( Số 6(71) năm 2015 ) ( TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM ) ( ) ( Vũ Thị Ân ) ( TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM ) ( ) ( 64 ) ( 65 ) MỞ RỘNG VỐN TỪ VÀ DẠY HỌC NGHĨA TỪ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TÓM TẮT VŨ THỊ ÂN* Sự[.]
Vũ Thị Ân TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ MỞ RỘNG VỐN TỪ VÀ DẠY HỌC NGHĨA TỪ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC VŨ THỊ ÂN* TÓM TẮT Sự lĩnh hội từ ngữ học sinh tiểu học trình từ đơn giản đến phức tạp, từ phạm vi hẹp đến phạm vi rộng Bài viết bàn việc mở rộng vốn từ tích hợp với dạy học nghĩa từ cho học sinh tiểu học Việc vận dụng linh hoạt cách thức cụ thể với thao tác đơn giản mở rộng vốn từ dạy nghĩa từ vấn đề mà giáo viên cần quan tâm cách thường xuyên, liên tục tích hợp dạy học phân mơn Tiếng Việt nói riêng dạy học mơn học khác nói chung Từ khóa: nghĩa từ, trường nghĩa, dạy học nghĩa từ, học sinh tiểu học ABSTRACT Enriching vocabulary and teaching the meanings of new words to primary school students The process of building up vocabulary of primary school children moves from simple to more complicated aspects, and from small to larger scales This paper discusses the process of enriching vocabulary integrated with teaching the meanings of new words to primary school students Flexible application of specific ways combined with simple strategies in building up vocabulary and teaching meanings of new words is what teachers should focus on frequently and continuously in their teaching of subjects related to Vietnamese language in particular and other science subjects in general Keywords: meanings of new words, semantic field, teaching the meanings of new words, primary school students Vấn đề lĩnh hội từ ngữ học sinh tiểu học Sự phát triển ngơn ngữ trẻ em nói chung học sinh tiểu học nói riêng q trình liên tục Q trình từ đơn giản đến phức tạp tùy thuộc vào nhận thức, vào hoàn cảnh sống, vào nhiệm vụ học tập em giai đoạn Sự lĩnh hội từ vựng – đơn vị ngôn ngữ nằm quy luật Ban đầu việc nhận biết từ có cấu tạo đơn giản (từ đơn đơn âm) nhà, bàn, chạy, chơi, đỏ, vui; sau nhận biết sử dụng từ có cấu tạo phức tạp (từ láy, từ ghép) nhà cửa, * nhà hàng, chạy nhảy, chạy chọt, vui chơi, vui miệng, vui vẻ, xanh đỏ, xanh xao, xanh rờn… Vốn từ em mở rộng dần trình tiếp nhận nội dung học tập khối lớp, trình giao tiếp phạm vi rộng Bắt đầu từ ngữ biểu thị vật tượng, hoạt động, trạng thái, tính chất… mang nghĩa cụ thể như: hoa, đi, vàng, đẹp, lom khom, tí tách, v.v Sau từ ngữ biểu thị khái niệm trừu tượng như: tình cảm, phát triển, tự hào, can đảm, lầm lì, cần cù, kiên trì… Từ chỗ nhận biết nghĩa gốc – nghĩa khơng giải thích lí tên gọi – TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: anvuthi_dhsp@yahoo.com từ như: mắt (đôi mắt); mọc (cây mọc); đẹp (áo đẹp, tranh đẹp…), nhạt (canh nhạt, xanh nhạt…), dâng (nước dâng đầy)… em biết xác định nghĩa chuyển như: mắt (mắt xích, mắt lưới), mọc (trăng mọc, mọc răng), đẹp (cử đẹp, đẹp nết), tươi (nụ cười tươi), nhạt (cười nhạt), dâng (dâng hương; dâng xôi đầy – TV5)… Từ việc phân biệt nghĩa từ, phân biệt khác tinh tế sắc thái nghĩa từ, em biết chọn từ phù hợp với ngữ cảnh Với trái cam cần chia thành phần nhỏ dao phải chọn từ cắt (cắt cam) từ thái; tay cần làm lúc nói lau, nói