HỌC QUA DẠY - MỘT PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MỚI

HỌC QUA DẠY - MỘT PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MỚI Huỳnh Đức Thiện1 Nguyễn Thị Diệu Hiền2 Tóm tắt: Trong viết tác giả giới thiệu phương pháp giảng dạy áp dụng cho sinh viên trường Đại học Việt Nam, “học qua dạy” Phương pháp phát triển Giáo sư - Tiến sĩ Jean-Pol Martin - giáo sư dạy tiếng Pháp Munich (Đức) Phương pháp giảng dạy có nhiều ưu điểm bật trọng chất, kết hợp lý thuyết với thực tiễn, khai thác tối đa tính sáng tạo, động, tự chủ sinh viên… Nói chung phương pháp giúp nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam Từ khóa: Phương pháp giảng dạy, Phương pháp giảng dạy mới, Đại học, Học qua dạy, Giáo dục Việt Nam Đặt vấn đề Chất lượng giáo dục đào tạo cấp học đề tài tranh luận nóng bỏng Việt Nam Cùng với phát triển nhanh chóng kinh tế đòi hỏi chất lượng ngày cao thị trường nhân lực Việc không đáp ứng nhu cầu thị trường nhân lực để lộ thiếu sót nội dung phương thức giáo dục hành Việt Nam Nhìn chung, giáo dục nước ta ý nhiều lượng chưa đặt nặng chất, nên chương trình học dài mà không sâu, nặng lý thuyết mà nhẹ áp dụng thực tiễn, trọng trang bị kiến thức mà không trang bị cho sinh viên kỹ cần thiết giao tiếp, làm việc ngồi xã hội Để khắc phục thiếu sót này, ngành giáo dục nước ta thực số thay đổi đáng kể, mà số việc chuyển đổi đào tạo hệ tập trung thành hệ tín chỉ, bước thực trường đại học khắp nước Trong khuôn khổ báo cáo này, xin giới thiệu phương pháp giảng dạy có nhiều ưu điểm bật trọng chất, kết hợp lý thuyết với thực tiễn, bên cạnh việc trang bị kiến thức trang bị kỹ xã hội cần thiết, khai thác tối đa tính sáng tạo, động, tự chủ sinh viên…, phương pháp giúp nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam: phương pháp “Học qua dạy” Thực trạng việc áp dụng phương pháp giảng dạy tiên tiến Việt Nam Trong năm gần đây, ta thường nghe nói đến quan điểm, phương pháp giảng dạy tiên tiến giới quan điểm lấy người học làm trung tâm, phương TS., Trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia TP.HCM ThS., Trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia TP.HCM 102 HUỲNH ĐỨC THIỆN - NGUYỄN THỊ DIỆU HIỀN pháp giảng dạy giao tiếp, tương tác,… Tuy nhiên, thực trạng đáng buồn phương pháp chưa áp dụng sâu rộng Việt Nam, với nhiều lý khác nhau, thơng dụng lý khách quan sĩ số lớp đông, chương trình học nhiều, lượng dạy giảng viên cao, không đủ thời gian cho việc chuẩn bị áp dụng phương pháp Được sử dụng phổ biến phương pháp đứng lớp giảng bài, với ưu điểm giảng rõ ràng, có cấu trúc mạch lạc, tận dụng hiệu thời gian lớp để tập trung giải nội dung tập chủ yếu, đảm bảo tiến độ giảng dạy, đảm bảo hồn tất chương trình thời hạn… Nhược điểm phương pháp thái độ thụ động sinh viên lĩnh hội kiến thức mới, khơng phát triển tính động sáng tạo sinh viên, đồng thời khó đảm bảo việc nội dung giảng dạy lớp sinh viên hấp thụ hoàn toàn Ở phương pháp này, yếu tố định cho chất lượng việc tiếp thụ thơng