Luận án quản lí đào tạo giáo viên trung học cơ sở tại các tỉnh khu vực đông nam bộ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá” đề nhiệm vụ giáo dục, đào tạo: (1) Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thơng bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo; (2) Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, phát triển khả sáng tạo, tự học khuyến khích học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập; (3) Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lí, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đào tạo Đào tạo lại, bồi dưỡng nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp; (4) Khuyến khích phát triển loại hình trường ngồi cơng lập đáp ứng nhu cầu xã hội giáo dục chất lượng cao, hồn thiện sách học phí; (5) Đổi cơng tác quản lí giáo duc, đào tạo, đảm bảo dân chủ thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lí chất lượng [28,29] Trong năm qua, có nhiều cơng trình nghiên cứu đào tạo quản lí đào tạo nói chung [31,36,39,48,58,121,125] đào tạo quản lí đào tạo giáo viên [41,51,97,99,100,117] Các cơng trình nghiên cứu quản lí đào tạo nói chung, quản lí đào tạo giáo viên nói riêng đề xuất nhiều biện pháp, giải pháp, quản lí đào tạo giáo viên theo chuẩn đầu [56,99,100,117] Trong năm gần đây, bối cảnh tác động đến đào tạo quản lí đào tạo giáo viên nói chung, giáo viên trung học sở (THCS) nói riêng có nhiều thay đổi Trước hết, Đổi khung cấu hệ thống giáo dục quốc dân quy định mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp chương trình giáo dục cấp bậc học Khung cấu hệ thống giáo dục quốc dân mới, ban hành kèm theo QĐ số 1981/QĐ-TTg ngày 18/10/2016 ban hành Khung cấu hệ thống giáo dục quốc dân [110] Luật Giáo dục – Luật số 43 [104], qui định: Giáo dục tiểu học giáo dục bắt buộc, giáo dục phổ cập bao gồm THCS trung học phổ thông Việt Nam hồn thành phổ cập THCS từ năm 2010 Nói cách khác, tốt nghiệp THCS, học sinh có tri thức phổ thông bản, tảng để học tiếp lên trung học phổ thông (THPT), sang giáo dục nghề nghiệp (sơ cấp, trung cấp), gia nhập thị trường lao động Đổi Khung cấu hệ thống giáo dục quốc dân đòi hỏi phải ban hành chương trình giáo dục phổ thơng (năm 2018), đòi hỏi đẩy mạnh giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS, đẩy mạnh phân luồng học sinh sau THCS [92] Một điều tất yếu dẫn đến cần phải đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo giáo viên THCS Thứ hai, Luật Giáo dục sửa đổi [104], chuẩn trình độ đào tạo giáo viên THCS trình độ đại học (có trình đại học ngành đào tạo giáo viên) Điều dẫn đến thay đổi sứ mạng, chức nhiều sở đào tạo giáo viên, trường địa phương tỉnh KVĐNB Cụ thể là: trước đây, số trường cao đẳng sư phạm KVĐNB có sứ mạng đào tạo giáo viên THCS khơng cịn đáp ứng được, đào tạo giáo viên bậc mầm non, lại ngành đào tạo giáo viên có trình độ đại học trường đại học (địa phương) đa ngành đủ điều kiện để đào tạo giáo viên THCS Thứ ba, Luật Giáo dục đại học sửa đổi năm 2018 - Luật số 34/2018/QH14 ngày 19 tháng 11 năm 2018 sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục đại học [103] có nhiều thay đổi đáng kể chủ đề tự chủ trách nhiệm giải trình sở đào tạo (CSĐT) nói chung, CSĐT giáo viên nói riêng, chế quản lí, vai trị Hội đồng trường, trách nhiệm cơng khai, giải trình phân cấp quản lí trường đại học địa phương Cuối cùng, bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam có nhiều thay đổi, có thay đổi (như tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế, Cách mạng công nghiệp lần thứ Tư chuyển đổi số, tác động biến đổi khí hậu, đại dịch, ) mang tính định đến định hướng chung, chiến lược phát triển bền vững quốc gia [66,67,111,130] Đối với đào tạo giáo viên THCS, CSĐT cần nghiên cứu khung lực giáo viên khuyến cáo tổ chức, diễn đàn quốc tế; Khung lực giáo viên khuyến cáo nước khu vực ASEAN; mục