rửa (lau tay khác rửa tay); trạng thái gọi khơ, héo/úa v.v… Các em cần hướng dẫn để biết nhận diện từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm khác nghĩa qua kiểu tập tìm từ đồng nghĩa/trái nghĩa với từ cho trước; chọn từ dãy đồng nghĩa để điền vào chỗ trống câu; nhận diện từ A kết hợp A+X A kết hợp A+Y từ đồng âm (như từ đàn kết hợp đàn với đàn đàn gà hai từ đọc nhau, chữ viết giống nghĩa hoàn toàn khác nhau)… Giáo viên cần hướng dẫn em biết giải nghĩa từ theo nhiều cách, giải nghĩa từ trực quan (hành động, động tác, tranh ảnh, vật thật), từ đồng nghĩa/trái nghĩa (như dũng cảm không nhút nhát, lộn xộn không ngăn nắp, lười biếng không chăm chỉ, hư không ngoan…; mắc cỡ xấu hổ, biếu cho, siêng chăm chỉ, cần cù), v.v Những nội dung giải nghĩa thực Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn (các phân môn thuộc môn Tiếng Việt); hay dạy học môn Tự nhiên-Xã hội, Khoa học, Địa lí, Lịch sử, Đạo đức, (các môn học khác) …; qua hoạt động ngoại khóa Chủ đề liên quan đến việc phát triển vốn từ ngày mở rộng: từ chủ đề sống hàng ngày: gia đình, trường học, bạn bè… đến chủ đề: hịa bình, tổ quốc, cơng dân, bình đẳng giới (nam nữ), v.v Quá trình phát triển ngôn ngữ học sinh tiểu học phương diện từ ngữ nói từ đơn giản đến phúc tạp, từ dễ đến khó việc tự học hướng dẫn giáo viên Song lĩnh hội học ngôn ngữ học sinh khơng đồng nhau, lớp Vào lớp một, có em biết đọc, có em chưa, có em chí biết viết, có em cịn chưa biết cách cầm bút Lượng từ học sinh nhiều khác khả em, hướng dẫn người lớn, mơi trường tiếp xúc,… Do đó, GV cần trọng việc dạy học theo cá thể Không khác lượng từ mà danh mục từ khác Học sinh miền quê quen thuộc với mảng từ ngữ biểu thị gọi tên vật tượng miền quê, hoạt động người dân quê… (như tre, dừa, bưởi, chanh, lúa, mạ, ao, kênh, rạch, ruộng, vườn, cày, cuốc, gieo, cấy, sàng sảy…); học sinh thành phố biết nhiều từ ngữ biểu thị cảnh sắc, hoạt động nơi phồn hoa đô hội (như: công viên, nhà hàng, tàu hỏa, đu quay, đạp vịt…) Thực tế yêu cầu giáo viên phải linh hoạt sử dụng nguồn ngữ liệu dạy học nội dung đóng khung sách giáo khoa Mở rộng vốn từ tích hợp với dạy nghĩa từ Để giúp học sinh nhận diện nghĩa từ, từ phải đặt mối quan hệ với từ khác lẽ mối quan hệ nghĩa từ xác định rõ ràng Chẳng hạn, nghĩa từ cắt hiểu cách cụ thể cặn kẽ đặt mối quan hệ với từ thái, bổ, chặt… (những từ giống nó) Qua đó, em vừa nhận giống nghĩa từ; vừa điểm khác biệt chúng Sự khác biệt định việc lựa chọn từ cho hồn cảnh (cắt tóc/giấy, cam…; thái thịt/ rau…; chặt cây/ xương, đá; bổ củi/cau) Một từ, kết hợp nghĩa bộc lộ khác nhau, ví dụ: từ cắt kết hợp cắt cam, cắt tóc khác với cắt quan hệ, cắt đau; từ rửa rửa mặt, rửa rau… khác rửa nhục, rửa hận; từ nóng nóng lịng “có tâm trạng mong muốn cao độ làm việc gì”, nóng mắt “nổi nóng thấy việc bất bình”, cịn nóng mặt lại “nổi nóng bị chạm đến danh dự cá nhân”; từ sáng sáng có nghĩa “mau hiểu, mau nhớ, thơng minh”, cịn sáng mắt có nghĩa “thấy ra, nhận điều điều phải mà trước khơng thấy”; từ cười cười ruồi “cười chúm môi”, cười tủm “cười mỉm tỏ ý vui thích cách kín đáo”, cười trừ lại có nghĩa “để tránh điều khơng phải không muốn nhắc đến” Một từ chứa nghĩa mà chứa nhiều nghĩa Tức hình thức ngữ âm biểu thị cho nhiều thực mà thực có mối quan hệ (hoặc quan hệ tương đồng, quan hệ tương cận) Với từ nhiều