tin tốc độ việc truyền đạt thơng tin, nhiên, dù có cố gắng đến đâu việc lựa chọn tốc độ giảng thích hợp, người giảng viên đáp ứng tốc độ tiếp thu thiểu số lớp mà thơi Ở số dạy theo phương pháp tương tác hay giao tiếp, thường dạy ngoại ngữ, ta thấy thái độ học tập động sinh viên thông qua hoạt động tiêu biểu thuyết trình, làm tập nhóm hay thực đề án, đó, hoạt động thực đề án coi hình thức học tốt nhất, đẩy sinh viên vào vị trí trung tâm, tạo điều kiện tối đa cho việc phát triển tính động sáng tạo sinh viên Tuy nhiên, câu hỏi đặt áp dụng cách thường xuyên quán phương pháp “hành động” vào chương trình học có nội dung túy lý thuyết, xếp theo thứ tự từ dễ tới khó, chương trình mơn tốn, hay chương trình ngữ pháp tiếng Đức chẳng hạn Đây nhược điểm phương pháp tương tác hay giao tiếp ca ngợi Một phương pháp giảng dạy mới, phát triển dựa nguyên tắc tương tự phương pháp giao tiếp, lại khắc phục nhược điểm phương pháp này, phương pháp “Học qua dạy” Phương pháp lạ giáo dục nước ta Các phần báo cáo giới thiệu phương pháp Giới thiệu lịch sử hình thành sở phát triển với nguyên tắc bước thực phương pháp “Học qua dạy” 3.1 Lịch sử hình thành sở phát triển phương pháp “Học qua dạy” Phương pháp “Học qua dạy” Giáo sư Tiến sĩ Jean-Pol Martin phát triển, xây dựng sở lý thuyết áp dụng thành công từ 30 năm qua Vào năm 1980, nhận nhiệm vụ biên soạn sách giáo khoa dạy tiếng Pháp Đại học Eichstatt, Cộng hòa Liên bang Đức, Jean-Pol Martin đồng thời nhận giảng dạy lớp tiếng Pháp trường trung học Willibald gần để gắn liền lý thuyết với thực hành Khơng hài lịng với kết đạt áp dụng phương pháp giao tiếp đơn thuần, phương pháp chưa phát huy tối đa tính tự chủ sáng tạo sinh viên theo quan điểm lấy 103 HỌC QUA DẠY - MỘT PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MỚI người học làm trung tâm, Jean-Pol Martin bước thử nghiệm hoàn thiện mặt lý thuyết lẫn thực hành phương pháp giảng dạy mới, phương pháp “Học qua dạy” Phương pháp xây dựng sở quan điểm đại giới người ngày Thế giới ngày thay đổi không ngừng, giá trị hơm qua cịn coi bất biến hơm bị ngờ vực, địi hỏi phải kiểm chứng, cập nhật, bổ sung mở rộng Thế giới tương lai ngày rộng mở trở nên khó lường Trong bối cảnh giáo dục đào tạo, việc dạy học trước coi q trình có bắt đầu có kết thúc, với mục tiêu cụ thể hóa, ngày nay, hình ảnh người trí thức định nghĩa người ln sẵn lịng đón nhận mới, ln tị mị hướng tới tương lai, nói cách khác, ln có ý hướng tìm tịi, khám phá Do đó, nhiệm vụ quan trọng hết sở giáo dục đào tạo phải hình thành, phát triển trì thái độ, hành vi mang tính khám phá người Để hồn thành nhiệm vụ trên, ta phải phát triển phương pháp vừa hướng tới thái độ, hành vi mang tính khám phá, vừa thích hợp với đặc thù người đại Theo quan điểm ngày nay, người đại gắn liền với điều kiện sinh học thân phát triển từ nhu cầu điều kiện đó, lấy người làm trung tâm, ta không bỏ qua nhu cầu quy định điều kiện sinh học người Bên cạnh nhu cầu sinh lý năng, người cịn có nhu cầu tinh thần mạnh