0220 vấn đề phân loại từ theo cấu tạo ở tiểu học

VẤN ĐỀ PHÂN LOẠI TỪ THEO CẤU TẠO Ở TIỂU HỌC LÊ VĂN TRUNG* TÓM TẮT Bài viết đề cập việc dạy phân loại từ vựng ở tiểu học; từ đó đưa ra những nhận xét, phân tích nhằm giúp người học phân loại từ thuận l[.]

Lê Văn Trung TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ VẤN ĐỀ PHÂN LOẠI TỪ THEO CẤU TẠO Ở TIỂU HỌC LÊ VĂN TRUNG* TÓM TẮT Bài viết đề cập việc dạy phân loại từ vựng tiểu học; từ đưa nhận xét, phân tích nhằm giúp người học phân loại từ thuận lợi Từ khóa: phân loại từ, phân loại từ theo cấu tạo, tiểu học ABSTRACT Classifying vocabulary by structure in primary schools This article discusses the reality of teaching how to classify vocabulary in primary schools Thence, it presents comments and analyses to help learners classify vocabulary more easily Keywords: classifying vocabulary, classifying vocabulary by structure, primary education Đặt vấn đề Việc dạy học sinh (HS) nhận diện, phân loại đơn vị từ vựng trường tiểu học cịn nhiều bất cập Vì thế, giáo viên (GV) tiểu học thường đặt câu hỏi, như: Làm để dạy HS xác định từ đơn, từ láy, từ ghép Thậm chí có người xúc, đặt vấn đề: Tại nhà Việt ngữ học, sách giáo khoa (SGK) khơng đưa tiêu chí định quán để giúp cho GV HS nhận diện phân loại từ? Điều có lẽ xuất phát từ tính chất phức tạp vấn đề ranh giới 2.1 từ tiếng Việt Những câu hỏi băn khoăn GV tiểu học khơng lưu tâm Bài viết trình bày vấn đề phân loại từ vựng chương trình tiểu học với mong muốn góp phần giúp GV dạy HS phân loại từ theo cấu tạo cách thuận lợi Một số tiêu chí phân loại từ vựng * tiếng Việt Như từ vựng ngôn ngữ khác, từ vựng tiếng Việt hệ thống lớn, có cấu trúc phức tạp không ngừng vận động Khác với ngôn ngữ Ấn - Âu, từ tiếng Việt mang đặc điểm loại hình ngơn ngữ đơn lập, khơng biến hình Chính đặc điểm khiến cho việc phân loại gặp khơng khó khăn Tùy góc độ tiếp cận nghiên cứu, có cách phân loại khác Sau số cách phân loại từ vựng tiếng Việt: Dựa vào phạm vi sử dụng từ, từ vựng tiếng Việt chia thành hai tiểu loại: từ toàn dân từ địa phương Trong chương trình SGK hành, nội dung phân bố chương trình lớp Do từ vựng hệ thống mở vận động khơng ngừng, có từ địa phương nhập vào lớp từ tồn dân sầu riêng, chơm chơm, măng cụt, nhậu… khiến ranh giới chúng khơng rõ ràng, khó xác định ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: levantrung@gmail.com Dẫn đến việc dạy học nội dung gặp khó khăn định 2.2 Dựa vào nguồn gốc từ, từ vựng tiếng Việt chia thành hai tiểu loại: từ Việt từ vay mượn Nguồn vay mượn tiếng Việt tiếng Hán ngôn ngữ Ấn - Âu Trong tiếng Việt số lượng từ gốc Hán chiếm khoảng 70% (trong khoảng 2.3 60% từ Hán Việt), vay mượn tiếng Pháp khoảng 3000 từ số từ vay mượn từ ngôn ngữ khác Nhật, Nga Trong trình giao lưu hội nhập, tiếng Việt tiếp nhận số lượng lớn từ tiếng Anh, email, internet, karaoke, game, facebook… Việc nhận diện từ ngữ vay mượn từ ngôn ngữ Ấn - Âu tương đối dễ, hình thức ngữ âm từ cịn mang âm hưởng ngoại lai, chẳng hạn: biđông, pin, comlê, compa, vali… Ngược lại, từ vay mượn từ tiếng Hán khó xác định Nguyên tiếng Việt tiếng Hán thuộc loại hình ngơn ngữ đơn tiết tính, khơng biến hình, tiếng viết chữ viết tách rời Hơn số lượng từ gốc Hán tiếng Việt lớn, nhiều