ tốt sinh viên phù hợp với trình phát triển diễn nước ta Cơ sở lý luận phƣơng pháp nghiên cứu luận án 4.1 Cơ sở lý luận Cơ sở lý luận luận án nguyên lý triết học mỹ học chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục, giáo dục thẩm mỹ, văn hóa nghệ thuật, đồng thời, có kế thừa kết số cơng trình nghiên cứu cơng bố có liên quan đến chủ đề luận án 4.2 Phương pháp nghiên cứu Luận án thực dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, đồng thời, với phần cụ thể, luận án sử dụng phương pháp tương ứng: - Phần trình bày vấn đề lý luận nghệ thuật, thị hiếu thẩm mỹ vai trò nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ, luận án sử dụng phương pháp lịch sử lơgíc, phân tích tổng hợp, quy nạp diễn dịch, hệ thống hóa - Phần trình bày thực trạng vận dụng nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên Việt Nam nay, luận án sử dụng phương pháp điều tra xã hội học, điều tra giáo dục, so sánh - đối chiếu, phân tích tổng hợp, khái qt hóa - Phần trình bày nguyên tắc giải pháp vận dụng nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên, luận án sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, quy nạp diễn dịch, tham khảo, nghiên cứu tài liệu, phương pháp giả thuyết Đóng góp luận án - Góp phần hệ thống hóa lý luận nghệ thuật, thị hiếu thẩm mỹ với tư cách đối tượng triết học - mỹ học, phân tích vai trị nghệ thuật vấn đề giáo dục thị hiếu thẩm mỹ theo quan điểm mácxít nhằm bổ sung cách nhìn tồn diện triết học vật biện chứng chức giá trị hệ thống triết học - Nghiên cứu thực trạng vận dụng nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên Việt Nam nay, góp phần làm rõ vai trò nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên - Đề xuất giải pháp vận dụng nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên, góp phần định hướng thị hiếu thẩm mỹ sinh viên, phát huy thị hiếu thẩm mỹ tốt, xây dựng chuẩn mực thẩm mỹ cho sáng tạo nghệ thuật hoạt động sống cá nhân góp phần bảo tồn, xây dựng phát huy hệ giá trị tốt đẹp xã hội Việt Nam Ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn luận án - Về mặt lý luận: luận án phân tích vai trò nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên - Về mặt thực tiễn: thơng qua việc phân tích thực trạng đề xuất giải pháp vận dụng nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên, luận án dùng làm tài liệu tham khảo cho giảng dạy học tập môn triết học, mỹ học trường đại học làm tài liệu tham khảo phục vụ vào đánh giá, dự báo, định hướng thị hiếu thẩm mỹ cho hoạt động thưởng thức, sáng tạo nghệ thuật lối sống lành mạnh xã hội Kết cấu luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án gồm chương, 12 tiết Chƣơng TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những nghiên cứu lý luận nghệ thuật, thị hiếu thẩm mỹ, giáo dục thị hiếu thẩm mỹ vai trò nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ 1.1.1 Những nghiên cứu nghệ thuật Với tư cách hình thái ý thức xã hội, nghệ thuật hoạt động nhận thức người phương tiện