ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC

ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC .ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC .ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC .ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC .ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC .ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC .ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC .ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC .ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC .ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC .ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC .ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC .ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC .ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC .ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC .ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC .ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC .

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA Lớp bồi dưỡng cán quản lý khoa, phòng trường đại học tổ chức Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC Học viên: Ngô Thị Thanh Quý Thái Nguyên, tháng 07 năm 2019 Lý chọn đề tài Đổi giáo dục bao gồm nhiều yếu tố cần trọng công tác kiểm tra đánh giá.Trong hoạt động quản lý kiểm tra - đánh giá không đơn hướng vào đánh giá kết công việc mà cịn có tác động thúc đẩy, hỗ trợ nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động tổ chức công tác quản lý tổ chức Quan niệm đánh giá giáo dục Quan niệm đánh giá giáo dục cịn chưa có thống khác cách tiếp cận đánh giá Dưới số quan niệm (khái niệm) mà thấy qua tài liệu đánh giá: - Theo Jean - Marie De Ketele (1989) thì: "Đánh giá có nghĩa là: Thu thập tập hợp thơng tin đủ, thích hợp, có giá trị đáng tin cậy; xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu hay điều chỉnh q trình thu thập thơng tin; nhằm định” - Theo Từ điển Tiếng Việt thì: “Đánh giá hiểu nhận định giá trị” - Trong Giáo dục học thì: “Đánh giá hiểu trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công tác giáo dục” - Theo Ralph Tyler (1984) thì: Quá trình đánh giá chủ yểu trình xác định mức độ thực mục tiêu CT giáo dục - Theo A.I Vroeịịenstịịn thì: Đánh giá chất lượng hoạt động có cấu trúc nhằm đưa đến xem xét chất lượng trình DH, bao gồm tự đánh giá hay đánh giá chuyên gia từ bên - Theo Trung tâm nghiên cứu Đánh giá Đại học Melboume (Úc) thì: “Đánh giá trình thu thập thơng tin, chứng đối tượng đánh giá đưa phán xét, nhận định mức độ đạt theo tiêu chí đưa chuẩn hay kết học tập (KQHT)” Qua xem xét quan niệm đánh phần ta thấy cịn có không giống cách phát biểu, chúng có điểm chung sau đây: + Đánh giá q trình, thu thập thơng tin trạng chất lượng hiệu quả, nguyên nhân khả HS; + Đánh giá gắn bó chặt chẽ với mục tiêu, chuẩn giáo dục; + Đánh giá tạo sở đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Hiện nay, nước ta thiên cách hiểu: Đánh giá trình thu thập lí giải kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục Do đó, đánh giá giáo dục thường gồm ba khâu là: Thu thập thơng tin, xử lí thơng tin định Đánh giá KQHT 2.1 Quan niệm đánh giá KQHT Đánh giá KQHT HS trình thu thập xử lý thơng tin trình độ, khả thực hiện, đạt mục tiêu học tập xác định, tác động ngun nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm GV nhà trường, cho thân HS để họ học tập ngày tiến 2.2 Xu hướng đánh giá kết học tập Xu hướng đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh tập trung vào hướng sau:[2] (i) Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối môn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh trình dạy học (đánh giá trình); (ii) Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo; (iii) Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với q trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học; (iv) Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá: sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá 2.3 Một số đặc trưng đánh giá KQHT Việc đổi công tác đánh giá kết học tập môn học GV thể qua số đặc trưng sau: a) Xác định mục đích chủ yếu đánh giá kết học tập so sánh lực HS với mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ (năng lực) môn học chủ đề, lớp học, để từ cải thiện kịp thời hoạt động dạy hoạt động học b) Tiến hành đánh giá kết học tập môn học theo ba công đoạn thu thập thơng tin, phân tích xử lý thơng tin, xác nhận kết học tập định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học Yếu tố đổi công đoạn là: (i) Thu thập thông tin: thông tin thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình thức nhiều phương pháp khác (quan sát lớp, làm kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, ); lựa chọn nội dung đánh giá trọng tâm, ý nhiều đến nội dung kĩ năng; xác định mức độ yêu cầu nội dung (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, ) vào chuẩn kiến thức, kĩ năng; sử dụng đa dạng loại công cụ khác (đề kiểm tra viết, câu hỏi lớp, phiếu học tập, tập nhà, ); thiết kế công cụ đánh giá kỹ thuật (câu hỏi tập phải đo lường mức độ chuẩn, đáp ứng yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học phù hợp, ); tổ chức thu thập thơng tin xác, trung thực Cần bồi dưỡng cho HS kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho HS tham gia đánh giá cải tiến q trình dạy học (ii) Phân tích xử lý thơng tin: thơng tin định tính thái độ lực học tập thu qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn, phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng lưu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày; thông tin định lượng qua kiểm tra chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm – hướng dẫn đảm bảo đúng, xác đáp ứng yêu cầu kỹ thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,… theo quy chế đánh giá, xếp loại ban hành (iii) Xác nhận kết học tập: xác nhận HS đạt hay không mục tiêu chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào kết định lượng định tính với chứng cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích tiến học tập vừa vào kết đánh giá trình kết đánh giá tổng kết, vừa vào thái độ học tập hồn cảnh gia đình cụ thể Ra định cải thiện kịp thời hoạt động dạy GV, hoạt động học HS lớp học; định quan trọng với HS (lên lớp, thi lại, lại lớp, khen thưởng,…); thông báo kết học tập HS cho bên có liên quan (HS, cha mẹ HS, hội đồng giáo dục nhà trường, quản lý cấp trên,…) Góp ý kiến nghị với cấp chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực kế hoạch giáo dục, Trong đánh giá thành tích học tập HS khơng đánh giá kết mà ý trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp 3 Đánh giá lực 3.1 Quan niệm đánh giá lực Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá kết học tập môn học hoạt động giáo dục lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trò quan trọng việc cải thiện kết học tập HS Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa (Leen pil, 2011) * Chú ý: Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức kỹ năng, mà đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kỹ Để chứng minh HS có lực mức độ đó, phải tạo hội cho HS giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi HS vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá kỹ nhận thức, kỹ thực giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực không hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục mơn học đánh giá kiến thức, kỹ năng, lực tổng hòa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người 3.2 Phân biệt đánh giá kiến thức, kĩ đánh giá lực Có thể tổng hợp số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực người học đánh giá kiến thức, kỹ người học sau: Tiêu chí