nghĩa, việc cho học sinh giống nghĩa từ kết hợp, rèn cho em thói quen xác lập sợi dây liên tưởng phát huy trí tưởng tượng tiếp xúc với thực khách quan Dạy từ theo hướng mặt cung cấp vốn từ vựng cho người học, mặt khác giúp em nhận biết nghĩa nghĩa từ biết xác định mối liên quan vật tượng thực tế Chẳng hạn, nhìn trăng rằm liên tưởng đến đĩa bạc quăng lên trời, hay viên ngọc khổng lồ treo lơ lửng khơng trung, nhìn trăng đầu tháng lại thấy cong lưỡi liềm hay thuyền; đứng tán bàng, phượng liên tưởng giống nón che nắng; nhìn nấm lớn nhỏ, cao thấp mọc san sát bên tưởng tượng thành phố nấm lúp xúp… Sự hiểu biết từ đa nghĩa, mối quan hệ nghĩa, chế biến đổi nghĩa dẫn thiết thực cho giáo viên dạy học nghĩa từ Việc xác lập sợi dây liên hệ nghĩa nhờ liên tưởng giúp học sinh nhận nghĩa từ kết hợp cụ thể, giải thích X dùng A lại B Như thế, việc xác định nghĩa từ có sở, việc hiểu nghĩa từ thấu đáo, chắn bền vững tiền đề cho việc dùng từ đúng, hay Cách thức giúp học sinh nhận biết phân biệt nghĩa từ nhiều nghĩa (như nói) đặt từ xét kết hợp cụ thể Ví dụ: Từ cam phận cây; cân khối sắt có hình thù giống cam/táo dùng để xác định trọng lượng vật; đất gọi tên hành tinh người sống có hình khối trịn giống cam/táo Hay từ xanh kết hợp áo xanh màu sắc, chuối xanh trạng thái trái mà trạng thái thường biểu màu xanh phần vỏ Hay từ nhạt hiểu với nghĩa độ đậm thấp so với vị bình thường cấu tạo cá kho nhạt, chè nấu nhạt…; cịn tím nhạt, nắng nhạt… lại màu sắc không đậm bình thường Các trường hợp chén xới đầy hai chén, tàn nhang mặt tàn nhang, ruồi nốt ruồi, mặt nạ bề giả dối (nó bị lột mặt nạ)… nghĩa chuyển từ đa nghĩa Ở lớp cuối bậc tiểu học, học sinh biết nghĩa hình tượng từ (nghĩa tu từ) từ bầu bí ngữ cảnh Bầu thương lấy bí người, mối quan hệ gắn bó, đồn kết người với người; Từ gào hoạt động người phát âm với âm lượng lớn có lại dùng để âm tợn sóng biển (sóng gào); giống từ gào, xé vốn hoạt động người, câu Tia chớp xé rách bầu trời đen kịt lại hoạt động tự nhiên; từ vàng lòng vàng hay hạt vàng làng ta biểu thị quý giá đáng trân trọng lòng, hạt gạo Việc nhận biết giải thích nghĩa hình tượng địi hỏi người dạy người học phải có liên tưởng tinh tế Với câu thơ Một lửa lịng bà ln ủ sẵn Một lửa chứa niềm tin dai dẳng (Bếp lửa – Bằng Việt), liên tưởng tinh tế giúp học sinh nhận biết điểm tương đồng thuộc tính ấm áp lửa với lịng người bà ln nhóm u thương; hay giúp giải mã nghĩa hình tượng ẩn chứa câu thơ sau: Chị tre chải tóc bên ao Nàng mây áo trắng ghé vào soi gương (Trần Đăng Khoa) Những chị lúa phất phơ bím tóc Những cậu tre bá vai thầm đứng học Đàn cị áo trắng Khiêng nắng qua sơng Cơ gió chăn mây đồng Bác mặt trời đạp xe qua đỉnh núi (Trần Đăng Khoa) Cùng với việc nhận biết nghĩa hình tượng từ việc xác định biện pháp nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ (các phương thức chuyển nghĩa từ) Làm giàu vốn từ nội dung quan trọng việc dạy từ ngữ cho học sinh lứa tuổi đặc biệt tiểu học Nhiệm vụ học tập, nhu cầu hiểu biết khám phá giới, nhu cầu giao tiếp buộc học sinh phải tăng cường vốn từ Một đứa trẻ có vốn từ phong phú dễ dàng hơn, tự tin giao tiếp tiếp thu giảng, tiếp nhận nội dung sách đọc Với vốn từ phong phú, trẻ chủ động việc lựa chọn sử dụng từ Ngược lại, vốn từ nghèo nàn, em gặp khó khăn giao tiếp, lâu dần sinh mặc cảm, ngại nói chuyện