hình tượng Thế giới hình tượng nghệ thuật quy luật phát triển giới nghệ thuật nguồn cảm hứng vô tận cho nghệ sĩ tự sáng tạo, đồng thời đề tài nghiên cứu học giả, nhà khoa học quan tâm phân tích với nhiều khía cạnh khác Từ thời cổ đại, nhà triết học Hy Lạp thể quan tâm nghệ thuật Tiêu biểu thời kỳ cổ đại Hy Lạp nghệ thuật phải kể đến Nghệ thuật thi ca Aristotle dịch tiếng Việt lần vào năm 1964, Nxb Văn hoá nghệ thuật, Hà Nội Mặc dù chủ yếu bàn bi kịch thơ ca, tác phẩm này, Aristotle cốt lõi nghệ thuật thực mô tự nhiên từ đối tượng đến phương thức mục đích Có thể nói, Nghệ thuật thi ca viên gạch đặt móng cho phát triển mỹ học vật nghệ thuật lịch sử khoa học giới Từ đến nay, nhà mỹ học lớn Diderot, Immanuel Kant, G.W.F.Hegel, C.Mác, Denis Huisman có nghiên cứu sâu sắc nguồn gốc, chất nghệ thuật, loại hình nghệ thuật lịch sử phát triển nghệ thuật Đến Hegel, vấn đề chất nghệ thuật trình bày vơ sâu sắc với quan niệm đẹp luận giải ngành nghệ thuật riêng biệt giảng ông mỹ học trường đại học Heisenberg trường đại học Berlin từ năm 1817 đến năm 1829 Các giảng sau học trị ơng tập hợp lại xuất thành Mỹ học Cuốn sách Phan Ngọc dịch sang tiếng Việt chia thành hai tập nhà xuất Văn học xuất năm 1999 Tiếp thu thành nghiên cứu nhà mỹ học lịch sử, C.Mác Ph.Ăngghen coi nghệ thuật hình thái ý thức xã hội Trong tác phẩm mình, C.Mác Ph.Ăngghen đưa nhiều suy nghĩ nghệ thuật mỹ học quanh câu hỏi: “cái biến nghệ thuật thành giá trị vĩnh cửu bất chấp tính lịch sử nó?” mà Mác đặt Góp phần phê phán khoa kinh tế trị (1858) Những suy nghĩ C.Mác Ph.Ăngghen nghệ thuật sau nhà nghiên cứu chủ nghĩa Mác tập hợp lại Về văn học nghệ thuật, Nxb Sự thật, Hà Nội, 1977 Cơng trình tư liệu lý luận cho việc nghiên cứu quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin mỹ học nghệ thuật Trên lập trường chủ nghĩa Mác – Lênin, cơng trình Mỹ học nâng cao M.F.Ốpxiannhicốp chủ biên, Phạm Văn Bích dịch, Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà Nội, 2001 phân tích cách đầy đủ chi tiết lý luận nghệ thuật theo quan điểm nhà lãnh đạo Liên bang Xơviết Đây giáo trình dành cho sinh viên trường đại học khoa học xã hội trường nghệ thuật tồn Liên bang Xơviết trước Trong cơng trình đồ sộ này, lý luận nghệ thuật trình bày với ba phần: đặc trưng nghệ thuật, loại hình nghệ thuật chất xã hội nghệ thuật Ở đây, đặc trưng nghệ thuật tác giả phân tích thơng qua hình tượng nghệ thuật, trình sáng tạo nghệ thuật, tác phẩm nghệ thuật, nội dung hình thức nghệ thuật cảm thụ thẩm mỹ tác phẩm nghệ thuật Theo tác giả, hình tượng nghệ thuật biến thể tư hình tượng biểu cho đặc trưng nghệ thuật Tác phẩm nghệ thuật nơi mà đặc trưng nghệ thuật bộc lộ thông qua thống tác động qua lại nội dung hình thức nghệ thuật Nội dung nghệ thuật đóng vai trị chủ đạo, định hình thức nghệ thuật, đồng thời hình thức nghệ thuật có tính độc lập tương đối tích cực Nội dung nghệ thuật phản ánh, tái tạo lĩnh vực khác thực tự nhiên xã hội qua hình tượng nghệ thuật Cịn hình thức nghệ thuật phương