Đánh giá lực so sánh Đánh giá kiến thức, kỹ Mục  Đánh giá khả HS vận dụng  Xác định việc đạt kiến đích chủ kiến thức, kỹ học vào giải thức, kỹ theo mục yếu vấn đề thực tiễn sống tiêu chương trình giáo dục  Vì tiến người học so với  Đánh giá, xếp hạng họ người học với Ngữ Gắn với ngữ cảnh học tập thực tiễn Gắn với nội dung học tập cảnh sống HS (những kiến thức, kỹ năng, đánh giá thái độ) học nhà trường Nội  Những kiến thức, kỹ năng, thái độ  Những kiến thức, kỹ dung nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục năng, thái độ môn đánh giá trải nghiệm thân HS học sống xã hội (tập trung vào  Quy chuẩn theo việc lực thực hiện) người học có đạt  Quy chuẩn theo mức độ phát triển hay không nội dung lực người học học Công Nhiệm vụ, tập tình huống, bối cảnh Câu hỏi, tập, nhiệm vụ cụ đánh thực tình hàn lâm giá tình thực Thời Đánh giá thời điểm trình dạy Thường diễn thời điểm học, trọng đến đánh giá học điểm định đánh giá trình dạy học, đặc biệt trước sau dạy Kết  Năng lực người học phụ thuộc vào độ  Năng lực người học đánh khó nhiệm vụ tập hồn phụ thuộc vào số lượng giá thành câu hỏi, nhiệm vụ hay tập hoàn thành  Thực nhiệm vụ khó, Càng đạt nhiều phức tạp coi có  lực cao đơn vị kiến thức, kỹ coi có lực cao 3.3 Một số yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo lực 3.3.1 Phải đánh giá lực khác học sinh - Mỗi cá nhân để thành công học tập, thành đạt sống cần phải sở hữu nhiều loại lực khác Do giáo viên phải sử dụng nhiều loại hình, cơng cụ khác nhằm kiểm tra đánh giá loại lực khác người học, để kịp thời phản hồi, điều chỉnh hoạt động dạy học giáo dục - Năng lực cá nhân thể qua hoạt động (có thể quan sát tình huống, hồn cảnh khác nhau) đo lường/đánh giá Mỗi kế hoạch kiểm tra đánh giá cụ thể phải thu thập chứng cốt lõi kiến thức, kỹ năng, thái độ, tích hợp tình huống, ngữ cảnh thực tế - Năng lực thường tồn hai hình thức: Năng lực chung lực chuyên biệt + Năng lực chung lực cần thiết để cá nhân tham gia hiệu nhiều hoạt động bối cảnh khác đời sống xã hội Năng lực chung cần thiết cho người + Năng lực chuyên biệt thường liên quan đến số mơn học cụ thể (Ví dụ: lực cảm thụ văn học môn Ngữ văn) lĩnh vực hoạt động có tính chun biệt (Ví dụ: lực chơi loại nhạc cụ); cần thiết hoạt động cụ thể, số người cần thiết bối cảnh định Các lực chuyên biệt thay lực chung - Năng lực cá nhân phổ từ lực bậc thấp nhận biết/tìm kiếm thơng tin (tái tạo), tới lực bậc cao (khái quát hóa/phản ánh) Ví dụ, theo nghiên cứu OECD (2004) có lĩnh vực lực từ thấp đến cao: (i) Lĩnh vực I: Tái tạo; (ii) Lĩnh vực II: Kết nối; (iii) Lĩnh vực III: Khái quát/phản ánh Do vậy, kiểm tra đánh giá phải bao quát lĩnh vực - Năng lực thành tố khơng bất biến mà hình thành biến đổi liên tục suốt sống cá nhân Mỗi kết kiểm tra đánh giá “lát cắt”, mà phán xét, định học sinh phải sử dụng nhiều nguồn thông tin từ kết kiểm tra đánh giá 3.3.2 Đảm bảo tính khách quan Nguyên tắc khách quan thực trình kiểm tra đánh giá nhằm đảm bảo cho kết thu thập chịu ảnh hưởng từ yếu tố chủ quan khác Sau số yêu cầu thực nguyên tắc khách quan: - Phối hợp cách hợp lý loại hình, cơng cụ đánh giá khác nhằm hạn chế tối đa hạn chế loại hình, cơng cụ đánh giá - Đảm bảo môi trường, sở vật chất không ảnh hưởng đến việc thực tập đánh giá học sinh - Kiểm soát yếu tố khác khả thực tập đánh giá học sinh ảnh hưởng đến kết làm hay thực hoạt động học sinh Các yếu tố khác trạng thái sức khỏe, tâm lý lúc làm hay thực hoạt động; ngôn ngữ diễn đạt kiểm tra; độ dài kiểm tra; quen thuộc với kiểm tra (làm kiểm tra mà trước học sinh làm ôn tập) - Những phán đoán liên quan đến giá trị định việc học tập học sinh phải xây dựng sở: + Kết học tập thu thập cách có hệ thống trình dạy học, tránh thiên kiến, biểu áp đặt chủ quan; + Các tiêu chí đánh giá có mức độ đạt mô tả cách rõ ràng; + Sự kết hợp cân đối đánh giá thường xuyên đánh giá tổng kết 3.3.3 Đảm