Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ‗‗‗‗⁂‗‗‗‗ TIỂU LUẬN CUỐI KỲ HỌC PHẦN NHẬP MÔN NĂNG LỰC THÔNG TIN ĐỀ TÀI LÝ THUYẾT LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM CỦA JOHN DEWEY VÀ SỰ. 1. Tính cấp thiết của đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Nhiệm vụ nghiên cúu 2 4. Giả thuyết nghiên cứu 2 5. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu 2 6. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2 7. Cấu trúc của đề tài 3 8. Tổng quan tình hình nghiên cứu 4 CHƯƠNG 1: BỐI CẢNH VÀ TIỀN ĐỀ RA ĐỜI TRIẾT HỌC GIÁO DỤC CỦA JOHN DEWEY 6 1.1. Những tiền đề cho sự ra đời triết học giáo dục John Dewey 6 1.1.1. Tiền đề kinh tế 6 1.1.2. Tiền đề khoa học tự nhiên – khoa học kỹ thuật 8 1.1.3. Tiền đề xã hội – chính trị 9 1.1.4. Tiền đề lý luận 10 1.2. Cuộc đời và tác phẩm của John Dewey 16 Tiểu kết chương 1 17 CHƯƠNG 2: NỘI DUNG CƠ BẢN TRIẾT LÝ GIÁO DỤC CỦA JOHN DEWEY 19 2.1. Phê phán giáo dục truyền thống 19 2.2. Tư tưởng của J.Dewey về mục đích và bản chất của giáo dục 20 2.2.1. Về mục tiêu giáo dục 20 2.2.2. Về bản chất giáo dục 20 2.3. Tư tưởng của J.Dewey về phương pháp, nội dung và chương trình giáo dục 21 2.3.1. Về phương pháp giáo dục 21 2.3.2. Về chương trình giáo dục 22 2.3.3. Về nội dung giáo dục 23 Tiểu kết chương 2 23 CHƯƠNG 3: ỨNG DỤNG TRIẾT LÝ GIÁO DỤC CỦA J.DEWEY TRONG GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 25 3.1. Thực trạng giáo dục ở Việt Nam. 25 3.1.1. Giáo dục Việt Nam thế kỷ X – 1858 25 3.1.2. Giáo dục Việt Nam trước 1975 26 3.1.3. Giáo dục Việt Nam hiện nay 29 3.2. Lý thuyết Lấy người học làm trung tâm của John Dewey và sự vận dụng của nó trong Giáo dục Việt Nam đương đại 37 3.2.1. Giáo dục lấy người học làm trung tâm 37 3.2.2. Giảm tải, loại bỏ môn học không thiết thực 40
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ‗‗‗‗⁂‗‗‗‗ TIỂU LUẬN CUỐI KỲ HỌC PHẦN: NHẬP MÔN NĂNG LỰC THÔNG TIN ĐỀ TÀI: LÝ THUYẾT "LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM" CỦA JOHN DEWEY VÀ SỰ VẬN DỤNG CỦA NÓ TRONG GIÁO DỤC VIỆT NAM ĐƯƠNG ĐẠI HỌ VÀ TÊN: NGUYỄN XUÂN MẠNH MSV: 19032342 SỐ ĐIỆN THOẠI: 0867737001 EMAIL: 19032342@SV.USSH.EDU.VN Hà nội, 2023 Mục lục Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cúu Giả thuyết nghiên cứu Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu .2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Cấu trúc đề tài Tổng quan tình hình nghiên cứu .4 CHƯƠNG 1: BỐI CẢNH VÀ TIỀN ĐỀ RA ĐỜI TRIẾT HỌC GIÁO DỤC CỦA JOHN DEWEY 1.1 Những tiền đề cho đời triết học giáo dục John Dewey 1.1.1 Tiền đề kinh tế 1.1.2 Tiền đề khoa học tự nhiên – khoa học kỹ thuật 1.1.3 Tiền đề xã hội – trị 1.1.4 Tiền đề lý luận 10 1.2 Cuộc đời tác phẩm John Dewey 16 Tiểu kết chương 17 CHƯƠNG 2: NỘI DUNG CƠ BẢN TRIẾT LÝ GIÁO DỤC CỦA JOHN DEWEY 19 2.1 Phê phán giáo dục truyền thống 19 2.2 Tư tưởng J.Dewey mục đích chất giáo dục 20 2.2.1 Về mục tiêu giáo dục 20 2.2.2 Về chất giáo dục 20 2.3 Tư tưởng J.Dewey phương pháp, nội dung chương trình giáo dục 21 2.3.1 Về phương pháp giáo dục 21 2.3.2 Về chương trình giáo dục 22 2.3.3 Về nội dung giáo dục 23 Tiểu kết chương 23 CHƯƠNG 3: ỨNG DỤNG TRIẾT LÝ GIÁO DỤC CỦA J.DEWEY TRONG GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY .25 3.1 Thực trạng giáo dục Việt Nam 25 3.1.1 Giáo dục Việt Nam kỷ X – 1858 25 3.1.2 Giáo dục Việt Nam trước 1975 26 3.1.3 Giáo dục Việt Nam .29 3.2 Lý thuyết "Lấy người học làm trung tâm" John Dewey vận dụng Giáo dục Việt Nam đương đại 