SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ NGHIÊN CỨU TÀI LIỆU THAM KHẢO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ DẠY TIẾNG VIỆT LỚP 4,5 A/ ĐẶT VÂN ĐỀ I) TẦM QUAN TRỌNG CỦA THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO TRONG VIỆC NÀNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC 1/ Thiết bị dạy học: Quá trình dạy học chuỗi đan xen giáo viên học sinh Trong hoạt động tích cực học sinh có ý nghĩa định việc nâng cao khả hiểu sâu, nhớ lâu vận dụng tốt kiến thức học vào thực hành Vì vậy, phải có điều kiện tương ứng đảm bảo cho trình diễn cách có hiệu - Thiết bị dạy học góp phần làm sáng tỏ lý thuyết tạo điều kiện cho học sinh hoạt động với tư cách nhân vật trung tâm qúa trình dạy học - Theo nhà tâm lý học, đứng trước vật thật, hay hình ảnh tượng tự hiên, học sinh hứng thú học tập hơn, tăng cường sức ý quan sát để rút ết luận đắn Hứng thú nhận thức yếu tố có tính định ến hiệu q trình học tập Hứng thú ham mê học tập guồn gốc chủ yếu việc học tập đạt kết cao, đường dẫn tới sáng tạo tài Thiết bị dạy học góp phần quan trọng phát triẻn tính tích cực chủ động học sinh, giúp em dễ nhớ, dễ học - Với tư cách phương tiện chứa đựng chuyển tải thông tin tới học sinh Thiết bị dạy học ( TBDH ) coi nguồn tri thức quan trọng phải sử dụng tình có vấn đề Thơng qua hướng dẫn giáo viên, học sinh ( HS ) tự khám phá, tự chiếm lĩnh kiến thức để đạt đến mục đính thực hành có hiệu Đổng thời giáo viên thật vai trò điều khiển hoạt động học sinh thiết bị dạy học Việc sử dụng TBDH khơng cịn ý nghĩa hình thức lạm dụng, giáo viên khơng làm chủ kiến thức - Vì thế, đội ngũ giáo viên phải nắm bắt hiểu biết đầy đủ nội dung kiến thức chương trình mơn, lớp Cao nữa, cần phải nghiên cứu tìm tịi, mở rộng nâng cao hiểu sâu kiến thức, chương trình qua việc nghiên cứu tài liệu tham khảo 2/ Tài liệu tham khảo: Trong thời gian gần đây, tài liệu tham khảo nhà trường Tiểu học cung ứng kịp thời phong phú nhiều thể loại Nội dung cách trình bày tài liệu điều chỉnh phù hợp với chuẩn kiến thức theo QĐ16/ BGD&ĐT- Bộ giáo dục đào tạo quy định Nó trở thành người bạn đồng hành giáo viên Phần lớn giáo trình lý luận việc đổi phương pháp dạy học tác giả có uy tín lớn chuyên ngành biên soạn Hàng loạt vấn đề then chốt, nghệ thuật sư phạm đưa đến cho đội ngũ giáo viên tiếp cận Cao nữa, lại trao đổi phản hồi vấn đề thực tiễn đến tác giả qua nhiều phương tiện Nhờ giáo viên dễ dàng lĩnh hội kiến thức phương pháp thích hợp, làm sở cho giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao chất lượng dạy Hơn nữa, hai hoạt động này, lại hai nội dung vấn đề - “Thực mục đích: nâng cao chất lượng giảng dạy GV chất lượng học tập HS” Việc sử dụng thiết bị dạy học q trình cụ thể hố, tường minh lí luận tri thức thơng qua phương pháp dạy học Ngược lại,đọc tài liệu tham khảo lại sở khoa học, tiền đề, điều kiện dẫn dắt học sinh tìm kiến thức khoa học thơng qua sử dụng TBDHể II- TÌNH HÌNH THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN-HỌC SINH: 1) Chất