THỬ NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP QUAN SÁT TRONG DẠY LÀM VĂN Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN VĂN CÔN, TIỀN GIANG HUỲNH THANH HOÀNG*, NGUYỄN THỊ HỒNG NAM** TÓM TẮT Bài viết này trình bày một phần kết quả thử nghiệm của việc[.]
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Huỳnh Thanh Hoàng tgk _ _ _ _ _ _ _ THỬ NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP QUAN SÁT TRONG DẠY LÀM VĂN Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN VĂN CÔN, TIỀN GIANG HUỲNH THANH HỒNG*, NGUYỄN THỊ HỒNG NAM** TĨM TẮT Bài viết trình bày phần kết thử nghiệm việc sử dụng phương pháp quan sát (observational learning) dạy Làm văn Trường THPT Nguyễn Văn Côn, Gị Cơng Đơng, Tiền Giang Kết nghiên cứu khẳng định tác động phương pháp việc nắm vững kiến thức cách tạo lập văn bản, nâng cao kỹ tạo lập văn học sinh ABSTRACT Experimenting the method of observation in teaching writing essays at Nguyen Van Con secondary high school in Tien Giang province This paper is about part of experimental results on application of the observational method to teach writingessays at Nguyen Van Con Secondary High Schools, Go Cong Dong, Tien Giang Province The findings show that the effects of this teaching method on students' acquisition of essay-writing knowlegde and skills are positive Đặt vấn đề Hiện nay, môn Làm văn trường phổ thông (PT), thường dạy theo kiểu: giáo viên (GV) trình bày lý thuyết, sau đó, học sinh (HS) thực hành viết bài, GV nhận xét đánh giá viết HS Với cách dạy này, HS phải thực hai hoạt động thời điểm: viết học cách viết Hệ HS khó nhận sai sót q trình viết, kỹ viết kém, không hứng thú với hoạt động viết Năm 2007, tham dự lớp tập huấn “Dạy kỹ viết cho HS” GS Gert Rijlaarsdam, Đại học Amsterdam (Hà Lan), chuyên gia hàng đầu dạy * ThS, Trường THPT Nguyễn Văn Cơn, Gị Cơng Đông, Tiền Giang ** TS, Khoa Sư phạm Trường Đại học Cần Thơ viết tiếng mẹ đẻ (writing teaching in mother tongue) châu Âu chủ trì Trong hội thảo này, lần tiếp xúc với phương pháp quan sát (PPQS) dạy viết Nhận thấy phương pháp có nhiều ưu điểm việc tăng cường khả viết HS, sâu tìm hiểu vấn đề thử nghiệm sử dụng PPQS dạy Làm văn trường PT Tổng quan tài liệu Cho đến thời điểm thực nghiên cứu này, chúng tơi chưa tìm thấy cơng trình nhà nghiên cứu Việt Nam PPQS dạy Làm văn, vài tài liệu ỏi viết “kỹ thuật bể cá” dạy học mà theo chúng tơi tên gọi khác PPQS Phạm Viết Vượng (2008) coi “bể cá” kỹ thuật PP thảo luận nhóm: “Cho nhóm thảo luận, nhóm quan sát (QS), sau đó, thay đổi vị trí hai nhóm Hai nhóm tiếp sức thảo luận – gọi nhóm “bể cá” [6, tr 188] Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2007) nêu số kỹ thuật dạy học tích cực “động não”, “XYZ”; “tia chớp”; “bể cá”; “3 lần 3”; “ổ bi”; Về kỹ thuật “bể cá”, nhóm tác giả cho “là kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm HS ngồi trước lớp lớp thảo luận với nhau, HS khác lớp theo dõi thảo luận sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử HS thảo luận Gọi PP thảo luận “bể cá”, người ngồi vịng ngồi QS người thảo luận tương tự xem cá bơi bể cá Trong trình thảo luận, người QS người thảo luận thay đổi vai trò cho nhau” [1, tr 119] Các nhà nghiên cứu ĐH Amsterdam (Hà Lan) GS Rijlaarsdam G, Couzijn M.J, Braaksma M.A.H chuyên gia tiếng sử dụng PPQS dạy Viết (Làm văn) Couzijn M (1995) định nghĩa học cách QS “hoạt động học tập chủ yếu thực môi trường mà người học học tập từ đối tượng làm mẫu Việc học QS xảy người QS thể hành vi mà trước xem thực mẫu hành vi khơng có khả diễn ra, chí GV sử dụng biện pháp để kích thích động học tập HS” [7, tr 74] Với PP này, người học không thực lúc hai hoạt động viết học cách viết, mà tập trung QS tiến trình - - - - - viết sản phẩm viết người làm mẫu để học cách viết Nỗ lực nhận thức người học chuyển từ nhiệm vụ tạo lập văn sang nhiệm vụ học cách viết thông qua hoạt động QS triến trình viết Việc dạy học viết PPQS Couzijn M & Rijlaarsdam G [7] tiến hành qua bước: Bước 1: GV cung cấp lý thuyết cách tạo lập văn cho nhóm đóng vai trị làm mẫu/nhóm viết (NV) Bước 2: Nhóm làm mẫu thảo luận cách viết viết theo đề tài GV cho Trong đó, nhóm quan sát (NQS) QS nhóm làm mẫu cách viết, viết Bước 3: NQS nêu nhận xét, đánh giá hoạt động viết sản phẩm NV NV trao đổi, làm rõ vấn đề với NQS Bước 4: GV giao đề khác để hai nhóm viết Qua giai đoạn trên, kinh nghiệm nhóm làm mẫu chuyển giao có phê phán, đánh giá cho NQS Để thực PP hiệu quả, cần đảm bảo điều kiện sau: HS cần chia thành nhóm: NQS nhóm làm mẫu, tức NV NV đóng vai trị làm mẫu phải vừa viết vừa nói ý tưởng (think - aloud), trao đổi nhóm để giúp NQS QS trình tư NV, từ NQS đánh giá tiến trình viết sản phẩm NV Qua trình thực nghiệm, Couzijn M & Rijlaarsdam G (2005) kết luận: NQS viết tốt nhóm làm mẫu Lý do: thực hoạt động QS, người QS phân tích, đánh giá cơng việc mà NV làm, sau vận dụng kinh nghiệm có q trình QS vào hoạt động viết thân Bằng cách này, người học tự bù lại cho kỹ cịn yếu Hai ơng khẳng định học viết PPQS giúp cho người học biết sửa đánh giá viết mình, biết tự viết lại dựa phản hồi, đề nghị người khác, biết tự rút kết luận áp dụng cho việc thực nhiệm vụ viết [8, tr 233] Về vấn đề trình độ NV NQS, Braaksma M.A.H (2002), thành viên nhóm nghiên cứu ĐH Amsterdam, chứng minh mức độ hiệu PP học cách QS phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: tuổi người thực mẫu, lực người làm mẫu, số lượng người làm mẫu… Việc HS làm mẫu lẫn cho tốt GV làm mẫu tạo cho HS-người QS cảm giác hành vi QS khả thi, bạn làm được, làm Điều có nghĩa NQS NV có học lực tương đương NQS học cách viết nhiều nhóm HS có học lực yếu QS nhóm HS có học lực tốt [6, tr 34] Các cơng trình nhà nghiên cứu khẳng định việc