Phương pháp dạy tích hợp chùm văn bản nghị luận thời trung đại ở chương trình ngữ văn lớp 11 Phương pháp dạy tích hợp chùm văn bản nghị luận thời trung đại ở chương trình ngữ văn lớp 11 Dạy học tích h[.]
Phương pháp dạy tích hợp chùm văn nghị luận thời trung đại chương trình ngữ văn lớp 11 Dạy học tích hợp khai thác văn dựa vào đặc trưng thể loại phương pháp, đồng thời nguyên tắc môn Ngữ văn chương trình phổ thơng Trong q trình thực hiện, chúng tơi thấy tính ưu việt phương pháp hẳn phương pháp trước vận dụng Tính ưu việt phương pháp thể rõ qua thái độ, niềm say mê, kết tiếp nhận học sinh học Người học không chiếm lĩnh kiến thức, có kĩ đọc-hiểu kiểu văn thuộc thể loại văn học em thường đọc từ sách báo hàng ngày mà cịn có khả tạo lập văn Văn luận thể loại có vị trí quan trọng đời sống nhân loại Đã có nhiều văn trở thành mẫu mực, bất hủ dân tộc toàn giới Là thể loại gắn trực tiếp với đời sống quốc gia thời điểm đặc biệt Chương trình phân ban thấy tính nhật dụng thể loại nên đưa vào dạy học nhà trường phổ thông nhiều văn đặc sắc với nhiều thể như: Cáo, chiếu, điều trần, hịch, tựa, tiểu luận, tuyên ngôn, lời kêu gọi….Những tác phẩm dù khác thời điểm đời, khác loại hình văn hố chúng có sức hấp dẫn đặc biệt tính trí tuệ uyên bác tình cảm sâu sắc người chấp bút Văn luận trung đại đời bối cảnh văn hoá, xã hội phong kiến nên chịu chi phối hệ tư tưởng thống quan niệm văn chương thời đại Trong trình dạy học người giáo viên mặt phải tơn trọng tính chỉnh thể văn bản, bám sát văn để hướng dẫn học sinh đọc-hiểu, mặt khác để hiểu thấu đáo luận điểm cách thức lập luận tác giả trung đại, giáo viên phải trau dồi tri thức văn hoá đọc cho thân hướng dẫn học sinh cách đọc tác phẩm tiền nhân với thi pháp thời đại, phù hợp với ngữ cảnh sản sinh văn Do đó, phương pháp dạy tích hợp trở thành nguyên tắc bắt buộc Khi người học có kĩ đọc-hiểu thể loại việc hướng dẫn, tổ chức học sinh tự chiếm lĩnh tri thức trở nên dễ dàng Người thầy lúc trở thành nhà thiết kế, người kiến trúc sư học văn Văn lận trung đại bên cạnh đặc trưng có tính phổ qt thể loại tính lập luận chặt chẽ, dẫn chứng xác thực, uyên bác người viết, giọng điệu hùng hồn; kết hợp hài hịa vẻ đẹp trí tuệ vẻ đẹp tình cảm, cảm xúc; văn luận trung đại cịn mang tính chất văn-sử-triết bất phân Tính chất nguyên hợp làm nên giá trị độc đáo thể loại Do đó, q trình hướng dẫn học sinh đọc-hiểu, giáo viên phải nắm vững hệ thống tri thức thể loại phương pháp tích hợp tri thức văn hóa học để người dạy thực làm chủ đối tượng Chùm văn nghị luận trung đại chương trình 11 gồm văn Chiếu cầu hiền trích đoạn Xin lập khoa luật học vào phần cuối chương trình văn học trung đại Từ tính chất đặc thù thể loại cấu trúc chương trình mang tính chất tổng kết nên giáo viên phải ý thức nhiệm vụ kép phương pháp tích hợp chùm học Văn