QUẢN LÝ HIỆU QUẢ VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN .QUẢN LÝ HIỆU QUẢ VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN .QUẢN LÝ HIỆU QUẢ VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN .QUẢN LÝ HIỆU QUẢ VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN .QUẢN LÝ HIỆU QUẢ VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN .QUẢN LÝ HIỆU QUẢ VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN .QUẢN LÝ HIỆU QUẢ VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN .QUẢN LÝ HIỆU QUẢ VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN .QUẢN LÝ HIỆU QUẢ VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN .QUẢN LÝ HIỆU QUẢ VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN .QUẢN LÝ HIỆU QUẢ VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN .QUẢN LÝ HIỆU QUẢ VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN .QUẢN LÝ HIỆU QUẢ VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN .
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG LÃNH ĐẠO, QUẢN LÝ CẤP PHÒNG THUỘC ĐƠN VỊ SỰ NGHIÊP CÔNG LẬP TỔ CHỨC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐH THÁI NGUYÊN Tên tiểu luận QUẢN LÝ HIỆU QUẢ VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Học viên: Bùi Thị Hạnh Lâm Thái Nguyên, tháng năm 2019 Lý lựa chọn chủ đề tiểu luận Văn hoá học đường loại hình văn hố hiểu theo nghĩa hẹp, ta nói đến văn hố đạo đức, văn hố trị, văn hố nghệ thuật, văn hố ngoại giao, văn hố kinh tế Văn hóa học đường thuật ngữ khoa học mẻ lại vấn đề thực tiễn có tính cấp thiết, nhận quan tâm xã hội, nhà quản lý giáo dục Văn hoá học đường có vị trí tầm quan trọng đặc biệt đời sống văn hóa xã hội, hoạt động giáo dục nhà trường tham gia trực tiếp vào q trình hồn thiện nhân cách sinh viên, nhân tố quan trọng góp phần thực sứ mạng, mục tiêu đào tạo thương hiệu trường đại học Quá trình CNH, HĐH đất nước điều kiện Việt Nam hội nhập ngày sâu rộng vào giới đòi hỏi chất lượng nguồn lực lao động ngày cao trước, GDVHHĐ trường đại học trở thành vấn đề thời xã hội quan tâm Văn hoá học đường sản phẩm văn hóa tinh thần xã hội, tập thể người trường học biểu thông qua nhận thức, thái độ, hành vi ứng xử văn hóa cá nhân, tổ chức máy hoạt động nhà trường Văn hóa học đường hệ thống giá trị, chuẩn mực vật chất tinh thần tích lũy qua q trình phát triển nhà trường Những giá trị tác động trực tiếp đến nhận thức, thái độ, hành vi thành viên nhằm tạo nên mơi trường văn hóa chuẩn mực, phù hợp với mục đích giáo dục tạo nên sắc riêng cho tổ chức sư phạm Văn hoá học đường liên quan đến toàn đời sống vật chất, tinh thần nhà trường Nó biểu trước hết sứ mạng, triết lý, chiến lược, mục tiêu, hệ thống giá trị, chuẩn mực cốt lõi, phong cách lãnh đạo, quản lý bầu khơng khí dân chủ, tinh thần sáng tạo Sau VHHĐ biểu lộ thành hệ thống chuẩn mực, giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử xem tốt đẹp thành viên nhà trường chấp nhận Văn hố học đường mơi trường để giáo dục rèn luyện nhân cách người, đặc biệt hệ trẻ Nếu môi trường học đường bị “ơ nhiễm” nhà trường khơng thực chức truyền tải tri thức, giá trị, chuẩn mực văn hóa đến hệ trẻ Trong mơi trường đại học nay, đa số chủ thể tham gia vào trình giáo dục giữ giá trị, nét đẹp giáo dục truyền thống, đặc biệt chuẩn mực đạo đức u trị, kính thầy tư tưởng chủ đạo Bên cạnh đó, trước tác động mặt trái kinh tế thị trường, bùng nổ công nghệ thông tin, đặc biệt du nhập văn hóa phương Tây làm cho môi trường đại học bị biến đổi, đạo đức phận giảng viên bị xuống cấp, nảy sinh nhiều tượng tiêu cực giảng đường đại học Có thể nói mơi trường đại học xã hội thu nhỏ, xã hội có tệ nạn mơi trường đại học có tiêu cực Sự vi phạm chuẩn mực đạo đức, văn hóa mơi trường đại học diễn biến phức tạp, ảnh hưởng tiêu cực đến phát triển xã hội Do vậy, vấn đề quản lý hiệu giáo dục văn hóa học đường trường Đại học nước cần thiết, trường Đại học Hồng Đức không ngoại lệ Muốn quản lý hiệu văn hóa học đường cho sinh viên vai trị giảng viên vơ quan trọng Tình hình thực tế việc quản lý hiệu văn hóa học đường cho sinh viên trường Đại học Sư phạm - ĐHTN 1.1 Quan niệm văn hóa học đường Văn hố học đường tiêu chí quan trọng để đánh giá phát triển giáo dục, môi trường tất chủ thể tham gia từ người học đến nhà quản lý, giáo viên, nhân viên phải tuân thủ pháp luật, quy định, rèn luyện đạo đức, lối sống Nếu môi trường học đường không giữ nếp, giá trị, chuẩn mực, thầy khơng thầy, trị khơng trị nhà trường khơng thể thực chức truyền tải, giáo dục văn hóa Để xây dựng văn hóa học đường cần thực đồng từ chế, sách, pháp luật, quy định đến việc giữ chuẩn mực đạo đức, văn hóa chủ thể tham gia vào trình giáo dục Có thể nói, khái niệm văn hóa học đường khái niệm Việt Nam, đến có số nghiên cứu bước đầu đề cập đến khái niệm này: “Văn hoá học đường hệ thống giá trị vật chất tinh thần hình thành tích luỹ lịch sử bao gồm suy nghĩ, quan niệm thói quen, tập quán, tư