trường hợp việt hóa cao hình thức ngữ âm khả kết hợp, như: ông, bà, cô, học… nên người sử dụng dường khơng cịn biết nguồn 2.4 gốc từ Đặc biệt, nhiều yếu tố Hán Việt trở thành đơn vị cấu tạo từ tiếng Việt, có từ cấu tạo cách ghép yếu tố Hán Việt với yếu tố Việt, binh lính, cướp đoạt, cảm mến, biến đổi… khiến cho việc xác định trở nên khó khăn Qua khảo sát 60 GV tiểu học, 100% GV hỏi cho không tự tin để xác định từ Hán Việt, việc xác định dường dựa vào cảm tính Như vậy, việc nhận diện lớp từ GV khó với HS chắn khó Vì thế, việc dạy yếu tố Hán Việt nội dung mở rộng vốn từ cho HS cần quan tâm Dựa vào quan hệ ngữ nghĩa từ, từ vựng tiếng Việt chia thành lớp: từ đồng nghĩa từ trái nghĩa Trong đó, từ đồng nghĩa lại chia thành: từ đồng nghĩa hoàn toàni từ đồng nghĩa khơng hồn tồn Nội dung HS học lớp Bài viết không sâu tìm hiểu từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa Người viết đề cập nằm hệ thống phân loại đơn vị từ vựng đề cập tiểu học) Với HS, việc xác định từ trái nghĩa có nhiều thuận lợi từ trái nghĩa vốn thường tồn thành cặp sẵn có Thơng thường HS gặp khó khăn xác định từ tham gia vào nhiều trường trái nghĩa thẳng trái nghĩa với cong/ xiêu vẹo Hay trường hợp trái nghĩa tùy ngữ cảnh đen, trắng: đổi trắng thay đen Còn với từ đồng nghĩa, việc điểm khác biệt HS không dễ: từ giống nhau, điểm khác biệt khó xác định Dựa vào cấu tạo từ, từ vựng tiếng Việt chia thành: từ đơn từ phức Việc phân loại từ theo tiêu chí dựa vào số lượng hình vị mà từ bao gồm mối quan hệ hình vị Với từ đơn, dựa vào số lượng âm tiết mà từ đơn lại chia thành từ đơn tiết (như: đi, núi, vui, đã…) từ đơn đa tiết (gọi tắt từ đa tiết như: thằn lằn, bồ hóng, nốt, đom đóm…) Với từ phức, dựa vào phương thức cấu tạo từ, từ phức lại chia thành hai loại từ láy từ ghép - Dựa vào lặp lại hình thức âm hình vị gốc (tiếng gốc/cơ sở), từ láy chia thành từ láy toàn (như xa xa, nho nhỏ, đăng đắng, tưng tức, nằng nặng…) từ láy phận (như lạnh lùng, thập thò, bỡ ngỡ, lon ton…) Trong chương trình SGK trước năm 2000, trường hợp sành sanh, khét khèn khẹt, dửng dừng dưng; nhí nha nhí 3.1 nhảnh, khấp kha khấp khểnh, đì đà đì đùng… xem từ láy ba, từ láy tư SGK hành không đề cập đến đơn vị Nhưng thực tế dạy học tiểu học, gặp liệu xử lí từ láy - Dựa vào quan hệ cú pháp hình vị, từ ghép phân thành từ ghép đẳng lập (như hoa quả, ca hát, vui buồn…) từ ghép phụ (như đỏ au, giáo viên, chạy bàn…) Sách Tiếng Việt tiểu học trước năm 2000 phân loại theo hướng Trong sách Tiếng Việt tiểu học hành, từ ghép phân loại dựa vào quan hệ ngữ nghĩa hình vị Dựa vào tiêu chí này, từ ghép chia thành từ ghép tổng hợp (như đất nước, bơi lội, sớm muộn…) từ ghép phân loại (như máy bay, ăn chay, lạ mắt, xanh rì…) Đó kiến thức phân loại từ vựng tiếng Việt đào tạo GV tiểu học có trình độ cao đẳng, đại học Song để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy không đơn giản GV tiểu học thường lúng túng, thiếu tự tin máy móc dạy nội dung Kết khảo sát (Mục 3) cho thấy điều Khảo sát phân tích việc dạy học phân loại từ theo cấu tạo tiểu học Để tìm hiểu việc dạy học phân loại từ theo cấu tạo tiểu học, làm khảo sát nhỏ Đối tượng kết khảo sát Đối tượng khảo sát 60 học viên theo học hệ liên thông ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) Những học viên qua bậc học Trung cấp Sư phạm Cao đẳng Sư phạm Họ người trực tiếp đứng lớp tiểu học Nội dung câu hỏi sau: Với từ sau, anh/ chị dạy HS tiểu học phân loại nào? chơm chơm, xồi cát, đưa đón, khang khác, mơ mộng, đom đóm, xanh xao, giáo viên, bơi lội, bươm bướm, tôn tốt, ấu trĩ, với, điên điển, sông núi, gượng gạo, hoa đăng, chung thủy Sau kết phân loại giáo viên tham gia khảo sát Bảng kết khảo sát phân loại từ theo cấu tạo Stt Từ Từ đơn Đơn tiết chơm chơm xồi cát đưa đón khang khác mơ mộng đom đóm xanh xao giáo viên bơi lội 10 bươm bướm 11 tôn tốt 12 ấu trĩ 13 với 14 điên điển 15 sông núi 16 gượng gạo 17 hoa đăng 18 chung thủy Phân loại Từ láy Đa tiết Toàn 49 (82%) (15%) Bộ phận Từ ghép Tổng Phân hợp loại (3%) 60 (100%) 60 (100%) 25 (42%) 35 (58%) (7%) 47 (78%) (12%) 20 (33%) 56 (93%) (10%) 40 (67%) 60 (100%) 48 (80%) (10%) 24 (40%) 58 (97%) (3%) (3%) (7%) 25 (42%) 35 (58%) (5%) (5%) 36 (60%) 60 (100%) 48 (80%) (12%) 60 (100%) 60 (100%) 20 (33%) 60 (100%) 40 (67%) Từ kết đưa nhận xét mục 3.2 3.2 Phân tích kết khảo sát Kết bảng cho thấy: tỷ lệ phân loại sai tương đối cao, từ chơm chơm, khang khác, đom đóm, xanh xao, bươm bướm, tôn tốt, điên điển Vậy điều khiến GV lúng túng xử lí trường hợp này? Thứ nhất, chịu ảnh hưởng cách phân loại từ học chương trình đào tạo GV cao đẳng, đại học nên từ chôm chôm, đom đóm, bươm bướm, điên điển xem từ đơn đa tiết Trong quan điểm tác giả SGK xếp vào từ láy Thứ hai, xử lí trường hợp cụ thể khơng dựa vào hệ thống lí thuyết đề cập chương trình tiểu học khiến việc nhận diện thường theo cảm tính, thiếu kĩ phân tích logic Những từ trên, xếp chúng vào từ láy, cụ thể từ láy tiếng (láy toàn bộ) định nghĩa từ mà SGK đưa ra: “1 Tiếng cấu tạo nên từ Từ gồm tiếng gọi từ đơn Từ gồm hai hay nhiều tiếng gọi từ phức Từ có nghĩa dùng để tạo nên câu.” (Tiếng Việt 4, t.1, tr.28, 2010) Riêng từ bươm bướm, chơm chơm, đom đóm… khơng đề cập nội dung dạy cấu tạo từ tiểu học Cho nên thực tế xảy tình sau: dạy phần từ láy lớp Bốn, GV yêu cầu HS dùng từ láy đặt câu Có em viết “Bươm bướm bay lượn vườn” Tình khiến GV lúng túng, khó giải Những từ cấu tạo hai tiếng, suy chúng từ phức Bởi Tiếng Việt 4, tập 1, từ phức quan niệm sau: “Có hai cách để tạo từ phức là: Ghép tiếng có nghĩa lại với Đó từ ghép M: tình thương, thương mến… Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm đầu vần) giống Đó từ láy M: săn sóc, khéo léo, ln ln…” Theo định nghĩa trên, từ thuộc từ láy Vì vậy, câu “Bươm bướm bay lượn vườn.” chấp nhận Các từ khang khác, xanh xao, tơn tốt số GV cho từ láy tồn chiếm tỉ lệ cao Điều lí giải lí Định nghĩa sách Tiếng Việt tiểu học cho thấy từ láy cịn phân thành ba tiểu loại: từ láy có hai tiếng giống âm đầu, từ láy có hai tiếng giống vần (từ láy phận), từ láy có hai tiếng giống âm đầu vần (từ láy toàn bộ) Như từ khang khác, xanh xao, tơn tốt xếp vào nhóm từ láy có hai tiếng giống âm đầu (từ láy phận) Kết khảo sát cho thấy 100% GV xếp từ Hán Việt giáo viên, hoa đăng vào nhóm từ ghép phân loại Nhưng điều thú vị hỏi đâu hình vị loại lớn, hay yếu tố đa số trả lời “giáo” thay “viên”, “hoa” thay “đăng” Riêng từ chung thủy có tới 67% cho từ ghép phân loại Và hỏi nghĩa yếu tố “chung” “thủy” khơng giải