thức biểu tồn vật chất nội dung theo quy luật loại hình thể loại nghệ thuật định Sau đời, tác phẩm nghệ thuật có q trình tác động nhiều mặt đến người xã hội Vì vậy, đặc trưng nghệ thuật thể qua việc người cảm thụ thẩm mỹ tác phẩm nghệ thuật Cảm thụ thẩm mỹ hình thức hoạt động tâm lý đặc biệt người Chính trình này, giá trị nghệ thuật tác phẩm nghệ thuật vào ý thức người cụ thể cách tự nhiên vốn có Từ việc phân tích đặc trưng nghệ thuật, tác giả đến phân chia loại hình nghệ thuật Bắt nguồn từ chất hoạt động nghệ thuật, ơng chia loại hình nghệ thuật thành nhiều nhóm: nhóm nghệ thuật ứng dụng với kiến trúc nghệ thuật trang trí; nhóm nghệ thuật tạo hình bao gồm điêu khắc, hội hoạ, đồ hoạ, nghệ thuật nhiếp ảnh; nhóm nghệ thuật ngơn từ với văn học; nhóm nghệ thuật âm với âm nhạc; nhóm nghệ thuật biểu diễn gồm ca vũ tổng hợp, điện ảnh, vơ tuyến truyền hình, nghệ thuật tạp kỹ xiếc Trên sở phân tích đặc trưng nghệ thuật trình bày loại hình nghệ thuật, tác giả bày tỏ quan điểm chất nghệ thuật Đó là, nghệ thuật mang chất xã hội Nghệ thuật trước hết tượng xã hội chất xã hội nghệ thuật thể rõ qua chức xã hội nghệ thuật (cụ thể chức nhận thức chức giáo dục) Đồng thời, tác giả khẳng định nghệ thuật thực chức trình thống phản ánh, nhận thức đời sống xã hội xem xét chức nghệ thuật tương quan trình khái qt hố lý luận Vì vậy, chất xã hội nghệ thuật thể qua mối quan hệ biện chứng nghệ thuật với hình thái ý thức xã hội khác triết học, khoa học, đạo đức, tôn giáo nhấn mạnh chất xã hội nghệ thuật cịn thể qua tính nhân dân, tính giai cấp, tính đảng nghệ thuật Những lý luận nghệ thuật tác giả Mỹ học nâng cao sở cho luận án khái quát vấn đề lý luận khái niệm, chất chức nghệ thuật Ở Việt Nam, vấn đề nguồn gốc chất nghệ thuật nhiều tác giả dày cơng nghiên cứu Các cơng trình: Mỹ học với tư cách khoa học Đỗ Huy, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1996; Mỹ học đại cương Đỗ Văn Khang, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2002; Giáo trình mỹ học Mác - Lênin hai tác giả Đỗ Huy - Vũ Trọng Dung, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2003 cách thức triển khai khác có chương trình bày quan 110 Lương Duy Thứ (Chủ biên) (1998), Đại cương văn hóa phương Đơng, Nxb Giáo dục, Thành phố Hồ Chí Minh 111 Đặng Hữu Toàn (2001), “Hướng giá trị truyền thống theo hệ chuẩn giá trị Chân - Thiện - Mỹ bối cảnh tồn cầu hóa phát triển kinh tế thị trường”, Tạp chí Triết học, số 112 Mạc Văn Trang (1995), Đặc điểm lối sống sinh viên phương hướng, biện pháp giáo dục, Mã số B94-38-32, Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục, Bộ Giáo dục – Đào tạo 113 Lê Anh Trà (1982), Giáo dục thẩm mỹ xây dựng người Việt Nam, Nxb Sự thật, Hà Nội 114 Lê Ngọc Trà - Lâm Vinh (1984), Đi tìm đẹp, Nxb Tp HCM 115 Lê Ngọc Trà (Chủ biên) (1995), Mỹ học đại cương, Nxb Đại học Huế, Thừa Thiên – Huế 116 Trần Túy (1996), “Tiếp cận giáo dục thẩm mỹ từ phương diện không gian thời gian hình tượng nghệ thuật”, Tạp chí Triết học, số 117 Trần Túy (1998), Vai trò nghệ thuật giáo dục thẩm mỹ, Luận án tiến sĩ, Trung tâm Khoa học xã hội Nhân văn quốc gia – Viện Triết học, Hà Nội 118 Trần Tuý (2005), Vai trò nghệ thuật giáo dục thẩm mỹ, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 119 Tsécnưxépxki (Bản dịch), (1962), Quan hệ thẩm mỹ nghệ thuật thực, Nxb Văn hóa nghệ thuật, Hà Nội 120 Viện Hàn lâm khoa học Liên Xô, Viện Triết học, Viện Lịch sử nghệ thuật (Bản dịch), (1961), Nguyên lý mỹ học Mác - Lênin, Nxb Sự thật, Hà Nội 121 Huỳnh Khái Vinh (2000), Phát triển văn hóa, phát triển người, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội 122 Lê Quang Vinh (1996), Vai trò văn học giáo dục thẩm mỹ nước ta nay, Luận án tiến sĩ, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 123 Lâm Vinh (1997), Mỹ học: đẹp – nghệ thuật – người, Nxb Đại học Sư phạm – Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh 159 124 Hồ Sĩ Vịnh (2007), Cảm thụ thẩm mỹ người Hà Nội, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 125 Will Durant (Nguyễn Hiến Lê dịch) (1997), Lịch sử văn minh Trung Hoa, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội 126 Nguyễn Như Ý (Chủ biên) (1998), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội Các viết Website 127 Chu Ngọc Anh, “Cách mạng công nghiệp lần thứ tư: Cơ hội thách thức mục tiêu tăng trưởng bền vững Việt Nam”, Tạp chí Cộng sản, http://www.tapchicongsan.org.vn/ 128 Bộ Văn hóa, thể thao du lịch: Đổi nâng cao trình độ lãnh đạo, quản lý văn học nghệ thuật văn hóa, phát huy khả sáng tạo, đưa văn học, nghệ thuật văn hóa phát triển lên bước mới, http://www.bvhttdl.gov.vn/vn/vb-qly-nn/1/592/index.html 129 Thuỵ Du (2104), “Thị hiếu công chúng trẻ âm nhạc thị trường”, báo Nhân dân (trang điện tử nhandan.com.vn ngày 29/8/2014) 130 Đinh Xuân Dũng (2012), “Thị hiếu thẩm mỹ - thực trạng, biến đổi vấn đề giáo dục thẩm mỹ”, trang điện tử tapchicuaviet.com.vn Diễn đàn văn hoá – văn học nghệ thuật tỉnh Quảng Trị, ngày 17/6/2012 131 Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành trung ương khóa VII, http://dangcongsan.vn/tu-lieu-van-kien/van-kien-dang/nghiquyet-hoi-nghi-bch-trung-uong/khoa-vii/doc-2925201510125046.html 132 Phạm Văn Đức, “Tồn cầu hóa tác động Việt Nam nay”, http://philosophy.vass.gov.vn/ 133 Nguyễn Minh Hạnh (2014), “Thị hiếu âm nhạc sinh viên đại học thành phố Hà Nội nay”, Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương, trang điện tử spnttw.edu.vn ngày 18/7/2014 160 PHỤ LỤC KẾT QUẢ XỬ LÝ SỐ LIỆU ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC VỀ THỰC TR NG THỊ HIẾU THẨM MỸ VÀ VẬN DỤNG NGHỆ THUẬT TRONG GIÁO DỤC THỊ HIẾU THẨM MỸ CHO SINH VIÊN Ở NƢỚC TA HIỆN NAY Khái quát phạm vi đối tƣợng khảo sát Phạm vi: đề tài chọn mẫu khảo sát ngẫu nhiên 12 trường đại học cao đẳng không thuộc khối chuyên ngành văn hóa – nghệ thuật nước với 100 mẫu/1 trường Trong đó: - Khu vực miền bắc gồm trường: Đại học Quốc gia Hà Nội, Học viện Quản lý giáo dục, trường Đại học dân lập Tài – Quản trị kinh doanh