bảo công Nguyên tắc công đánh giá kết học tập nhằm đảm bảo học sinh thực hoạt động học tập với mức độ thể nỗ lực học tập nhận kết Một số yêu cầu nhằm đảm bảo tính cơng kiểm tra đánh giá kết học tập là: - Mọi học sinh giao nhiệm vụ hay tập vừa sức, có tính thách thức để giúp em tích cực vận dụng, phát triển kiến thức kỹ học - Đề kiểm tra phải cho học sinh hội để chứng tỏ khả áp dụng kiến thức, kỹ học sinh học vào đời sống ngày giải vấn đề - Đối với kiểm tra nhằm thu thập thông tin để đánh giá xếp loại học sinh, giáo viên cần phải đảm bảo hình thức kiểm tra không xa lạ học sinh Mặt khác, ngơn ngữ cách trình bày sử dụng kiểm tra phải đơn giản, rõ ràng, phù hợp với trình độ học sinh Bài kiểm không nên chứa hàm ý đánh đố học sinh - Đối với kiểm tra kiểu thực hành hay tự luận, thang đánh giá cần xây dựng cẩn thận cho việc chấm điểm hay xếp loại ghi nhận xét kết phản ánh khả làm người học 3.3.4 Đảm bảo tính tồn diện Đảm bảo tính tồn diện cần thực trình đánh giá kết học tập học sinh nhằm đảm bảo kết học sinh đạt qua kiểm tra, phản ánh mức độ đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ bình diện lý thuyết thực hành, ứng dụng với mức độ nhận thức khác hoạt động học tập họ Một số u cầu nhằm đảm bảo tính tồn diện đánh giá kết học tập học sinh: - Mục tiêu đánh giá cần bao quát kết học tập với mức độ nhận thức từ đơn giản đến phức tạp mức độ phát triển kỹ - Nội dung kiểm tra đánh giá cần bao quát trọng tâm chương trình, chủ đề, học mà ta muốn đánh giá - Công cụ đánh giá cần đa dạng - Các tập hoạt động đánh giá không đánh giá kiến thức, kỹ mơn học mà cịn đánh giá phẩm chất trí tuệ tình cảm kỹ xã hội 3.3.5 Đảm bảo tính cơng khai Đánh giá phải tiến trình cơng khai Do vậy, tiêu chí yêu cầu đánh giá nhiệm vụ hay tập, thi cần công bố đến học sinh trước họ thực Các yêu cầu, tiêu chí đánh giá thơng báo miệng, thơng báo thức qua văn hướng dẫn làm Học sinh cần biết cách tiến hành nhiệm vụ để đạt tốt tiêu chí yêu cầu định Việc cơng khai u cầu tiêu chí đánh giá tạo điều kiện cho học sinh có sở để xem xét tính xác, tính thích hợp đánh giá giáo viên, tham gia đánh giá kết học tập bạn học thân Nhờ vậy, việc đảm bảo tính cơng khai góp phần làm cho hoạt động kiểm tra đánh giá nhà trường khách quan công 3.3.6 Đảm bảo tính giáo dục Đánh giá phải góp phần nâng cao việc học tập khả tự học, tự giáo dục học sinh Học sinh học từ đánh giá giáo viên Và từ điều học ấy, học sinh định cách tự điều chỉnh hành vi học tập sau thân Muốn vậy, giáo viên cần làm cho kiểm tra sau chấm trở nên có ích học sinh cách ghi lên kiểm tra ghi về: - Những mà học sinh làm được; - Những mà học sinh làm tốt hơn; - Những học sinh cần hỗ trợ thêm; - Những học sinh cần tìm hiểu thêm Nhờ vậy, nhìn vào làm mình, học sinh nhận thấy tiến thân, cần cố gắng môn học, nhận thấy khẳng định giáo viên khả họ Điều có tác dụng động viên người học lớn, góp phần quan trọng vào việc thực chức giáo dục phát triển đánh giá giáo dục 3.3.7 Đảm bảo tính phát triển Xét phương diện giáo dục, nói dạy học phát triển Nói cách khác, giáo dục q trình giúp cá nhân xã hội phát triển tiềm để trở thành người có ích Trong dạy học, để giúp cho việc đánh giá kết học tập có tác dụng phát triển lực người học cách bền vững, cần thực yêu cầu sau: - Công cụ đánh giá tạo điều kiện cho học sinh khai thác, vận dụng kiến thức, kỹ liên môn xuyên môn - Phương pháp cơng cụ đánh giá góp phần kích thích lối dạy phát huy tinh thần tự lực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, trọng thực hành, rèn luyện phát triển kỹ - Đánh giá hướng đến việc trì phấn đấu tiến người học góp phần phát triển động học tập đắn người học - Qua phán đoán, nhận xét việc học học sinh, người giáo viên thiết phải giúp em nhận chiều hướng phát triển tương lai thân, nhận tiềm Nhờ vậy, thúc đẩy em phát triển lịng tự tin, hướng phấn đấu hình thành lực tự đánh giá cho học