37 3.2.1 Giáo dục lấy người học làm trung tâm 37 3.2.2 Giảm tải, loại bỏ môn học không thiết thực .40 Tiểu kết chương 42 KẾT LUẬN 43 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Yêu cầu phát triển lực thực tiễn cho người học sớm thích ứng hoà nhập vào xu chung phát triển đòi hỏi giáo dục - đào tạo phải đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học Trong bối cảnh đó, việc vận dụng triết lý John Dewey giáo dục – nhiều nước giới ứng dụng nhà chuyên môn ủng hộ Triết lý giáo dục John Dewey xem phương hướng đối dạy học nhằm phát triển lực cá nhân, đáp ứng yêu cầu xã hội nguồn nhân lực chất lượng cao Đảng nhà nước có nhiều dự thảo, sáng kiến, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Song kết lại hạn chế so với kinh phí cơng sức bỏ hết chưa đem lại hiệu thiết thực cho người dạy người học Việc dạy nhà trường từ trước chủ yếu thực theo phương pháp truyền thống thầy đọc trị chép, thuyết trình, kể chuyện, kiểm tra, Bên cạnh ưu điểm đưa thừa nhận rộng rãi, phương pháp hàm chứa số bất cập nặng trang bị kiến thức, nhẹ niềm rèn luyện kĩ năng, thiên thuyết trình người dạy mà chưa ý mức đến nhân tố thuộc người học Triết lý giáo dục Việt Nam xây dựng sở truyền thống dân tộc, triết học Marx – Lenin tư tưởng Hồ Chí Minh cịn phải kế thừa tiếp thu tiến giáo dục quốc tế, có triết lý giáo dục John Dewey Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu sâu vào “Triết lý giáo dục John Dewey ứng dụng giáo dục Việt Nam nay” Từ vấn đề trên, người viết lựa chọn đề tài “Triết lý giáo dục John Dewey ứng dụng giáo dục Việt Nam nay” làm đề tài nghiên cứu khoa học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu triết lý giáo dục John Dewey vận dụng vào giáo dục Việt Nam Nhiệm vụ nghiên cúu Để thực mục đích nghiên cứu, người viết cần thực nhiệm vụ nghiên cứu: - Nêu nội dung triết lý giáo dục John Dewey - Nêu giá trị áp dụng triết lý John Dewey vào giáo dục Việt Nam Giả thuyết nghiên cứu Quan điểm giáo dục lấy người học làm trung tâm triển khai rộng rãi giáo dục, nghiên cứu nhà tâm lí học, giáo dục học Liên Xơ (cũ) Đến nay, giáo dục “Lấy người học làm trung tâm” trở thành quan điểm xây dựng thực hiện, đánh giá việc thực chương trình giáo dục nhà quản lí giáo dục, định hướng cho người dạy xây dựng kế hoạch giáo dục, tổ chức môi trường giáo dục, tổ chức hoạt động giáo Các nước có giáo dục tiên tiến cho thấy: áp dụng quan điểm giáo dục “Lấy người học làm trung tâm” cách hiệu dẫn đến kết phát triển toàn diện người học chất lượng giáo dục bước khẳng định đáp ứng yêu cầu xã hội thời đại Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu - Cơ sở lý luận: Bài nghiên cứu dựa vào tác phẩm John Dewey nghiên cứu khác triết lý giáo dục John Dwey - Phương pháp nghiên cứu: Bài nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu, tổng hợp so sánh Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Triết lý giáo dục John Dewey - Phạm vi nghiên cứu: Triết lý giáo dục John Dewey John Dewey trình bày tác phẩm ơng : Dân chủ Giáo dục, Kinh nghiệm Giáo dục Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo Bài nghiên cứu gồm chương: Chương 1: Bối cảnh tiền đề đời triết học giáo dục John Dewey 1.1 Những tiền đề cho đời triết học giáo dục John Dewey 1.1.1 Tiền đề kinh tế 1.1.2 Tiền đề khoa học tự nhiên – khoa học kỹ thuật 1.1.3 Tiền đề xã hội – trị 1.1.4 Tiền đề lý luận 1.2 Cuộc đời tác phẩm John Dewey Chương 2: Nội dung triết lý giáo dục John Dewey 2.1 Phê phán giáo dục truyền thống 2.2 Tư tưởng J.Dewey mục đích chất giáo dục 2.2.1 Về mục tiêu giáo dục 2.2.2 Về chất giáo dục 2.3 Tư tưởng J.Dewey phương pháp, nội dung chương trình giáo dục 2.3.1 Về phương pháp giáo dục 2.3.2 Về chương trình giáo dục 2.3.3 Nội dung giáo dục Chương 3: Ứng dụng triết lý giáo dục J.Dewey giáo dục Việt Nam 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.2 Thực trạng giáo dục Việt Nam Giáo dục Việt Nam kỷ X – 1858 Giáo dục Việt Nam trước 1975 Giáo dục Việt Nam Ứng dụng triết lý giáo dục John Dewey giáo dục Việt Nam 3.2.1 Giáo dục lấy người học làm trung tâm 3.2.2 Giảm tải, loại bỏ môn học không thiết thực Tổng quan tình hình nghiên cứu Giáo dục vấn đề nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Ở Việt Nam, có số cơng trình nghiên cứu triết lý giáo dục John Dewey có: Giáo trình triết học phương Tây đại xuất năm 2018 Nguyễn Vũ Hảo chủ biên, nhà xuất Đại học quốc gia Giáo trình triết học phương Tây đại xuất năm 2019 Đinh Ngọc Thạch – Doãn Chính – Trần Quang Thái đồng chủ biên, nhà xuất Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh Tuy nhiên, mục đích mình, giáo trình dừng lại việc tóm tắt khái quát trào lưu triết học phương Tây đại phần nhỏ có trình bày triết lý giáo dục John Dewey Tiếp số cơng trình khác có nghiên cứu đến triết lý giáo dục John Dewey: Khóa luận tốt nghiệp đại học Đỗ Thị Hịa năm 2015 có tiêu đề “Tư tưởng giáo dục J Dewey tác phẩm “Kinh nghiệm Giáo dục”” Khóa luận nêu số nội dung tác phẩm “Kinh nghiệm Giáo dục”, nêu giá trị hạn chế tư tưởng có tác phẩm Kế đến luận văn thạc sĩ Vũ Thị Phương năm 2015 có tiêu đề “Triết học giáo dục John Dewey ảnh hưởng đến tư tưởng giáo dục phương Tây kỷ XX” Luận văn nêu lên số nội dung triết lý giáo dục John Dewey tư tưởng ông phê phán giáo dục truyền thống, tư tưởng J.Dewey mục tiêu chất giáo dục, chủ thể, nội dung, chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục dân chủ giáo dục Cuối ảnh hưởng đến tư tưởng giáo dục phương Tây kỷ XX Ngồi cịn có viết tác giả Nguyễn Vũ Hảo với tiêu đề “Triết lý giáo dục John Dewey hướng đến phát triển người nhữn điểm gợi mở cho giáo dục Việt Nam nay” in Tạp chí Nghiên cứu người số 1, từ trang 28 đến trang 38, năm 2015 Bài viết nêu lên luận điểm triết lý giáo dục J.Dewey đưa điểm gợi mở giáo dục Việt Nam Bài báo “Quan điểm lấy người học làm trung tâm: Nhìn từ triết học giáo dục John Dewey” in Tạp chí Khoa học Xã hội Nhân văn, Tập 5, Số (2019) từ trang 651 đến trang 659 tác giả Phan Thành Nhâm Bài báo “Triết lý giáo dục John Dewey tác phẩm “Kinh nghiệm Giáo dục” in tạp chí Khoa học Công nghệ, trường ĐH Khoa học Huế tác giả Qch Hồng Cơng, Hà Lê Dũng từ trang 118 đến 126 Như vậy, dù có nhiều cơng trình nghiên cứu triết lý giáo dục J.Dewey nghiên cứu triết lý ông để ứng dụng vào giáo dục Việt Nam khiêm tốn Vì việc nghiên cứu đề tài nghiên cứu khoa học “Triết lý giáo dục John Dewey ứng dụng giáo dục Việt Nam nay” bổ sung thêm cơng trình nghiên cứu ảnh hưởng tư tưởng John Dewey với giáo dục CHƯƠNG 1: BỐI CẢNH VÀ TIỀN ĐỀ RA ĐỜI TRIẾT HỌC GIÁO DỤC CỦA JOHN DEWEY 1.1 Những tiền đề cho đời triết học giáo dục John Dewey 1.1.1 Tiền đề kinh tế Trong 180 năm, kinh tế Mỹ phát triển thành kinh tế cơng nghiệp hố hợp với quy mơ khổng lồ, chiếm tới phần năm sản lượng kinh tế tồn cầu Kết mức thu nhập GDP bình quân đầu người trước thấp vượt qua Anh Quốc quốc gia khác Nhờ sách trì mức trả tiền cơng cao giúp kinh tế thu hút hàng triệu người nhập cư từ khắp nơi giới Trong thập niên đầu 1800, nước Mỹ chủ yếu canh