Hà Nội trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội - Khu vực miền trung gồm trường: Đại học Khoa học Huế, trường Đại học Đà Lạt, trường Đại học dân lập Phú Xuân trường Cao đẳng Công nghiệp Huế - Khu vực miền nam gồm trường: Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, trường Đại học Sư phạm kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh, trường Đại học dân lập Văn Lang trường Cao đẳng Cơng thương thành phố Hồ Chí Minh Đối tượng: 1200 sinh viên hệ quy Trong đó: - Độ tuổi: 20 tuổi chiếm 27,3%, từ 20 đến 22 tuổi chiếm 63,5%, từ 23 đến 25 tuổi chiếm 8,0% từ 25 tuổi trở lên chiếm 1,2% - Trình độ: sinh viên năm thứ chiếm 34,1%, sinh viên năm thứ hai chiếm 37,4%, sinh viên năm thứ ba chiếm 21,5% sinh viên năm thứ tư chiếm 6,9% - Khối ngành học: khối khoa học tự nhiên chiếm 20,1%, khối khoa học xã hội nhân văn chiếm 31,8%, khối khoa học kỹ thuật chiếm 26,8%, khối khoa học kinh tế chiếm 20,1%, khối khác chiếm 1,3 % - Giới tính: nam chiếm 50,8%, nữ chiếm 49,2% Các kết thu đƣợc 2.1 Các biểu thị hiếu thẩm mỹ sinh viên 161 (Các kết bảng tính thành điểm trung bình, đó, điểm thấp mức độ đồng ý cao 1- Hoàn toàn đồng ý, - Đồng ý, - Không đồng ý, - Không trả lời) Bảng 1: Các hoạt động giải trí sinh viên thời gian rảnh rỗi Sáng Chơi Thưở g thức Trường bạn học Đọc Xem sách, phi báo m Nghe nhạc chươg trình truyền hình game, lướt web, sử dụng mạng tạo Tán Tham gẫu gia với bạn câu bè lạc xã hội sản Khô phẩ ng m làm văn Khác hóa nghệ thuật Đại học Sư phạm Kỹ thuật 2.73 2.44 1.85 2.70 1.90 2.16 3.33 3.51 3.85 3.00 2.80 2.47 1.93 2.80 2.14 2.24 3.28 3.70 3.96 2.17 2.42 2.35 1.92 2.82 1.83 2.35 3.42 3.48 4.13 1.00 2.31 2.07 1.83 2.19 1.95 2.26 2.79 3.28 3.82 2.43 2.30 2.08 2.72 2.46 2.64 2.91 3.24 3.76 2.77 2.52 1.97 2.75 1.82 2.21 3.43 3.80 4.22 2.87 2.35 2.07 2.60 2.16 2.29 3.40 4.02 4.29 TpHCM Đại học Đà Lạt Đại học dân lập Văn Lang Đại học dân lập Phú Xuân Đại học Khoa học Huế Đại học Quốc gia TpHCM Cao đẳng 162 2.20 Công thương TpHCM Cao đẳng Công nghiệp 2.35 2.28 2.06 2.44 2.19 2.33 2.81 3.20 3.64 2.61 2.52 1.98 2.80 1.81 2.29 3.38 3.77 4.11 2.00 2.68 2.55 2.23 2.99 2.15 2.36 3.22 3.86 4.24 2.00 2.62 2.40 2.01 2.36 2.04 2.14 3.00 3.28 3.87 2.00 2.98 2.57 2.18 3.05 2.03 2.67 3.41 3.98 4.47 Huế Đại học Quốc gia Hà Nội Học viện Quản lý giáo dục Cao đẳng Du lịch Hà Nội Đại học dân lập Tài – QTKD Hà Nội Bảng 2: Thể loại sách yêu thích (theo độ tuổi) Truyện Sách khoa Tuổi Dưới 20 tuổi Từ 20 đến 22 tuổi Từ 23 đến 25 tuổi Từ 25 tuổi trở lên học Thơ Truyện cực Tiểu Truyện ngắn ngắn thuyết tranh Khác 2.30 2.68 2.03 2.34 2.32 1.89 2.17 2.40 2.77 2.21 2.39 2.35 2.06 2.29 2.36 2.71 2.22 2.43 2.41 2.28 1.00 2.29 2.50 2.00 2.36 2.36 2.43 1.00 163 Bảng 3: Thể loại sách yêu thích (theo giới tính) Giới Sách tính khoa học Truyện Truyện Tiểu Truyện ngắn cực ngắn thuyết tranh Thơ Khác Nam 2.24 2.69 2.27 2.37 2.50 2.11 2.22 Nữ 2.49 2.79 2.04 2.39 2.19 1.95 2.00 Bảng 4: Thể loại phim yêu thích (theo độ tuổi) Phim tình cảm