học viết PPQS giúp cho HS đồng thời đạt mục tiêu: tạo viết tốt đồng thời học cách viết qua rèn kỹ giám sát, điều chỉnh Các nghiên cứu thực bối cảnh giáo dục châu Âu Chúng thực nghiệm Dạy làm văn PPQS bối cảnh Việt Nam, hoàn toàn khác với giáo dục châu Âu chương trình học, điều kiện học tập, đối tượng học Câu hỏi phương pháp nghiên cứu Câu hỏi chủ yếu mà cần trả lời nghiên cứu là: Việc sử dụng PPQS có làm tăng kiến thức cách viết, kỹ viết HS hay khơng? Từ đó, có nâng cao kết học tập HS hay không? Để trả lời câu hỏi trên, sử dụng PP thực nghiệm thu thập số liệu (sản phẩm viết lớp, viết lại nhà, viết theo phân phối chương trình HS, đoạn ghi âm HS thảo luận, viết trước sau thực nghiệm) để phân tích, so sánh nhằm kiểm chứng hiệu PPQS Bên cạnh đó, chúng tơi điều tra ý kiến GV, HS ưu, nhược điểm PPQS Các phiếu điều tra, điểm số kết viết HS xử lý phần mềm SPSS 11.5 Nghiên cứu thực vào HK 2, NH 2007-2008 trường THPT Nguyễn Văn Cơn, huyện Gị Cơng Đơng, tỉnh Tiền Giang Đối tượng thực nghiệm 90 HS hai lớp 10 1012, hầu hết HS sinh năm 1992 Tài liệu dùng để thực nghiệm Làm văn SGK Ngữ văn 10 (chương trình bản) Quá trình thực nghiệm 4.1 Lấy số liệu trước thực nghiệm Chúng chọn lớp thực nghiệm (tn) 105 1012 lớp đối chứng (đc) 109 Trình độ lớp đánh giá thông qua dự trao đổi với GV phụ trách môn học kết viết số 1, 2, học kỳ I Qua đó, chúng tơi nhận thấy: HS lớp 109 105 có trình độ trung bình yếu, HS lớp 1012 thuộc loại trung bình; sức học HS lớp không chênh lệch lớn, số HS có điểm số khơng 4.2 Thực nghiệm Chúng thiết kế 13 giáo án với cụm bài: lý thuyết (10 bài), luyện tập (3 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Số 23 năm 2010 _ _ _ _ bài) nhằm mục tiêu giúp HS khám phá lý Châu thuỷ phủ Trình bày kết thuyết hình thành kỹ viết poster kiểu văn Các giáo án thiết kế + NQS: QS trình viết dựa nguyên tắc: đảm bảo mục NV cách viết, rút điều cách sử tiêu cần đạt học, kiến thức dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm viết hình thành qua trình QS, thảo luận, văn tự Sau trình bày kết đánh giá, cho HS thực hành kỹ viết QS poster (viết lớp viết lại nhà), có bảng - Tổ chức chia sẻ, đánh giá: hướng dẫn cho NQS NV + NV trình bày sản phẩm Lớp tn1 có 44 HS, lớp tn2 có 46 HS + NQS trình bày poster chia thành nhóm, lớp có nhóm cặp NV-NQS: cặp nhóm giỏi, khá, + GV hướng dẫn lớp nhận xét, trung bình cặp nhóm yếu Mỗi so sánh sản phẩm nhóm, chốt lại cặp NV NQS luân chuyển nhiệm vụ kiến thức cho học để đảm bảo 4.2.2 Thực nghiệm cụm luyện tập cho HS luân phiên rèn luyện Các học Luyện tập viết đoạn kỹ vai: viết, QS, đánh văn tự sự, Luyện tập viết đoạn văn thuyết giá lẫn nhau, tự đánh giá minh nhằm mục tiêu giúp 4.2.1 Thực nghiệm cụm lý thuyết HS rèn kỹ lập dàn ý, biết cách viết Cụm gồm học: Miêu đoạn văn (phần thân bài) Sau tả biểu cảm văn tự sự, Các ví dụ cách tiến hành Luyện tập viết