lượng đội ngũ giáo viên: Với tổng số 30 giáo viên Trong - 20 GV - 67% đạt chuẩn - GV - 0,7% theo học Đ.H.T.C - GV - 27% đạt chuẩn tiểu học 90% GV xếp loại đạt từ TB trở lên.Trong - 10% đạt Giỏi - 50% đạt loại Khá - 30% đạt loạiTB - 10% chưa đạt yêu cầu 2) Chất lượng học sinh : Từ tinh thần thực vận động không với nội dung, đánh giá thực chất, :2 xác định xác chất lượng HS Cụ thể là: Giỏi: 20% , Khá: 30% , TB: 43% , Yếu: 5% , Kém: 2% 3) Những khó khăn vướng mắc: Từ ngày nhiệm sở mới, việc nắm bắt tình hình thực lực khơng thuận lợi, lại khơng thay đổi cách thức quản lí Vì vậy, tâm huyết với cơng việc lại vướng mắc khó khăn Chính thế, sau năm, với nhiều biện pháp tích cực, kết đạt là: aễ Giáo viên giỏi: 3/30 đạt 10% đến 5/30 đạt 16,66 % b Giáo viên khá: 15/30 đạt 50% đến 20/30 đạt 66,66 % c Giáo viên TB: 9/30 đạt 30% đến 5/30 đạt 16,66 % d GV chưa đạt y/c: 3/30 đạt 10% giảm đến khơng cịn Mũi nhọn học sinh giỏi (HSG) cấp hàng năm không ổn định, giao động khoảng vị thứ đến thứ 10 huyện, có năm (thứ 29) huyện Nếu làm phép so sánh trình độ đội ngũ GV với chất lượng đội ngũ GV dễ dàng nhận thấy nghịch lí Đây điều thơi thúc tơi trăn trở, tìm tịi nhiều biện pháp tích cực để khắc phục khó khăn vướng mắc Sau xây dựng xong trường CQG Mức I, sở vật chất thuận lợi nhiều Hiệu trưởng có điều kiện tập trung cao việc quản lí hoạt động dạy họcễ Các biện pháp phong phú hơn, đa dạng Đặc biệt việc dự lên lớp, bồi dưỡng khả thực hành cho GV Từng bước chất lượng đội ngũ nâng lên, kết dễ dàng đi, không bền vững được, chưa trở thành động lực thúc đẩy phong trào 4) Nguyên nhân thực trạng: - Có nhiều nguyên nhân phải khẳng định rằng: Tài liệu tham khảo thiết bị iay học cơng cụ vơ quan trọng có tác động trực tiếp đến hoạt động nhận thức ; ua HS Thế nhưng, đây, GV trọng đến việc nghiên cứu tài liệu tham khảo sử dụng thiết bị dạy học Vì vậy, GV dù cố gắng đến đâu, phương pháp iiy học công cụ giao tiếp ngơn ngữ HS khơng khám rrổá, tìm tịi sáng tạo, chiếm lĩnh kiến thức thơng qua hoạt động em nên •-ỏng trở thành vai trị chủ thể - Có GV lại sử dụng TBDH hình thức chiếu lệ, đưa khơng lúc, - ỏng xác định kiến thức cần khai thác, khơng biến từ kiến thức bên zồi thành thao tác cụ thể bên HS thể TBDH Vì vậy, hiểu biết em khó trở thành tài sản riêng em để góp phần rèn jyện tư độc lập sáng tạo - Cũng có GV ngơn ngữ diễn đạt khơng thật gần gủi với HS, khơng kích thích “ ứng thú học tập HSế - Có GV chưa có kinh nghiệm tổ chức hoạt động HS, phải làm thay cho HS nhái :.ệeo Có cịn vội vàng, HS không kịp suy nghĩ, không kịp thảo luận nên rhận HS chậm tiếp thu không hoạt động đượcể - Việc chuẩn bị, nghiên cứu TBDH trước lên lớp không quan tâm nức,, chưa'nắm cách sử dụng chưa biết phối hợp lúc - Việc nghiên cứu tài liệu tham khảo để mở rộng nâng cao kiến thức chưa chăm ; thường xuyên Kiến thức bổ sung không đáp ứng kịp thời với yêu cầu đổi mới, lsố GV chưa làm chủ kiến thức dạy - Từ tình hình thực trạng đây, tơi thật trăn trở sâu vào nghiên cứu đúc rút SKKN: “Chỉ đạo sử dụng Thiết bị day học - Nghiên cứu tài liệu tham khảo - Nâng cao chất lượng dạy tiếng việt lớp 4,5” B/ GIẢI QUYẾT VÂN ĐỂ: I/ NHẬN THỨC VỀ VAI TRỊ QUẢN LÍ 1-Nhận thức công tác nâng cao chất lượng đội ngũ GV-Chất lượng HS: Là Hiệu trưởng thực vai trò điều hành tồn hoạt động nhà trường Thơng qua chức năng.