Phim lãng lịch sử mạn - xã hội 2.21 2.44 Tuổi Dưới 20 tuổi Từ 20 đến 22 tuổi Từ 23 đến 25 tuổi Từ 25 tuổi trở lên Phim hành động, viễn tưởng, kinh dị 1.89 Phim hài 1.66 Phim nghệ Phim thuật tài liệu 2.47 2.65 2.21 2.42 1.92 1.66 2.44 2.64 2.31 2.33 2.09 1.77 2.48 2.54 2.21 2.43 1.93 1.86 2.14 2.07 Phim khác 1.67 1.37 Bảng 5: Thể loại phim yêu thích (theo giới tính) Phim hành động, Phim tình cảm Phim viễn Phim Giới lãng lịch sử - tưởng, nghệ Phim tài Phim tính mạn xã hội kinh dị thuật liệu khác Phim hài Nam 2.37 2.37 1.81 1.68 2.43 2.50 1.31 Nữ 2.06 2.47 2.05 1.66 2.46 2.75 1.52 164 Bảng 6: Thể loại nhạc yêu thích (theo độ tuổi) Nhạc Nhạc Dân ca, nghệ cách nhạc cổ thuật cổ mạng truyền điển 2.75 2.79 2.88 Nhạc trữ tình 2.42 Tuổi Dưới 20 tuổi Từ 20 đến 22 tuổi Từ 23 đến 25 tuổi Từ 25 tuổi trở lên Nhạc Nhạc trẻ đại 1.65 1.94 Khác 3.00 2.36 2.71 2.64 2.82 1.81 2.03 2.00 2.18 2.45 2.57 2.86 2.01 2.40 2.00 2.07 2.07 2.21 2.07 1.71 2.14 Bảng 7: Thể loại nhạc yêu thích theo (giới tính) Nhạc Nhạc Dân ca, nghệ Giới Nhạc trữ cách nhạc cổ thuật cổ tính tình mạng truyền điển Nhạc Nhạc trẻ đại Khác Nam 2.26 2.69 2.67 2.79 1.79 2.06 2.43 Nữ 2.46 2.69 2.67 2.87 1.77 2.01 2.11 Bảng 8: Mức độ đến rạp xem kịch sinh viên Xem kịch rạp Thường xuyên Dưới 20 tuổi Tuổi Từ 20 đến 22 Từ 23 đến 25 tuổi tuổi Từ 25 tuổi trở lên 13.6% 75.8% 9.1% 1.5% Thỉnh thoảng 33.0% 54.8% 10.9% 1.4% Hiếm 24.7% 65.5% 8.8% 1.0% Không 28.7% 64.1% 6.1% 1.1% 165 Bảng 9: Lý sinh viên đến rạp xem kịch: Được tận mắt nhìn Thưởng Tuổi thức nghệ Giải trí thuật Gặp gỡ thấy thần bạn bè tượng, diễn viên yêu thích Dưới 20 tuổi Khẳng định sành Khác điệu, đẳng cấp 2.32 1.99 2.13 1.83 2.62 3.50 2.36 1.97 2.11 1.94 2.55 3.00 2.35 2.25 2.27 2.17 2.64 2.21 2.14 2.15 1.93 2.43 Từ 20 đến 22 tuổi Từ 23 đến 25 tuổi Từ 25 tuổi trở lên 2.2 Thực trạng vận dụng nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên Bảng 10: Tổ chức hoạt động văn hóa nghệ thuật khn viên trường Trường bạn học Chiếu phim công cộng Tổ chức Tổ chức Triển hội diễn, thi sáng Mời ca lãm liên hoan tạo tác sĩ, nghệ tác phẩm nghệ phẩm sĩ đến nghệ thuật nghệ biểu diễn thuật thuật sinh viên sinh viên Khác Đại học Sư phạm Kỹ thuật TpHCM Đại học Đà Lạt 2.77 2.45 2.99 2.11 2.48 4.00 3.40 3.24 3.60 2.38 3.03 2.50 Đại học dân lập 4.00 3.50 3.05 2.41 2.83 166 Văn Lang Đại học dân lập Phú Xuân Đại học Khoa học Huế Đại học Quốc gia TpHCM Cao đẳng Công thương TpHCM Cao đẳng Công nghiệp Huế Đại học Quốc gia Hà Nội Học viện Quản lý giáo dục Cao đẳng Du lịch Hà Nội Đại học dân lập Tài – Quản trị kinh doanh Hà Nội 3.26 3.62 3.36 2.46 2.74 3.39 3.47 3.08 2.69 2.83 3.15 2.78 3.28 1.75 2.53 4.63 4.23 4.09 2.74 3.27 3.46 3.49 3.23 2.65 2.66 3.73 3.26 3.69 2.49 3.09 2.89 3.86 3.94 2.72 3.35 3.08 3.06 3.16 2.65 3.31 4.02 3.52 3.92 2.70 2.98 Bảng 11: Đánh giá sinh viên hoạt động nghệ thuật mà nhà trường tổ chức cho sinh viên Đánh giá Mang tính Trường bạn giáo học dục đạo đức, lối sống Có ý nghĩa định hướng thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên Đáp Phát ứng huy tính nhu cầu sáng thưởng tạo thức nghệ sinh thuật viên sinh viên 167 Mang Chỉ lại hiệu mang tính cao giải trí, khơng giáo mang dục thị lại hiệu hiếu thẩm giáo mỹ cho dục sinh đạo Khác viên đức, lối sống, thị hiếu thẩm mỹ cho SV Đại học Sư phạm Kỹ huật Tp HCM Đại học Đà Lạt Đại học Văn Lang (Tp.HCM) Đại học Phú Xuân (Huế) Đại học Khoa học Huế Đại học Quốc gia Tp.HCM Cao đẳng Công thương TP HCM Cao đẳng Công nghiệp Huế Đại học Quốc gia Hà Nội Học viện Quản lý Giáo dục Hà Nội Cao đẳng Du lịch Hà Nội 1.79 2.18 1.69 1.96 2.08 2.62 1.79 2.10 1.82 2.12 2.27 2.82 1.88 2.10 1.78 1.95 2.16 2.55 1.80 1.97 1.80 1.93 2.02 2.29 1.92 2.07 1.90 2.18 2.17 2.54 1.81 2.20 1.68 1.96 2.12 2.61 1.96 2.23 1.85 2.28 2.31 2.87 1.82 2.08 1.85 2.12 2.08 2.32 2.12 2.52 2.09 2.50 2.57 2.86 1.89 2.32 1.93 2.03 2.25 2.83 1.88 2.17 1.87 2.25 2.14 2.30 2.20 2.34 1.94 2.33 2.51 2.95 Đại học Tài – Quản trị kinh doanh (Hà Nội) 168 3.17 Bảng 12: Sinh viên tham gia vào câu lạc học Trường bạn học Đại học Sư phạm Kỹ thuật TpHCM Đại học Đà Lạt Đại học dân lập Văn Lang Đại học dân lập Phú Xuân Đại học Khoa học Huế Đại học Quốc gia TpHCM Cao đẳng Công thương TpHCM Cao đẳng Công nghiệp Huế Đại học Quốc gia Hà Nội Học viện Quản lý giáo dục Cao đẳng Du lịch Hà Nội CLB biểu CLB sáng CLB thể CLB diễn nghệ tác nghệ dục thể công tác thuật thuật thao xã hội 3.81 4.14 3.48 3.37 3.50 3.96 4.27 3.41 3.46 2.50 3.79 4.08 3.46 3.58 2.67 3.07 3.44 3.00 2.82 3.37 3.28 3.44 3.27 1.00 3.85 4.24 3.75 3.41 2.00 4.46 4.63 4.23 3.75 2.60 3.53 3.63 3.36 3.29 1.50 4.37 4.74 4.38 3.88 1.80 3.92 4.14 3.88 3.38 3.70 3.92 3.57 3.81 3.63 4.38 3.88 3.71 Đại học dân lập Tài – Quản trị kinh Khác doanh Hà Nội 169 Bảng 13: Đánh giá tác dụng việc sinh viên tham gia vào câu lạc trường học Trường bạn học Đại học Sư phạm Kỹ huật Tp HCM Đại học Đà Lạt Đại học Văn Lang (Tp.HCM) Đại học Phú Xuân (Huế) Đại học Khoa học Huế Đại học Quốc gia Tp.HCM Cao đẳng Công thương TP HCM Cao đẳng Công nghiệp Huế Đại học Quốc gia Hà Nội Học viện Quản lý Giáo dục Hà Nội Cao đẳng Du lịch Hà Nội Đại học Tài – Quản trị kinh doanh(HN) Giúp sinh viên sử Mất dụng Chỉ có thời thời tính giải gian, vơ gian trí bổ rảnh rỗi cách hợp lý Đánh giá Đáp ứng yêu cầu sinh hoạt văn hóa nghệ thuật sinh viên Tạo khơng gian đa Định dạng hướng cho sinh thị hiếu viên thẩm trau dồi mỹ cho nhân sinh cách, xa viên rời phản giá trị Khác 2.87 2.43 2.15 2.05 1.86 2.07 2.25 2.98 2.38 1.98 2.01 1.80 1.87 1.00 2.98 2.39 2.25 2.14 2.05 2.11 2.49 2.17 1.86 1.89 1.75 1.84 2.80 2.51 2.25 2.18 2.02 2.09 3.06 2.56 2.15 2.01 1.84 2.12 3.06 2.69 2.27 2.26 2.10 2.14 2.79 2.41 2.18 2.05 2.04 2.05 3.00 2.79 2.27 2.46 2.12 2.51 2.89 2.87 2.42 2.43 2.31 2.46 2.74 2.37 2.16 2.30 2.35 2.16 2.97 2.49 2.22 2.19 2.00 2.33 170 2.00 Bảng 14: Tỷ lệ sinh viên tham gia vào hoạt động văn hóa nghệ thuật địa phương Tham gia đội Dạy hát, múa cho thiếu nhi Hình thức Tỷ lệ văn nghệ Tham gia địa phương biểu câu lạc văn diễn