hình thức kết cấu văn thuyết đoạn văn thuyết minh: minh, Lập dàn ý văn thuyết minh… - Thao tác 1: Mục tiêu học ôn luyện + NV: Lập dàn ý viết đoạn kiến thức học THCS, hình thành văn thuyết minh cho đề bài: Vùng biển kiến thức mới, rèn kỹ viết Ví dụ: Tân Thành q hương Gị Cơng GV Miêu tả biểu cảm văn tự gợi ý: đoạn nằm vị trí thực sau: văn? Câu chuyển đoạn cần viết - Chuẩn bị nhà: Các NV đọc trước để đoạn vừa viết tiếp nối học để nắm lý thuyết, GV xây dựng tiêu với đoạn văn trước đó? Nhóm chí đánh giá viết xếp ý đoạn theo thứ tự - Tổ chức học lớp: để đảm bảo tính chặt chẽ mạch lạc? + Chia cặp NQS NV theo Nhóm sử dụng PP thuyết minh trình độ (giỏi QS giỏi, QS diễn đạt để đạt khá…) chuẩn xác, sinh động, hấp dẫn? Sau đó, + GV cơng bố tiêu chí đánh giá nhóm trình bày sản phẩm poster viết + NQS: QS trình lập dàn ý + NV: viết theo đề Hãy viết viết đoạn NV HS gợi ý QS: đoạn văn (có yếu tố miêu tả biểu cảm) cách lập dàn ý, cách viết đoạn NV? kể gặp gỡ Trọng Thuỷ Mị Đoạn văn có câu chuyển đoạn hay khơng? Chủ đề đoạn có thể rõ ràng quán khơng? Sử dụng PP thuyết minh có hợp lý khơng? Các câu đoạn có liên kết với khơng? Có đảm bảo tính chặt chẽ, mạch lạc, chuẩn xác, sinh động, hấp dẫn khơng? Trình bày sản phẩm QS poster - Thao tác 2: + NV NQS treo poster nhóm + Cả lớp nhận xét sản phẩm nhóm tốt + GV gợi mở, giúp HS rút cách viết đoạn văn thuyết minh 4.3 Lấy số liệu sau thực nghiệm Chúng thu nhận tất sản phẩm mà nhóm thực lớp, sản phẩm HS viết lại sau lớp nhận xét, góp ý để đối chiếu kỹ viết NQS với NV Đồng thời tổ chức cho HS thực viết theo chương trình, viết chấm vịng độc lập (chúng tơi GV dạy lớp) theo đáp án biểu điểm cụ thể Kết thực nghiệm Các kết thu nhận trình thực nghiệm trả lời câu hỏi nghiên cứu mà nêu mục Cụ thể là: 5.1 Kiến thức cách viết học sinh Như trình bày phần trên, không cung cấp kiến thức theo kiểu “ăn sẵn” cho HS mà tổ chức cặp NQS-NV Trong q trình QS, NQS khơng nhận xét sản phẩm NV mà học cách viết, rút kiến thức cách viết Ví dụ cặp NQS số NV số (lớp tn1, học lực khá) thể điều Sau quan sát NV, NQS - - - - rút cách Tóm tắt văn tự gồm bước: Bước 1: Đọc kỹ văn bản, xác định nhân vật Bước 2: Chọn việc xảy với nhân vật diễn biến việc Bước 3: Tóm tắt việc gắn với nhân vật Cũng lớp tn1 học Tóm tắt văn thuyết minh, chúng tơi chọn văn Mâm ngũ cho HS tóm tắt Quan sát NV 1, NQS có nhận xét: Nhóm bạn xác định đối tượng mâm ngũ quả; Đọc văn gốc trước tóm tắt; Thảo luận sơi nổi; Bài tóm tắt chưa mạch lạc, sáng rõ; Có kiểm tra lại chỉnh sửa cịn thiếu (chính tả); Tóm tắt đoạn ý chưa rõ ràng, có tóm tắt ý chưa thể sâu cho Đồng thời NQS rút cách tóm tắt văn thuyết minh: Đọc kỹ văn gốc Nắm đối tượng, nội dung thuyết minh Sắp xếp ý theo trật tự văn gốc Viết ý ngắn gọn phải đầy đủ đối tượng thuyết minh Chỉnh sửa lỗi tả sau tóm tắt Từ học Tóm tắt văn tự đến học Tóm tắt văn thuyết