tưởng, luật pháp nhằm thiết lập mối quan hệ thầy, trị thành viên có liên quan để việc dạy học đạt kết cao” Ở khía cạnh khác, khái niệm văn hóa học đường đề cập đến nội dung cụ thể “Văn hóa học đường tồn yếu tố vật chất (giảng đường, phịng thí nghiệm, xưởng thực hành, khơng gian, cảnh quan) đảm bảo tính thẩm mỹ, giáo dục, góp phần tạo nên mơi trường phương tiện giáo dục tốt nhất; nội quy, quy chế nhà trường phù hợp với chuẩn mực văn hóa chung xã hội, phù hợp với nội quy, quy định môi trường học đường đảm bảo cho hoạt động trường học diễn lành mạnh, đạt mục tiêu giáo dục đào tạo người toàn diện, có đủ đức, trí, mỹ, thể, có tri thức có hồi bão khát vọng vươn lên Như vậy, nhìn chung khái niệm văn hóa học đường biểu số nội dung sau: Văn hóa học đường khái niệm đề cập đến toàn hoạt động vật chất, tinh thần nhà trường; biểu trước hết hệ thống giá trị, chuẩn mực, niềm tin, quy tắc ứng xử tốt đẹp chủ thể mơi trường giáo dục; đóng góp tích cực vào q trình hồn thiện, phát triển nhân cách người học, hướng đến giá trị chân, thiện, mỹ 1.2 Văn hóa học đường văn hóa ứng xử mối quan hệ thành viên nhà trường Văn hóa học đường biểu tập trung nhất, rõ hành vi ứng xử thành viên không gian trường học, tham gia vào hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường, lối sống văn minh trường học thể mặt sau: Trong quan hệ với môi trường tự nhiên, thành viên nhà trường phải hình thành thói quen giữ gìn bảo vệ, làm đẹp cảnh quan tự nhiên nhà trường Có ý thức giữ gìn vệ sinh chung, có ý thức trách nhiệm việc giữ gìn, bảo vệ cơng (trang thiết bị trường học), có ý thức tiết kiệm sử dụng trang thiết bị phục vụ giảng dạy học tập Trong quan hệ xã hội nhà trường, quan hệ thành viên thực phải quan hệ có văn hóa, lịch Phải có tơn trọng lẫn thành viên (lãnh đạo quản lý, giảng viên, sinh viên cán bộ, viên chức), tiếp đồn kết, trí việc thực mục tiêu đào tạo Ngồi quan hệ mang tính chất hành bắt buộc cịn có quan hệ tình người + Ứng xử thầy, cô giáo với sinh viên: Được thể quan tâm đến học sinh, sinh viên, biết tôn người học, biết phát ưu điểm, nhược điểm người học để bảo… Thầy, cô gương mẫu trước học sinh, sinh viên + Ứng xử học sinh, sinh viên với thầy, giáo thể kính trọng, u q người học với thầy, giáo Trân trọng tri thức, kỹ dẫn giáo dục thầy, thực điều tự giác, có trách nhiệm + Ứng xử lãnh đạo, quản lý với giáo viên, nhân viên thể người lãnh đạo phải có lực tổ chức hoạt động giáo dục Người lãnh đạo có lịng vị tha, độ lượng, tôn trọng giáo viên, nhân viên xây dựng bầu khơng khí dân chủ , tơn trọng tập thể nhà trường + Ứng xử đồng nghiệp, học sinh, sinh viên với phải thể qua cách đối xử mang tính tơn trọng, tin tưởng,thân thiện, giúp đỡ lẫn + Tất ứng xử nhà trường nhằm xây dựng môi trường sống văn minh, lịch nhà trường Mục tiêu chung văn hóa học đường xây dựng trường học lành mạnh, mối quan hệ thân thiện nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển thương hiệu nhà trường Trên sở mục tiêu đào tạo chung bậc đại học, trường học có mục tiêu, nội dung văn hóa học đường trường Căn hồn cảnh cụ thể, điều kiện mà trường xây dựng hệ chuẩn mực, giá trị phù hợp thành viên nhà trường tham gia xây dựng với biện pháp tổ chức thực Hệ chuẩn mực, giá trị phải tương hợp với mức độ định với giá trị truyền thống thời đại Hệ giá trị làm nên cốt lõi VHHĐ chuẩn mực để thành viên đồng thuận, sở xác định nội dung, lấy làm mục tiêu phấn đấu, thước đo thành thân, lớp, trường, đặc biệt mặt đạo đức xã hội, giá trị nhân cách… thường gọi dạy người bên cạnh dạy chữ, dạy nghề Hệ giá trị trường yếu tố cốt lõi thương hiệu nhà trường, sở giáo dục Từ đây, người tập thể phát huy sở trường, tiềm Thực tế năm vừa qua, mơi trường giáo dục đại học Việt Nam có nhiều biểu tiêu cực Tuy nhiên, có điểm đáng lưu ý vi phạm văn hóa học đường thời gian qua khơng xuất phát từ phía người học mà khơng trường hợp đến từ người thầy, người cô, người phải “khn mẫu” đạo đức, văn hóa mơi trường giáo dục Như vậy, để đánh giá khách quan, tồn diện tượng vi phạm văn hóa học đường phải xét toàn diện chủ thể tham gia vào trình giáo dục nhà quản lý, nhà giáo, nhân viên, học sinh, sinh viên, từ pháp luật đến quy định nhà trường…Trong giảng viên đóng vai trò quan trọng Câu hỏi xuất phát vấn đề nghiên cứu tác giả lại nhấn mạnh đến vai trò giảng viên xây dựng văn hóa học đường? Như biết, trường đại học nơi xây dựng mơi trường văn hóa, truyền tải văn hóa, mà người giữ trọng trách giảng viên, để tạo nên nhân cách có văn hóa trước hết, nhà giáo dục phải người có văn hóa Thực tế chứng minh, muốn có trị giỏi, trị ngoan trước hết, thầy phải giỏi, phải chuẩn mực, C Mác nhấn mạnh rằng, thân “nhà giáo dục cần phải giáo dục" Còn Chủ tịch Hồ Chí Minh lại nhấn mạnh: “thầy tốt ảnh hưởng tốt, thầy xấu ảnh hưởng xấu” Nhà trường khơng nơi dạy chữ, mà cịn nơi dạy người, dạy cách ứng xử, lối sống có văn hóa, có đạo đức nên vai trị người thầy quan trọng người làm thầy “thầy phải xứng đáng thầy, thầy phải lựa chọn cẩn thận khơng phải làm thầy được”, thầy “phải kiểu mẫu mặt, tư tưởng, đạo đức, lối làm việc” Như thấy, nhà lý luận mác xít khẳng định phương pháp nêu gương người thầy môi trường giáo dục 2.3 Một số biểu vi phạm văn hóa học đường giảng viên môi trường đại học Sư phạm – ĐHTN Dân tộc Việt Nam đúc rút chân lý “không thầy đố mày làm nên” biện chứng khẳng định “Thượng bất chính, hạ tất loạn”, “Người chẳng ngơi; Khiến cho kẻ chúng tơi hỗn hào” hay muốn trị “tơn sư” trước hết thầy phải “trọng đạo” Đứng quan điểm biện chứng, tượng tiêu cực nảy sinh môi trường đại học không nên đổ lỗi tất cho sinh viên, nói cách nhìn phiến diện, vì, lỗi bắt nguồn từ thiếu trách nhiệm, từ vi phạm văn hóa học đường giảng viên Đánh giá tượng này, Chiến lược phát triển giáo dục khẳng định, “vẫn phận nhỏ nhà giáo cán quản lý giáo dục có biểu thiếu trách nhiệm tâm huyết với nghề, vi phạm đạo đức lối sống, ảnh hưởng không tốt tới uy tín nhà giáo xã hội” Có thể khái quát số biểu vi phạm văn hóa học đường phận giảng viên nay: - Vi phạm đường lối, sách Đảng Nhà nước: Đã giảng viên đại học, người có trình độ cao, Đảng Nhà nước tạo điều kiện để học tập, nâng cao trình độ chuyên mơn, chí hàng năm, Nhà nước cịn phải bỏ ngân sách để đưa giảng viên đào tạo nước ngồi Với trình độ cao, giảng viên phải người hiểu biết, tích cực truyền bá đường lối, sách, pháp luật Đảng Nhà nước đến người học, phải tích cực truyền bá tri thức khoa học giúp phát triển giáo dục nước nhà, giáo dục tinh thần yêu nước, đạo đức cách mạng Tuy nhiên, có phận giảng viên suy thối tư tưởng, trị, đạo đức, lối sống… tác động chiến lược “Diễn biến hịa bình”, bạo loạn lật đổ lực thù địch nên vơ tình hay hữu ý vi phạm chuẩn mực đạo đức nhà giáo, vi phạm sách, pháp luật Đảng Nhà nước Thiết nghĩ, điều kiện nay, Đảng ta việc tăng cường xây dựng chỉnh đốn để làm tốt vai trị lãnh đạo cần phải loại bỏ phần tử thối hóa, biến chất khỏi Đảng, đồng thời quan, đồn thể phải cho thơi việc, chấm dứt hợp đồng lao động với kẻ suy thối đạo đức, lối sống, tham ơ, tham nhũng, xuyên tạc đường lối, sách, pháp luật Đảng Nhà nước Đặc biệt giảng viên, người truyền thụ tri thức, đạo đức, nhân cách, ảnh hưởng đến nhiều hệ cần phải đặt yêu cầu cao phẩm chất trị, tư tưởng, trình độ, lực, họ thối hóa, biến chất làm vẩn đục, đầu độc nhân cách nhiều hệ, đó, cần phải loại bỏ khỏi mơi trường giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Óc người tuổi trẻ lụa trắng, nhuộm xanh xanh, nhuộm đỏ đỏ, học tập nhà trường có ảnh hưởng lớn cho tương lai niên tương lai niên tương lai nước nhà” - Vi phạm quy định văn hóa trang phục: Trong giảng đường đại học, giảng viên không người truyền thụ kiến thức mà gương đạo đức để sinh viên noi theo từ trang phục đến giao tiếp, ứng xử… Trong đó, trang phục đến trường giảng viên yếu tố tác động đến suy nghĩ, nhận thức, lối sống sinh viên Nếu giảng viên ăn mặc thiếu nghiêm túc, đứng, ngôn ngữ thiếu chuẩn mực… ảnh hưởng không tốt đến môi trường giáo dục vốn lấy đạo đức, lễ nghĩa, nghi thức làm trọng Có mâu thuẫn là, giáo dục phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo qui định tất học sinh phải mặc đồng phục, đó, thầy giáo (khơng có quy định bắt buộc) lại mặc tự do, theo sở thích Đối với bậc đại học, có số trường quy định sinh viên, giảng viên phải mặc đồng phục, đại đa số khơng có quy định, đặc biệt giảng viên Tại ĐHSP - ĐHTN, điều quy định cán bộ, viên chức phải “đeo thẻ cán bộ, viên chức, trang phục gọn gàng, lịch sự, giày dép có quai hậu” Tuy nhiên, thực tế cho thấy có khơng giảng viên tự cho đặc quyền khơng phải đeo thẻ cơng chức, điều đáng buồn diễn khơng giảng viên mà cán - giảng viên Khi lên lớp, giảng viên giao giảng quy định, đặt hết quy định đến quy định khác sinh viên nhiên, có quy định tối thiểu đeo thẻ đến cơng sở giảng viên khơng thực được, giảng viên cịn giáo dục nữa? Còn trang phục, ý quan sát khơng khó để bắt gặp hình ảnh giảng viên, đặc biệt giảng viên trẻ có trang phục “kiệm vải”, mong manh lên giảng đường… - Vi phạm quy định thời gian lên lớp, thời gian công bố điểm: Giờ vào lớp, giải lao, kết thúc ghi rõ quy định Nhà trường ghi rõ phòng chờ giảng viên có khơng giảng viên khơng thực quy định Khi vào lớp nhiều giảng viên không cho sinh viên vào muộn, đưa quy định trừ điểm chuyên cần đến muộn, nghỉ khơng có lý có thực tế có phận khơng nhỏ giảng viên thường xuyên đến muộn vào lớp muộn, giải lao lâu lại cho sớm so với thời gian quy định Có thể nói phận giảng viên không tận tâm với nhiệm vụ lên lớp, khơng làm trịn trách nhiệm giảng viên lên giảng đường Thậm chí có giảng viên có việc (nếu đột xuất) có lẽ khơng cần bàn thực tế có việc khác xếp lại họ sẵn sàng cho nghỉ mà không báo lại cho Bộ môn biết để sau dạy bù sau, với họ ưu tiên số chưa phải việc lên lớp Thử hỏi lớp có sĩ số trăm sinh viên, có sinh viên xa học đến lớp nhận tin ngắn “thầy cô ốm”, với ứng xử giảng