Phụ lục 1: đơn ĐĂNG ký dự TUYỂN

Phụ lục 1 ĐƠN ĐĂNG KÝ DỰ TUYỂN BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN PHƢƠNG MAI NGUYỄN PHƢƠNG MAI ĐỌC THẨM MĨ TRONG DẠY HỌC THƠ TRỮ TÌNH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngà[.]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - NGUYỄN PHƢƠNG MAI NGUYỄN PHƢƠNG MAI ĐỌC THẨM MĨ TRONG DẠY HỌC THƠ TRỮ TÌNH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học môn Mã số: 14 01 11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2022 Luận án hoàn thành tại: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Ngọc Thống PGS.TS Hồng Hịa Bình PGS.TS Đỗ Ngọc Thống - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam PGS.TS Hoàng Hịa Bình - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phản biện 1: …………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Phản biện 2: …………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Phản biện 3: …………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội Vào hồi giờ……ngày……tháng…… năm … Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia; - Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xu dạy học theo định hướng phát triển lực người học Bước sang kỉ XXI, giới có nhiều chuyển biến mạnh mẽ mặt có lĩnh vực giáo dục Trong nhà trường phổ thơng, hướng tiếp cận nội dung khơng cịn phù hợp Học sinh (HS) tiếp cận tri thức từ nhiều nguồn đa dạng ngày phong phú Do khối lượng tri thức nhân loại ngày tăng nhanh nên giáo dục hướng theo nội dung mà phải ý đến cách dạy, cách học Vai trò tự học, tự tiếp nhận, tự chiêm nghiệm, lí giải để hiểu vật, tượng hiểu ngày đề cao HS tự học em biết cách học Đồng nghĩa với đó, giáo viên (GV) có nhiệm vụ hướng dẫn HS tự tìm tịi nội dung kiến thức cần học Hơn hết, việc phát triển lực (NL) cho người học mục tiêu cần thiết để giúp HS tự khám phá kiến thức, tự khẳng định cộng đồng rộng lớn, đa dạng, phức tạp, có nhiều đổi để tạo thích ứng cao trước hồn cảnh sống Mơn Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam năm gần có nhiều chuyển biến tích cực, thể rõ chuyển đổi từ cách dạy học nội dung sang dạy học phát triển phẩm chất NL Đây u cầu mang tính đột phá cơng đổi toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam Để đáp ứng yêu cầu đó, giáo dục nhà trường phổ thơng cần phải ý đến cách dạy GV cách học HS nhằm hướng tới chủ thể người học, phát triển tâm hồn, tình cảm kĩ hành động, thực cho HS 1.2 Mục tiêu nhiệm vụ môn Ngữ văn nhà trƣờng phổ thơng Việt Nam Mục tiêu chung Chương trình mơn Ngữ văn (2018) nhằm: Hình thành phát triển cho HS phẩm chất chủ yếu: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; Bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính…Vì vậy, HS cần bồi dưỡng, phát triển phẩm chất thông qua tác phẩm văn học (TPVH), đặc biệt TPVH mang tính thẩm mĩ cao, từ giáo dục cho HS đẹp, lịng trắc ẩn giá trị nhân văn… 1.3 Vai trò, ý nghĩa đọc thẩm mĩ dạy học môn Ngữ văn trƣờng trung học phổ thông Thuật ngữ “Đọc thẩm mĩ” (Aesthetic reading) đề cập đến luận án xuất phát từ quan điểm nhà nghiên cứu văn học nước đọc thẩm mĩ dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông (THPT) Tiêu biểu nhất, phải kể đến nữ giáo sư người Mĩ gốc Do Thái Louise Michelle Rosenblatt (1904 - 2005) bà phân biệt đọc “Đọc trừu xuất” (Efferent reading) “Đọc thẩm mĩ” (Aesthetic reading) Theo L Rosenblatt, đọc thẩm mĩ cách đọc quan tâm đến xúc cảm, thái độ ý tưởng xuất người đọc suốt trình đọc Ở Việt Nam, chưa có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu sâu đọc thẩm mĩ dạy học TPVH nói chung, dạy học thơ trữ tình cho HS THPT nói riêng Chính vậy, chúng tơi chọn lựa đề tài "Đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường THPT” với mong muốn nghiên cứu cách tương đối tồn diện vấn đề lí luận thực ti n dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT mơn Ngữ văn Trên sở đó, chúng tơi đề xuất biện pháp tổ chức dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT nhằm bổ sung thực hóa lí luận phương pháp dạy học Văn, từ góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn trường THPT 1.4 Thực tế dạy học môn Ngữ văn trƣờng trung học phổ thông Thực tế dạy học môn Ngữ văn trường THPT thời gian qua quan tâm đến vai trị chủ thể người đọc, bỏ qua nhiều kết tiếp nhận trình thâm nhập/giao thoa (Transaction) hồi đáp (Respons) người đọc GV dạy theo lối áp đặt kiến thức cho HS, từ dẫn đến kết HS khơng thấy có liên quan nhiều đến giới hình tượng vấn đề đặt TPVH Trong dạy học TPVH nói chung, dạy học thơ trữ tình trường THPT nói riêng, GV ý tới yêu cầu đọc thẩm mĩ khắc phục phần hạn chế nêu Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Một số nghiên cứu đọc, đọc hiểu văn môn Ngữ văn a Nghiên cứu hoạt động đọc: Đọc khái niệm có tính lịch sử, biểu tiến hóa ngơn ngữ người mang