tiêu giáo dục bậc học điều kiện thực tiễn địa phương, khu vực nghiên cứu để tổ chức xây dựng khung lực đầu cho chương trình đào tạo giáo viên, đồng thời tổ chức, triển khai đào tạo giáo viên làm để đạt khung lực Đã có nghiên cứu quản lí đào tạo giáo viên khu vực Đơng Nam Bộ (KVĐNB) (bao gồm Thành phố Hồ Chí Minh) theo tiếp cận đáp ứng nhu cầu giáo dục [44,45], nhiên quản lí đào tạo giáo viên THCS có trình độ đại học (theo yêu cầu chuẩn trình độ đào tạo mới), theo tiếp cận lực (hay ngắn gọn theo lực), tỉnh KVĐNB - không bao gồm Thành phố Hồ Chí Minh, với sở đào tạo giáo viên mang đặc thù trường đại học địa phương, chương trình đào tạo chủ yếu theo định hướng ứng dụng [17,75,84,90] gần chưa có Từ lí trên, cấp thiết phải có nghiên cứu đào tạo quản lí đào tạo giáo viên THCS có trình độ đại học, không tỉnh KVĐNB mà phạm vi nước, phải bàn chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên THCS (theo lực) đáp ứng yêu cầu đổi mới, nội dung biện pháp quản lí đào tạo giáo viên THCS để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục (yêu cầu xã hội - yêu cầu phát triển giáo dục đào tạo tỉnh KVĐNB nước) Đó lý tơi chọn đề tài “Quản lí đào tạo giáo viên trung học sở tỉnh khu vực Đông Nam Bộ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận quản lí đào tạo giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, kết đánh giá thực trạng quản lí đào tạo giáo viên THCS tỉnh KVĐNB, đề xuất biện pháp quản lí đào tạo giáo viên THCS tỉnh KVĐNB đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Đào tạo giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lí đào tạo giáo viên THCS tỉnh KVĐNB đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giả thuyết khoa học Đào tạo quản lí đào tạo giáo viên THCS trường đại học KVĐNB thời gian qua bước đầu đạt số kết Tuy nhiên, so với yêu cầu đổi mới, cơng tác quản lí đào tạo giáo viên THCS cịn nhiều hạn chế, từ hiệu quản lí chất lượng đào tạo giáo viên chưa cao Nếu xác lập sở lý luận đắn, đánh giá khách quan thực trạng quản lí đào tạo giáo viên THCS tỉnh KVĐNB đề xuất biện pháp quản lí đào tạo giáo viên THCS tỉnh KVĐNB hợp lý, khả thi đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Trên sở nghiên cứu mơ hình quản lí đào tạo, đề xuất khung lí luận quản lí đào tạo giáo viên THCS có trình độ đại học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; Đánh giá thực trạng đào tạo quản lí đào tạo giáo viên THCS tỉnh KVĐNB tương ứng với khung lí luận; Đề xuất biện pháp đổi quản lí đào tạo giáo viên THCS tỉnh KVĐNB góp phần thực đổi chương trình giáo dục phổ thông, cấp THCS; Khảo nghiệm mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất; Tổ chức thử nghiệm biện pháp đề xuất 5.2 Phạm vi nghiên cứu 5.2.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Theo Luật Giáo dục năm 2019 Khung trình độ quốc gia ban hành theo QĐ số 1982/QĐ-TTg ngày 18/10/2016 giáo viên THCS phải có trình độ đại học (tức phải có trình độ bậc 6/8), nên luận án tác giả giới hạn nghiên cứu quản lí đào tạo giáo viên THCS có trình độ đại học Các đối tượng khảo sát có liên quan trực tiếp đến nghiên cứu cán QLGD sở đào tạo sở tuyển dụng (lãnh đạo sở, phòng giáo dục trường THCS), giảng viên nhân viên làm cơng tác quản lí đào tạo CSĐT, giáo viên THCS sinh viên năm cuối CSĐT- giáo viên THCS tương lai Chủ thể quản lý trọng tâm đào tạo giáo viên THCS Hiệu trưởng trường đào tạo GVTHCS 5.2.