sinh Đánh giá trình đánh giá tổng kết 4.1 Đánh giá trình (formative assessment) Đánh giá trình thiết kế để phản hồi cho học sinh tiến họ việc hình thành kiến thức, kỹ thái độ Đánh giá trình nhằm thu thập thông tin việc học học sinh trình học tập để cải thiện việc học Đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy mơn học/khố học, cung cấp thơng tin phản hồi cho GV nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động hướng dẫn, giảng dạy Đánh giá trình thường thực q trình giảng dạy mơn học/hay khố học/lớp học Đánh giá q trình, cịn gọi "Đánh giá giáo dục" thực để hỗ trợ cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đánh giá trình GV đồng nghiệp hay người học thực hiện, cung cấp thông tin phản hồi hoạt động học tập người học khơng thiết sử dụng cho mục đích xếp hạng, phân loại Khi sử dụng khái niệm đánh giá trình để hoạt động GDPT thực q trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với hoạt động GDPT trước bắt đầu q trình dạy học mơn học (placement assessment - Đánh giá sơ khởi/Đánh giá xếp lớp) sau kết thúc q trình dạy học mơn học (summative assessment - Đánh giá tổng kết) Đánh giá q trình cung cấp thơng tin phản hồi cho GV HS, mối quan tâm đánh giá trình hiệu hoạt động dạy học việc phát triển khả người học, việc chứng minh HS đạt mức độ thành tích Trong đánh giá q trình, việc thu thập thông tin liệu hoạt động học tập người học lớp sử dụng để cải thiện hoạt động dạy hoạt động học Đánh giá q trình khơng nhằm mục đích đưa kết luận kết giáo dục cuối HS mà tập trung vào việc tìm nhân tố tác động đến kết giáo dục HS để có giải pháp kịp thời, lúc, giúp cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học Đánh giá q trình cịn giúp chuẩn đốn đo kiến thức kĩ HS nhằm xác định điều chỉnh CT học tương lai cho phù hợp Trong môi trường giáo dục, đánh giá q trình lả việc người GV người học cung cấp thơng tin phản hồi việc học tập người học không thiết dẫn tới việc cho điểm Đánh giá trình mang tính dự đốn Đánh giá q trinh cung cấp thông tin phản hồi cho người học mức độ nắm vững thông tin họ, lĩnh vực cần cải thiện, đồng thời giúp GV thiết kế phương pháp giảng dạy phù hợp hon Việc đánh giá chí trở nên ý nghĩa phù hợp người học tham gia đánh giá thân Khi người học đảm nhận vai trị tích cực việc xây dựng tiêu chí chấm điểm, tự đánh giá, đề mục tiêu, điều có nghĩa người học sẵn sàng chấp nhận cách thức xây dựng để đánh giá khả học tập họ * Một số đặc điểm đánh giá trình - Việc đề mục tiêu ngắn hạn (nếu kết hợp với người học) thực hiểu rõ vả có kèm theo hướng dẫn phù họp; - Các nhiệm vụ đề nhằm mục đích mở rộng, nâng cao hoạt động học tập; - Việc chấm điểm /cung cấp thông tin phản hồi nội dung cần chỉnh sửa, đồng thời đưa lời khuyên cho hành động (ngay trước mắt) thông qua đối thoại thường xuyên; - Đánh giá trình nhấn mạnh đến tự đánh giá mửc độ đáp ứng tiêu chí học phương hướng cải thiện để đáp ứng tốt * Một số cách thức đánh giá trình Nhằm cung cấp cho người học GV thông tin họ cần để cải thiện kết học tập: - Cách thức tìm hiểu nhu cầu người học, thông qua phiếu hỏi, bảng kiểm, trả lời nhanh câu hỏi mở, động não - Cách khích lệ tự định hướng, tự suy ngẫm, tự đánh giá, thông tin phản hồi bạn bè vả học tập hợp tác; - Cách giám sát tiến bộ, dự giờ, nhật kí học tập, kế hoạch học tập, sổ theo dõi học tập; - Cách KT hiểu biết, hồ sơ học tập, phiếu KT, phiếu quan sát, chuyên san, vấn, chất vấn Đánh giá trình sử dụng suốt thời gian học môn học Cách đánh giá việc GV HS cung cấp thông tin phản hồi hoạt động học người học, giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy phù hợp hơn, giúp HS có thông tin hoạt động học từ cải thiện tồn Việc đánh giá trình có ý nghĩa hơn, HS tham gia đánh giá thân HS đảm nhận vai trị tích cực việc xây dựng tiêu chí chầm điểm, tự đánh giá đề mục tiêu tức HS sẵn sàng chấp nhận cách thức xây dựng để đánh giá