Chiếu cầu hiền trích đoạn Xin lập khoa luật dạy tiết:T25-26-27 theo chương trình T29-30 chương trình nâng cao Trước vào đọc-hiểu trực tiếp văn giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi chuẩn bị nhà học sinh gồm nội dung sau: Nội dung tìm hiểu thứ nhất: Qua sách báo Internet, em tìm hiểu nội dung liên quan đến đời vua Quang Trung, tác giả Ngơ Thì Nhậm Nguyễn Trường Tộ Danh phận, vị người bối cảnh lịch sử-xã hội có tác động tới nội dung cách thức lập luận văn trên? Em hiểu tính chất văn-sử-triết bất phân văn chương trung đại? Tính chất biểu hai văn Chiếu cầu hiền Xin lập khoa luật? Nội dung thứ hai: Em cho biết chương trình THCS THPT học văn thuộc thể loại văn nghị luận thời trung đại? Hãy lập sơ đồ hệ thống chủ đề văn nét độc đáo nghệ thuật văn học Sau học xong hai văn Chiếu cầu hiền Xin lập khoa luật, em nêu nhận xét chung đặc trưng văn nghị luận trung đại Phương pháp tích hợp dạy văn nghị luận trung đại hướng khai thác thơng tin ngồi văn bản, liên văn tiểu sử tác giả, ngữ cảnh sản sinh văn bản, so sánh văn thể loại, đề tài để soi chiếu vào nội dung tác phẩm, góp phần giải mã lớp ý nghĩa tiềm ẩn văn Nếu người tiếp nhận không hiểu ngữ cảnh không cắt nghĩa mạch ngầm văn bản, đặc biệt loại văn có gián cách thời gian mơi trường văn hóa tiếp nhận với tính chất giáo huấn, ngơn chí, ngụ bao biếm sâu sắc loại hình văn hóa trung đại Soi chiếu vấn đề từ ngồi văn kết hợp với góc nhìn bên văn mang lại hiệu ứng tổng hợp, toàn diện thông điệp tác giả muốn hướng tới người tiếp nhận Do đó, giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận vấn đề tính liên thơng tạo phản xạ tâm lí tích cực đến người học, em có lối tư ánh chiếu vấn đề đặt tác phẩm với thở, nhịp sống đương đại Học sinh tự tìm thấy ý nghĩa đại, muôn thủa vấn mà nhà văn hướng tới Cụ thể vai trò người hiền vận mệnh dân tộc tố chất cần có người lãnh đạo quốc gia qua văn Chiếu cầu hiền, yêu cầu canh tân đất nước, đổi tư duy, tiếp nhận văn hóa nước ngồi vận hội đất nước trích đoạn Xin lập khoa luật hướng tới Khi thực tốt phương pháp tích hợp, học sinh có hứng thú học tập tác phẩm khơng bị đóng băng lớp sương nghệ thuật trung đại Từ tính thời vấn đề học sinh tự đánh thức, tránh lối dạy áp đặt chiều từ phía người thầy Tiến xa nhận thức học sinh có kĩ đọc thể loại phương pháp tạo lập, sản sinh văn có yêu cầu Đây kết kép giáo viên biết vận dụng linh hoạt Ở phần đặt vấn đề, chúng tơi có nêu tính chất kép phương pháp dạy tích hợp chùm nghị luận trung đại chương trình Ngữ văn 11 Cơ sở lí luận để nêu vấn đề dựa vào kết cấu, vị trí chùm bố cục chương trình Văn Chiếu cầu hiền trích đoạn Xin lập khoa luật học tiết liên tiếp nằm phần cuối văn học trung đại, sau hai học giáo viên cần giúp học sinh khái quát lại vẻ đẹp văn luận thời trung đại Vận dụng phương pháp tích hợp vào