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, khảo sát thực trạng hoạt động quản lí đào tạo giáo viên trung học sở (THCS) giai đoạn 2016 – 2020 sở đào tạo giáo viên có trình độ đại học tỉnh KVĐNB Tuy nhiên, khoảng thời gian có Trường ĐH Đồng Nai Trường ĐH Thủ Dầu Một triển khai đào tạo giáo viên có trình độ đại học Địa bàn công tác sinh viên trường giới hạn tỉnh KVĐNB (bao gồm tỉnh Đồng Nai, Bình Dương, Bà Rịa-Vũng Tàu, Tây Ninh Bình Phước) 5.2.3 Giới hạn thời gian khảo sát thực trạng Đánh giá thực trạng đào tạo quản lí đào tạo giáo viên THCS (có trình độ đại học) năm, giai đoạn 2018-2020 Thời gian thử nghiệm biện pháp: năm 2021 Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 6.1 Cách tiếp cận 6.1.1 Tiếp cận mục tiêu Việc đề xuất biện pháp quản lí đào tạo giáo viên THCS tỉnh KVĐNB đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhằm bảo đảm mục tiêu quản lí đào tạo cho sinh viên tốt nghiệp phải đạt chuẩn nghề nghiệp (theo tiếp cận lực phẩm chất) theo mục tiêu giáo dục Luật định (Luật Giáo dục năm 2019) chuẩn lực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đề ra, khung trình độ quốc gia bậc đại học - bậc 6/8[112] 6.1.2 Tiếp cận lực Quản lí đào tạo giáo viên tỉnh KVĐNB đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo hướng tiếp cận lực có nghĩa quản lí đào tạo cần phải chuyển từ tiếp cận chủ yếu quản lí trang bị kiến thức cho sinh viên sang mục tiêu quản lí hình thành phát triển lực phẩm chất sinh viên [116] Như vậy, trước hết cần nghiên cứu xác định hệ thống lực sinh viên trường làm sở để thiết kế mục tiêu, chuẩn đầu chương trình đào tạo hướng tới hình thành sinh viên lực cần thiết để sau tốt nghiệp giúp sinh viên có lực sư phạm thực tốt nhiệm vụ bối cảnh đổi giáo dục 6.1.3 Tiếp cận hệ thống - phức hợp Quản lí đào tạo giáo viên CSĐT bao gồm thành tố có mối liên hệ quan hệ với Luận án sử dụng cách tiếp cận phân tích cấu hệ thống xem xét mối quan hệ hệ thống thành tố quản lí đào tạo Luận án sử dụng cách tiếp cận hệ thống từ việc phân tích yếu tố ảnh hưởng, điều kiện triển khai đến việc đề xuất biện pháp quản lí đào tạo hệ thống thống yếu tố hệ thống quản lí đào tạo nhà trường với việc sử dụng hợp lý phương pháp thống kê, phân tích, tổng hợp, so sánh nhằm đạt mục tiêu nghiên cứu Luận án quản lí đào tạo giáo viên THCS tỉnh KVĐNB đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, theo tiếp cận hệ thống - phức hợp nghiên cứu biện pháp quản lí đào tạo sở bao quát đầy đủ thành tố cấu thành quản lí q trình đào tạo, xem xét tồn diện, tổng hợp, đồng cân đối đối tượng quản lí đào tạo với môi trường liên quan 6.1.4 Tiếp cận hoạt động Xét góc độ hoạt động, quản lí đào tạo giáo viên quản lí đào tạo nghề nghiệp giáo viên, cần tạo điều kiện hội tốt để sinh viên (nhà giáo tương lai) hồn thành sứ mệnh giai đoạn lịch sử - xã hội định Hoạt động người “hoạt động có đối tượng” Đối tượng hoạt động nghề nghiệp nhà giáo người học phương pháp, kỹ thuật tổ chức phương tiện dạy học khác nhằm hình thành lực, phẩm chất định người học theo mục tiêu giáo dục…Vì đối tượng hoạt động nghề nghiệp nhà giáo có tính đặc thù nhân cách phát triển người học Chủ thể hoạt động nghề nghiệp nhà giáo với phẩm chất lực đặc thù (vừa chuyên môn vừa mặt sư phạm đạt chuẩn) Hoạt động nghề nghiệp nhà giáo theo nguyên tắc gián tiếp (qua ngôn ngữ, cử chỉ, học liệu…) Phương tiện hoạt động nghề nghiệp nhà giáo nhân cách mình…Vì vậy, nghiên cứu quản lí đào tạo giáo viên cần sử dụng tiếp cận hoạt động nghề nghiệp, trước hết cần tiến hành mô tả cách chi tiết nhiệm vụ cơng việc có tính đặc thù hoạt động nghề nghiệp nhà giáo (ở giáo viên THCS), sở đề xuất sở khoa học quản lí đào tạo 6.1.5 Tiếp cận lịch sử - logic Luận án quản lí đào tạo giáo viên THCS tỉnh KVĐNB đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nghiên cứu lịch sử phát triển, kinh nghiệm đào tạo quản lí đào tạo lực đầu nước tiên tiến giới, Việt Nam khu vực; ưu, nhược điểm, nguyên nhân hạn chế quản lí đào tạo giáo viên THCS CSĐT khu vực Trên sở đó, giúp đề luận thực tiễn, biện pháp quản lí đào tạo phù hợp với mục tiêu nghiên cứu đề tài 6.1.6 Tiếp cận CIPO Luận án vận dụng tiếp cận CIPO để xác định yếu tố đầu vào đào tạo, yếu tố trình đào tạo, yếu tố đầu xác định yếu tố hoàn cảnh cụ thể yêu cầu đổi giáo dục Theo