khả học tập họ 4.2 Đánh giá tổng kết hay đánh giá kết (summative assessment) Đánh giá kết thường sử dụng vào kết thúc chủ đề học tập cuối học kỳ, năm, cấp học Cách đánh giá thường sử dụng hình thức cho điểm giúp cho người học biết khả học tập Đánh giá tổng kết hay gọi đánh giá kết đánh giá có tính tổng hợp, bao qt, nhằm cung cấp thông tin tinh thông/thành thạo HS mặt nội dung kỉến thức, kĩ thái độ sau kết thúc khoá/lớp học môn học/học phần/CT Đánh giá tổng kết thường thực vào cuối khoá/lớp học (khi kết thúc khố/lớp học) cuối kì (khi kết thúc học trình, mơn học hay học kì, dự án ) Mục tiêu đánh giá tổng kết xác định mức độ đạt thành tích HS, khơng quan tâm đến việc thành tích đạt kết đánh giá sử dụng để công nhận người học khơng hồn thành khố/lớp học Ví dụ: Các kiểm tra cuối học kì, cuối năm học, thi tuyển sinh tốt nghiệp đại học, … 10 5.1 Nhóm phương pháp quan sát 5.1.1 Phương pháp quan sát Là phương pháp thu thập thông tin đối tượng quan sát cách tri giác trực tiếp đối tượng nhân tốt khác có liên quan đến đối tượng Mục đích nhằm thu thập thơng tin để đánh giá thái độ học sinh Thái độ biểu bên ngồi thơng qua biểu bề ngồi, qua lời nói, hành vi Sử dụng quan sát để tìm hiểu: Mức độ tích cực tham gia học sinh vào thảo luận nhóm Các kỹ giao tiếp cá nhân nhóm Cách phản ứng học sinh tập, với nội dung dạy học Cách phản ứng học sinh điểm kiểm tra Nhịp độ học: nhanh hay chậm Mức độ hứng thú học sinh học tập Vấn đề đặt quan sát: Khi quan sát? Ai quan sát? Quan sát nào? Những suy luận rút thu thông tin quan sát  Ưu điểm quan sát Thuận lợi để đánh giá thái độ, cung cấp cho giáo viên thông tin bổ sung có giá trị mà thơng tin khó đo phương pháp khác 11 Quan sát thường xuyên cung cấp kiểm tra liên tục tiến học sinh Giáo viên sửa lỗi kịp thời cho học sinh  Hạn chế quan sát Kết quan sát phụ thuộc vào yếu tố chủ quan người quan sát Những yếu tố chi phối ảnh hưởng đến sai sót quan sát: ấn tượng ban đầu giáo viên học sinh, giáo viên không quan tâm tới ảnh hưởng tới học sinh, giáo viên khơng quan tâm tới việc lí giải hành vi học sinh lí giái khơng 5.1.2 Công cụ quan sát Thông thường quan sát, GV thường sử dụng ba loại công cụ để thu thập thơng tin Đó là: ghi chép kiện thường nhật, thang đo, bảng kiểm tra (bảng kiểm) 5.1.2.1 Ghi chép kiện thường nhật Ghi chép kiện thường nhật việc mô tả lại kiện hay tình tiết đáng ý mà giáo viên nhận thấy trình tiếp xúc với học sinh Những kiện cần ghi chép lại sau xảy Ý nghĩa: giúp cho giáo viên dự đoán khả cách ứng xử học sinh tình khác giải thích cho kết thu từ kiểm tra viết học sinh Mẫu ghi chép kiện thường nhật Lớp: _ Tên học sinh: _ Thời gian: _ Địa điểm: _ Sự kiện: … 12 Người quan sát: _ Nhận xét: … - Lợi ích sổ ghi chép kiện mô tả lại hành vi học sinh tình tự nhiên Qua hoạt động việc làm cụ thể, học sinh thể rõ nét chân thực - Việc ghi chép kiện ghi lại tình hoi, khơng điển hình quan trọng việc đánh giá học sinh mà không phương pháp thay 5.1.2.2 Thang đo/phiếu quan sát Thang đo hệ thống đặc điểm, phẩm chất cần đánh giá thước đo để đo mức độ đạt phẩm chất học sinh Thang đo công cụ để thông báo kết đánh giá thông qua quan sát tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng Giá trị việc đánh giá hoạt động học tập học sinh phụ thuộc vào việc có xây dựng tốt hay khơng có sử dụng hợp lý hay khơng Thang đo cần phải xây dựng dựa mục tiêu giảng dạy Chỉ nên dùng người quan sát có điều kiện thu thập đầy đủ thông tin ghi thang đo Lợi ích thang đo: Thang đo định hướng cho việc quan sát nhắm tới loại hành vi cụ thể Cung cấp bảng tham chiếu chung để so sánh học sinh loại phẩm chất, đặc điểm Cung cấp phương pháp thuận tiện để ghi chép đánh giá người quan sát Các loại thang đo 13 - Thang đo dạng số: Đây loại thang đo đơn giản Người sử dụng đánh dấu khoanh vào số mức độ biểu phẩm chất học sinh Ví dụ thang đo dạng số: Hướng dẫn: Hãy mức độ mà học