chất văn hóa, nhận thức ngơn từ để giao tiếp phát triển cá thể xã hội, đọc để nắm bắt thông tin ý nghĩa văn bản, đọc để vận dụng thông tin ý nghĩa văn vào sống, có nghĩa đọc để học hỏi, để có kiến thức làm chủ sống b Nghiên cứu hoạt động đọc hiểu văn môn Ngữ văn - Nghiên cứu hoạt động đọc hiểu văn bản: Đến nay, có nhiều cơng trình nghiên cứu nhiều đề tài, luận án đề cập đến vấn đề đọc hiểu văn nói chung, đọc hiểu TPVH nói riêng Tuy có nhiều quan điểm khác song hầu hết quan điểm thống “đọc hiểu” q trình phân tích, tổng hợp, so sánh, liên tưởng, ghi nhớ, suy luận di n liên tục thời gian - Nghiên cứu đọc hiểu văn môn Ngữ văn: 1/ Đọc hiểu hoạt động nhận thức; 2/ Đối tượng đọc hiểu ý nghĩa văn bản; 3/ Hoạt động đọc hiểu hoạt động tương tác người đọc văn bản; 4/ Mục đích đọc hiểu nhằm phát triển tri thức, liên kết cá nhân người đọc với môi trường sống để người đọc học tập làm việc chuyên môn 2.2 Một số nghiên cứu phát triển lực đọc hiểu văn môn Ngữ văn trƣờng trung học phổ thông a Nghiên cứu lực Ngữ văn lực đọc hiểu môn Ngữ văn: NL môn Ngữ văn gắn liền với kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Vì thế, mơn học Ngữ văn nhà trường phổ thông giúp HS biết sử dụng ngôn ngữ công cụ giao tiếp Trong bối cảnh nay, hệ thống giáo dục Việt Nam hướng tới phát triển NL việc cung cấp tri thức cho HS b Nghiên cứu phát triển lực đọc hiểu môn Ngữ văn trường trung học phổ thông: Các nhà khoa học Việt Nam dành nhiều tâm huyết để nghiên cứu, giới thiệu tình hình phát triển NL đọc hiểu môn Ngữ văn trường THPT Việt Nam, phải kể đến nhiều sách, nhiều báo, luận án, luận văn, đề tài nghiên cứu chuyên sâu vấn đề này, việc phát triển NL đọc hiểu chiếm vị trí vơ quan trọng dạy học môn Ngữ văn trường THPT 2.3 Một số nghiên cứu đọc thẩm mĩ dạy học môn Ngữ văn dạy học thơ trữ tình trƣờng trung học phổ thơng a Nghiên cứu đọc thẩm mĩ dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông: Trên giới, vấn đề đọc thẩm mĩ dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông gắn liền với tên tuổi nữ giáo sư người Mĩ L Rosenblatt loạt công trình nghiên cứu có giá trị bà văn học giới công nhận suốt thập kỉ qua Theo L Rosenblatt, đọc trừu xuất, người đọc tập trung vào tiếp thu thơng tin, trì, “mang đi”, “áp dụng” Ở Việt Nam, môn Ngữ văn giúp HS: 1/ Có hội khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, biết đồng cảm, chia sẻ, có lịng trắc ẩn, vị tha; 2/ Có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; 3/ Biết rung động trước vẻ đẹp thiên nhiên người; 4/ Biết yêu thích đẹp, tốt, căm ghét xấu, ác; 5/ Biết bày tỏ tình cảm thái độ khen chê cách rõ ràng trước đẹp, xấu; 6/ Biết trân trọng, giữ gìn bảo vệ đẹp… b Nghiên cứu dạy học đọc hiểu thơ trữ tình trường trung học phổ thơng: Chúng tơi nhận thấy rằng, chưa có cơng trình khoa học sâu nghiên cứu cách cụ thể đầy đủ vấn đề đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình cho HS THPT nói riêng chưa có cơng trình nghiên cứu khoa học đề cập đến biện pháp tổ chức dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn THPT Việt Nam 2.4 Một số nghiên cứu Lí thuyết giao thoa ứng đáp (Transaction Response) Lí thuyết tiếp nhận văn học (Literary Reception Theory) liên quan đến đọc thẩm mĩ dạy học môn Ngữ văn trƣờng trung học phổ thông a Nghiên cứu Lí thuyết giao thoa ứng đáp liên quan đến đọc thẩm mĩ dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông Ở Việt Nam, tác giả thống rằng, việc vận dụng Lí thuyết giao thoa ứng đáp khắc phục tình trạng “rung động thay”, “cảm thụ hộ”, học “thế bản” tồn dạy học tác phẩm văn chương (TPVC) Để văn trở thành TPVC người đọc trước hết độc giả phải thâm nhập, trải nghiệm, đem đến văn tất tảng, kinh nghiệm đời sống, kinh nghiệm thẩm mĩ “sống qua mối quan hệ với văn Trên giới, Thuyết ứng đáp người đọc bắt đầu xuất Mĩ Đến nay, có nhiều nhà nghiên cứu văn học quan tâm đến vấn đề này, khơng thể khơng nhắc đến nhà nghiên cứu Văn học tiếng người Mĩ L Rosenblatt - người đặt móng lí luận với nhiều cơng trình nghiên cứu có giá trị Cùng với đó, nhiều nhà nghiên cứu nước phát triển khác thực nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề Với cơng trình nghiên cứu mình, tác giả tập trung phân tích cụ thể vấn đề Lí thuyết đáp ứng người đọc b Nghiên cứu Lí thuyết tiếp nhận văn học liên quan đến đọc thẩm mĩ dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông Vấn đề tiếp nhận TPVC nhà trường nhiều nhà khoa học nghiên cứu vấn đề cho thấy vị trí, vai trị Lí thuyết tiếp nhận khẳng định rõ nghiên cứu văn học giới Việt Nam Qua việc giới thiệu nghiên cứu liên quan đến đọc hiểu văn đọc thẩm mĩ trên, nhận xét khái quát sau: Một là, việc nghiên cứu văn đọc hiểu văn có nhiều thành tựu khoa học giới nước Việc vận dụng thành tựu vào dạy học đọc hiểu văn môn Ngữ văn ý từ Chương trình 