thích Thậm chí nhiều người cịn cho “thủy” có nghĩa “nước” Điều cho thấy vốn từ Hán Việt hiểu biết Hán học GV tiểu học khiêm tốn Đây gợi ý cho việc điều chỉnh nội dung dạy học lớp từ cho sinh viên sư phạm thuộc ngành Giáo dục Tiểu học trường cao đẳng đại học Bởi vì, lớp từ chiếm vị trí quan trọng tiếng Việt, chiếm số lượng tới 60% hệ thống từ vựng tiếng Việt Khi giải nghĩa từ chung thủy, công viên, giáo viên, cận thị, viễn thị, ấu trĩ… cách chiết tự người học cảm thấy hứng thú nhận thấy tầm quan trọng lớp từ Chẳng hạn: chung có nghĩa cuối cùng, thủy có nghĩa khởi đầu, suy chung thủy “trước sau một, khơng thay lịng đổi dạ” Với quan hệ nghĩa hình vị thế, từ ghép tổng hợp; Hay cận gần, thị nhìn, cận thị hiểu “chỉ nhìn rõ vật gần” cấu tạo từ ghép phân loại… Vấn đề từ Hán Việt có nhiều điều cần bàn, chúng tơi xin trình bày viết khác Kết luận Khi biên soạn SGK, tác giả cân nhắc kiến thức khoa học với khả tư duy, nhận thức học sinh lứa tuổi Từ có chọn lựa nội dung, cách trình bày cho phù hợp Chẳng hạn, từ chơm chơm, đom đóm, bươm bướm, điên điển… từ đơn đa tiết, HS tiểu học dạy từ láy Điều cho thấy sách Tiếng Việt tiểu học phân định từ vựng tiếng Việt cách cụ thể, phù hợp với nhận thức học sinh Tuy kiến thức từ vựng nói chung cấu tạo từ nói riêng, GV tiểu học trang bị trình đào tạo bậc cao đẳng, đại học, vận dụng vào thực tế dạy học cịn máy móc lúng túng Vì thế, xử lí trường hợp cụ thể cịn cảm tính, mang “màu sắc” chủ quan Việc nhận diện từ mặt cấu tạo ngữ nghĩa không đơn giản Để dạy tốt đơn vị ngôn ngữ phức tạp này, người dạy cần nắm vững kiến thức bản, cần vận dụng kiến thức vào việc dạy học cách linh hoạt với phương pháp phù hợp i Tuy “đồng nghĩa hoàn toàn” cách gọi, cách gọi chưa ổn Thực ra, từ đồng nghĩa hồn tồn Bởi mặt ngữ nghĩa giống nhau, phong cách sử dụng khác nên khơng thể có từ đồng nghĩa thay cho ngữ cảnh Chẳng hạn: mẹ = má, văn hành viết “Họ tên mẹ”, không viết “Họ tên má”; máy bay = phi cơ, nói “Tơi máy bay”, khơng nói “Tơi phi cơ”; hoa = bơng, nói “nước hoa”, khơng nói “nước bơng”… TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thị Ân, Nguyễn Thị Ly Kha (2009), Tiếng Việt giản yếu, Nxb Giáo dục Đỗ Hữu Châu (2007), Giáo trình Từ vựng học tiếng Việt, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Thiện Giáp (1998), Từ vựng học tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hoàng Phê (chủ biên) (1992), Từ điển tiếng Việt, Viện Khoa học Xã hội Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2010), Tiếng Việt 3, 4, 5, Nxb Giáo dục Việt Nam (Ngày Tòa soạn nhận bài: 15-4-2015; ngày phản biện đánh giá: 18-5-2015; ngày chấp nhận đăng: 05-6-2015) ... dạy học phân loại từ theo cấu tạo tiểu học Để tìm hiểu việc dạy học phân loại từ theo cấu tạo tiểu học, làm khảo sát nhỏ Đối tượng kết khảo sát Đối tượng khảo sát 60 học viên theo học hệ liên... Còn với từ đồng nghĩa, việc điểm khác biệt HS không dễ: từ giống nhau, điểm khác biệt khó xác định Dựa vào cấu tạo từ, từ vựng tiếng Việt chia thành: từ đơn từ phức Việc phân loại từ theo tiêu... Việt tiểu học cho thấy từ láy phân thành ba tiểu loại: từ láy có hai tiếng giống âm đầu, từ láy có hai tiếng giống vần (từ láy phận), từ láy có hai tiếng giống âm đầu vần (từ láy toàn bộ) Như từ