Đó là: Kế hoạch hố, tổ chức, điều khiển kiểm tra Mỗi : "chức vơ quan trọng có mối quan hệ tương tác lẫn nhau, hỗ trợ cho nhằm thực mục đích , khơng xem nhẹ chức Tơi hồn tồn khơng có tham vọng phân tích vai trị chức Mà điều tơi muốn nói r:ng phạm vi đề tài là, xác định phương pháp, cách thức làm bổn phận r -'ời trụ cột hoạt động trọng tâm nhà trường tiểu học Hoạt động trọng tâm nhà trường Dạy- Học Lấy trục hoạt động Dạy- Học điểm tựa, lấy chất lượng đội ngũ GVvà HS làm mục đích Nắm nội dung : - ương trình đối tượng HS để đạo sâu sát kế hoạch hoạt động lớp đến in đối tượng HS phương châm, cốt lỏi Không điều hành chung chung Nhất giai đoạn đổi mới, chi phối thời lượng cho việc xây dựng csvc dễ - lấn át vai trò người trụ cột, ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng đào tạo HS - Nhận thức chương trình tiếng việt lớp 4,5: Năm học 2007-2008 tiếp tục đạo thực chương trình theo QĐ 16/ 20063GD&ĐT Ngày tháng năm 2006, nâng cao chất lượng toàn diện , bậc tiểu học -“ấn đấu đến năm 2010 đạt 100% HS học buổi/ ngày Bám nội dung chương rình môn, lớp để đạo đổi phương pháp dạy học phù hợp hiệu juả cho đối tượng HS cụ thể, tinh thần “Nhẹ nhàng, tự nhiên chất ượng” Vai trò GV định chất lượng dạy họcế Vì vậy, hết, mục iích nâng cao chất lượng đội ngũ GV- làm động lực thúc đẩy nâng cao chất Ịfng HS Chương trình tiếng việt lớp xây dựng sở lớp Ngồi lính tích hợp, chương trình xoay quanh trục đồng tâm Vì vậy, mặt ? ương pháp có điểm tương đồng Chính vậy, việc nâng cao chất lượng i_v lớp 4,5 nội dung đề tài tập trung sâu vào tường minh cụ thể í dụ lớp Cnương trình tiếng việt lớp 5, xếp theo nhiều phân môn, phân môn Công tác, hỗ trợ, liên quan chặt chẽ với nhau, tích hợp vào kỷ tập làm văn, đầu ri trình dạy học tiếng việt.nhưng để đạt mục đích u cầu đó, phải lấy - -.in mơn khác làm tảng, “Luyện từ câu” liệu vơ quan trọng Đó là: - Từ: Từ đơn từ phức, từ ghép từ láy, từ phân theo từ loại, từ đồng nghĩa, từ rii nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, quan hệ từ - Câu: Câu đơn, câu ghép, câu phân theo mục đích nói, liên kết câu, trạng ngữ, dấu cảu Trong đó, vấn đề từ ghép - từ láy, từ đồng âm từ nhiều nghĩa- - ực tế nhiều vướng mắc Với phạm vi đề tài này, xin đề cập vướng mắc chương trình luyện từ _ câu (LTVC) lớp 4,5 trình bày 3- Nhận thức việc sử dụng thiết bị dạy học - Nghiên cứu tài liệu tham khảo: Trong lúc định biên chưa đảm bảo, thời lượng học buổi/ngày trở nên chật vặt thời gian, thêm vào từ nếp cũ GV, thói quen sử dụng tài liệu thiết kế, tài liệu hướng dẫn, phần lớn GV quan tâm đến việc nghiên cứu tài liệu :ham khảo, sử dụng thiết bị dạy học - Cũng có GV cho rằng: sử dụng TBDH- N/C tài liệu tham khảo (TLTK) khơng