2006, hoạt động dạy học đọc hiểu chưa thực hóa cách đầy đủ ý nghĩa vào thực tế dạy học GV Hai là, năm gần đây, có Chương trình 2018, việc dạy học đọc hiểu văn có nhiều chuyển biến, xuất nhiều tài liệu, nhiều cơng trình nghiên cứu ứng dụng kết nghiên cứu đọc hiểu vào dạy học Thực tế dạy học đọc hiểu văn nhà trường phổ thơng có nhiều chuyển biến đáng kể Tuy nhiên, chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu ứng dụng cụ thể dạy đọc thẩm mĩ vào đọc hiểu văn văn học theo thể loại Hầu hết nghiên cứu tập trung vào việc hướng dẫn dạy đọc hiểu với định hướng tập trung vào khai thác nội dung, ý nghĩa văn mà chưa trọng thích đáng vào tác động qua lại, xuyên thấm hình tượng văn học với người đọc trình đọc Tức chưa thấy hết vai trò tác động văn văn học, thơ trữ tình việc bồi dưỡng tâm hồn, giáo dục phẩm chất dạy đọc hiểu Đây khoảng trống mà luận án muốn góp phần san lấp, trước hết mức độ nêu vấn đề bước đầu đề xuất số biện pháp sư phạm Mục đích nghiên cứu: 1/ Bổ sung số vấn đề lí luận phương pháp dạy học Ngữ văn qua việc lựa chọn, hệ thống hóa tri thức đọc thẩm mĩ việc dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT; 2/ Khẳng định vai trị đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường THPT môn Ngữ văn, sở đề xuất số biện pháp tổ chức dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình nhằm phát triển NL đọc hiểu nói chung, đọc thẩm mĩ nói riêng, từ góp phần vào việc phát triển nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn, trí tuệ tư khoa học cho HS THPT Đối tƣợng nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài luận án đọc thẩm mĩ việc dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT môn Ngữ văn 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 1/ Nghiên cứu sở lí luận vấn đề liên quan đến đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường THPT; 2/ Nghiên cứu sở thực ti n việc dạy đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT (Bao gồm: khảo sát, mơ tả, phân tích thực trạng dạy đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT để làm sở đề xuất biện pháp tổ chức dạy học cụ thể); 3/ Đề xuất số biện pháp tổ chức dạy đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT; 4/ Thực nghiệm sư phạm số trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội tỉnh khác để kiểm chứng tính khả thi đề tài luận án Phạm vi nghiên cứu Đề tài luận án tập trung nghiên cứu vấn đề liên quan đến đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường THPT Trong khuôn khổ luận án, quan tâm đến tác phẩm thơ trữ tình giảng dạy môn Ngữ văn THPT Việc khảo sát thực ti n thực số trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội trường THPT địa bàn tỉnh khác Việc dạy học thực nghiệm để chứng minh tính khả thi biện pháp đề xuất luận án tiến hành với 02 dạy thơ trữ tình SKG Ngữ văn lớp 11 12 số trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội địa bàn tỉnh khác Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận Chúng tơi sử dụng kết hợp phương pháp như: phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, hệ thống hóa vấn đề lí luận có liên quan đến đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường THPT bao gồm: Các vấn đề đọc, đọc hiểu văn bản, NL đọc hiểu văn môn Ngữ văn, đặc biệt vấn đề đọc thẩm mĩ dạy đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT 6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát, điều tra, vấn - Phương pháp quan sát, dùng để quan sát, ghi chép, đánh giá hoạt động GV, HS tiết dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình số trường THPT - Phương pháp điều tra, khảo sát bảng hỏi, sử dụng để khảo sát, thu thập ý kiến GV HS số trường THPT - Phương pháp vấn, sử dụng để thu thập liệu q trình chúng tơi thực nghiên cứu thực trạng dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT thu thập liệu trình thực nghiệm sư phạm 6.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp sử dụng việc đánh giá tính đắn, tính khả thi biện pháp đề xuất luận án so sánh kết thu với cách dạy đọc truyền thống 6.2.3 Phương pháp phân tích liệu - Dữ liệu nghiên cứu định lượng: Được kiểm chứng kết kiểm tra đánh giá NL đầu vào đầu HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng; Kết thống kê phiếu điều tra ý kiến đánh giá GV HS - Dữ liệu nghiên cứu định tính: Bao gồm nội dung vấn GV HS, nội dung ghi chép trình dự số tiết dạy thực nghiệm Giả thuyết khoa học Trong bối cảnh dạy học môn Ngữ văn trường THPT nay, việc dạy học đọc hiểu thơ trữ tình cịn nghiêng nhiều yêu cầu đọc hướng tới khách thể (đọc trừu xuất), đề xuất số biện pháp tổ chức dạy học để hình thành phát triển cho HS kĩ đọc thẩm mĩ, trọng tác động lẫn giá trị thẩm mĩ văn tâm hồn, tình cảm chủ thể người đọc góp phần vào việc phát triển phẩm chất, gây hứng thú cho HS nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu thơ trữ tình Đóng góp luận án 8.1 Về lí luận - Nội dung luận án góp phần hệ thống vấn đề lí luận đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường THPT, cụ thể là: 1/ Xác định luận điểm khoa học để làm rõ nội hàm khái niệm đọc thẩm mĩ, từ chất đọc thẩm mĩ; 2/ Phân biệt khác khẳng định mối quan hệ đọc thẩm mĩ với cách đọc hiểu khác (đọc trừu xuất); 3/ Chỉ mức độ biểu đọc thẩm mĩ; 4/ Phân tích cấu trúc đọc thẩm mĩ; 5/ Khẳng định vai trò đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường THPT, từ góp phần làm sáng tỏ khung sở lí luận đọc thẩm mĩ vấn đề liên quan đến dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT - Luận án bổ sung số luận điểm biện pháp tổ chức dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT nhằm giúp GV HS biết cách dạy, cách học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình, từ góp phần nâng cao NL đọc hiểu văn văn học cho HS trường THPT 8.2 Về thực tiễn - Góp phần thực hóa nội dung định hướng có tính chất phương pháp luận vấn đề dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT; - Là nguồn tài liệu tham khảo cho GV HS trình dạy học mơn Ngữ văn trường THPT; - Góp phần hỗ trợ việc bồi dưỡng, tập huấn GV dạy Ngữ văn THPT hỗ trợ việc đào tạo GV Ngữ văn trường sư phạm, đặc biệt bối cảnh Việt Nam tiến hành thực đổi Chương trình GDPT Bố cục luận án Ngoài phần: Mở đầu; Kết luận; Tài liệu tham khảo Phụ lục k m theo, cấu trúc luận án bao gồm ba chương, thực sau: Chương 1: Cơ sở khoa học hoạt động đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường THPT; Chương 2: Biện pháp tổ chức dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT; Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA HOẠT ĐỘNG ĐỌC THẨM MĨ TRONG DẠY HỌC THƠ TRỮ TÌNH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số vấn đề văn bản, đọc hiểu văn đọc thẩm mĩ 1.1.1.1 Văn Theo Từ điển tiếng Việt (1998): “Văn bản” “Bản chép tay in ấn với nội dung định, thường để lưu lại lâu dài” Trong khuôn khổ luận án, sử dụng thuật ngữ “văn bản” với hàm ý để nói “văn văn học” Văn văn học sản phẩm nghệ thuật, sáng tạo hình tượng hư cấu, trí tưởng tượng, sử dụng chi tiết, hình ảnh, biểu tượng… Đứng góc độ Lí thuyết tiếp nhận, văn chưa phải tác phẩm Chỉ thông qua tiếp nhận độc giả văn trở thành tác phẩm Vì vậy, chúng tơi cho rằng, văn văn học khởi đầu nghĩa định hình nghĩa thân Thiếu có mặt người đọc, văn đơn giản “bản in” 1.1.1.2 Đọc hiểu văn a Hoạt động đọc - Khái niệm: Khái niệm đọc đọc hiểu có liên quan Theo Từ điển tiếng Việt (1998): “Đọc” (Read) hành động “Phát thành tiếng, thành lời theo viết có sẵn” “Nhìn vào viết, vẽ để tiếp thu nội dung” Đọc hiểu khơng phải q trình thu nhận kiến thức cách thụ động, đơn giản mà thể khả xây dựng kết nối cá nhân, nội dung văn đề cập tới kết nối với kiến thức có sẵn hiểu biết mang tính xã hội người đọc Như vậy, kĩ đọc hiểu không đơn giản khả biết đọc mà hoạt động phức tạp có tương tác nhiều yếu tố khác Trên sở tổng hợp quan điểm khác nhà nghiên cứu, cho rằng: “Đọc văn bản” hoạt động người, để hình thành nắm vững nghĩa từ văn bản, từ mở rộng cảm giác xúc cảm nếm trải người đọc - Về mục đích đọc văn bản: Chúng tơi quan niệm rằng, đích cuối đọc văn để hiểu: 1/ Văn nói gì? 2/ Ý nghĩa rút từ văn gì? 3/ Có tác dụng đời sống tinh thần độc giả? Bên cạnh đó, chúng tơi đồng tình với quan điểm nhà nghiên cứu văn học L Rosenblatt hai mục đích đọc văn bản, là: đọc để lấy thông tin đọc để thưởng thức Trong khuôn khổ luận án, ngồi mục đích đọc để lấy thơng tin, đọc để hiểu nghĩa văn bản, đặc biệt quan tâm nhấn mạnh đến mục đích thứ hai đọc văn bản, “đọc để tự trải nghiệm, đọc để thưởng thức” - Về chất đặc điểm đọc văn bản: Về chất: “Hoạt động đọc giải mã” TPVH mã hóa tư tưởng vào văn người đọc giải mã để lấy tư tưởng “Mã” mối liên hệ biểu đạt biểu đạt, kí hiệu thơng tin, cịn “Giải mã” có nghĩa tìm biểu đạt Hoạt động đọc văn có đặc điểm sau: 1/ Đọc tương tác văn người đọc 2/ Đọc trình tiếp di n 3/ Đọc giải mã kiến tạo nghĩa cho văn 4/ Đọc khơi gợi kiến thức 5/ Hoạt động đọc chịu chi phối bối cảnh xã hội b Hoạt động đọc hiểu văn Khái niệm: Đọc hiểu trình nhận thức phức tạp, đòi hỏi người đọc cần tham gia tích cực mối quan hệ gắn kết chặt chẽ với văn Đọc hiểu văn hoạt động trí tuệ, có tính kiến tạo Đọc hiểu văn Ngữ văn nhà trường THPT thuật ngữ khoa học, hoạt động, phương thức tiếp cận chiếm lĩnh giá trị văn nhằm phát triển NL cho HS Hoạt động đọc hiểu văn có số đặc điểm khái quát sau đây: - Hoạt động đọc hiểu trình nhận thức, giải mã, đối thoại người đọc văn bản, mình, tác giả cộng đồng đọc - Để đọc hiểu, người đọc cần huy động hàng loạt kiến thức tri thức có sẵn người đọc, bao gồm tri thức văn học, ngôn ngữ lịch sử, đời sống xã hội, trải nghiệm cá nhân… - Hoạt