mẽ an toàn, bầy đàn, tình u, tơn trọng việc tự khẳng định Chỉ nhu cầu đáp ứng, tảng cho việc khám phá giới hình thành Các trạng thái ý thức xác định thông qua cặp đối xứng “Bất lực Tự chủ”, “Trật tự Hỗn loạn”, “Phức tạp Đơn giản”… Ngay cặp đối xứng đầu tiên, “Bất lực Tự chủ”, thể rõ bối cảnh lớp học, nơi mà người thầy xử cách tự chủ, ln kiểm sốt tình hình, sinh viên lại phương hướng, hoang mang Việc thả lỏng trao quyền kiểm soát đòi hỏi người thực phải tự tin, việc trao lại quyền kiểm sốt cho sinh viên làm ảnh hưởng đến cảm giác an toàn người thầy Nhưng bối cảnh lớp học, điều kiện tiên để sinh viên có thái độ, hành vi khám phá việc tiếp nhận trách nhiệm tình tự học Điều có nghĩa giáo viên phải trao lại cho sinh viên chức kiểm sốt học Chỉ làm điều giáo viên xem sinh viên người ngang hàng giao phó nhiệm vụ quan trọng Và từ lòng tin nảy sinh nghĩa vụ trách nhiệm, động lực thành công, hết thái độ, hành vi khám phá từ phía sinh viên 3.2 Nguyên tắc bước thực phương pháp “Học qua dạy” Phương pháp “Học qua dạy” xây dựng nguyên tắc việc dạy học sinh viên phụ trách Thơng qua việc giao cho sinh viên cơng tác trình bày áp dụng kiến thức lý thuyết chương trình, giảng viên cấu trúc học theo quan điểm giáo dục tiên tiến ngày nay: quan điểm lấy người học làm trung tâm 104 HUỲNH ĐỨC THIỆN - NGUYỄN THỊ DIỆU HIỀN Khi áp dụng phương pháp “Học qua dạy”, giảng viên lưu ý tuân thủ bước thực sau: Sau kết thúc nội dung học, giảng viên phân chia tài liệu giảng dạy nội dung cho lớp dành thời gian khoảng tiết học cho sinh viên bàn luận phương pháp trình bày “Trình bày” khơng đơn giản báo cáo, thuyết trình trước lớp, sinh viên phải: - Giới thiệu nội dung hồn tồn Trong lúc trình bày, sinh viên phải có phương pháp sư phạm thích hợp nhằm đảm bảo phần trình bày dễ hiểu sinh viên khác tiếp nhận - Sử dụng tập sách, tài liệu giảng dạy, hay tự biên soạn để đảm bảo nội dung giảng dạy đưa vào thực hành sinh viên khác nắm vững thấu hiểu thực - Đánh giá kết tiếp thu sinh viên khác qua hình thức kiểm tra riêng thích hợp Trong sinh viên bàn luận, giảng viên đến nhóm để hỗ trợ, cố vấn cho sinh viên cách trình bày Kết thúc tiết học, sinh viên phải có kế hoạch chuẩn bị cho tiết học tuần sau Khi sinh viên lên lớp tuần sau đó, giảng viên phải lưu ý để đối thoại nhóm sinh viên đảm nhiệm vai trò giảng viên sinh viên khác lớp diễn thành cơng Nếu có hiểu lầm xảy ra, giảng viên phải can thiệp trực tiếp Tuy nhiên, diễn tiến học sinh viên quy định Mỗi nhóm sinh viên có khoảng 20 phút để trình bày nội dung Việc liên tục thay đổi diễn giả, phương pháp trình bày hình thức tổ chức lớp thơng qua nhóm sinh viên - giảng viên khác tạo nên khơng khí sinh động cho học Ưu phương pháp “Học qua dạy” so sánh với phương pháp giảng dạy khác thể rõ sau: - Giảng viên phải nói hơn, thí dụ học ngoại ngữ với phương pháp “Học qua dạy”, phần phát biểu sinh viên chiếm tới 80% - Các nội dung phức tạp trình bày góc nhìn sinh viên, theo phương pháp sinh viên, có nghĩa sinh viên tiếp thu