viên vậy, họ sẵn sàng hy sinh thời gian, công sức, tiền bạc số đông sinh viên để thuận lợi cho công việc riêng họ Việc không loại trừ khả năng, có số giảng viên cịn lợi dụng khe hở quản nhà trường, dạy bù khó tra nên cho lớp sớm chăng? Những việc có lẽ sinh viên – người cuộc, nạn nhân tùy tiện hiểu rõ Văn hóa học đường nhà trường đặt người thực - giảng viên vi phạm cách trắng trợn chuẩn mực tối thiểu, thử hỏi sinh viên khơng vi phạm văn hóa học đường, khơng coi thường giảng viên Có lẽ xuất phát từ thực tế nhiều giảng viên khơng hồn thành thời gian nộp điểm Ban Quản lý đào tạo thời hạn nên Nhà trường đưa quy định giảng viên phải nộp điểm Ban quản lý đào tạo sau 20 ngày thi Tuy nhiên, thực tế có phận khơng nhỏ giảng viên vi phạm điều này, chí có giảng viên vi phạm thường xuyên không bị xử lý Đặc biệt, thông thường buổi học cuối môn học, giảng viên phải công bố công khai điểm kỳ, điểm chuyên cần sinh viên, nhiên, điều tối thiểu có giảng viên cố tình khơng thực hiện… Việc chậm cơng bố điểm sinh viên ảnh hưởng đến kết xét tốt nghiệp, xét học bổng sinh viên khơng loại trừ nảy sinh tiêu cực trình chấm điểm giảng viên Thực tế nay, môi trường đại học, có phận giảng viên xem nghề dạy “cơng cụ” kiếm sống, chí sẵn sàng bán rẻ nhân cách để “đổi điểm lấy tiền”, “đổi điểm lấy tình” báo chí thơng tin Hiện tượng chưa trở thành phổ biến khơng cịn tượng “con sâu bỏ rầu nồi canh” Do đó, cần phải “chú trọng nâng cao đạo đức nghề nghiệp, tác phong tư cách đội ngũ nhà giáo để làm gương cho học sinh, sinh viên” Có thể khẳng định, giảng viên thực tơn trọng sinh viên, có tinh thần trách nhiệm với nghề nghiệp khơng có hành động vi phạm quy chế học thi cử Chính vi phạm quy định lên lớp, thi chấm thi phận giảng viên ảnh hưởng xấu đến tâm lý, tình cảm, động lực, động học tập, phấn đấu sinh viên người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Trước tiên cần khẳng định, để đổi phương pháp giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố từ sở vật chất nhà trường; lực, trình độ, phương pháp giảng dạy giảng viên; điểm đầu vào, lực, trình độ nhận thức sinh viên… đồng thời, cịn phụ thuộc vào nội dung chương trình mơn học để lựa chọn triển khai phương pháp giảng dạy cho phù hợp với nội dung… Tuy nhiên, thực tế phương pháp giáo dục “biến tướng” thành nhiều hình thức khác nhau: Đối với phận giảng viên “thủ cựu”, họ phê phán phương pháp giáo dục lấy người học làm trung tâm Họ tiếp tục với phương pháp lấy người dạy làm trung tâm: Giảng viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, giảng viên nói sinh viên ghi, giảng viên trình bày tồn nội dung học, tranh thủ truyền thụ vốn hiểu biết kinh nghiệm Trong đó, sinh viên tiếp thu thụ động, cố hiểu nhớ điều giảng viên giảng, trả lời câu hỏi giảng viên nêu vấn đề dạy Thực tế cho thấy, có khơng giảng viên đổi phương pháp giáo dục hạn chế lực, trình độ, phương pháp mắc vào “bệnh” bảo thủ, ngại khó, ngại khổ để chuyển sang phương pháp Bộ phận giảng viên có tư tưởng bảo thủ cịn nhiều xem họ “tâm huyết” với sinh viên, họ sợ đổi phương pháp giảng dạy sinh viên khơng thể tự học Do đó, học lớp, họ tập trung giúp sinh viên chép kiến thức ngắn giáo trình, thời gian để mở rộng đào sâu kiến thức gần khơng có nhiều sinh viên thụ động, họ thích phương pháp giảng dạy “truyền thống” khơng phải tư nhiều đọc tài liệu Trong thời đại cách mạng khoa học phát triển nhanh, vị trí, vai trị giảng viên thay đổi nhiều so với truyền thống Trong giáo dục truyền thống, người thầy người nắm toàn tri thức sách “Thánh hiền” nên phương pháp dạy học lấy người dạy làm trung tâm phù hợp Hiện nay, đặc biệt với chủ trương đổi toàn diện giáo dục đại học, với cách mạng khoa học công nghệ phát triển vũ bão, giảng viên giữ phương pháp giảng dạy truyền thống khơng cịn phù hợp Đặc biệt với hình thức đào tạo tín triển khai nhiều trường đại học, cao đẳng, thời gian lên lớp sinh viên ít, chủ yếu thời gian tự học, tự nghiên cứu mà giảng viên khơng thay đổi phương pháp triệt tiêu động lực học tập, nghiên cứu sinh viên, lên lớp mà giảng viên sử dụng câu quen thuộc “ghi đi”, “chép đi”, v.v phát huy lực chủ động, sáng tạo sinh viên, thực chất giáo dục đại học mà dừng lại “giáo dục cấp 4” mà thơi Đối với phận giảng viên “cấp tiến” triệt để sử dụng phương pháp giáo dục lấy người học làm trung tâm Ở phương pháp này, giảng viên coi trọng việc tổ chức cho sinh viên hoạt động độc lập theo nhóm (thảo luận, làm thí nghiệm…) thơng qua sinh viên vừa chủ động nắm tri thức, kĩ mới, đồng thời rèn luyện phương pháp tự học, làm quen với phương pháp nghiên cứu Giảng viên quan tâm vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể nhóm sinh viên để hình thành, phát triển kiến thức, lực cho họ Tuy nhiên, sử dụng không đúng, lạm dụng phương pháp giáo dục lấy người học làm trung tâm dẫn đến sinh viên “tự bơi” tri thức Bộ phận không nhiều môi trường đại học Thực chất tượng giảng viên giữ sức lên