đó, vấn đề quản lí đào tạo giáo viên THCS tỉnh KVĐNB phải thống đồng theo Mơ hình CIPO, sở để nâng cao chất lượng, hiệu thực chương trình đào tạo theo CĐR, đáp ứng yêu cầu đổi CTGDPT 6.2 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phương pháp: Phân tích, tổng hợp hệ thống vấn đề lí luận qua tài liệu khoa học, văn báo cáo,… có liên quan để xây dựng sở lí luận vấn đề nghiên cứu 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Xây dựng khái niệm công cụ khung lí luận quản lí đào tạo giáo viên THCS bối cảnh đổi (đổi tiếp cận từ tiếp cận nội dung, kiến thức sang tiếp cận phẩm chất, lực người học; đổi chương trình giáo dục phổ thông; thay đổi Luật Giáo dục, ) tạo sở thiết kế công cụ điều tra định hướng tổ chức khảo sát, đánh giá quản lí đào tạo giáo viên THCS CSĐT Để đạt mục đích đề ra, đề tài sử dụng phương pháp hồi cứu tư liệu Đọc, phân tích, tổng hợp khái quát hóa tài liệu nước nước ngồi có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: Văn kiện Đảng, Nhà nước giáo dục - đào tạo; tài liệu Bộ Giáo dục Đào tạo; cơng trình nghiên cứu khoa học, luận án tài liệu, sách, báo khoa học có liên quan ngồi nước nhằm xây dựng sở lí luận đề tài Ngồi sở lí luận đề tài, chúng tơi chọn lọc tổng hợp kinh nghiệm số nước có liên quan đến đào tạo quản lí đào tạo giáo viên để chọn lọc áp dụng vào quản lí đào tạo giáo viên Việt Nam 6.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp chuyên gia: Gặp gỡ, trực tiếp trao đổi, toạ đàm thảo luận qua email với chuyên gia bên trường, với CBQL cấp trường, cấp khoa cơng tác CSĐT thực trạng quản lí đào tạo giáo viên THCS vấn đề đặt cần giải bối cảnh đổi giáo dục Phương pháp điều tra: Lập bảng hỏi để hỏi ý kiến giảng viên CBQL CSĐT, giáo viên THCS CBQL CSTD, sinh viên học CSĐT việc đánh giá thực trạng quản lí đào tạo giáo viên THCS thăm dị tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất Phương pháp vấn: Thu thập thông tin phiếu điều tra luận án cho thông tin dựa câu trả lời cho trước nên độ tin cậy số liệu thống kê cần xác minh phương pháp vấn Ngoài ra, việc sử dụng phương pháp vấn cịn dùng để thu thập thơng tin bên ngồi nội dung phiếu điều tra thơng qua hình thức giao tiếp lời nói có tính toán đến thiết lập mục tiêu Trong vấn, đặt câu hỏi dựa theo nội dung luận án liên quan đến nội dung phiếu điều tra Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Xem xét so sánh kinh nghiệm quản lí đào tạo giáo viên THCS sở đào tạo thuộc phạm vi nghiên cứu với sở đào tạo khác (các trường ĐHSP khu vực TP Hồ Chí Minh) Qua đó, rút kinh nghiệm thực tiễn quản lí đào tạo giáo viên THCS 6.2.3 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình (Case-study) Do đặc thù bối cảnh có nhiều thay đổi giai đoạn vừa qua, tác giả nghiên cứu vấn đề thực tiễn chủ yếu Trường ĐH Đồng Nai để xem xét tính cấp thiết tác động biện pháp đề xuất Lựa chọn biện pháp quản lí đào tạo giáo viên THCS Trường ĐH Đồng Nai nhằm đánh giá tính khả thi, hiệu việc triển khai áp dụng, minh chứng cho giả thuyết khoa học luận án 6.2.4 Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ xử lý, phân tích liệu Thơng qua việc sử dụng phần mềm SPSS so sánh với số số liệu thống kê kết nghiên cứu khác để rút kết luận khoa học làm sở đề xuất biện pháp để chứng minh giả thuyết đề tài Những luận điểm bảo vệ - Quản lí đào tạo giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu bối cảnh đổi giáo dục dựa vào tiếp cận CIPO - Thực trạng quản lí đào tạo giáo viên THCS tỉnh KVĐNB năm qua đáp ứng phần yêu cầu đổi giáo dục, cịn có hạn chế từ quản lí thiết kế mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo; quản lí hoạt động tuyển sinh; quản lí hoạt động dạy học; quản lí kiểm tra đánh giá kết học tập, cơng nhận kết đầu ra; quản lí thơng tin đầu ra; quản lí mối quan hệ CSĐT CSTD; đến quản lí tác động bối cảnh đổi giáo dục - Luận án đề xuất