học cụ thể, có kết sau: Đối với Chiếu cầu hiền, sau dẫn dắt vấn đề ghi tên văn lên bảng, giáo viên gọi học sinh đọc tiểu dẫn Khi lớp nghe đọc phần tiểu dẫn, giáo viên ghi mục lên bảng nêu câu hỏi: Phần tiểu dẫn cung cấp nội dung thơng tin tác giả Ngơ Thì Nhậm? Những nội dung có ý nghĩa giúp em tìm hiểu văn bản? Qua chuẩn bị nhà, kết hợp với phần tiểu dẫn học sinh dễ dàng có kiến giải ban đầu: Ngơ Thì Nhậm xuất thân gia đình có nhiều người đậu đạt làm quan to triều Lê-Trịnh Dịng họ Ngơ Tả Thanh Oai dịng họ lớn có 15 nhà văn, nhà thơ tiếng đương thời Bản thân ông cựu thần nhà Lê cộng tác đắc lực với triều Tây Sơn Trong số trí thức Bắc Hà quay lưng chống lại tân triều, chí người nhà ơng bất hợp tác với Quang Trung cố chấp với tư tưởng trung qn lỗi thời việc Ngơ Thì Nhậm bước qua lời nguyền lịch sử-lời nguyền “trung thần bất nhị quân” Nho giáo-đã thể tầm nhìn quảng đại, thái độ mềm dẻo, linh hoạt ứng xử nhà văn Từ văn thần cựu triều hoàng đế Quang Trung tin dùng, giao trọng trách lớn, điều có sức thuyết phục lớn cịn hồi nghi lịng thành đức hồng đế Quang Trung Những mang tư tưởng bảo thủ, cố chấp dễ tìm thấy lối giải cho tâm lí mặc cảm vốn sẵn có người nhà nho Lựa chọn Ngơ Thì Nhậm chấp bút soạn tờ Chiếu cầu hiền Nguyễn Huệ có tầm nhìn xa trơng rộng! Phương pháp tích hợp vận dụng thường xuyên trình hướng dẫn học sinh đọc-hiểu văn Do đối tượng hướng tới văn chủ yếu giới trí thức Bắc Hà nên q trình lập luận, trần tình, Ngơ Thì Nhậm gặp phải khơng điều nhạy cảm Lúc ông phải trổ hết tài nhà luận hùng biện Điều ơng khơng lúc qn ơng nói tư tưởng hoàng đế Quang Trung - người đứng bục cao chiến thắng, mắt không trí thức Bắc Hà lại kẻ thù cựu triều! Sự mếch lòng tâm dò xét, đề phịng tâm lí thường trực giới nhiều chữ Do đó, mặt giọng văn vừa thể quyền uy vị hoàng đế, mặt khác phải thật mềm mỏng, chân thành hầu mong mục đích cầu hiền mang lại kết mong muốn Khi gợi lại biến cố, kiện qua thực trạng, cách hành xử thời giới trí thức Bắc Hà, Ngơ Thì Nhậm dùng cách nói uyển ngữ, cách nói hình ảnh với nhiều điển tích làm cho câu chuyện có tầm khái qt, tránh đụng chạm dễ xẩy ra, đồng thời lại nói điều cần nói cách tế nhị hiệu việc thu phục nhân tâm đối tượng vô nhạy cảm Đặc biệt, cách nói mang đến thơng điệp tới giới trí thức đương thời vị vua áo vải cờ đào đâu phải tên võ biền chẳng hiểu thi thư lễ nghĩa đánh giá có thành kiến ơng! Gọi tên đối tượng bất hợp tác hợp tác cách giữ kẽ, cầm chừng phí đời cách tìm đến chết để thể thứ đạo lí ngu trung hình ảnh như: “gõ mõ canh cửa”, “ra biển vào sông”, “chết đuối cạn” …quả lối diễn đạt tinh tế Giọng văn vừa có cảm thơng vừa có khiến trách, vừa khuyên bảo vừa ngăn ngừa hợp lí Cùng với hệ thống tri thức ngồi văn như: bối cảnh thời đại, vị bên đối thoại đặc điểm tâm lí lối giao tiếp có tính lễ nghi đặc biệt thời