tác nông nghiệp với 80% dân số làm nông Hầu hết lĩnh vực sản xuất giai đoạn đầu sơ chế nguyên liệu thô với sản phẩm từ gỗ, dệt may, làm giầy dép Nguồn tài nguyên thiên nhiên phong phú đóng góp vào tốc độ tăng trưởng mở rộng kinh tế nhanh chóng suốt kỷ 19 Những vùng đất rộng lớn trù phú giúp nông dân tiếp tục mở rộng sản xuất canh tác, lĩnh vực sản xuất công nghiệp, dịch vụ, vận tải lĩnh vực khác phát triển với tốc độ cao nhiều Vì mà đến năm 1860 tỷ lệ dân số làm nông nghiệp Mỹ giảm từ 80% xuống cịn xấp xỉ 50% [21, tr.88] Cuộc mạng cơng nghiệp diễn miền Bắc nước Mỹ vào cuối kỷ XVIII Năm 1790 nhà máy dệt xây dựng Đầu kỷ XIX công nghiệp dệt Mỹ phát triển mạnh Thời gian 20 năm (1815- 1840) số lượng sợi sử dụng tăng lần Công nghiệp len phát triển mạnh: 1810 có 24 nhà máy Giá trị sản phẩm thặng dư đến cuối kỷ XVIII tăng từ 2,6 triệu lên 68,8 triệu USD Công nghiệp nặng đời sau địi hỏi cơng nghiệp nhẹ song đạt thành tựu đáng kể Năm 1810 Mỹ có 153 lò cao, sản lượng thép đạt 33.908 Năm 1860 sản lượng thép 600.000 tấn, sản lượng than đạt 14,3 triệu Sau nội chiến thời kỳ kinh tế Mỹ phát triển nhanh chóng đa dạng Cơng nghiệp từ phía bắc toả vùng nước đặt nhu cầu cho phát triển kinh tế Ngành công nghiệp nặng phát triển với tốc độ cao: Khai thác mỏ, luyện kim, chế tạo máy công nghiệp tăng lên: 1859 đầu tư 1010 triệu đô la, đến năm 1914 22791 triệu đô la Riêng lĩnh vực khai khoáng vốn đầu tư tăng lên 20 lần, số lượng công nhân tăng lên Năm 1850 957.000 công nhân, năm 1919 6.615.000 công nhân Số lượng xí nghiệp tăng năm 1850 123.000 xí nghiệp đến năm 1900 512.000 xí nghiệp Cơng nghiệp đường sắt coi điển hình, từ năm 1890 - 1913 mạng lưới đường sắt tăng 143% với độ dài 411.000km Đường sắt đưa lại cho nước Mỹ không phát triển kinh tế mà thống kinh tế lãnh thổ Nhiều nhà máy có quy mơ lớn đời; có trang thiết bị kỹ thuật tương đối đại, tốc độ phát triển nhanh Trong cơng nghiệp giới có thay đổi (năm 1800 Mỹ chiếm 15% đến năm 1900 30%) Sự thay đổi đưa Mỹ trở thành quốc gia công nghiệp đứng hàng đầu giới Nơng nghiệp Mỹ mơ hình trang trại chiếm ưu miền Nam- BắcTây Cơ khí hố nơng nghiệp đẩy mạnh Máy móc nơng nghiệp tăng lên rõ rệt từ năm 1860- 1910 giá trị máy móc phục vụ nơng nghiệp tăng lần Giá trị tổng sản lượng năm 1890 2,5 tỉ đô la, năm 1914 10 tỉ đô la Sản xuất phát triển, xuất tăng nhanh Ở Mỹ thời gian từ 1860- 1914 xuất tăng 24 lần [1, tr.22] Nước Mỹ từ quốc gia vay nhanh chóng trở thành nước có ngoại thương phát triển xuất tư Nếu năm 1899 xuất tư Mỹ đạt 500 triệu năm 1913 đạt 2.625 triệu USD, tăng lần Năm 1870, kim ngạch ngoại thương đạt 1,5 tỷ USD; năm 1914 đạt 5,5 tỷ USD Thị trường đầu tư buôn bán chủ yếu Mỹ Canada nước vùng biển Caribbean, Trung Mỹ, nước Châu Á đặc biệt Nhật Bản Ấn Độ [4, tr.62] Trong kỷ 19, đợt suy thoái kinh tế thường diễn tiếp sau khủng hoảng tài Cuộc khủng hoảng 1837 nối tiếp sau thời kỳ suy thoái năm, với hàng loạt nhà băng đóng cửa tỷ lệ thất nghiệp tăng cao [24, tr.210] Vì thay đổi lớn kinh tế qua nhiều kỷ, mức độ thiệt hại suy thối kinh tế thời kỳ đại khó lịng so sánh với đợt suy thoái trước [23, tr 743–745] Thời kỳ suy thoái sau chiến tranh giới thứ (WWII) nặng nề so với trước, nguyên nhân chưa làm rõ [22, tr.166-171] 1.1.2 Tiền đề khoa học tự nhiên – khoa học kỹ thuật Triết học phương Tây đại nói chung Triết học giáo dục John Dewey nói riêng hình thành phát triển dựa sở lý luận phương pháp luận thành tựu khoa học tự nhiên đạt lịch sử giai đoạn đương thời Lưu Phóng Đồng