sinh tham gia vào buổi thảo luận chung lớp cách khoanh tròn vào số tương ứng Trong – Giỏi, – trung bình, – trung bình, – trung bình, – không đạt yêu cầu Học sinh tham gia thảo luận mức độ nào? Những ý kiến đưa liên quan đến chủ đề thảo luận mức độ nào? - Thang đo dạng đồ thị: Thang đo dạng đồ thị mô tả mức độ biểu hành vi theo trục đường thẳng Người quan sát đánh dấu vào đoạn thẳng Một hệ thống mức độ xác định vị trí định đoạn thẳng người đánh giá đánh dấu vào điểm mức độ 14 đoạn thẳng - Thang đo dạng đồ thị có mơ tả: Thang đo sử dụng cụm từ mô tả để xác định mức độ đoạn thẳng Sự mô tả khác biệt biểu hành vi học sinh mức độ khác Một số thang đo mô tả điểm đầu, điểm điểm cuối Một số thang đo khác mô tả điểm đoạn thẳng Đơi có đoạn trống câu hỏi 15 để người quan sát cho thêm ý kiến cách lựa chọn mức độ 16 17 Thang đo ứng dụng vào nhiều lĩnh vực đánh giá: - Đánh giá thực hành, - Đánh giá sản phẩm, - Đánh giá phát triển kỹ xã hội cá nhân Đánh giá thang đo cần tuân theo nguyên tắc sau: - Những tiêu chí thang đo cần phải nội dung giảng dạy giáo dục quan trọng - Những mô tả thang đo phải chứng trực tiếp quan sát - Các mức độ mô tả mức độ thang đo phải định nghĩa rõ ràng - Nên đưa từ đến mức độ thang đo cho phép người sử dụng thang đo đánh dấu vào khoảng mức độ - Nên cho phép người sử dụng thang đo bỏ qua câu mà họ cảm thấy khơng có đủ chứng để đánh giá - Nếu có thể, nên kết hợp kết đánh giá nhiều người quan sát đối tượng 5.1.2.3 Bảng kiểm tra Bảng kiểm tra có hình thức sử dụng gần giống thang đo Thang đo đòi hỏi người đánh giá mức độ biểu phẩm chất mức độ thường xuyên hành vi bảng kiểm tra yêu cầu người đánh giá trả lời câu hỏi đơn giản Có – Khơng Đó phương pháp ghi lại xem phẩm chất có biểu hay khơng hành vi có thực hay không 18 19 - Bảng kiểm tra dùng đánh giá kỹ thực hành, bảng kiểm tra sử dụng để đánh giá sản phẩm, đánh giá lĩnh vực phát triển kỹ xã hội Phương pháp vấn đáp Là phương pháp hỏi đáp người dạy người học nhằm giúp giáo viên biết mức độ đạt mục tiêu dạy học học sinh qua câu trả lời họ Vấn đáp giúp cho giáo viên kiểm tra kiến thức học sinh cách nhanh chóng đồng thời giúp học sinh tự kiểm tra tri thức cách kịp thời Phương pháp vấn đáp dùng để kiểm tra xác định mức độ hiểu dạng đặt câu hỏi để học sinh trả lời Ba hình thức vấn đáp: vấn đáp củng cố, vấn đáp tổng kết, vấn đáp kiểm tra  Ưu điểm Lôi học sinh tham gia vào học, tạo khơng khí làm việc sơi nổi, sinh động học Xác định nội dung quan trọng Điều khiển trình học tập học sinh Đánh giá tiến học sinh Kích thích tính cực độc lập tư học sinh để tìm câu trả lời tối ưu thời gian nhanh Bồi dưỡng học sinh lực diễn đạt lời nói; bồi dưỡng hứng thú học tập qua kết trả lời 20 Giúp giáo viên thu tín hiệu ngược từ học sinh cách nhanh gọn kể kịp thời điều chỉnh hoạt động mình, mặt khác có điều kiện quan tâm đến học sinh, học sinh giỏi  Hạn chế Dễ làm thời gian ảnh hưởng không tốt đến kế hoạch lên lớp nhiều thời gian để soạn hệ thống câu hỏi Nếu léo khơng thu hút tồn lớp mà đối thoại giáo viên học sinh 5.3 Nhóm phương pháp kiểm tra viết Kiểm tra viết đề cập đến phương pháp kiểm tra, đánh HS viết câu trử lời cho câ uhỏi vấn đề vào giấy Đây nhóm phương pháp kiểm tra đánh giá kiểu truyền thống Kĩ thuật đánh giá kiểm tra viết bao gồm hai hình thức phổ biến: trắc nghiệm khách quan tự luận 5.4 Phương pháp kiểm tra thực hành Phương pháp kiểm tra thực hành cách thức HS làm kiểm tra có tính chất thực hành như: đo đạc, làm thí nghiệm, chế tạo mơ hình, thiết bị kĩ thuật… lớp, phịng thí nghiệm, xưởng trường trường thiên nhiên Phương pháp kiểm tra thực hành dùng để kiểm tra kĩ năng, kĩ xảo thực hành, không đơn kiểm tra kĩ biết thực mà cịn kiểm tra kĩ vận dụng kiến thức vật lí vào sống Phương pháp kiểm tra thực hành phương pháp hữu hiệu để dánh giá kĩ năng, kĩ xảo thí nghiệm vận dụng kiến thức vật lí vào sống Tuy nhiên, áp