vào dịp hóa nghệ thuật lễ lớn đại phương 21.8% 13,6% 14,4% Bảng 15: Lý sinh viên không tham gia vào hoạt động văn hóa nghệ thuật địa phương Khơng có Lý Khơng có Khơng thời gian thích Cảm thấy khiếu khơng đủ lĩnh tự tin vực nghệ Khác thuật Tỷ lệ 26,9% 23.3% 19,4% 28,8% 1,5% Bảng 16: Lý gia đình khơng khuyến khích, ủng hộ sinh viên tham gia vào oạt động văn hóa nghệ thuật địa phương Cho thời gian, vô Lý bổ Cho Không thích khơng tham gia có khiếu lĩnh Không quan tâm vực Tỷ lệ 30,7% 18.4% 171 32,7% 18,1% Bảng 17: Sinh viên thường tiếp xúc với nghệ thuật qua: Trường bạn học Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM Đại học Đà Lạt Đại học dân lập Văn Lang TP.HCM Đại học dân lập Phú Xuân Huế Đại học khoa học Huế Đại học Quốc gia TP.HCM Cao đẳng Công thương TP HCM Cao đẳng Công nghiệp Huế Đại học Quốc gia Hà Nội Học viện Quản lý giáo dục Hà Nội Cao đẳng Du lịch Hà Nội Đến Qua phòng chương Qua trà, rạp trình sách, báo Đến chiếu phát nhà Qua phim, sách triễn internet sân khấu, hoặc thư lãm trung truyền viện tâm hình VHNT 2.14 2.63 3.33 3.25 1.73 3.17 2.11 2.64 3.62 3.41 1.68 2.00 2.49 2.50 3.26 3.02 1.66 2.04 2.38 3.05 2.90 1.94 2.19 2.60 3.38 2.89 2.04 2.12 2.68 3.49 3.50 1.77 2.54 3.00 3.98 3.75 1.77 2.18 2.51 3.05 2.86 1.96 2.03 2.83 3.62 3.08 1.45 2.30 2.83 3.41 2.96 1.80 2.26 2.60 2.96 2.79 1.94 2.29 3.22 3.86 3.51 1.56 Đại học dân lập Tài – Quản trị Khác kinh doanh Hà Nội 172 3.00 Bảng 18: Tỷ lệ sinh viên tiếp cận với môn Mỹ học Có, Có, chương chương trình trình đại chuyên cương ngành trường trường học học Trường bạn học Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM Đại học Đà Lạt Đại học dân lập Văn Lang TP.HCM Đại học dân lập Phú Xuân Huế Đại học khoa học Huế Đại học Quốc gia TP.HCM Cao đẳng Công thương TP HCM Cao đẳng Công nghiệp Huế Đại học Quốc gia Hà Nội Học viện Quản lý giáo dục Hà Nội Cao đẳng Du lịch Hà Nội Đại học dân lập Tài – Quản trị kinh doanh Hà Nội Có, tự thân tìm hiểu chương Có, tự trình bổ thân tìm hiểu sung kiến thơng qua thức bên người thân, Hồn tồn ngồi bạn bè khơng % % % % % 8.4 12.3 10.7 13.0 5.0 5.1 2.5 7.4 6.2 10.6 7.9 11.1 7.0 10.3 8.1 11.2 27.2 6.3 4.8 6.6 35.4 25.9 1.5 1.4 1.9 5.1 9.2 18.5 7.5 0.6 8.5 7.5 12.6 12.4 7.4 6.8 9.3 1.7 4.9 8.1 4.1 12.6 14.4 6.8 8.5 3.9 7.3 9.9 7.7 7.5 9.3 1.1 6.2 11.8 13.0 7.9 173 ... vận dụng nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên nước ta Những kết sở để luận án phân tích vấn đề đặt với vận dụng nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên nước ta đề xuất... sống thẩm mỹ yêu cầu công tác giáo dục đại học, sở định hướng Đảng giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho hệ trẻ, tác giả chọn vấn đề: ? ?Nghệ thuật với vấn đề giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên nước ta. .. dụng nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên Việt Nam nay, góp phần làm rõ vai trị nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên - Đề xuất giải pháp vận dụng nghệ thuật giáo dục thị