kiến thức với phương pháp học thích hợp với - Vì sinh viên chịu trách nhiệm việc phổ biến kiến thức mới, nên phải khai thác kiến thức cách tích cực hơn, vào chiều sâu nhiều thụ động ngồi nghe giảng viên giảng Đồng thời việc nhiều nhóm sinh viên khác tham gia trình bày nội dung làm nảy sinh nhiều phương thức đa dạng, khác việc tiếp cận khai thác kiến thức - Sinh viên cảm thấy ngại ngần sinh viên với nên dễ dàng hỏi lại đề nghị giải thích khơng hiểu - Giảng viên nhận khiếm khuyết lớp học hay cá nhân 105 HỌC QUA DẠY - MỘT PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MỚI sinh viên tiếp thu cách nhanh chóng dễ dàng hơn, có nhiều thời gian hội để phản ứng trực tiếp để cố vấn cho cá nhân có nhu cầu Việc sinh viên phải đảm nhiệm nhiệm vụ truyền đạt kiến thức cho bạn lớp buộc sinh viên phải có tác phong hành động sau: - Sinh viên phải xem việc chuẩn bị cho học đảm nhiệm đề án ý thức việc chịu trách nhiệm nội dung phương pháp với diễn biến học Sinh viên lên kế hoạch cho học, xác định mục đích học, qua phát triển kỹ lập kế hoạch cho hành động Nhiệm vụ phải truyền đạt kiến thức cho bạn lớp khiến cho sinh viên, giây phút nhận nhiệm vụ, phải chuẩn bị cho mục tiêu quan trọng, phần trình bày thân trước lớp Cơng tác chuẩn bị tạo nên động lực học tập cho sinh viên, giống diễn viên phân vai bị ám ảnh nhiệt tình chuẩn bị cho phần trình diễn Để dạy đạt hiệu mong muốn, sinh viên phải nắm thật vững nội dung giao, áp lực việc tự tìm hiểu sâu vào khai thác nội dung học sinh viên cao nhiều so với áp dụng hình thức học tập tương tự khác thuyết trình học nhóm - Nội dung giảng dạy dù có phức tạp đến đâu, trình bày trước lớp phải đơn giản hóa mang cấu trúc định để tiện cho người nghe theo dõi Do đó, sinh viên phải tự trang bị cho phương pháp sư phạm kỹ thuật trình bày trước đám đông - Sinh viên phải tiến hành làm việc chung nhóm, thành viên nhóm phải đảm nhiệm phần việc khác Qua đó, sinh viên không phát triển kỹ làm việc nhóm, mà cịn học cách đặt vào vị trí người khác hiểu mong đợi họ để đạt buổi trình bày hiệu Nhìn chung, mức độ địi hỏi sinh viên thân bạn lớp tăng lên nhiều, dẫn đến việc học diễn nhiều hoạt động thú vị, hiệu cơng việc nhóm sinh viên tăng cao Trong trình học tập theo phương pháp “Học qua dạy”, sinh viên phải liên tục suy nghĩ, rút kinh nghiệm phương pháp trình bày, truyền đạt kiến thức, có thơng qua phương pháp nâng cao chất lượng dạy Ở phương diện này, giảng viên giúp đỡ sinh viên với bề dày kinh nghiệm phương pháp giảng dạy mình, đồng thời học tập nhiều từ sáng tạo, đột phá sinh viên Phân tích ưu, khuyết điểm phương pháp “Học qua dạy” Với phương pháp “Học qua dạy”, ta đạt mục tiêu sau đây: - Khiến cho sinh viên đặt nặng chất lượng số lượng việc học, sinh viên phải trực tiếp tìm hiểu khai thác nội dung học cách động, sáng tạo, phải chịu hoàn toàn trách nhiệm việc truyền đạt kiến thức cho bạn lớp - Đòi hỏi sinh viên phải tự trang bị phát triển kỹ mềm (soft skills) 106 HUỲNH ĐỨC THIỆN - NGUYỄN THỊ DIỆU HIỀN tính