biện pháp quản lí đào tạo giáo viên THCS tỉnh KVĐNB đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Những đóng góp Luận án - Hệ thống hóa hồn thiện số khái niệm; đề xuất khung lí luận quản lí đào tạo giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục dựa vào mơ hình CIPO - Đánh giá thực trạng quản lí đào tạo dựa khung lí luận quản lí đào tạo dựa vào CIPO tỉnh KVĐNB đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Đề xuất hệ thống biện pháp quản lí đào tạo giáo viên THCS tỉnh KVĐNB đáp ứng u cầu đổi giáo dục có tính cấp thiết khả thi cao Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, cơng trình nghiên cứu tác giả luận án, phụ lục, luận án cấu trúc thành chương: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lí đào tạo giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lí đào tạo giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tỉnh khu vực Đông Nam Bộ Chương 3: Biện pháp quản lí đào tạo giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tỉnh khu vực Đông Nam Bộ 10 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu đào tạo GV 1.1.1.1 Ở nước Vấn đề đào tạo GV vấn đề khoa học GD khoa học quản lí Nhiều nghiên cứu chất lượng GV có ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập học sinh thông điệp Tổ chức nước kinh tế phát triển OECD [151], giải pháp để nâng cao chất lượng GD phổ thông đổi đào tạo GV (đào tạo ban đầu) bồi dưỡng nghề nghiệp thường xuyên có chất lượng [13,84,158] Nghiên cứu tác giả Calderhead [140] công tác đào tạo, phát triển đội ngũ GV phản ánh tầm quan trọng chất lượng đào tạo, nghiên cứu tác giả Darling - Hammond [149] công tác đào tạo GV hiệu có tác động đến chất lượng học sinh thơng qua sách nhà nước cho GD Tổ chức OECD cho chất lượng GD phụ thuộc vào việc thu hút đào tạo GV, nghĩa thu hút nguồn tuyển sinh vào đào tạo ban đầu GV [154] Một số nghiên cứu hội thách thức GV bối cảnh hội nhập quốc tế [159] Một tổng quan khái quát nghiên cứu đào tạo GV giới có lẽ nghiên cứu mơ hình đào tạo GV [13, 83, 84, 108, 121, 131, 135, 145, 166] Nếu nói cách thức nhiều nước giới khái qt chung vào hai mơ hình chủ yếu mơ hình truyền thống – mơ hình đào tạo song song (tuyển học sinh phổ thơng vào thẳng ngành đào tạo sư phạm đào tạo theo chương trình đại học chuyên sư phạm) mơ hình đào tạo tiếp nối (đào tạo chun sâu khoa học kĩ thuật trước, sau tiến hành đào tạo tiếp kiến thức kĩ nghiệp vụ sư phạm) Các nghiên cứu [82,120] chưa có kết luận thuyết phục liệu cách thức đào tạo hiệu hơn, lí cách thức đào tạo (đồng thời nối tiếp) có số chương trình đào tạo kèm, chương trình đào tạo (phần lõi mơ hình đào tạo) đa dạng hiệu bối cảnh khác Đối với quốc gia, việc lựa chọn mơ hình phụ thuộc 236 Thầy cô cho biết tác động đến công tác quản lí đào tạo GV THCS trước yêu cầu thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Ý kiến đánh giá Stt Các tiêu chí đánh giá Làm thay đổi mục tiêu, nội dung, phương thức quản lí chun mơn Làm gia tăng mối quan hệ CSĐT với trường phổ thông chiều rộng chiều sâu, kể tương tác rong chuyên môn Làm thúc đẩy chất lượng yếu tố đầu vào nâng cao lực, trình độ đội ngũ giảng viên Gia tăng đầu tư nhiều sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng u cầu đào tạo GV Hồn tồn khơng tác động Không tác động Tác động phân Tác động Hồn tồn tác động Thầy cho biết ý kiến tác động Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thơng Bộ GD&ĐT quản lí chương trình đào tạo GV THCS Ý kiến đánh giá Stt Các tiêu chí đánh giá Chương trình đào tạo GV phải có CĐR CĐR xây dựng theo hướng tiếp cận phẩm chất, lực người học Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông định hướng mục tiêu cho mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, kể Hồn tồn khơng tác động Khơng tác động Tác động phân Tác động Hoàn toàn tác động 237 kiểm tra – đánh giá kết học tập SV