dụng hạn chế phương pháp thiếu sở vật chất, thiết bị thí nghiệm nguồn nhân lực (GV) tham gia kiểm tra đánh giá HS Các công cụ kiểm tra đánh giá Tùy theo mục đích kiểm tra đánh người ta sử dụng loại công cụ khác Thông thường, người ta thường sử dụng công cụ kiểm tra đánh giá sau: 21 - Ghi chép ngắn: Một hình thức đánh giá thường xuyên thông qua việc quan sát người học lớp học Những ghi chép khơng thức cung cấp cho giáo viên thông tin mức độ người học xử lí thơng tin, cách học, thái độ, hành vi học tập - Tôn vinh học tập: Một kiện mà người học có hội chia sẻ kiến thức, hiểu biết em số lĩnh vực môn học với bạn học, với giáo viên phụ huynh - Cùng đánh giá: Sự kết hợp tự đánh giá đánh giá người khác (giáo viên, bạn học, ) Đây đối thoại người học giáo viên đánh giá cuối lại giáo viên - Thẻ kiểm tra: Một hoạt động tương đối dễ, kéo dài phút nhằm kiểm tra kiến thức người học trước, sau học đơn vị kiến thức Người học trả lời ba câu hỏi giáo viên đưa ra, giáo viên đọc nhanh câu trả lời lập kế hoạch giảng dạy cần thiết - Tập san: sử dụng để đánh giá quy trình học tập phát triển HS Chúng dạng mở GV viên cung cấp câu hỏi, hướng dẫn cách làm - Hồ sơ học tập: tập hợp đại diện sản phẩm người học, thường bao gồm sản phẩm tốt số sản phẩm hoàn thành để thể trình nỗ lực học tập người học - Phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubric): Một tập hợp mong đợi giáo viên để đánh giá mức độ hiểu biết người học tạo điều kiện cho người học biết mong đợi việc em cần làm để việc học tập đạt kết cao - Tự đánh giá: điều tất lĩnh vực học tập, bời người học thực định việc học thân em Nó khuyến khích việc học cấp độ sâu, đồng thời khích lệ người học trở nên độc lập nâng cao hứng thú động lực - Đánh giá xác thực/ đánh giá thực tiễn: tập hợp thách thức thực tế thường dựa sở lực thực Quy trình thiết kế triển khai hoạt động đánh giá 22 Mọi hoạt động đánh giá dù phương pháp cso thể thiết kế triển khai theo quy trình bao gồm giai đoạn sau: - Giai đoạn 1: Xây dựng kế hoạch đánh giá, cần trả lời câu hỏi: 1) Vì cần đánh giá? (Why?) 2) Đánh giá gì? (What?) 3) Đánh nào? (How?) 4) Mức độ quan trọng nội dung mục tiêu học tập cụ thể? (How - important?) Giai đoạn 2: Lựa chọn tạo công cụ để đánh giá thủ tục - điểm theo phương pháp lựa chọn Giai đoạn 3: Thử nghiệm công cụ xem xét lại công cụ đánh giá để đảm bảo tránh nguyên nhân làm sai lệch kết đánh giá Ghi nhận - vấn đề công cụ đánh giá, thủ tục cho điểm chỉnh sửa cần thiết Giai đoạn 4: Thực đánh giá Giai đoạn 5: Xử lí, phân tích kết Giai đoạn 6: Viết báo cáo giải thích kết phản hồi kết đánh giá Mỗi giai đoạn chia nhỏ thành bước Các kỹ kiểm tra đánh giá hình thành phát triển trình đào tạo thực tế., học tập trình nhận thức hành động người học nhằm thu nhận kiến thức mới, hình thành phát triển kỹ trí tuệ hành động lĩnh vực cụ thể (khoa học-công nghệ, xã hội nghề nghiệp) góp phần hình thành phát triển nhân cách, tạo thái độ giá trị đắn sống lao động nghề nghiệp cá nhân xã hội vận dụng thang đo Bloom cần xây dựng bảng số ( ma trận hai chiều ) để xác định cân đối mức độ đo mục ( chủ đề , bàI giảng ) nội dung dạy học phù hợp với mục tiêu dạy học HỌC VIÊN Ngô Thị Thanh Quý XÁC NHẬN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 23 24 ... giáo dục Đánh giá phải góp phần nâng cao việc học tập khả tự học, tự giáo dục học sinh Học sinh học từ đánh giá giáo viên Và từ điều học ấy, học sinh định cách tự điều chỉnh hành vi học tập sau... tra đánh giá cần bao quát trọng tâm chương trình, chủ đề, học mà ta muốn đánh giá - Công cụ đánh giá cần đa dạng - Các tập hoạt động đánh giá không đánh giá kiến thức, kỹ mơn học mà cịn đánh giá. .. Phân biệt đánh giá kiến thức, kĩ đánh giá lực Có thể tổng hợp số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực người học đánh giá kiến thức, kỹ người học sau: Tiêu chí Đánh giá lực so sánh Đánh giá kiến thức,