nhận xét có lý rằng: “Nếu vứt bỏ liên hệ triết học trương mở rộng áp dụng học chế tín Trong Quy hoạch mạng lưới trường đại học, cao đẳng giai đoạn 2001-2010 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt theo Quyết định 47/2001/QĐ-TT có nêu: trường cần thực quy trình đào tạo linh hoạt, bước chuyển việc tổ chức quy trình đào tạo theo niên chế sang học chế tín Trong Báo cáo Tình hình Giáo dục Chính phủ trước kỳ họp Quốc hội tháng 10 năm 2004 lại khẳng định mạnh mẽ hơn: Chỉ đạo đẩy nhanh việc mở rộng học chế tín trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp dạy nghề từ năm học 2005-2006, phấn đấu để đến năm 2010 hầu hết trường đại học, cao đẳng áp dụng hình thức tổ chức đào tạo Ngày 18 tháng năm 2012, Quốc hội lần thông qua Luật Giáo dục Đại học, đưa "quy định tổ chức, nhiệm vụ, quyền hạn sở giáo dục đại học, hoạt động đào tạo, hoạt động khoa học công nghệ, hoạt động hợp tác quốc tế, bảo đảm chất lượng kiểm định chất lượng giáo dục đại học, giảng viên, người học, tài chính, tài sản sở giáo dục đại học quản lý nhà nước giáo dục đại học." Mục tiêu phấn đấu chung sở giáo dục đại học cao đẳng Việt Nam thực nghiêm túc Nghị 142 Bộ Chính trị Đảng Cộng sản Việt Nam Nghị rõ mục tiêu giáo dục sau: " Xây dựng cho đội ngũ cán khoa học, kỹ thuật quản lý kinh tế đông đảo vững mạnh, ngày hồn chỉnh trình độ ngành nghề, vừa có phẩm chất trị tốt, tuyệt đối trung thành với Đảng, với giai cấp công nhân, với dân tộc, liên hệ chặt chẽ với công nông, vừa có trình độ khoa học kỹ thuật nghiệp vụ giỏi, nắm vững quy luật tự nhiên quy luật xã hội, có lực tổ chức động viên quần chúng, đủ sức giải vấn đề khoa học, kỹ 33 thuật quản lý kinh tế thực tế nước ta đề có khả tiến kịp trình độ khoa học, kỹ thuật tiên tiến giới."4 3.1.4 Một số bất cập giáo dục Việt Nam Chương trình giáo dục Việt Nam đặt nặng việc hấp thụ nhiều kiến thức tổng quát, trọng đến nâng cao đạo đức, phong cách người, khả giao tiếp sáng tạo Nền giáo dục phổ thông không kế thừa trọng đức dục giáo dục Nho giáo Việt Nam lại thừa hưởng giáo điều, tầm chương trích cú giáo dục Phần lớn thời gian dạy học dành cho trí dục mà trí dục hiểu truyền đạt kiến thức từ giáo viên đến học sinh chưa trọng đến phát triển tư học sinh Học sinh phổ thông dành nhiều thời gian cho việc học kiến thức lý thuyết, khơng có vui chơi, thư giãn (sức khỏe tinh thần), tập luyện thể thao (sức khỏe thể chất), phát triển khả quan trọng khác chủ động, tự tin, khả suy nghĩ độc lập, tìm hiểu, khám phá Trong hoạt động dạy học giáo viên người chủ động học sinh người bị động Những người thiết kế chương trình giáo dục có tham vọng đào tạo học sinh phổ thơng Việt Nam có trình độ cao khơng tính đến khả tiếp thu ghi nhớ kiến thức học sinh khả truyền đạt giáo viên thời lượng giảng dạy giới hạn Chính nhà giáo khơng có quyền chủ động giảng dạy dẫn đến điều chỉnh nội dung cách dạy học cho phù hợp với trình độ tiếp thu học sinh, hoàn cảnh địa phương, điều kiện sở vật chất Phương pháp giảng dạy hệ thống trường cơng lập truyền thụ chiều từ giáo viên, điều coi mang tính độc đốn Học sinh thường mang tâm lý chấp nhận tuyệt đối lĩnh hội trực tiếp, thụ động kiến thức từ thầy cô từ sách giáo khoa Học sinh khơng có hội tự tìm hiểu, suy nghĩ độc lập, thảo luận, phát biểu ý kiến, khám phá hợp với ý Nghị số 142-NQ/TW ngày 28-6-1966 Bộ Chính trị khóa III Về việc đào tạo bồi dưỡng cán khoa học, kỹ thuật cán quản lý kinh tế 34 tưởng Phương pháp giảng dạy biểu giáo dục trung cổ khiến học sinh thiếu tư