Việc đánh giá tồn diện đầu địi hỏi chương trình đào tạo phải ln cập nhật, bổ sung thay đổi Chương trình đào tạo trọng nhiều đến phát triển kĩ năng, kĩ mềm ý Thầy cho biết ý kiến tác động Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thơng Bộ GD&ĐT quản lí đào tạo GV THCS Ý kiến đánh giá Stt Các tiêu chí đánh giá Quản lí xây dựng chuẩn đầu chặt chẽ yêu cầu phải mở rộng phạm vi đối tượng tham gia GV CBQL sở GD phổ thông Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông định hướng hoạt động đào tạo, tác đơng đến quản lí đội ngũ giảng viên, đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên phải trọng hai yếu tố: phẩm chất lực 02 yếu tố đo lường cụ thể Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thơng đặt u cầu CSĐT, chịu trách nhiệm sản phẩm đầu Hoàn toàn không tác động Không tác động Tác động phân Tác động Hồn tồn tác động 238 Thầy cho biết ý kiến tác động cạnh tranh nghề nghiệp thị trường lao đọng đổi chế tuyển dụng, sử dụng giáo viên quản lí đào tạo GV THCS Ý kiến đánh giá Stt Các tiêu chí đánh giá Thị trường lao động mang tính cạnh tranh có tác động đến quản lí đào tạo, địi hỏi cơng tác quản lí phải quan điểm chất lượng đào tạo phải thay đổi để phù hợp nhu cầu xã hội Q trình quản lí đào tạo GV, nhà quản lí phải tìm kiếm nguồn lực để ứng phó với gia tăng chi phí đào tạo cho GV Trong q trình quản lí, việc đảm bảo chất lượng yếu tố sống CSĐT để tạo thương hiệu, thu hút thí sinh ngành sư phạm Hồn tồn khơng tác động Khơng tác động Tác động phân Tác động Hoàn toàn tác động Thầy cho biết ý kiến tác động đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu kinh tế - xã hội phù hợp tiềm vùng miền quản lí đào tạo GV THCS Ý kiến đánh giá Stt Các tiêu chí đánh giá Sự phát triển khơng đồng kinh tế - xã hội vùng miền địi hỏi CSĐT phải ln nghiên cứu, nắm bắt tình hình kinh tế - xã hội nơi trường đứng chân Hồn tồn khơng tác động Khơng tác động Tác động phân Tác động Hoàn toàn tác động 239 để có dự báo thích hợp Yếu cầu lực GV vùng miền khác nhau, phụ thuộc vào điều kiện hoàn cảnh kinh tế xã hội nên địi hỏi cơng tác quản lí đào tạo phải thực đào tạo theo địa Điều kiện sống sinh hoạt đội ngũ làm công tác đào tạo GV CSĐT đòi hỏi phải có chế sách hợp lí để đảm bảo đời sồng tạo động lực cho giảng viên phát triển Cảm ơn q thầy cộng tác, giúp đỡ! 240 PHỤ LỤC Phiếu khảo sát khảo nghiệm biện pháp PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÍNH KHẢ THI VÀ TÍNH CẤP THIẾT CỦA BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC (Dành cho cán quản lí giáo viên) Q thầy trả lời cách đánh dấu √ vào ô mục Thầy cô là: □ Cán quản lí (kể khoa, phịng); □ Giảng viên; □ Huấn luyện viên BP1 Tổ chức rà soát điều chỉnh mục tiêu đào tạo chuẩn đầu chương trình đào tạo GVTHCS theo yêu cầu đổi giáo dục Tính khả thi Stt Nội dung biện pháp quản lí - Phân tích yếu tố lực GV dựa yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GV thực chương trình GDPT 2018 - Rà sốt chương trình đào tạo, đề cương mơn học hành, xác định yếu tố kế thừa, yếu tố cần thay thế, điều chỉnh loại bỏ khơng cịn phù hợp với u cầu đào tạo theo định hướng phát triển lực - Xác định yếu tố phẩm chất, lực đổi với SV hồn thành khóa đào tạo Khơng khả thi Rất Tương Khả khả đối khả thi thi thi Tính cấp thiết Rất khả thi Khơng cấp thiết Ít Tương Cấp cấp đối cấp thiết thiết thiết Rất cấp thiết 241 - Dựa khung lực CĐR đào tạo GV THCS để xây dựng CĐR cho ngành đào tạo BP2 Phát triển chương trình đào tạo giáo viên trung học sở theo định hướng lực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tính khả thi Stt Nội dung biện pháp quản lí Khơng khả thi - Phổ biến CĐR đến với giảng viên, nhân viên tham gia đào tạo GV THCS - Dựa CĐR ngành để triển khai xây dựng chương trình đào tạo GV THCS cho ngành theo hướng tiếp cận lực người học đáp ứng yêu cầu đổi GDPT - Tổ chức chỉnh