lớp, họ lạm dụng phương pháp tự nghiên cứu, thảo luận trình giảng dạy, thành môn học thời gian chủ yếu thảo luận Việc thảo luận phương pháp có hiệu học trị nắm kiến thức tảng, thảo luận để đào sâu, mở rộng kiến thức, gắn lý luận với thực tiễn… Nhưng thực tế khơng hồn vậy, giảng viên chia lớp thành nhiều nhóm, nhóm chuẩn bị thuyết trình, nhóm chủ yếu tập trung nắm vấn đề nhỏ toàn mơn học nhóm có số sinh viên tích cực, chủ động thực Khi tiến hành thảo luận, nhóm thuyết trình nhiều thời gian, giảng viên có lẽ kết luận số vấn đề nhiều lý khác Thực tế cho thấy, giảng viên đại học, để làm trịn nhiệm vụ người định hướng, gợi mở thầy phải có kiến thức chun sâu, có phương pháp sư phạm tốt thực được, cịn khơng thảo luận biến thành giải lao dài giảng đường trị thầy mà trước hết thầy đỡ tốn sức Hoặc có số giảng viên muốn để sinh viên làm trung tâm nên lên lớp yêu cầu sinh viên lên bảng viết tóm tắt nội dung học, đợt từ đến sinh viên lên bảng, với cách dạy học lãng phí thời gian sinh viên, họ mong muốn giảng viên phân tích, liên hệ rút ý nghĩa lý luận thực tiễn nó, mong muốn trao dổi, thảo luận để hiểu sâu sắc vấn đề Thực với cách dạy học truyền thống trang bị kiến thức bị giáo dục đại vượt qua từ lâu Do đó, đổi phương pháp giảng dạy điều kiện để nâng cao chất lượng đào tạo đại học Giảng viên không thực lạm dụng phương pháp ngược với tinh thần đổi giáo dục Đảng Nhà nước, sớm hay muộn bị đảo thải Trong tương lai gần, trường đủ sở vật chất, đủ đội ngũ giảng viên, chuẩn hóa đầu vào, hình thức đào tạo theo học chế tín thực đầy đủ số giảng viên tồn diện chun mơn, đạo đức, hội, thối hóa, biến chất không sinh viên lựa chọn giảng dạy, tất yếu sản phẩm “lỗi” bị loại bỏ khỏi môi trường giáo dục đại học - Không tích cực, chủ động nghiên cứu khoa học: Chất giảng viên đại học khác với chất giáo viên phổ thông lực nghiên cứu khoa học Hoạt động nghiên cứu khoa học môi trường đại học đa dạng từ triển khai đề tài, dự án; viết tham gia hội thảo khoa học; đăng tạp chí khoa học; tổ chức, tham gia xeminar; hướng dẫn sinh viên nghiên cứu… Tuy nhiên, tỷ lệ giảng viên chủ động, tích cực nghiên cứu khoa học Việt Nam cịn Cũng chưa cần bàn đến chất lượng cơng trình nghiên cứu có áp dụng vào thực tiễn hay để “ngăn kéo” Thực tế cho thấy, giảng viên khơng nghiên cứu khoa học kiến thức, lực ngày “cùn” Vậy nâng cao chất lượng đào tạo đại học mà giảng viên không chủ động, nỗ lực vượt qua khó khăn để nghiên cứu khoa học hay khơng? Câu trả lời khơng Vì nghiên cứu, giảng viên tìm hiểu sâu sắc vấn đề định hướng sinh viên trình nghiên cứu khoa học làm khóa luận, đồ án tốt nghiệp Đặc biệt giảng viên kịp thời bổ sung thêm thông tin, kiến thức mới, cập nhật thành tựu khoa học chuyên ngành để giảng sinh động, phong phú, tạo hứng thú động lực để sinh viên say mê khám phá tri thức khoa học Thực tế cho thấy, giảng viên khơng có lực nghiên cứu khoa học khơng muốn khơng thể hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học, câu trả lời xác đáng tỷ lệ sinh viên nghiên cứu khoa học trường đại học, cao đẳng Việt Nam thấp Như vậy, giảng viên đại học không nghiên cứu khoa học vi phạm quyền nhiệm vụ luật Giáo dục đại học, điều 55, quyền nhiệm vụ giảng viên “nghiên cứu, phát triển ứng dụng khoa học chuyển giao công nghệ, bảo đảm chất lượng đào tạo” Nguyên nhân dẫn đến vi phạm văn hóa học đường sinh viên giảng viên môi trường đại học - Các trường sư phạm chưa sàng lọc, nâng cao chất lượng đầu vào kiểm soát chất lượng đầu Thực tế cho thấy, có phận khơng nhỏ sinh viên học ngành sư phạm khơng phải u thích nghề giáo, có nguyện vọng trở thành giáo viên mà nhiều người học ngành sư phạm miễn học phí Thêm nữa, có nhiều trường đại học khơng có chức đào tạo giáo viên mở khoa sư phạm khóa học nghiệp vụ sư phạm, trường sư phạm lại mở thêm ngành đào tạo sư phạm Để đào tạo giáo viên có đủ trình độ chun mơn nghiệp vụ phải q trình rèn luyện lâu dài với nhiều yêu cầu, đặc biệt trang bị nghiệp vụ sư phạm khóa học ngắn hạn có đủ kiến thức, lực, phương pháp để đứng bục giảng Những giảng viên khơng u thích nghề sư phạm, lại cộng thêm “nghề chọn thầy”, “thầy chọn nghề”, việc trở thành giảng viên “bất đắc dĩ” nên dẫn đến khơng giảng viên khơng thiết tha với nghề “trồng người”, đặc biệt thiếu phương pháp truyền thụ kiến thức, thiếu tu dưỡng rèn luyện đạo đức, lối sống ảnh hưởng lớn đến nhiều hệ sinh viên Để giải tình trạng này, cần phải hạn chế đào tạo giáo viên trường sư phạm, trường sư phạm phải nâng cao chất lượng đầu vào, kiểm soát chặt chẽ đầu Trong hội thảo quốc tế giáo dục, ong Kyung - Hwoi Kim, trường Đại học Sungshin, Hàn Quốc khẳng định ở“Hàn Quốc 20 sinh viên học xong, có chứng sư phạm thi chọn giáo viên em đỗ, 19 em lại theo đường gia sư”, Việt Nam, thành phố lớn Hà Nội hay thành phố Hồ Chí Minh có tỷ lệ chọi giáo viên chọi 1,2 chọi 1,5, trường địa phương tỷ lệ chọi thấp nữa" Khơng có sàng lọc đầu vào khơng kiểm sốt tốt đầu trường sư phạm