minh, qua hai liệu cặp NV NQS, thấy nhận xét đánh giá NQS NV có tiến Điều thể điểm sau: NQS nắm cách tóm tắt văn bản: “tóm tắt đoạn ý chưa rõ ràng, có tóm tắt ý chưa Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ - - - _ _ _ _ _ _ _ _ _ thể sâu cho lắm” Có nghĩa HS cho việc tóm tắt văn địi hỏi phải nắm ý đoạn, phải chọn lọc ý có tính chất nịng cốt toàn đoạn phải thể tóm tắt Những nhận xét HS, theo chúng tơi xác NQS rút đầy đủ bước tóm tắt văn thuyết minh so với bước tóm tắt văn tự sự, cụ thể yêu cầu: đọc văn gốc, xác định đối tượng, nhóm cịn rút bước xếp ý theo trật tự văn gốc, viết ý ngắn gọn phải đầy đủ đối tượng thuyết minh chỉnh sửa lỗi tả sau tóm tắt Ở lớp tn2, đưa văn khác lớp tn1 nhằm đảm bảo tính khách quan việc thực nghiệm, văn Nón Cách thức tiến hành giống lớp tn1 Dưới sản phẩm cặp nhóm NV – NQS (học lực giỏi) NQS nhận xét, đánh giá sản phẩm NV đồng thời xác định cách tóm tắt văn thuyết minh: Xác định mục đích u cầu tóm tắt Đọc văn gốc để nắm vững đối tượng thuyết minh Tìm bố cục văn Tóm lược ý để hình thành văn tóm tắt Cặp nhóm thứ hai: NV 3- NQS (học lực trung bình), qua trình quan sát NV, NQS đúc kết cách tóm tắt gồm bước: Xác định mục đích yêu cầu tóm tắt Đọc kỹ văn để xác định rõ đối tượng thuyết minh Tìm bố cục để xác định ý tóm tắt văn _ _ _ _ _ _ Số 23 năm 2010 _ _ _ _ - Kiểm tra lại Qua sản phẩm hai cặp nhóm giỏi (1-5) cặp nhóm trung bình (3- 7) lớp tn2, ta thấy kết viết nhận xét hai cặp nhóm có điểm tương đồng Cả hai NQS hướng vào đối tượng, mục đích, yêu cầu, đọc tìm ý theo bố cục văn gốc, quan tâm đến nội dung diễn đạt văn tóm tắt, khâu đọc lại chỉnh sửa Về quy trình tóm tắt văn thuyết minh, hai nhóm xác định bước, nhóm nhập thao tác tìm bố cục với tóm tắt văn cịn đề bước kiểm tra lại Như vậy, mục tiêu quan trọng Làm văn HS phải nắm kiến thức cách viết, nói cách khác thao tác thực viết Các ví dụ chứng minh việc sử dụng PPQS giúp HS tự rút kiến thức cách viết xác QS, em giải phóng khỏi nhiệm vụ viết để tập trung vào việc học cách viết Cũng qua trình QS, em học điểm mạnh khắc phục điểm yếu mà NV mắc phải 5.2 Kỹ viết học sinh Một mục tiêu quan trọng nghiên cứu tìm hiểu tác động PPQS kỹ viết HS Các ví dụ sau chứng minh điều Khi dạy “Luyện tập đoạn văn thuyết minh” cho NV lập dàn ý đề Thuyết minh vùng biển Tân Thành q hương Gị Cơng, sau chọn luận điểm để viết Dưới sản phẩm cặp NV – NQS (học lực trung bình) Nhóm chọn luận điểm: Tiềm kinh tế biển Tân Thành viết sau: “Tiềm kinh tế biển Tân Thành to lớn, với nhiều hải sản phong phú như: nghêu, sị, ốc, hến Ngồi năm biển Tân Thành đón lượng khách du lịch đơng ngồi nước Biển Tân Thành cịn khai thác nhiều loại thủy, hải sản để phục vụ cho ngành du lịch nguồn lợi nhuận cho ngư dân Khi du khách đến vùng biển thích thú với phong cảnh xung quanh hệ thống nhà hàng vơ thống mát nằm sát bờ biển” NQS nhận xét NV sau: Đoạn văn hấp dẫn; Có câu chuyển đoạn, tiếp nối đoạn văn trước đó; Chủ đề đoạn thể rõ ràng; Sử dụng PP thuyết minh cịn xa xơi chưa hợp lý cho lắm, có hình thức lặp từ; Các câu đoạn có tính liên kết với nhau; Đảm bảo tính chặt chẽ mạch lạc chưa chuẩn xác hấp dẫn Cặp NV – NQS (học lực khá) chọn viết luận điểm: Vẻ đẹp biển Tân Thành vào ngày lễ, Tết Nhóm viết: “Vào ngày lễ, tết vùng biển có nhiều du khách nơi khác đến tham quan, vui chơi, giải trí sau ngày làm việc mệt mỏi Đến đây, nhìn thấy khung cảnh bn bán tấp nập người dân xứ biển Với nhiều loại hải sản: tơm, cua, ốc… cịn thấy nhiều quầy quà lưu niệm làm từ vỏ sản vật biển Đến với vùng biển đầy nắng gió này, vừa hịa vào sóng mát mẻ vừa thưởng thức ăn ngon từ nhà hàng ẩn hàng dương xanh ngắt, trải dài dọc theo bờ biển Chúng ta chụp ảnh cầu để mang làm kỷ niệm đến vui chơi biển Tân Thành q hương Gị Cơng Một cảm giác khơng thể quên du khách đến đây” Nhóm QS nhận xét sau NV 6: Chủ đề đoạn thể rõ: vẻ đẹp biển Tân Thành vào dịp lễ, tết; Các câu đoạn chưa có liên kết mạch lạc với (câu cuối); Dùng PP thuyết minh liệt kê hợp lý; Đoạn văn có tính hấp dẫn Nhận xét hai nhóm NQS NV xác Sau đó, NQS viết lại viết với chất lượng khác hẳn Điều không loại trừ điều kiện việc viết lại phủ nhận việc NQS tự rút cho kinh nghiệm từ NV Cụ thể là: “Song song với tiềm kinh tế biển, vào ngày lễ lớn dịp Tết âm lịch, du khách nhiều nơi đến tham quan, vui chơi, giải trí, đặc biệt ngắm biển sau ngày làm việc vất vả, mệt mỏi Đến đây, du khách nhìn thấy khung cảnh biển trời mênh mang, gió chướng lồng lộng thổi, cảnh người mua bán loại hải sản tấp nập Với nhiều loại hải sản tơm, ghẹ, cua… du khách thưởng thức ăn rặt vùng biển bóng phi lao cao vút thổi sáo trời với gió biển Gần quầy hàng nho nhỏ chưng bày quà lưu niệm làm từ vỏ sản vật biển, trông thật bắt mắt Đến với vùng biển đầy nắng gió này, du khách vừa hịa vào sóng mát mẻ vừa thưởng thức loại trái mang hương vị biển Tân Thành Gị Cơng mảng cầu trịn, dưa hấu… Để làm kỷ niệm đến vui chơi biển Tân Thành q hương Gị Cơng, du khách chụp số ảnh cặp theo bãi biển rặng phi lao hay tận chòi giữ nghêu ngư dân nước biển thật cạn xa bờ Chắc chắn rằng, đặt chân đến vùng biển này, du khách có cảm giác lưu luyến, nhớ thương “người tình” xứ biển” NQS khắc phục điểm yếu NV, là: có câu chuyển đoạn, câu đoạn có liên kết mạch lạc, giới thiệu chi tiết quang cảnh vùng biển, sử dụng phương pháp liệt kê, lời văn thể cảm xúc tự hào quê hương Ví dụ thể việc HS nắm vững kỹ viết đoạn văn thuyết minh học Kỹ tiếp tục rèn luyện thông qua tập viết lại nhà Qua trình thực nghiệm, nhận thấy sản phẩm viết HS ngày tốt Về nội dung, viết em bám sát vào yêu cầu đề bài, thể loại: đáp ứng yêu cầu kiểu văn bản, cách dùng từ, tả, viết câu chuẩn mực hơn, em biết liên kết ý đoạn liên kết đoạn Sản phẩm viết lại nhóm tốt so với viết lớp Đặc biệt