sửa, điều chỉnh, biên soạn đề cương môn học phù hợp với CĐR - Kiểm tra – đánh giá việc thực xây dựng chương trình đào tạo theo CĐR Rất Tương khả đối khả thi thi Tính cấp thiết Khả thi Rất Khơng Ít Tương khả cấp cấp đối cấp thi thiết thiết thiết Cấp thiết Rất cấp thiết 242 BP3 Chỉ đạo sâu sát đổi kiểm tra, đánh giá thực chương trình đào tạo theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp GV Tính khả thi Stt Nội dung biện pháp quản lí Khơng khả thi - Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm CBQL, giảng viên sinh viên công tác KTĐG kết học tập người học theo định hướng tiếp cận lực CĐR nhiều hình thức khác - Triển khai việc thực đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo CĐR định hướng tiếp cận lực - Kiểm tra việc thực kiểm tra – đánh giá sinh viên - Điều chỉnh bổ sung nội dung, phương pháp, điều kiện vật chất trang thiết bị phục vụ đổi kiểm tra – đánh giá kết học tập, rèn luyện SV Rất Tương Khả khả đối khả thi thi thi Tính cấp thiết Rất khả Khơng cấp Ít cấp Tương đối cấp thi thiết thiết thiết Cấp thiết Rất cấp thiết 243 BP4 Phát triển đội ngũ cán quản lí, giảng viên, nhân viên tham gia đào tạo GVTHCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tính khả thi Stt Nội dung biện pháp quản lí Khơng khả thi - Rà soát, điều chỉnh, bổ sung quy hoạch đội ngũ giảng viên để đảm bảo số lượng, cấu trình độ, lực GD,… cho ngành học - Đánh giá phân loại giảng viên để sử dụng hợp lý đội ngũ giảng viên, cán nhân viên làm cơng tác quản lí đào tạo - Đào tạo, bồi dưỡng kiến thức, kĩ chuyên mơn nghiệp vụ quản lí giảng dạy cho đội ngũ giảng viên tham gia đào tạo GV THCS - Xây dựng chế, tạo động lực để giảng viên, nhân viên tự phát triển Rất Tương khả đối khả thi thi Tính cấp thiết Khả thi Rất Khơng Ít Tương khả cấp cấp đối cấp thi thiết thiết thiết Cấp thiết Rất cấp thiết 244 BP5 Quản lí sở hạ tầng, vật chất tài đảm bảo thực chương trình đào tạo giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tính khả thi Stt Nội dung biện pháp quản lí - Tổ chức kiểm tra, đánh giá trạng sở vật chất phục vụ đào tạo GV THCS, đánh giá nhu cầu trang thiết bị dạy học, tài liệu học tập, nghiên cứu phục vụ công tác đào tạo GV THCS theo yêu cầu đổi GDPT - Xây dựng kế hoạch huy động nguồn lực cho việc tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đào tạo GV THCS thực chương trình GDPT 2018, tổ chức đấu thầu mua sắm trang thiết bị, tài liệu học tập theo qui định hành - Chỉ đạo việc triển khai qui định sử dụng, bảo quản sở vật chất, trang thiết bị đào tạo - Tổ chức kiểm tra, đánh giá trạng sở vật chất phục vụ đào tạo GV THCS, đánh giá nhu cầu trang thiết bị dạy học, tài liệu học tập, nghiên cứu phục vụ công tác đào tạo GV THCS theo yêu cầu đổi GDPT Khơng khả thi Rất Tương Khả khả đối khả thi thi thi Tính cấp thiết Rất khả thi Khơng cấp thiết Ít Tương Cấp cấp đối cấp thiết thiết thiết Rất cấp thiết 245 BP6 Tạo lập củng cố mối quan hệ sở đào tạo với sở giáo dục phổ thông quan quản lí nhà nước giáo dục địa phương để tăng cường chất lượng đào tạo GVTHCS Tính khả thi Stt Nội dung biện pháp quản lí - Liên hệ với quan tuyển dụng để nắm bắt nhu cầu GV làm sở xây dựng kế hoạch tuyển sinh, đảm bảo số lượng đầu vào, đề xuất phương án phối hợp sách chuyên môn giáo viên - Tổ chức nắm bắt nhu cầu chuyên môn GV sở GD để phối hợp bồi dưỡng GV - Tổ chức nắm bắt biến đổi chuyên môn sở GDPT để điều chỉnh CĐR nội dung, phương pháp đào tạo thích hợp - Tham gia, tư vấn phối hợp với quan tuyển dụng việc qui hoạch ĐNGV Không khả thi Rất Tương Khả khả đối khả thi thi thi Cảm ơn thầy cô cộng tác, giúp đỡ! Tính cấp thiết Rất khả thi Khơng cấp thiết Ít Tương Cấp cấp đối cấp thiết thiết thiết Rất cấp thiết 246 PHỤ LỤC Phiếu khảo sát thực nghiệm -CĐR PHIẾU LẤY Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CHUẨN ĐẦU RA CỦA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC (Dành cho cán quản lí giảng viên, nhân viên) Rất mong q thầy trả lời trung thực câu hỏi đánh giá chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên trung học sở trình độ cử nhân Q thầy trả lời cách đánh dấu √ vào ô mục Thầy cô là: □ Cán quản lí (kể khoa, phịng); □ Giảng viên; □ Nhân viên; Ý kiến đánh giá Stt Các tiêu chí đánh giá CĐR có khả áp dụng cho mơn học CĐR có khả phát huy dạy học tích cực cho mơn học phù hợp với môn thực hành nghề nghiệp CĐR có khả để thiết kê nội dung dạy học đáp ứng nhu cầu mong muốn CĐR có khả đa dạng hình thức dạy học, phù hợp hình thức dạy học hợp tác CĐR có khả giúp người học nhận diện, phân tích giải vấn đề khoa học Hồn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Đồng ý phần Đồng ý Hoàn toàn đồng ý 247 thực tiễn CĐR giúp người học có hiểu biết sâu rộng ngành nghề, trách nhiệm đạo đức nghề nghiệp lĩnh vực GD&ĐT CĐR giúp người học nhận thức tầm quan trọng việc tự học để học tập suốt đời phương pháp tự học, tự nghiên cứu Cảm ơn thầy cô cộng tác, giúp đỡ! 248 PHỤ LỤC Phiếu khảo sát thực nghiệm PHIẾU LẤY Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ TÍNH KHẢ THI CỦA BIỆN PHÁP THỰC NGHIỆM QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC (Dành cho cán quản lí giảng viên, nhân viên) Rất mong q thầy trả lời trung thực câu hỏi đánh giá chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên trung học sở trình độ cử nhân Q thầy trả lời cách đánh dấu √ vào ô mục Thầy cô là: □ Cán quản lí (kể khoa, phịng); □ Giảng viên; □ Nhân viên; Ý kiến đánh giá Stt Các tiêu chí đánh giá (1) Thành lập ban đạo xây dựng CĐR chương trình đào tạo GV THCS theo định hướng phát triển lực người học, phổ biến khung CĐR cho chương trình đào tạo GV THCS (2) Tổ chức đánh giá chương trình đào tạo hành để xác định nội dung cần thay đổi theo yêu cầu đổi (3) Tổ chức cho khoa dựa Chuẩn nghề nghiệp GV Chương trình GDPT 2018 khung CĐR chương trình đào tạo GV THCS để xây dựng CĐR cho ngành đào Hồn tồn khơng khả thi Khơng khả thi Khả thi phần Khả thi Hoàn toàn khả thi 249 tạo GV THCS trình độ cử nhân (4) Tổ chức đánh giá kết xây dựng CĐR chương trình đào tạo sau xây dựng Cảm ơn đồng chí cộng tác, giúp đỡ! 250 PHỤ LỤC Câu hỏi vấn CÂU HỎI PHỎNG VẤN: Từ tiếp nhận thông tin đổi chương trình giáo dục phổ thơng, vấn đề xây dựng lại chương trình đào tạo GV có trọng khơng? Hãy cho biết nhà trường có chiến lược hay phương án để đảm bảo chất lượng đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo GV bối cảnh nay? Trong vấn đề đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị dạy học, nhà trường có trọng đầu tư theo mục tiêu đáp ứng yêu cầu đào tạo GV THCS bối cảnh đổi CTGDPT? Có phải tất giảng viên thực dạy học theo hướng phát triển lực người học không? đổi phương pháp dạy học giảng viên thể yếu tố dễ nhận biết nhất? Việc xây dựng kế hoạch tuyển sinh hàng năm nhà trường có dựa vào nhu cầu nguồn nhân lực GD&ĐT địa phương khơng? Nếu có cách nào? Nhà trường làm để giúp sinh viên chuẩn bị trường để thực hành nghề nghiệp? Cho biết việc kiểm tra – đánh giá kết người học theo tiếp cận lực trường thầy có khó khăn nào? Việc quản lí hoạt động thực đồng thường xuyên chưa? Trong bối cảnh đổi GD&ĐT nay, cho biết yếu tố có khả tác động đến quản lí đào tạo GV THCS? ... giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tỉnh khu vực Đông Nam Bộ 10 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan... đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lí đào tạo giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tỉnh khu vực Đông Nam Bộ Chương 3: Biện pháp quản lí đào tạo giáo viên trung. .. cứu Đào tạo giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lí đào tạo giáo viên THCS tỉnh KVĐNB đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giả thuyết khoa học Đào tạo quản lí đào tạo