sáng tạo phù hợp việc tiếp cận chủ đề hiểu sâu vấn đề học Mơi trường học thiếu nhiều hoạt động nhóm học sinh tự chủ khơng phát huy khả giao tiếp lãnh đạo Chương trình dạy học thiếu linh động tất học sinh học chương trình thời gian, chưa quan tâm đến khác biệt phát triển tâm sinh lý cá nhân lứa tuổi, hồn cảnh gia đình, khác biệt địa phương Cách dạy học mang tính nhồi nhét khiến học sinh chóng qn kiến thức Học sinh khơng khuyến khích tự học, tự vận dụng đầu óc để nhận thức giới Khả vận dụng ngoại ngữ học sinh sau tốt nghiệp Trung học phổ thông kém, với phương pháp dạy học thụ động tập trung vào ngữ pháp, kỹ quan trọng làm việc giao tiếp với người nước kỹ nghe nói khơng có Có ý kiến cho rằng: "Đề án ngoại ngữ quốc gia bao năm tập trung đào tạo tiếng Anh "chết" Khơng có kỹ thực hành, thi viết từ vựng, ngữ pháp đọc hiểu, thứ đơn giải tập" Trong kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông năm 2020, điểm trung bình mơn tiếng Anh nước 4,58, mức điểm nhiều thí sinh đạt 3,4, số thí sinh trung bình chiếm 68,74%, 6/63 tỉnh thành đạt điểm trung bình ngoại ngữ Tồn hệ thống giáo dục đại học phải đối mặt với nhiều vấn đề, chương trình giảng dạy lỗi thời, giảng viên làm trung tâm phương pháp dạy học, thiếu tính liên kết giảng dạy hoạt động nghiên cứu, khác biệt lớn đào tạo lý thuyết thực hành Điều dẫn tới hệ nhiều sinh viên dù tốt nghiệp khơng có khả tìm việc làm thiếu kỹ nghề nghiệp Sinh viên Việt Nam thiếu kiến thức dạy nhiều, thực tế mục đích việc học tập nhằm vượt qua kỳ thi Sinh viên xem trọng cấp kiến thức nhiên cấp chứng 35 trường đại học Việt Nam không công nhận toàn giới Hoài Thanh nhận xét "Người tiếng hiếu học, hiếu lợi hiếu danh Khi học khơng đưa đến cho lợi danh cịn thèm màng đến Cho đến ngày nay, trăm người bước chân khỏi nhà trường, khơng có lấy năm ba người để tâm vào việc học Giữa vũ trụ đầy huyền bí, người khách qua đường bưng mắt mà sợ mệt mắt Tinh thần bạc nhược khơng trách thua Theo nghiên cứu Trung tâm Nghiên cứu Phân tích sách thuộc Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn (Đại học Quốc gia Hà Nội), có tới 26,2% số cử nhân khảo sát chưa khơng tìm việc làm Trong số này, có tới 58,2% khơng biết xin việc đâu, 42% lại cho hay bị nhà tuyển dụng từ chối không đáp ứng yêu cầu TS Đào Thanh Trường - Phó GĐ Trung tâm Nghiên cứu Phân tích sách - cho biết: Ngay cử nhân làm gặp khơng thách thức, 61% nói thiếu kỹ làm việc, 42% thiếu kinh nghiệm có tới 32% thiếu kiến thức chuyên môn 3.2 Lý thuyết "Lấy người học làm trung tâm" John Dewey vận dụng Giáo dục Việt Nam đương đại 3.2.1 Giáo dục lấy người học làm trung tâm John Dewey nhấn mạnh nhu cầu triết học giáo dục Nền giáo dục tiến tương phản lại với giáo dục truyền thống chủ yếu mang tính chất tĩnh nội dung, độc đốn phương pháp, trẻ em chủ yếu thụ động tiếp nhận Nhưng triết học giáo dục phải “vượt phạm vi quan niệm coi giáo dục hình thành đường đối lập , chống lại phản kháng" 36 Người học nghĩ nhiều thời gian người lớn truyền vào đầu chúng nhiều năm Là việc học việc quan trọng nhất, tất thứ Và qua lăng kính trẻ, khơng có quan trọng việc ngồi vào bàn học Cuộc đời chúng xoay quanh kỳ thi, tập, sách kể định hướng tương lai mơ hồ Qua nhiều năm đứa trẻ kết nối với giới quan, với giới thực chúng sống lồng kính lâu Các giác quan chúng trở nên nhạy bén so với giới thực Không người học mà cịn người dạy gặp phải tình trạng Vì người dạy khơng tương tác với giới thực, giảng viên dạy kinh doanh chưa bảo bắt tay vào kinh doanh