có 2Ì liên quan với nhau, tách rời Vì vậy, phần lớn GV đọc tuỳ hứng, có :hi đọc tài liệu cụ thể, chép Thậm chí tài liệu có kho mà khơng biết - Chính vậy, quản lí sinh hoạt chun mơn, tơi kết hợp hai hoạt động rũy, hình thức “Hội thảo theo chuyên đề” - Từ nhận thức đây, mạnh dạn đưa vào viết này, biện pháp iạo hoạt động chuyên môn nhà trường “Chỉ đạo việc sử dụng thiết bị dạy - DC (TBDH)- Nghiên cứu tài liệu tham khảo (NC TLTK) Nâng cao chất lượng iạy tiếng việt lớp 4,5” Tức điều khiển GV, sử dụng TBDH- Nghiên cứu TLTK "ing biện pháp cụ thể CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Xây dựng điều kiện sử dụng Thiết bị dạy học - Nghiên cứu tài liệu nam khảo - Nâng cao chất lượng dạy - học a) Điều kiện sử dụng thiết bị dạy học: - Khi TBDH-TLTK trang bị đầy đủ, đáp ứng nhu cầu dạy học GV, Lão nhiều thuận lợi vất vả GV khơng sử dụng mà cịn mượn-trả- 'Jiể nhiều hồ sơ (Lịch báo giảng, sổ mượn thiết bị-TLTK, sổ sử dụng thiết bị sổ đăng kí TBDH-TLTK) quy định Phịng GD Ngồi TBDH tủ lớp, cịn có TBDH dùng chung Để thực yêu cầu, nhiều GV tìm cách đối phó, hình thức, thời lượng nghiên cứu bị lấn át Tơi xây dựng điều kiện thích hợp sau: + Qui định cho cán thư viện, cuối năm học, sau kiểm kê xong, đối chiếu danh mục với vị trí xếp loại TBDH- TLTK giá, tủ, thật xác cố định + Đầu năm học mới, GV nghiên cứu chương trình lớp dạy năm học, đăng kí mượn (thống kê danh mục), theo mẩu chung trường, pô tô thành bản: Hiệu phó treo văn phòng, CB thư viện theo dõi KÊ HOẠCH SỬ DỤNG TBDH-TLTK - Năm 2007-2008 Họ tên giáo viên.: Dạy lớp: Tuần Ngày mượn Ngày kiểm Tên tra dạy Tên tài liệu tham khảo Tên thiết bị dạy học Kết đánh giá * Hết Giáo viên giảng dạy lập kế hoạch thống kê danh mục tài liệu TK- TBDH năm học Mượn tuần - ngày ghi tuần - ngày tương ứng với tên TLTK-TBDH) Giáo viên lập kế hoạch ký tên Ghi chú: - Tuần (Ghi theo thứ tự tuần học biên chế năm học.) - Ngày mượn (GVđăng kí với CB thư viện.) - Ngày kiểm tra (Hiệu vụ ghi kiểm tra- Kiểm tra ngày ghi ngày đó) - Kết đánh giá (Hiệu vụ ghi kiểm tra, đánh giá) - Tên dạy - Tên TBDH - Tên TLTK (Giáo viên thống kê theo số lượng có tủ, kho, chương trình lớp dạy) Mỗi ngày, CB thư viện việc theo dõi kế hoạch GV (treo văn phòng) để chuẩn bị cho GV mượn Hiệu vụ theo kế hoạch này, làm để kiểm tra, dự gìơ đột xuất, đánh giá việc sử dụng TBDH - NC TLTK Kết kiểm tra Hiệu vụ, hàng ngày điền vào lớp (ngày tháng xếp loại 'ẽ) Công khai Cuối năm học, lấy kết này, làm tiêu chí đánh giá, xếp loại GV - CB thư viện Đồng thời liệu dùng kiểm kê Thiết bị - Thư viện cuối năm Mặt khác, nhà trường tăng cường đầu tư việc mua sắm -BDH Ngồi TBDH Phịng GD cung ứng, tự trang bị thêm TBDH "theo hướng đại đèn chiếu (9 bộ), đàn ooc Gan (15 bộ) loại bảng phụ, tranh ảnh, vv Nhờ vậy, việc sử dụng TBDH phong phú đa dạng, việc quản lí mượn ~3DH TLTK trở nên nhẹ nhàng, hiệu Giáo viên có điều kiện thuận lợi hơnỗ Điều kiện nghiên cứu tài liệu tham khảo: - Việc nghiên cứu tài liệu tham khảo thiết thực trở thành say sưa ' "J cầu