động đọc hiểu cần kết hợp vận dụng kĩ thuật đọc, nhiều sách nước gọi chiến lược đọc (Reading strategy) Có nhiều chiến lược/kĩ thuật đọc, chẳng hạn trình đọc phải biết nắm bắt chi tiết độc đáo; hình dung tưởng tượng; dự đoán; so sánh, đối chiếu; liên hệ, kết nối; suy luận… - Hoạt động đọc không giải mã, khám phá ý nghĩa văn - tác phẩm mà hoạt động tạo nghĩa người đọc Người đọc trở thành “bạn đọc sáng tạo”, đồng tác giả Văn văn học “cấu Ý nghĩa Phạm vi Mức độ Bản chất Yêu cầu cách đọc - hướng nội - Đòi hỏi người đọc phải phản hồi tương tác với nghĩa tạo lập từ văn - Đọc để cảm nhận, để thưởng thức, để suy nghĩ, trải nghiệm, để liên hệ, nhìn nhận thân người đọc - Đọc để hiểu ý nghĩa rút từ văn (TPVH), từ tác động làm thay đổi chủ thể người đọc, góp phần bồi đắp tâm hồn, tình cảm, giáo dục phẩm chất, nhân cách người đọc (HS) Gắn với văn thông tin văn văn học (TPVH) chủ yếu gắn với văn văn học bản) - hướng ngoại - Đòi hỏi người đọc xác định nghĩa khách quan văn - Đọc để hiểu nội dung, hiểu nghĩa văn Mức độ cao (Đọc không để nắm bắt thông tin mà để hướng tới tiếp nhận, cảm thụ, thưởng thức, suy nghĩ, liên hệ…đọc để hiểu ý nghĩa rút từ văn bản) Là “giao thoa” (Transaction) người đọc tác phẩm Mức độ thấp (Đọc để hướng tới nắm bắt thông tin, để hiểu nội dung khách quan văn bản) Đòi hỏi người đọc tham gia, nhập thân vào giới hình tượng, vào sống miêu tả tác phẩm lí trí, tình cảm kinh nghiệm sống - Đọc để tiếp nhận kiến thức - Gắn với văn văn học (TPVH) văn thông tin chủ yếu gắn với văn thông tin Là “tiếp nhận thông tin” (nội dung) từ văn người đọc Đòi hỏi người đọc chủ yếu lí trí nắm thơng tin ý nghĩa thơng tin có tính logic e Mối quan hệ đọc thẩm mĩ đọc trừu xuất: Hai kiểu đọc khác chất, mục đích, ý nghĩa… chúng ln gắn bó với nhau, qua (khách thể) để biểu đạt (chủ thể) Cả hai kiểu đọc quan trọng, khơng thể thiếu q trình tiếp nhận văn bản, đặc biệt tiếp nhận TPVH 11 1.1.2 Quan điểm đọc thẩm mĩ nhà nghiên cứu văn học Lí thuyết giao thoa ứng đáp Lí thuyết giao thoa ứng đáp bắt đầu xuất Mĩ, L Rosenblatt người đặt móng lí luận “Transaction” xuất q trình đọc, góp phần làm nên nghĩa tác phẩm để từ q trình đó, cá nhân trở thành người đọc từ văn trở thành TPVH Lí thuyết giao thoa ứng đáp đề cao vai trị người đọc q trình đọc khẳng định người đọc có vai trị quan trọng việc tạo nghĩa cho TPVH 1.1.3 Quan điểm đọc thẩm mĩ nhà nghiên cứu văn học Lí thuyết tiếp nhận văn học Thứ nhất, Lí thuyết tiếp nhận khẳng định mối quan hệ người đọc TPVH mối quan hệ gắn bó, khăng khít Thứ hai, Lí thuyết tiếp nhận đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò người đọc, tức nhấn mạnh đến khía cạnh: Độc giả ai? Những họ mang đến cho văn bản? Những kì vọng mà họ có văn lựa chọn mà họ đưa đọc Thứ ba, việc tiếp nhận TPVH phụ thuộc vào nhiều yếu tố, không phụ thuộc vào yếu tố tâm lí, tính cách mà phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác, có yếu tố thời gian, khơng gian yếu tố mơi trường văn hóa, xã hội Thứ tư, tiếp nhận văn học đòi hỏi sáng tạo Lí thuyết tiếp nhận địi hỏi người đọc phải chủ thể sáng tạo trình đọc, đồng thời phải tham gia vào trình tạo nghĩa để lấp đầy khoảng trống văn đặc biệt phải biết cách đọc, biết cách khám phá giá trị văn 1.1.4 Thơ trữ tình dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trƣờng trung học phổ thơng 1.1.4.1 Thơ trữ tình a Khái niệm thơ trữ tình Thơ gì? Có nhiều quan niệm khác thơ tác giả thống rằng: Thơ hình thức sáng tác văn học sớm nhân loại, bộc lộ trực tiếp giới chủ quan người Thơ gửi gắm tâm trạng, cảm xúc, suy nghĩ, cảm nhận, nỗi niềm… người sáng tác thông qua hệ thống ngôn từ ngắn gọn, hàm súc giàu ý nghĩa, giàu hình ảnh nhịp điệu Phân loại thơ: Theo cách thức tổ chức thơ (thể luật), có: Thơ cách luật; Thơ tự do; Thơ văn xi Theo thời gian xuất hiện, có: Thơ trữ tình thời xa xưa (cổ đại); Thơ trữ tình trung đại; Thơ trữ tình đại; Thơ trữ tình hậu đại Theo phương thức thể hiện, bao gồm thơ tự thơ trữ tình, thơ trữ tình chiếm phần lớn có vị trí đặc biệt quan trọng Ngồi ra, cịn chia theo nội dung, đề tài như: thơ tình yêu, thơ thiên nhiên, thơ đời thường, thơ triết lí, thơ trị, Thơ trữ tình: Theo nghĩa Hán Việt, “trữ” có nghĩa thổ lộ, bộc lộ, “tình” có nghĩa tình cảm, cảm xúc, thái độ, cịn “trữ tình” nghĩa bộc lộ tình cảm, cảm xúc, thái độ Thơ trữ tình mảng thơ chiếm ưu thế, mang 12 tất đặc điểm chung thi ca Ở đó, nhà thơ bộc lộ cách trực tiếp tình cảm, cảm xúc riêng tư đời sống, đời thời đại nói chung b Bản chất thơ trữ tình: Trong nghiên cứu văn học, nhà nghiên cứu lí luận khẳng định rằng: Bản chất thơ trữ tình phản ánh mặt sống tâm hồn, giàu sức liên tưởng tưởng tượng c Đặc trưng thơ trữ tình: 1/ Thơ trữ tình thể loại văn học thuộc phương thức biểu trữ tình; 2/ Nhân vật trữ tình (chủ thể trữ tình, tơi trữ tình) người trực tiếp cảm nhận bày tỏ niềm rung động, người trực tiếp thổ lộ suy nghĩ, cảm xúc thơ; 3/ Thơ trữ tình tiếng nói tình cảm người, rung động trái tim trước đời; 4/ Thơ trữ tình mang ý nghĩa khái quát người, đời, nhân loại; 5/ Thơ trữ tình biểu cảm xúc thơng qua hình tượng thơ, đặc biệt thơng qua ngơn ngữ nghệ thuật, qua dịng thơ, qua vần điệu, tiết tấu; 6/ Thơ trữ tình trọng đến đẹp; 7/ Thơ trữ tình mang cấu trúc ngôn ngữ đặc biệt 1.1.4.2 Dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường trung học phổ thơng Lâu nay, dạy thơ trữ tình trường THPT, GV chủ yếu chọn cách giảng giải, phân tích, bình cho HS nghe hay, đẹp tác phẩm Theo đó, HS lắng nghe, ghi chép cách thụ động lời GV giảng Cách dạy có mang lại nhiều tác dụng định song vơ tình đẩy HS vào bị động GV đọc hộ, hiểu thay chí cảm nhận hộ HS HS tương tác trực tiếp với tác phẩm Vì vậy, em nhanh qn, khơng có cảm xúc, rung động thực xuất trình tiếp nhận tác phẩm a Các mức độ biểu đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường trung học phổ thông (xem Bảng 1.2) Bảng 1.2 Các mức độ biểu đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trƣờng THPT STT Mức độ Nhận diện yếu tố thẩm mĩ thơ trữ tình Bày tỏ tình cảm thẩm mĩ cá nhân tiếp nhận thơ trữ tình Biểu - HS nhận đẹp thể tác phẩm thơ trữ tình - HS tiếp nhận thông tin trao đổi vẻ đẹp vật, tượng, giới xung quanh thể tác phẩm thơ trữ tình mức độ đơn giản - HS có cảm xúc trước tượng thẩm mĩ tự nhiên, đời sống xã hội giới nghệ thuật miêu tả tác phẩm thơ trữ tình - HS tái đẹp tự nhiên, đời sống xã hội phương tiện phù hợp 13 Khái quát giá trị thẩm mĩ tiếp nhận thơ trữ tình - HS phân tích, đánh giá tính thẩm mĩ, giá trị văn hoá vật, tượng thể thơ trữ tình - HS di n tả ý tưởng cảm xúc cá nhân vẻ đẹp hình ảnh, hình tượng nghệ thuật trình bày thơ trữ tình Làm chủ, lan tỏa cảm xúc thẩm mĩ Khám phá, sáng tạo thẩm mĩ - HS nhận giá trị thân, nhận qua việc cảm nhận hiểu thơ trữ tình - Hình thành, nâng cao nhận thức xúc cảm thẩm mĩ cá nhân - HS biết chia sẻ với người khác cảm xúc, thái độ, tình cảm hành vi đẹp thân mối quan hệ xã hội - HS đề xuất ý tưởng có cảm nhận riêng đẹp sau học thơ trữ tình - HS sáng tạo sản phẩm có tính thẩm mĩ mang dấu ấn cá nhân học thơ trữ tình (làm thơ, viết nhật kí, viết thư, vẽ tranh,…) - Hình thành giới quan thẩm mĩ cho thân thơng qua việc tiếp nhận thơ trữ tình b Cấu trúc đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường trung học phổ thơng: Bao gồm thành phần cụ thể sau: 1/ Nhận thức thẩm mĩ: 2/ Rung cảm thẩm mĩ; 3/ Giao cảm thẩm mĩ; 4/ Sáng tạo thẩm mĩ c Xác định thành tố hành vi đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường trung học phổ thơng: Khi dạy thơ trữ tình cho HS, GV cần quan tâm đến thành tố sau: 1/ Thân thế, nghiệp tác giả; 2/ Thời đại tác giả sống sáng tác thơ; 3/ Văn tác phẩm thơ; 4/ Quan niệm nghệ thuật tác giả Trong yếu tố này, yếu tố tìm hiểu văn tác phẩm thơ xem quan trọng tạo hội giúp người đọc thâm nhập chiếm lĩnh tác phẩm thơ Để chiếm lĩnh tác phẩm thơ, người đọc cần xác định: 1/ Các yếu tố thẩm mĩ tác phẩm thơ; 2/ Bày tỏ cảm xúc thẩm mĩ: 3/ Chia sẻ, điều chỉnh cảm xúc thẩm mĩ; 4/ Sáng tạo thẩm mĩ: 1.1.5 Vai trò đọc thẩm mĩ dạy học theo định hƣớng phát triển phẩm chất lực ngƣời học Đọc thẩm mĩ có vai trị lớn dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất NL người học Trong trình dạy học, GV người hướng dẫn, định hướng cho HS tiếp nhận tác phẩm GV không đọc hộ, không cảm thụ thay HS GV giữ vai trò quan trọng: hướng dẫn, giảng giải, giúp HS biết cách đọc văn để từ em tự đọc văn khác cách độc lập 1.1.6 Vai trò đọc thẩm mĩ phát triển tâm sinh lí lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 14 HS THPT lứa có nhiều biến chuyển mạnh tâm lí, sinh lí, cảm xúc, tư nhận thức Đọc thẩm mĩ có vai trị quan trọng, giúp định hướng, ni dưỡng phát triển cảm xúc, tâm hồn, trí tuệ cho HS THPT, cụ thể giúp em biết yêu thương, biết chia sẻ, biết đồng cảm, biết vui, biết buồn, biết phân biệt đúng, sai, biết nhận tốt, xấu sống… để từ em có suy nghĩ, hành động cách ứng xử đắn, phù hợp, nhân văn 1.2 Cơ sở thực tiễn Mô tả khảo sát: Đề tài luận án khảo sát thống kê, phiếu hỏi, trao đổi với GV trực tiếp giảng dạy HS trường THPT, đồng thời khảo sát trực tiếp SGK, sách GV, sách tập môn Ngữ văn THPT, giáo án GV để tìm hiểu vấn đề sau đây: 1/ Thực trạng tài liệu phục vụ dạy học đọc thẩm mĩ tác phẩm thơ trữ tình trường THPT; 2/ Thực trạng nhận thức GV HS đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường THPT; 3/Thực trạng tình hình dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT Mục tiêu khảo sát: Đề tài luận án hướng tới việc tìm hiểu thực trạng dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT mơn Ngữ văn, từ có để đề xuất biện pháp tổ chức dạy