giờ, làm việc có trách nhiệm bền bỉ theo đuổi công việc, việc chuẩn bị cho lên lớp mang tính đề án sinh viên - Khiến cho sinh viên suy nghĩ ý nghĩa việc học việc học trình, sinh viên chuẩn bị cho lên lớp phải xác định mục tiêu, ý nghĩa nội dung giảng dạy để giải thích cho bạn lớp yêu cầu - Giúp sinh viên phát triển khả làm việc chung nhóm thơng qua cơng tác chuẩn bị cho dạy lớp - Giúp sinh viên phát triển khả giao tiếp phát biểu trước đám đơng, q trình trình bày lớp, sinh viên phải buộc bạn lớp coi trọng theo dõi cách chăm phần trình bày - Trau dồi tinh thần trách nhiệm sinh viên thông qua việc cho phép sinh viên tham gia vào việc xây dựng chương trình học - Giúp đem nội dung học đến gần với sinh viên với thực tế sống hơn, gắn liền lý thuyết với thực tiễn, sinh viên chủ động khai thác nội dung học mặt lý thuyết lẫn ứng dụng thực tiễn Đó ưu điểm bật phương pháp “Học qua dạy” Ngoài việc giúp cho sinh viên ý thức việc học mình, trang bị kiến thức kỹ cần thiết cho tương lai, phương pháp “Học qua dạy” cịn góp phần khơng nhỏ vào việc phát triển nhân cách sinh viên, với phương pháp này, sinh viên vốn nhút nhát, rụt rè, thụ động, phải tích cực tham gia vào việc xây dựng học, bị buộc phải tiếp xúc, làm việc chung với sinh viên khác, đứng lên trình bày qua thể thân, thể tính cách riêng Phương pháp “Học qua dạy” đồng thời tạo sân chơi lý thú, bổ ích cho sinh viên, giúp sinh viên phát triển tính tự tin óc sáng tạo Trong thực tế, phương pháp “Học qua dạy” chưa để lộ khuyết điểm rõ rệt nào, có tính khó ứng dụng vào thực tiễn Tuy bước thực tương đối đơn giản, việc ứng dụng phương pháp vào thực tiễn cách hiệu lại khó khăn, tiền đề tôn trọng, niềm tin vào khả cá nhân giảng viên sinh viên phải đủ lớn để trao cho sinh viên nhiệm vụ quan trọng, giao phó hồn tồn trách nhiệm cho sinh viên việc thực nhiệm vụ đó, chấp nhận cho sinh viên thể thân thực nhiệm vụ giao Ngoài ra, việc áp dụng phương pháp “Học qua dạy” đòi hỏi giảng viên phải đầu tư nhiều thời gian công sức, giảng viên phải theo sát công tác chuẩn bị nhóm sinh viên, tổ chức tư vấn cho sinh viên lên lớp, hỗ trợ sinh viên khâu chuẩn bị tài liệu giảng dạy… Bản thân giảng viên phải cập nhật thông tin nội dung giảng dạy, nắm vững nội dung chiều rộng lẫn chiều sâu để cố vấn cách tốt cho sinh viên, đồng hành với sinh viên đường tự tìm kiếm, khám phá kiến thức Trong dạy, giảng viên giao phần đứng lớp cho sinh viên, phải sâu sát với 107 HỌC QUA DẠY - MỘT PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MỚI diễn biến lớp, nhạy bén phát khéo léo giải tình phát sinh không mong muốn Sau dạy, giảng viên phải có biện pháp kiểm tra thích hợp để đảm bảo nội dung học truyền tải đầy đủ đến sinh viên, đảm bảo việc sinh viên tự học, tự luyện tập nhà Để đạt hiệu cao nhất, phương pháp “Học qua dạy” phải áp dụng cách quán liên tục Kết việc áp dụng phương pháp học vừa hỗ trợ, vừa đòi hỏi cao sinh viên việc học, đồng thời cho sinh viên tầm quan trọng ý nghĩa việc học Sinh viên học cách