đấy, chưa bảo đối mặt phải khó khăn, thử thách ngồi đời thực mà người kinh doanh phải gặp phải Hàng ngày xoay quanh “lũy tre” học thuật bận với tập, nhiệm vụ, phấn đấu đặt môi trường trường học Chỉ trường, người học đối mặt phải trở ngại, khó khăn định người học lại bất ngờ Trong đó, mục tiêu giáo dục mà giáo dục truyền thống đề chuẩn bị cho người học kiến thức cho tương lai Mỗi thành phố lại có tịa nhà bê tơng chia thành phịng học khác nhau, phòng học trang bị bảng phấn, bàn ghế Mỗi học lại có người lớn lên lớp nói họ nhà nước trả lương để đến bắt đầu nói trái đất hình trịn, q khứ nhân loại, Bản thân người học “khách hàng” mà trường học nơi cung cấp dịch vụ Nhưng người dạy lại trung tâm giáo dục, thứ xoay xung quanh người dạy cần phải xem xét lại Trong khứ, việc noi theo người lớn việc tương đối an tồn Vì người lớn người trải, có kinh nghiệm, thơng tin cịn khan hiếm, lan truyền chậm Tuy nhiên, với thời đại – kỷ XXI, khối lượng thông tin đồ sộ, tốc độ truyền thơng tin đến chóng mặt Việc giáo dục trẻ theo lối 37 giáo dục truyền thống làm thui chột khả tiềm tàng có trẻ Vì kinh nghiệm người lớn khơng cịn phù hợp với hệ sau, thơng tin cần phải thường xuyên cập nhật chạy đua với phát triển giới Cần phải xây dựng giáo dục tôn trọng trẻ em, “Lấy người học làm trung tâm” Chứ “thứ giáo dục “phúc lợi”, ban ơn, tự cho phép bắt nạt trẻ em” [12, tr.21] Việc tổ chức dạy học cần dựa theo tiêu chí “người học trung tâm” đó: Thầy giao việc – Trị làm việc; Thầy người hướng dẫn – Trò tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Thầy không giảng giải, truyền thụ – Trị khơng thụ động tiếp thu Học sinh Tự học, học theo Dự án Trò tự giải vấn đề, theo hướng bước tập dượt nghiên cứu khoa học Việc giảng dạy cách đặt vấn đề, hay học theo dự án đem lại hứng thú cho người học Đáp ứng tiêu chí gợi chí tị mị, hứng thú người học, từ đem lại hiệu cao Giúp người học hiểu chất nhớ lâu kiến thức Thường xuyên cho người học tiếp xúc với bên nhà trường, đừng cho chúng ngoại khóa coi du lịch trở chúng không nhận chút kiên thức Trường học nên chuyển sang việc dạy “bốn chữ C”, tức tư phản biện, giao tiếp, hợp tác sáng tạo (critical thinking, communication, collaboration, creativity) Tức giảm bớt kỹ kỹ thuật học thuật mà nhấn mạnh vào kỹ sống đa mục đích Khơng phải lập trình mà tái kiến thiết kỹ quan trọng cần dạy cho trẻ trước thể giới có tốc độ biến đổi chóng mặt ngày Quá nhiều trường học muốn nhồi nhét thật nhiều thông tin vào đầu người học Điều dễ hiểu q khứ thời thơng tin khan hiếm, nhỏ giọt chưa kể đến cịn có lớp kiểm duyệt chặn lại Nhưng trước kỉ 21 38 ngày nay, chìm ngập trước biển thông tin Vậy nên điều quan trọng không cần người dạy phải cố nhồi nhét thêm thông tin đầu người học làm mà cần hướng dẫn chúng cách xử lý thông tin, biết phân biệt phán đốn thơng tin hay sai, quan trọng hay khơng quan trọng, khuyến khích người học “tự nghĩ cho mình” Trường học khơng thể biến thành xã hội thu nhỏ có quy chế riêng mà phải mơi trường xã hội thực tế, có chọn lọc Việc đánh giá trẻ qua kỳ chúng người học nhỏ chưa cần thiết vơ hình chung tạo lên áp lực cho chúng Tạo tiêu cực khơng đáng có chạy điểm, vào lò luyện thi, học sinh bị bệnh tâm lý áp lực kỳ thi gây Nhà trường bắt buộc trẻ mặc đồng phục mục tiêu hạn chế phân biệt giàu nghèo lại phân biệt chúng trình độ học thuộc, giấy khen Việc đánh giá đứa trẻ kiểm tra, kỳ thi mà nên đánh giá trình học chúng Nên đánh giá hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên, linh