nên dẫn đến chất lượng giảng viên, giáo viên thấp, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Thêm vào đó, nhiều giảng viên đại học khơng phải tốt nghiệp từ trường sư phạm, họ có chứng sư phạm nghiệp vụ sư phạm chủ yếu đúc rút từ kinh nghiệm giảng dạy mà có - Mặc dù lương, phụ cấp giảng viên năm qua cải thiện, đời sống giảng viên so sánh với mặt thu nhập chung xã hội thu nhập giảng viên mức thấp Nhiều giảng viên không đủ sống buộc phải làm thêm nhiều ngành nghề khác Mặt trái kinh tế thị trường tác động, dẫn đến biến đổi giá trị xã hội, nhiều thước đo đánh giá người chưa phải nhân cách, đạo đức, trình độ mà lại xét giàu có, hàng hiệu… Điều tác động đến khơng đến giảng viên dẫn đến có phận thối hóa, biến chất “coi lợi nghĩa, sẵn sàng tiền bạc mà bán rẻ lương tâm nghề nghiệp” Kinh nghiệm từ Hàn Quốc cho thấy, Hàn Quốc từ nước nghèo trở thành quốc gia phát triển nhờ thành công từ giáo dục Giáo viên nghề săn đón Hàn Quốc có mức lương cao Ngành sư phạm Hàn Quốc trở nên thu hút sinh viên yếu tố tác động mức lương cạnh tranh, công việc ổn định, môi trường làm việc tốt Trong đó, mức lương giáo viên sau 10 năm trường cao gấp đến lần nghề khác kỹ sư Do đó, nghề giáo nhiều người trẻ Hàn Quốc chọn lựa nhiều cao kỹ sư, bác sĩ Trong đó, Việt Nam nay, nghề giáo khơng cịn chiếm vị cao quan niệm xã hội, kết điều tra phụ huynh học sinh, sinh viên thành phố Hồ Chí Minh cho thấy, ngành nghề có vị cao xã hội nghề bác sỹ chiếm 36,7%, công an 19,5%, giáo viên chiếm tỷ lệ 13,2% Tình trạng tiếp diễn ngành giáo dục thu hút người giỏi vào ngành nâng cao chất lượng đào tạo - Công tác quản lý, giám sát Khoa, Bộ môn hoạt động giảng viên môi trường đại học chưa tốt, dẫn đến có số giảng viên hội, thối hóa biến chất, lợi dụng khe hở quản lý để vi phạm quy định dạy học, vi phạm chuẩn mực, đạo đức nhà giáo ảnh hưởng xấu đến nhiều hệ học trò Kết điều tra thành phố Hồ Chí Minh giảng viên nguyên nhân dẫn đến việc đạo đức phận không nhỏ giảng viên xuống cấp do: 33,9% giảng viên cho tình hình kinh tế khó khăn, đó, tiền lương người thầy thấp so với ngành nghề khác, 24,2% cho chất đạo đức không tốt người thầy có từ trước vào nghề, 15,9% cho giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm chưa quan tâm thực hiện, 14,4% cho tuyển sinh ngành sư phạm tràn lan chất lượng đầu vào chưa cao, 9,5% cho thói quen “đi tiền” phụ huynh, sinh viên… làm cho đạo đức người thầy xuống cấp Như vậy, muốn nâng cao chất lượng đào tạo, xây dựng văn hóa học đường mơi trường đại học trước tiên cần phải trấn chỉnh lại đội ngũ giảng viên, họ phải người có văn hóa thực chức truyền thụ văn hóa Tuy nhiên để đội ngũ làm tốt nhiệm vụ cần nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho họ, ngồi cần phải có tác động nhiều chiều từ Bộ môn, Khoa, Nhà trường, xã hội để xây dựng văn hóa học đường Xây dựng chuẩn mực văn hóa mơi trường đại học Sư phạm – ĐHTN 4.1 Đối với nhà trường Nhà trường cần quan tâm đến việc tuyên truyền cho cán bộ, viên chức, giảng viên SV thực tốt nét đẹp VHHĐ, gắn với việc thực phong trào thi đua: Trường học thân thiện, học sinh, sinh viên tích cực Đồng thời, nhà trường cần đẩy mạnh việc rèn luyện kỹ sống cho SV, giúp SV có kỹ ứng phó linh hoạt với tình học tập, làm việc sống Đồng thời, nhà trường cần trọng việc đầu tư sở vật chất trang thiết bị phục vụ hoạt động ngoại khóa bổ ích, hấp dẫn cho SV Bên cạnh đó, nhà trường nên tăng cường việc phối hợp chặt chẽ gia đình - nhà trường - xã hội việc giáo dục VHHĐ cho SV Định kỳ họp giao ban với quyền địa phương có SV trọ để hỗ trợ nhà trường việc giáo dục VHHĐ cho SV Nhà trường cần phải ban hành quy định thực nếp sống văn hóa học đường Trường ĐH SƯ PHẠM - ĐHTN thông báo rộng rãi toàn trường để SV thực (như Trường Đại học Cần Thơ làm năm 2008), nhằm đảm bảo tính nghiêm túc hiệu hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học hướng tới mục tiêu giáo dục toàn diện Trường ĐH SƯ PHẠM - ĐHTN Và đơn vị trực thuộc nhà trường phải có cam kết, có kiểm tra, đánh giá thường xuyên việc thực VHHĐ đơn vị quản lý Nhà trường cần thành lập phòng Tham vấn học đường nhằm hỗ trợ, giúp đỡ SV em gặp khó khăn tâm lí Người làm cơng tác tham vấn phải đào tạo kiến thức tâm lí nói chung kĩ tham vấn nói riêng (các giảng viên giàu kinh nghiệm, cán Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên giỏi) nhằm gần gũi với em SV, định hướng cho em văn hóa mơi trường học đường 4.2 Đối với giảng viên, giảng viên cố vấn Đối với giảng viên đại học cần phải có tối thiểu lực phẩm chất tâm huyết với nghề, có lý tưởng sống đúng, trung thực, lực chuyên môn thể khả nghiên cứu khoa học phải coi đổi phương pháp giảng dạy yếu tố cốt tử để nâng cao chất lượng đào tạo đại học - Sự tâm huyết với nghề: Giảng viên đại học nói riêng nhà giáo nói chung cần phải có tâm huyết với nghề, tâm huyết với nghề, họ có đủ tri thức, tình cảm, nghị lực để vượt qua khó khăn giảng dạy sống để “ươm” tài