loại sản phẩm NQS viết tốt NV Điều tất yếu dẫn đến kết kết học tập HS tăng lên so với trước thực nghiệm so với lớp đối chứng 5.3 Kết học tập Bảng thể kết trước thực nghiệm gồm viết số 1, (HK I) kết sau thực nghiệm gồm viết số 5, số (HK II) lớp tn đc Các viết đề chấm với đồng nghiệp để đảm bảo tính khách quan Bảng So sánh tiến lớp thực nghiệm lớp đối chứng M SD P Lớp tn Lớp tn 2 Lớp tn T tn S tn -.7008 99876 T tn S tn -1.5054 98043 T tn S tn -1.1120 1.06376 000 000 000 Kết phân điểm số kiểm tra phần mềm SPSS 11.5 cho thấy: [1] Lớp tn1: điểm trung bình (M) trước thực nghiệm 5.4015 sau thực nghiệm 6.1023 Như sau thực nghiệm, lớp có thay đổi kết viết: M/T tn – M/S tn = -.7008 Chứng tỏ lớp tn1 có tiến có độ giá trị p = 000 (p < 0.5) Tuy độ lệch chuẩn (SD) có tăng từ 82462 lên 1.05146 Vậy trình độ HS lớp tn1 sau học viết PPQS có khoảng Lớp đc T tn S tn -.1894 86029 151 cách biệt [2] Lớp tn2: điểm trung bình trước thực nghiệm 5.6413 sau thực nghiệm 7.1467 Như sau thực nghiệm, lớp có thay đổi kết viết: M/T tn – M/S tn = -1.5054 Kết phép tính cho biết lớp có tiến có độ giá trị p = 000 (p < 0.5) Khác với lớp tn1, lớp tn2 có độ lệch chuẩn (SD) theo chiều hướng giảm từ 75438 73039 Chỉ số cho thấy trình độ HS lớp tn2 sau thực nghiệm có rút ngắn khoảng cách đáng ghi nhận [3] Lớp đc: điểm trung bình trước thực nghiệm: 5.7194 sau thực nghiệm: 5.9091 Sau thực nghiệm, lớp có thay đổi kết viết: M/T tn – M/S tn = -.1894 Độ lệch chuẩn lớp đc giảm xuống từ 77492 75114 độ giá trị p= 151 (p > 0.5) Do vậy, kết luận sau thời gian thực nghiệm, lớp đc tiến hai lớp tn1 tn2 [4] Độ lệch chuẩn (SD) Độ lệch chuẩn độ chênh lệch lực HS lớp học Bảng cho thấy lực viết lớp vốn có độ chênh từ trước thực nghiệm: lớp tn1 có độ lệch chuẩn cao nhất, lớp tn2 có độ lệch chuẩn thấp lớp tn1 thấp lớp đc Sau tn, thấy độ lệch chuẩn lớp tn2 lớp đc có xu hướng giảm, lớp tn1 lại có xu hướng gia tăng Như vậy, độ lệch chuẩn thể tính khách quan thực nghiệm, nghĩa dạy học viết PPQS có ưu điểm đồng thời có vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu, có tính tương đối PPDH khác Kết học tập lớp đc tn thể biểu đồ sau: Biểu đồ Kết học tập nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm trước sau nghiên cứu Điểm TB tn HK1 Lớp tn đc HK2 Kết luận thức tích cực Quá trình sử dụng PPQS dạy - HS khám phá kiến thức cách tích viết đạt kết tích cực Cụ thể cực, kỹ viết rèn luyện HS biết là: lập dàn ý, đánh giá, tự đánh giá bước - Cách học QS kích thích thực hoạt động viết sản chuyển giao kỹ mà người QS phẩm bạn thân, sau thu nhận trình QS thành chỉnh sửa, viết lại Đó tự nhận kỹ thân Cái họ QS thức người học hoạt động viết (tiến trình hiểu xây dựng kiến thân Điều không làm cho HS thức) giúp họ hiểu tái xây dựng kiến viết tốt mà thay đổi tâm lý Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Huỳnh Thanh Hoàng tgk _ _ _ _ _ _ _ mẫu, từ NQS nhận xét, ý thức học viết người học Trong đánh giá với cách dạy truyền thống, HS - Đánh giá người khác tự đánh giá lập dàn ý, chỉnh sửa viết việc làm mẻ với HS vậy, GV phải khơng có hoạt động viết lại xây dựng tiêu chí đánh giá để giúp - Khi trao đổi với bạn nhóm em thực công việc tốt khác nhóm, HS rèn kỹ xã Tóm lại, kết thực nghiệm hội: diễn đạt, đánh giá, phản hồi, thu nhận khẳng định tính hiệu PPQS, phản hồi, trung thực, thẳng thắn kiến thức, kỹ viết đánh giá lực phân tích, đánh giá người học có Qua trình thực nghiệm, chúng tiến đáng kể Tuy vậy, qua thực rút số học kinh nghiệm, chúng tơi thấy cịn có nghiệm sau: vấn đề thú vị cần tiếp - Luân chuyển vai trò QS vai trò làm mẫu tục nghiên cứu, là: có phải lớp có độ để tất HS có hội học hỏi, chia sẻ lệch chuẩn cao trước nghiên cứu với kỹ viết GV có điều khơng thích hợp với việc học viết kiện nhận rõ chuyển biến người học PPQS? Hay với lớp cho từ sản phẩm HS qua nhiều lần dù dùng PPQS hay PPDH khác chuyển vai học tập làm thay đổi độ lệch chuẩn - Nhắc nhở nhóm làm mẫu phải trao đổi ý lớp? tưởng nhóm để giúp NQS nắm bắt ý tưởng nhóm làm 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Dự án Phát triển giáo dục trung học phổ thông, Hà Nội Phan Trọng Luận (chủ biên), Lê A, Bùi Minh Tốn, Lã Nhâm Thìn, Hà Bình Trị, Phan Thu Hiền (2006), Tài liệu BDGV thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT, Ngữ văn bản, Hà Nội Trần Đình Sử (chủ biên), Hồng Dân, Nguyễn Bích Hà, Nguyễn Trọng Hoàn, Nguyễn Đăng Na, Nguyễn Khắc Phi Đỗ Ngọc Thống (2006), Tài liệu BDGV thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT, Ngữ văn nâng cao, Hà Nội Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn trung học phổ thông, Nxb Giáo dục Đà Nẵng Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm Braaksma M.A.H (2002), Observational Learning in Argumentative Writing, University of Amsterdam, Graduate School of Teaching and Learning Couzijn, M.J (1995), Observation of writing and Reading Activities- Effects on Learning and Transfer http://scholar.google.com.vn/scholar? q=Observation+of+writing+and+Reading+Ac tivitiesEffects+on+Learning+and+Transfer&hl=vi&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart (Xem tiếp trang 129) ... 2007-2008 trường THPT Nguyễn Văn Côn, huyện Gị Cơng Đơng, tỉnh Tiền Giang Đối tượng thực nghiệm 90 HS hai lớp 10 1012, hầu hết HS sinh năm 1992 Tài liệu dùng để thực nghiệm Làm văn SGK Ngữ văn 10... tuổi người thực mẫu, lực người làm mẫu, số lượng người làm mẫu… Việc HS làm mẫu lẫn cho tốt GV làm mẫu tạo cho HS-người QS cảm giác hành vi QS khả thi, bạn làm được, làm Điều có nghĩa NQS NV có... tạo lập văn cho nhóm đóng vai trị làm mẫu/nhóm viết (NV) Bước 2: Nhóm làm mẫu thảo luận cách viết viết theo đề tài GV cho Trong đó, nhóm quan sát (NQS) QS nhóm làm mẫu cách viết, viết Bước 3: NQS