đại chi phối cách viết chiếu Câu chuyện viết cho ai? Viết để làm chi phối cách sâu sắc đến hai câu hỏi tiếp theo: Viết ? Viết rõ Ở trích đoạn Xin lập khoa luật Nguyễn Trường Tộ, lần việc tìm hiểu bối cảnh lịch sử-xã hội đối tượng chấp bút đối tượng hướng tới điều trần quan trọng Khác với văn Chiếu cầu hiền bối cảnh văn hóa - lịch sử đối tượng tiếp nhận, điều trần Nguyễn Trường Tộ phải lựa chọn cách viết khác dù mục đích cuối thuyết phục đối tượng hướng tới thay đổi nhận thức dẫn tới có sách đắn, mong lay chuyển cục diện, thay đổi cờ mà nhà thơ Nguyễn Đình Chiểu Chạy giặc diễn tả thời câu thơ có tính bình luận : “Một bàn cờ phút sa tay”! Trước vào đọc-hiểu văn bản, giáo viên nêu câu hỏi dẫn dắt vấn đề liên quan đến tác giả, bối cảnh lịch sử, văn hóa, trị tác động đến mục đích dâng điều trần lên vua Tự Đức Nguyễn Trường Tộ Về đời tác giả, giáo viên phải gợi mở giúp học sinh phân tích lớp thông tin sau dẫn sách giáo khoa như: Là người uyên thâm Hán học không lựa chọn đường công danh chốn triều đường mà lui dạy học Là người theo đạo Thiên chúa bối cảnh triều đình phong kiến khơng mặn mà với tơn giáo khác với đạo Nho, theo em điều có ảnh hưởng tư tưởng tác giả tâm Nguyễn Trường Tộ viết điều trần? Dựa vào ngữ cảnh văn hóa-lịch sử tiểu sử tác giả, học sinh thấy lựa chọn riêng nhà văn việc lập thân lựa chọn tín ngưỡng đem đến thuận lợi cho tác sau: Không lựa chọn đường làm quan để tồn tại, Nguyễn Trường Tộ có lợi ơng khơng bị ràng buộc khắt khe nhãn quan mang tính giai cấp chi phối, câu thúc có tính thực dụng đời sống vật chất, bổng lộc chốn quan trường Đối với chế đương thời, ông người đứng ngồi nhìn vào nên dễ thấy bất cập Là người theo đạo Thiên chúa, tác giả có điều kiện tiếp thu tự luồng tư tưởng phương Tây Là trí thức Nho học uyên thâm nên độ khúc xạ văn hóa q trình tiếp biến văn hóa diễn nhà văn có tính chọn lọc giá trị nhân văn sâu sắc Nhưng, người từ bỏ đường truyền thống trí thức nho sĩ để vào hướng riêng khác với số đông đương thời, Nguyễn Trường Tộ vấp phải nhìn dị nghị, dị xét bậc thức giả thời, đặc biệt đấng thiên tử! Do đó, tâm để soạn thảo điều trần lần ông khác hẳn bậc đại nho Chu Văn An thời Trần dâng Thất trảm sở Tuy tâm huyết, hoài bão kẻ hậu sinh chưa hẳn thua bậc tiền bối, khơng nói tâm huyết lĩnh Nguyễn Trường Tộ lần có phần mãnh liệt phận vị người dâng sở bối cảnh lịch sử có nhiều vấn đề nhạy cảm mà chấp bút tác giả lường khơng khó khăn hiểm nguy Với lĩnh trí thức đất Việt, nhãn quan tinh anh vượt tầm thời đại, Nguyễn Trường Tộ hiểu rõ lẽ “đối thoại” lần Làm chủ hệ thống tri thức văn hóa Đông-Tây với tinh thần đấu tranh mềm dẻo bầu nhiệt huyết cao độ, tác giả thuyết phục người nghe lí lẫn tình, có phần tâm linh người thời trung đại Cho nên song song với trình phê phán bất cập, lạc hậu Nho giáo trước vận mệnh