học cụ thể nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT Công cụ khảo sát: Thiết kế loại phiếu hỏi dành cho GV trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn HS trường THPT (các khối lớp 10, 11, 12); Tiêu chí khảo sát văn chương trình, SGK, SGV Ngữ văn THPT Địa điểm khảo sát: Chúng tiến hành khảo sát trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội (Trường THPT Tiền Phong - huyện Mê Linh, Trường THPT Chương Mỹ A - huyện Chương Mỹ) Trường THPT Vĩnh Yên (thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc) Đối tượng khảo sát: 1/ Các GV trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT; 2/ Các em HS lớp 10, 11, 12 (Năm học 2018 - 2019) trực thuộc trường THPT địa bàn khảo sát; 3/ SGK, SGV, sách tập môn Ngữ văn lớp 10, 11, 12; 4/ Giáo án giảng GV trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn THPT Nội dung khảo sát: 1/ Thực trạng tài liệu phục vụ dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT mơn Ngữ văn; 2/ Thực trạng nhận thức GV HS đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường THPT; 3/Thực trạng tình hình dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT mơn Ngữ văn Thời gian khảo sát: Tháng tháng năm 2019 Đây thời điểm thích hợp cho việc khảo sát GV HS hồn thành chương trình năm học nên có thời gian để tham gia khảo sát 1.2.1 Thực trạng tài liệu phục vụ dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trƣờng trung học phổ thông môn Ngữ văn Chúng tiến hành khảo sát tài liệu phục vụ dạy học, bao gồm: SGK Ngữ văn Cơ Nâng cao (Lớp 10, 11,12); SGV Ngữ văn Cơ 15 Nâng cao (Lớp 10, 11,12); Sách tập Ngữ văn Cơ Nâng cao (Lớp 10, 11,12); Giáo án thiết kế soạn tác phẩm thơ GV dạy Ngữ văn số trường THPT gồm: Trường THPT Tiền Phong - huyện Mê Linh, Trường THPT Chương Mỹ A - huyện Chương Mỹ (Thành phố Hà Nội) Trường THPT Vĩnh Yên - thành phố Vĩnh Yên (tỉnh Vĩnh Phúc): 1/ Về sách giáo khoa Ngữ văn Cơ Nâng cao lớp 10, 11, 12 Nhà Xuất Giáo dục Việt Nam biên soạn phục vụ Chương trình Ngữ văn từ năm 2006 đến nay; 2/ Về sách giáo viên, sách tập môn Ngữ văn trung học phổ thông Nhà Xuất Giáo dục Việt Nam biên soạn phục vụ Chương trình Ngữ văn từ năm 2006 đến nay; 3/ Về thực ti n giáo án giảng dạy giáo viên Ngữ văn số trường trung học phổ thông 1.2.2 Thực trạng dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trƣờng trung học phổ thơng 1.2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên học sinh đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường trung học phổ thông - Thực trạng mức độ nhận biết GV HS đọc thẩm mĩ - Thực trạng đánh giá mức độ cần thiết đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường THPT 1.2.2.2 Thực trạng tình hình dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường trung học phổ thơng - Thực trạng biện pháp dạy học GV áp dụng dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT - Thực trạng việc sử dụng hệ thống câu hỏi tập dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT - Thực trạng đánh giá dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT Kết luận chƣơng Để góp phần nâng cao hiệu dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT, chúng tơi tiến hành nghiên cứu để tìm hiểu số vấn đề sở lí luận đọc thẩm mĩ Bên cạnh đó, luận án quan tâm phân tích số vấn đề thực ti n dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT Kết khảo sát cho thấy, việc dạy học đọc thẩm mĩ trường THPT chưa thật GV quan tâm sử dụng nhiều trình dạy học thơ trữ tình CHƢƠNG BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC THẨM MĨ THƠ TRỮ TÌNH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 1/ Đáp ứng mục tiêu môn học Ngữ văn (2018), phù hợp với định hướng phát triển phẩm chất NL người học; 2/ Đảm bảo tính khoa học; 3/ Đảm bảo tính hiệu quả, tính khả thi có ý nghĩa thực ti n; 4/ Bám sát đặc trưng thơ trữ tình; 5/ Đảm bảo tính đặc thù đọc thẩm mĩ thơ trữ tình 16 2.2 Một số biện pháp tổ chức dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trƣờng trung học phổ thông 2.2.1 Biện pháp 1: Chuẩn bị điều kiện dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình theo hƣớng dẫn nhập cảm xúc cho giáo viên học sinh a Mục đích biện pháp: Việc thực tốt công tác chuẩn bị dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT nhằm mục đích giúp GV có tâm chủ động, tự tin, sẵn sàng làm chủ dạy Khâu chuẩn bị chu đáo, cơng phu GV chủ động, tự tin triển khai dạy b Cơ sở lí luận biện pháp: Dạy học công việc vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Ở đó, địi hỏi NL sư phạm sáng tạo người GV trình giảng dạy Để làm tốt cơng việc đó, việc chuẩn bị lên lớp khơng điều cần thiết mà cịn điều bắt buộc thiếu GV nói chung, GV dạy Ngữ văn nói riêng c Nội dung cách thức thực hiện: Bước 1: Chuẩn bị giáo án theo hướng dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình: Giáo án dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình chủ yếu vào việc ý khả ứng đáp HS, ý phát triển cảm xúc, khơi gợi suy nghĩ, bồi dưỡng tâm hồn đặc biệt ý tưởng, hành động HS học thơ trữ tình Giáo án dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT phải tổ chức thông qua hoạt động cụ thể hoạt động học tập Bước 2: Chuẩn bị phương pháp, phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình Đối với GV, việc GV sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp việc làm cần thiết, có tác dụng hỗ trợ GV HS trình dạy học đồng thời góp phần làm giảm nhẹ cường độ lao động cho GV, góp phần quan trọng việc nâng cao hiệu dạy học Đối với HS, phương tiện dạy học giúp HS có thêm nguồn tư liệu, kiến thức, kinh nghiệm thực ti n, xã hội… phục vụ cho việc học tập Bước Chuẩn bị tâm lên lớp, sẵn sàng cho việc thực dạy đọc thẩm mĩ thơ trữ tình Dạy học vốn nghệ thuật, dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình địi hỏi tính nghệ thuật cao nhiều Ở đó, GV gieo vào lịng HS khoái cảm thẩm mĩ với cung bậc cảm xúc dạt dào, truyền cảm hứng văn học cho HS qua dịng thơ Vì vậy, tâm thoải mái, vui vẻ, hào hứng điều cần thiết thiếu GV bước vào dạy 2.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động dạy học phù hợp để nuôi dƣỡng phát triển tình cảm thẩm mĩ cho học sinh đọc thơ trữ tình a Mục đích biện pháp: Giúp GV nắm quy trình dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT Từ đó, GV biết cách tổ chức hoạt động dạy học lớp nhằm nâng cao hiệu dạy học thơ trữ tình trường THPT b Cơ sở lí luận biện pháp: Theo định hướng dạy học phát triển NL, trình dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình phải cụ thể hóa hoạt động Trong đó, GV người tổ chức, hướng dẫn, giao nhiệm vụ hỗ 17 trợ HS thực hoạt động học tập theo quy trình cụ thể HS người tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn GV Các hoạt động dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT phải dựa hệ thống câu hỏi thông qua trao đổi GV với HS c Nội dung cách thức thực hiện: Hoạt động 1: Khởi động, tạo tâm đọc thẩm mĩ thơ trữ tình Mục đích hoạt động nhằm thu hút ý, khơi gợi hứng thú, trí tị mị, vốn sống, kinh nghiệm đọc hiểu văn HS để tạo sợi dây kết nối người đọc tác phẩm thơ trữ tình Hoạt động di n khoảng thời gian ngắn (khoảng 5-7 phút đầu tiết học) GV cần tạo hấp dẫn cho HS để hút em ý vào học Hoạt động 2: Tìm hiểu yếu tố liên quan để tạo đà cho đọc thẩm mĩ thơ trữ tình Đây hoạt động cần thiết, có tác dụng tạo đà cho việc đọc hiểu thơ trữ tình Mục đích hoạt động nhằm giúp HS nắm bắt tri thức đọc hiểu bản, đồng thời trang bị cho em tri thức công cụ làm điểm tựa để HS sẵn sàng thâm nhập, giải mã văn tìm hiểu giới nghệ thuật thơ Hoạt động 3: Đọc, khám phá kiến thức bộc lộ cảm xúc, thái độ, tình cảm cá nhân Đây hoạt động trọng tâm hoạt động nịng cốt khơng thể thiếu dạy đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT Mục đích hoạt động nhằm giúp HS tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm thơ trữ tình, trực tiếp thâm nhập học, trực tiếp khám phá tri thức từ tác phẩm thơ trữ tình trực tiếp thể suy nghĩ, cảm nhận, thái độ, ứng đáp với tác phẩm Bước 1: HS trực tiếp đọc tác phẩm thơ trữ tình nêu cảm nhận chung ban đầu tác phẩm - Việc 1: Đọc tác phẩm - Việc 2: Nêu cảm nhận chung ban đầu đọc thơ trữ tình Bước 2: Phân tích, lí giải, cắt nghĩa tầng bậc nội dung, nghệ thuật thơ trữ tình để có suy nghĩ, trải nghiệm cho thân - Việc 1: Hướng dẫn HS nhận diện yếu tố thẩm mĩ để tạo tiền đề cho việc bộc lộ thái độ, cảm xúc tiếp nhận tác phẩm thơ trữ tình - Việc 2: Hướng dẫn HS bày tỏ tình cảm thẩm mĩ, biết chia sẻ, lan tỏa cảm xúc thể thái độ cá nhân đọc thơ trữ tình Hoạt động 4: Luyện tập củng cố kiến thức vận dụng Hoạt động giúp HS gắn kết nội dung tác phẩm thơ học với đời sống thực tế Từ đó, em hiểu thân đời sống xã hội nơi em sống để có suy nghĩ hành động đắn cho thân học thơ trữ tình Hoạt động 5: Mở rộng kiến thức sáng tạo Hoạt động giúp HS có hội mở rộng kiến thức từ kiến thức em vừa học thơ Thông qua dạy học đọc hiểu thơ trữ tình trường THPT, GV giúp 18 ... cục luận án Ngoài phần: Mở đầu; Kết luận; Tài liệu tham khảo Phụ lục k m theo, cấu trúc luận án bao gồm ba chương, thực sau: Chương 1: Cơ sở khoa học hoạt động đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình... cách thụ động, đơn giản mà thể khả xây dựng kết nối cá nhân, nội dung văn đề cập tới kết nối với kiến thức có sẵn hiểu biết mang tính xã hội người đọc Như vậy, kĩ đọc hiểu không đơn giản khả biết... văn lựa chọn mà họ đưa đọc Thứ ba, việc tiếp nhận TPVH phụ thuộc vào nhiều yếu tố, không phụ thuộc vào yếu tố tâm lí, tính cách mà cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác, có yếu tố thời gian, khơng