hăng say có hiệu quả, hiểu phải học học để làm gì, thấu đáo ý nghĩa nội dung mục tiêu học tập sống thân trong tương lai Tính khả thi phương pháp “Học qua dạy” điều kiện cụ thể việc dạy học Việt Nam Trên nguyên tắc, phương pháp “Học qua dạy” ứng dụng cấp học, môn học, với lứa tuổi đối tượng học Tuy nhiên, để đạt hiệu cao, lớp học không đông, lớp học ngoại ngữ, sĩ số lý tưởng 20 sinh viên Ngồi ra, diễn tiến học sinh viên quy định, chất lượng số lượng tiêu chuẩn hàng đầu học, tính khám phá óc sáng tạo sinh viên phải khai thác tối đa, nên cấu trúc học với chương trình học, khung thời gian không gian cố định cản trở không nhỏ cho việc ứng dụng thành công phương pháp Trong hoàn cảnh nay, việc dạy học Việt Nam cịn mang nặng tính truyền thống, quan niệm, tư tưởng vai trò, nghĩa vụ giảng viên sinh viên chưa thể thay đổi được, số mơn học đặc thù, việc áp dụng phương pháp “Học qua dạy” cách triệt để sâu rộng khó khăn Tuy nhiên, thiết nghĩ với quy mơ nhỏ để thử nghiệm dễ dàng đưa phương pháp vào học Việt Nam, trước hết học ngoại ngữ Việc áp dụng thử nghiệm phương pháp với quy mô nhỏ (một nhóm sinh viên phụ trách phần giảng nhỏ buổi dạy) cịn có lợi sinh viên cịn chưa có nhiều kinh nghiệm với phương pháp, kỹ sư phạm dần hướng dẫn, tự tích lũy kinh nghiệm củng cố lòng tự tin đứng lớp Dần dà, sinh viên giảng viên quen với việc thay đổi vai trò, với kỹ phương pháp làm việc cần thiết, ta từ từ mở rộng quy mô áp dụng phương pháp “Học qua dạy” thành phương pháp chủ yếu học Hy vọng rằng, với phương pháp giảng dạy này, bối cảnh dạy học Việt Nam có thay đổi tích cực, chất lượng đào tạo nâng cao, sản phẩm đào tạo việc trang bị kiến thức bản, thiết thực, trau dồi kỹ quan trọng, cần thiết cho sống công việc tương lai 108 HUỲNH ĐỨC THIỆN - NGUYỄN THỊ DIỆU HIỀN TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Graef, R.Preller, R.D (1994), Lernen durch Lehren, Rimbach: Verlag im Wald [2] Krüger, R (1975), Projekt “Lernen durch Lehren” Schüler als Tutoren von Mitschülern, Bad Heilbrunn: Klinkhardt [3] Martin, Jean-Pol (1994), Vorschlag eines anthropologisch begründeten Curriculums für den Fremdsprachenunterricht, Tübingen: G.Narr [4] Martin, Jean-Pol (2002), Lernen durch Lehren (LdL) In: Die Schulleitung – Zeitschrift für pädagogische Führung und Fortbildung in Bayern Heft Dezember [5] Schelhaas, C (1997), “Lernen durch Lehren” für einen produktions - und handlungsorientierten Fremdsprachenunterricht, Marburg: Tectum Verlag 2002 29 Jahrgang, S.3-9 [6] http://www.ldl.de [7] http://www.zum.de Title: LEARNING BY TEACHING- A NEW APPROACH TO TEACHING HUYNH DUC THIEN NGUYEN THI DIEU HIEN University of Social Sciences and Humanities, Ho Chi Minh City National University Abstract: The paper presents a new approach to teaching that can be applied to university students It is Learning by Teaching, which was developed by Jean-Pol Martin, a teacher of French in Munich (Germany) Key words: Teaching approach, University, Learning by teaching 109