dân tộc nhu cầu canh tân đất nước, Nguyễn Trường Tộ khéo léo trích dẫn lời nói Khổng Tử để làm luận chứng cho luận điểm Đọc văn điều trần, người nghe ln gặp gỡ dung hịa kì diệu lí tình Đơng Tây; cho dù thực tế chúng có cách biệt lớn Nếu nhà tư tưởng tác giả điều trần dễ rơi vào cửa tử xung đột Đơng-Tây khó bề hóa giải Dung hịa giữ lập trường, kiến, dung hợp để tránh tội quân giữ lĩnh, tác giả cao cường khác biệt điều hành đức trị Nho giáo điều hành nhà nước pháp luật; đồng thời Nguyễn Trường Tộ đến khẳng định thống đạo đức pháp luật Chỉ bất cập chế đương thời nhà văn giữ thể diện cho bậc thiên tử Tài biện luận Nguyễn Trường Tộ khơng thua thuyết gia lịch sử Đông-Tây Sau dạy xong hai văn bản, giáo viên dành năm đến mười phút cho học sinh thảo luận, rút kết lận khái quát đặc trưng văn nghị luận trung đại qua văn tiêu biểu học như: Chiếu dời đô, Hịch tướng sĩ, Đại cáo bình Ngơ, Chiếu cầu hiền, Xin lập khoa luật … Đây học chương trình THCS chương trình THPT học sinh chuẩn bị phần công việc nhà nên thời gian lớp cử đại diện vài em phát biểu, giáo viên hệ thống, khắc sâu số vấn đề sau nêu yêu cầu: Từ đặc trưng văn nghị luận trung đại học em so sánh với văn nghị luận đại học chương trình THCS Từ rút số kết luận cần thiết viết văn nghị luận Trên định hướng tích hợp cần thiết cho dạy yêu cầu môn theo tinh thần đối Sau chùm đọc-hiểu này, học sinh học hai tiết Ngữ cảnh phân môn Tiếng Việt Một lần giáo viên tiếp tục vận dụng phương pháp tích hợp giúp người học vừa khắc sâu kiến thức học vừa nhận diện tri thức Khi phương pháp vận dụng thành thục tạo kĩ cho người dạy người học Từ đây, niềm hứng thú, say mê khám phá học sinh đánh thức Từ việc giáo viên phải nêu yêu cầu học sinh thực nhà người học có ý thức tự giác tìm hiểu vấn đề chủ động đưa ý kiến đối thoại trước lớp Câu chuyện tự học, tự đào tạo không cịn lí luận xa vời mà trở thành nhu cầu tự thân em Khi thói quen trở thành ý thức tự giác người học đến lượt mình, người thầy giáo khơng thể lịng với vốn kiến thức có sẵn mà ln không ngừng cập nhật tri thức đổi phương pháp đủ sức thuyết phục người học đặc trưng môn Giữa thầy giáo học sinh tự nhiên trở thành người bạn thực mê lộ chiếm lĩnh tri thức khám phá giới ... sinh văn có yêu cầu Đây kết kép giáo viên biết vận dụng linh hoạt Ở phần đặt vấn đề, chúng tơi có nêu tính chất kép phương pháp dạy tích hợp chùm nghị luận trung đại chương trình Ngữ văn 11 Cơ sở... đề văn nét độc đáo nghệ thuật văn học Sau học xong hai văn Chiếu cầu hiền Xin lập khoa luật, em nêu nhận xét chung đặc trưng văn nghị luận trung đại Phương pháp tích hợp dạy văn nghị luận trung. .. nên thời gian lớp cử đại diện vài em phát biểu, giáo viên hệ thống, khắc sâu số vấn đề sau nêu yêu cầu: Từ đặc trưng văn nghị luận trung đại học em so sánh với văn nghị luận đại học chương trình