cho đất nước - Lý tưởng sống đúng, có phẩm chất trung thực: Nhà giáo phải có lý tưởng sống đắn, nói làm theo đường lối, chủ trương Đảng, sách pháp luật Nhà nước, thực theo quy định chuẩn mực đạo đức nhà giáo Có giảng viên định hướng để sinh viên có giới quan đắn nhìn nhận đánh giá vật, tượng Giảng viên phải kiên đấu tranh phê phán quan điểm sai trái, thù địch, đồng thời phải kiên đấu tranh với biểu suy thoái đạo đức, lối sống, tự diễn biến, tự chuyển hóa mơi trường giáo dục Đặc biệt giảng viên cần phải có phẩm chất trung thực q trình giáo dục, phải “công đánh giá kết người học, khơng thiên vị, khơng chạy theo bệnh thành tích, dám bảo vệ đúng, phê phán sai, không nịnh bợ theo kiểu “thấy sôi khen sôi ngọt, thấy thịt khen thịt bùi”, dám nhìn thẳng vào thật dù thật đau đớn” - Năng lực chuyên môn thể khả nghiên cứu khoa học: Là giảng viên đại học cần phải có trình độ cao, đào tạo bản, ngành, đặc biệt phải có lực nghiên cứu khoa học, tích cực, chủ động nghiên cứu khoa học Nếu giảng viên khơng nghiên cứu khơng thường xun bổ sung kiến thức cho giảng, kiến thức có trở nên giáo điều, lạc hậu kéo lùi chất lượng đào tạo, làm cho Việt Nam ngày tụt hậu xa so với giới - Đổi phương pháp giảng dạy: Đây yêu cầu tất yếu q trình đổi tồn diện đại học Việt Nam Mỗi phương pháp mạnh riêng, giảng viên phải vào nội dung chương trình để lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp Đặc biệt, giảng viên phải quan tâm sử dụng phương pháp giáo dục đại “lấy người học làm trung tâm”, phải tăng cường tương tác giảng viên sinh viên trình đào tạo, giảng viên chủ yếu đóng vai trị người gợi mở, định hướng để sinh viên chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức 4.3 Tổ chức Đồn Thanh niên, Hội Sinh viên Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên trọng công tác tổ chức xây dựng thực VHHĐ lồng ghép vào hoạt động, phong trào tập thể: phong trào văn hóa, văn nghệ, thể dục - thể thao, phong trào SV tình nguyện, buổi học tập, sinh hoạt ngoại khóa lớp SV Song song, tổ chức đoàn thể cần tích cực tuyên truyền VHHĐ website, diễn đàn sinh viên, phát sinh viên, tin Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên Đồng thời, Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên tiếp tục đổi hoạt động phong trào mang tính định hướng, giáo dục để thu hút SV tham gia hoạt động lành mạnh, tránh xa tệ nạn xã hội Tổ chức phát động phong trào thi đua thực tốt VHHĐ đoàn viên, niên kịp thời tuyên dương gương sáng điển hình 4.4 Phịng Cơng tác Chính trị Sinh viên Phịng Cơng tác Chính trị Sinh viên thường xuyên tổ chức buổi tọa đàm, trao đổi VHHĐ, thực trạng đề xuất giải pháp nâng cao VHHĐ SV; tham mưu cho Nhà trường kế hoạch “khảo sát thực trạng” để nắm thông tin việc thực VHHĐ SV Bên cạnh, Phòng tăng cường kiểm tra việc thực VHHĐ lớp cá nhân SV; đề nghị với Nhà trường xử lý cá nhân SV không thực tốt VHHĐ; định kỳ hàng năm tổ chức tổng kết việc thực VHHĐ SV Kịp thời khen thưởng tập thể lớp cá nhân thực VHHĐ Đồng thời, Phịng Cơng tác Chính trị Sinh viên cần phải cải tiến cách đánh giá điểm rèn luyện SV, tăng dần điểm số tiêu chí VHHĐ 4.5 Đối với phụ huynh Phụ huynh cần phối hợp chặt chẽ với nhà trường việc giáo dục SV Phụ huynh phải gương, điểm tựa vững cho SV noi theo Song song, gia đình cần quan tâm chăm sóc, động viên em kịp thời Khơng phó mặc em cho nhà trường xã hội 4.6 Đối với sinh viên Mỗi SV Trường ĐH SƯ PHẠM - ĐHTN cần có thái độ nhận thức đắn, tích cực tầm quan trọng VHHĐ có ý thức tự giác thực VHHĐ Mặt khác, SV phải tích cực tham gia hoạt động lành mạnh Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên CLB Sinh viên 4.7 Tăng cường mối quan hệ chặt chẽ nhà trường – gia đình xã hội việc giáo dục VHHĐ cho sinh viên “Một môi trường VHHĐ tạo dựng từ kết hợp gia đình, nhà trường xã hội cósức đề kháng với mầm bệnh, loại trừ biểu VH khơng lành mạnh, góp phần xây dựng mơi trường VHHĐ ngày hồn thiện, sáng” Vì vậy, cần phải xây dựng mối quan hệ chặt chẽ nhà trường - gia đình xã hội việc giáo dục VHHĐ cho SV Nhà trường thường xuyên thông tin kịp thời kết học tập rèn luyện SV với phụ huynh Gia đình phải thường xuyên truy cập xem kết học tập rèn luyện SV phần mềm quản lý SV nhà trường Ngoài ra, nhà trường cần tổ chức họp giao ban định kỳ với quyền đồn thể địa phương, nhằm hỗ trợ nhà trường giáo dục VHHĐ cho SV Nếu Trường ĐH Sư phạm - ĐHTN làm tốt công tác xây dựng VHHĐ lành mạnh, tiến tốt góp phần tích cực vào việc giáo dục tồn diện cho SV nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Và SV có lĩnh biết làm chủ thân lĩnh hội văn hóa tiên tiến để trở thành công dân tốt KẾT LUẬN Giáo dục văn hóa học đường yếu tố bảo đảm nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo Văn hóa học đường góp phần quan trọng chấn hưng, cải cách giáo dục nước nhà Văn hóa ln liền với giáo dục, giáo dục liền với văn hóa Mỗi trường có hệ giá trị làm chuẩn mực để thành viên đồng thuận, lấy làm