thiếu cởi mở ảnh hưởng đến việc học tập Các văn sách Tiếng Việt tiểu học hành phân bố theo chủ đề thuận lợi cho việc làm giàu vốn từ theo quan điểm trường nghĩa Việc tiếp nhận từ theo chủ đề, hệ thống dễ theo dõi, dễ nhận biết nhớ cách bền vững Khi vận dụng, trẻ huy động nhanh hơn, dễ dàng vốn từ ngữ xếp thành lớp nhớ Chẳng hạn, tả cây, em huy động lớp từ ngữ thuộc có sẵn ô nhớ: từ phận (rễ, gốc, thân, cành, nhánh, lá, hoa, quả), từ đặc trưng thuộc tính (cao, thấp, to, nhỏ, cổ thụ, tươi tốt, khô héo…), từ tác động người đến (trồng, ươm, chăm bón, tưới, tỉa, chặt, đốn, phá…); Hay cần huy động từ biểu thị thái độ hành động tích cực người với mơi trường tự nhiên, học sinh nhanh chóng tập hợp từ ngữ vốn xếp ngăn nhớ như: trân trọng, bảo vệ, giữ gìn, phát triển, trồng, ni, dưỡng, chăm sóc… Những chủ đề mà sách tiếng Việt tiểu học đề cập tập hợp lượng lớn, danh sách phong phú từ ngữ biểu thị giới xung quanh gia đình, trường lớp, quê hương, đất nước; tình cảm gia đình, tình thầy trị, tình bè bạn, tình u q hương đất nước; cơng việc HS nhà, trường nơi sinh sống Song thực vận động không ngừng Chẳng hạn, trước đây, biến đổi khí hậu, mơi trường chưa gắt gao bây giờ, cơng nghệ thơng tin cịn mẻ, biểu phức tạp đời sống xã hội khác Các trường từ vựng khác Các từ ngữ hiệu ứng nhà kính, El Nino, thủy quyển, thạch quyển, mưa axit, sa mạc hóa, giới phẳng, email, file, phần mềm, ngôn ngữ lập trình, hội nhập, ngáo đá, phê thuốc, kĩ sống, chung cư, tham nhũng… chưa dùng phổ biến lại vơ quen thuộc Điều chứng tỏ để làm tròn chức biểu thị thực khách quan, hệ thống từ vựng luôn vận động Nhu cầu cập nhật trường từ vựng người tất yếu Học sinh nói chung học sinh tiểu học nói riêng vậy, em cần tiếp nhận từ ngữ biểu thị thực khách quan mẻ: tượng tự nhiên, tình trạng biến đổi theo chiều hướng tích cực lẫn tiêu cực tự nhiên - xã hội, phát triển khoa học kĩ thuật, kĩ sống… Để đáp ứng yêu cầu đó, nguồn ngữ liệu cho dạy học tiếng Việt phải nguồn ngữ liệu mở Các văn tuyển chọn đưa vào dạy học tiếng Việt tiểu học phải vận động phù hợp với trình vận động thực khách quan Mặt khác, việc làm giàu vốn từ tích cực hóa vốn từ cho HS cần tích hợp mơn học khác ngồi mơn Tiếng Việt 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Hữu Châu (1981), Từ vựng - ngữ nghĩa tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Ly Kha (chủ biên), Vũ Thị Ân (2008), Ngữ nghĩa học, Nxb Giáo dục Hoàng Phê (chủ biên) (1992), Từ điển tiếng Việt, Viện Khoa học Xã hội Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2003, 2004, 2005, 2006), Tiếng Việt 2, 3, 4, 5, Nxb Giáo dục Việt Nam (Ngày Tòa soạn nhận bài: 10-4-2015; ngày phản biện đánh giá: 05-5-2015; ngày chấp nhận đăng: 05-6-2015) ... giáo khoa Mở rộng vốn từ tích hợp với dạy nghĩa từ Để giúp học sinh nhận diện nghĩa từ, từ phải đặt mối quan hệ với từ khác lẽ mối quan hệ nghĩa từ xác định rõ ràng Chẳng hạn, nghĩa từ cắt hiểu... nhận diện từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm khác nghĩa qua kiểu tập tìm từ đồng nghĩa/ trái nghĩa với từ cho trước; chọn từ dãy đồng nghĩa để điền vào chỗ trống câu; nhận diện từ A kết hợp... hiểu biết từ đa nghĩa, mối quan hệ nghĩa, chế biến đổi nghĩa dẫn thiết thực cho giáo viên dạy học nghĩa từ Việc xác lập sợi dây liên hệ nghĩa nhờ liên tưởng giúp học sinh nhận nghĩa từ kết hợp