mục tiêu phấn đấu, thước đo thành thân, lớp, trường, đặc biệt mặt đạo đức xã hội, giá trị chân cách, điều mà gọi “dạy người” bên cạch “dạy chữ, dạy nghề”.Hiện xây dựng văn hóa học đường mối quan tâm thường xuyên ngành, cấp mà trực tiếp nhà quản lý ngàng giáo dục, tất nhà trường nhằm làm cho giáo dục thực đáp ứng đòi hỏi công xây dựng phát triển đất nước.Một mơi trường văn hóa học đường tạo dựng từ kết hợp gia đình, nhà trường xã hội có sức đề kháng với mầm bệnh, loại trừ biểu văn hóa khơng lành mạnh nảy sinh từ bên trong, góp phần xây dựng mơi trường văn hóa học đường ngày hồn thiện, sáng văn hóa học đường phải nhận quan tâm gia đình, nhà trường tồn xã hội Văn hóa gắn với giáo dục giáo dục liền với văn hóa Xã hội lồi người muốn tồn phát triển phải trì, bảo tồn phát triển giáo dục văn hóa.Người ta hay nói đến loại hành vi người cách ứng xử với người khác, với cộng đồng xã hội với mơi trường xung quanh Đó hành vi đạo đức, hành vi pháp luật hành vi văn hóa Hành vi đạo đức hành vi tự nguyện, làm theo lương tâm cá nhân Hành vi pháp luật hành vi bắt buộc cá nhân phải tuân thủ theo quy định xã hội Hành vi văn hóa khơng phải hành vi riêng mà hành vi đạo đức hay hành vi pháp luật chủ thể thực với mức độ thẩm mỹ định Đây sở để hiểu hành vi văn hóa nói chung văn hóa học đường nói riêng Để xây dựng văn hóa học đường mơi trường đại học cần phải có tác động nhiều chiều, từ nhiều chủ thể khác nhau, giảng viên giữ vai trò quan trọng nhất, giảng viên phải người mẫu mực chuyên môn, nhân cách, đạo đức, lối sống làm trịn chức truyền tải tri thức, văn hóa, góp phần phát triển nhân cách sinh viên Giảng viên phải thường xuyên học tập, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, đổi phương pháp giáo dục để phát huy tính tích cực sinh viên trình học tập Trong trình giảng dạy, giảng viên không dừng lại trang bị, định hướng, gợi mở tri thức cho người học, mà cịn phải trao truyền tình thương, tâm huyết để kiến thức, văn hóa trở thành niềm tin, động lực thúc đẩy sinh viên điều chỉnh nhận thức, thái độ hành vi mình, khơi dậy họ ý chí vượt qua khó khăn, chiếm lĩnh tri thức khoa học, đóng góp trí tuệ cho cơng xây dựng đất nước TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện Hội nghị Trung ương Ban chấp hành Trung ương khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Phạm Ngọc Trung (2011), Văn hóa phát triển từ lý luận đến thực tiễn, NXB Chính trị - Hành chính, Hà Nội Trần Thị Tùng Lâm (2017), Hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học Hà Nội – Qua khảo sát số trường đào tạo nghành Kỹ thuật, luận án tiến sỹ Chính trị học, Hà Nội C Mác Ph Ăngghen (1993): Toàn tập, tập 42, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Hồ Chí Minh, Tồn tập, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1996, t.9 Thủ tướng Chính phủ (2012), Phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011 2020” Hồ Chí Minh, Tồn tập, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1996, t.5 Học viện Nông nghiệp Việt Nam (2015), Quy định văn hóa quan hệ cơng sở, ngày tháng 12 năm 2015 Giám đốc Học viện Nơng nghiệp Việt Nam 10.Thủ tướng Chính phủ (2012), Phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020” 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” 12 Lê Văn Hùng (2017), Nguyên tắc tồn diện việc vận dụng để nâng cao chất lượng đào tạo đại học Việt Nam nay, Nghiên cứu triết học Việt Nam – Những vấn đề Lý luận, NXB Chính trị quốc gia, HN, tr 250266 13 Quốc hội (2013), Luật Giáo dục đại học 14 Dương Văn Duyên (2011), Xây dựng đạo đức nhà giáo Việt Nam nay, Tạp chí Khoa học đại học quốc gia Hà Nội, Khoa học xã hội nhân văn, số 27, tr 23-29 15 Lê Thị Thu Diệu, Võ Thị Ngọc Lan (2014), Thực trạng vị người thầy xã hội địa bàn thành phố Hồ Chí Minh nay, Tạp chí Khoa học ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh, số 63, tr 72 – 81 16 Lê Thị Thu Diệu, Võ Thị Ngọc Lan (2014), Thực trạng vị người thầy xã hội địa bàn thành phố Hồ Chí Minh nay, Tạp chí Khoa học ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh, số 63, tr 72 – 81 17 Dương Văn Duyên (2011), Xây dựng đạo đức nhà giáo Việt Nam nay, Tạp chí Khoa học đại học quốc gia Hà Nội, Khoa học xã hội nhân văn, số 27, tr 23-29 HỌC VIÊN Bùi Thị Hạnh Lâm XÁC NHẬN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐHTN ... triển xã hội Do vậy, vấn đề quản lý hiệu giáo dục văn hóa học đường trường Đại học nước cần thiết, trường Đại học Hồng Đức không ngoại lệ Muốn quản lý hiệu văn hóa học đường cho sinh viên vai trị... việc quản lý hiệu văn hóa học đường cho sinh viên trường Đại học Sư phạm - ĐHTN 1.1 Quan niệm văn hóa học đường Văn hoá học đường tiêu chí quan trọng để đánh giá phát triển giáo dục, môi trường. .. chiều từ Bộ môn, Khoa, Nhà trường, xã hội để xây dựng văn hóa học đường 4 Xây dựng chuẩn mực văn hóa mơi trường đại học Sư phạm – ĐHTN 4.1 Đối với nhà trường Nhà trường cần quan tâm đến việc