động gồm: hỏi - đáp, thuyết trình, viết ngắn (trên giấy máy tính), thực hành, sản phẩm học tập, suốt q trình học tập 3.2.2 Giảm tải, loại bỏ mơn học không thiết thực Các trường học tập trung nhiều cho việc cung cấp cho học sinh kỹ không cần thiết Dạy học sinh cân phương trình, tích phân, hay tiếng Pháp Trong trí tuệ nhân tạo AI giúp việc đó, muốn biết Fansifan cao bao nhiêu, nói Bonjour nào, hỏi Google Thế thông tin đứa trẻ muốn gì, thị trường lao động năm tới cần kỹ gì, nhà trường lại mù tịt Điển mơn thể dục, lý luận để nâng cao sức khỏe cho người học tiết tuần học thể dục giải vấn đề Thay vào 39 dạy trẻ học mơn thể thao cụ thể, thơng qua đánh thức niềm đam mê yêu thích trẻ mơn học Chương trình học, mơn học giáo dục truyền thống dựa theo kinh nghiệm người lớn, hệ trước, khứ chúng khơng cịn phù hợp với kinh nghiệm trẻ Chúng ta nhồi nhét thứ kiến thức nằm ngồi kinh nghiệm trẻ, điều khơng thể Vì mơn học cần có cập nhật, điều chỉnh cho với đối tượng giáo dục Các mơn học có tầm quan trọng nhau, dù toán học hay mỹ thuật Thực tế chứng minh, khơng có mơn học quan trọng trọng môn học Cụ thể trường học coi mơn tốn văn mơn cịn mơn khác mơn phụ Nhưng thực tế, nhà nghiên cứu văn học chưa có trình độ cao nhà nghiên cứu sử học, nhà tốn học giỏi nhà hóa học Mỗi người giỏi chun mơn cần công nhận “Biết bao học sinh trở nên chai lì trước ý tưởng, học sinh đánh động lực học tập cách chúng trải nghiệm kiến thức? Biết bao kỹ chuyên mơn học cách tập luyện máy móc khiến cho lực phán đoán khả hành động thơng minh tính mẻ bị bạn chế, Biết bao học sinh phát điều chúng học xa lạ với tình sống bên ngồi nhà trường, điều học chẳng đem lại cho chúng khả kiểm sốt sống đó, ” [13, tr.47] Tiểu kết chương Giáo dục Việt Nam trải qua hàng kỷ có thành tựu định cso chỗ đứng giáo dục giới Tuy nhiên tồn nhiều hạn 40 chế, chậm chạp so với biến đổi thời đại giới Ảnh hưởng từ tư giáo dục truyền thống, giáo điều, lý thuyết suông, rập khuôn, ý cho truyền đạt thật nhiều kiến thức, thật nhiều thông tin đến người học mà chưa thực tôn trọng đến khả cá nhân Giáo dục Việt Nam chưa ý đến nhu cầu xã hội lợi ích người học Điều dẫn tới tình trạng thừa thầy thiếu thợ Trước tiên, cần phải giáo dục với phương châm lấy người học làm trung tâm Tất phương tiện giáo dục vệ tinh xoay quanh người học, bắt nguồn từ lợi ích thiết thực người học xuất phát từ người dạy Kế giảm tải mơn khơng cần thiết, xa rời kinh nghiệm người học Người dạy phải tôn trọng khác biệt cá nhân người học để có biện pháp cụ thể phù hợp KẾT LUẬN John Dewey (1858 – 1952) nhà triết học, tâm lý học hết ông nhà giáo dục xuất sắc người Mỹ Ông cờ tiên phong cho tân học nước Mỹ nói riêng giáo dục tiến giới nói chung Một giáo dục có ảnh hưởng sâu rộng làm thay đổi tích cực đến nước Mỹ kỷ XX– XXI 41 Những kiến giải ông qua tác phẩm “Dân chủ Giáo Dục”, “Kinh nghiệm Giáo dục”, cho ta thấy tầm vóc trí tuệ vượt thời đại ơng Tuy cịn nhiều tranh cãi ta khơng thể phủ nhận đóng góp ông lĩnh vực giáo dục Dù muốn hay khơng chừng mực nước áp dụng phát kiến mẻ ông giáo dục John Dewey phê phán lối giáo dục truyền thống thụ động, giáo điều không xuất phát từ lợi ích người học nhu cầu xã hội Những phát kiến ông vừa lại vừa quen Trong tác phẩm mình, ơng trình bày quan điểm phương pháp, nội dung, chương trình giáo dục Định nghĩa lại giáo dục, trường học Ở Việt Nam, John Dewey biết đến qua báo giới thiệu trưởng giáo dục cảu nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa Những câu hỏi làm cho nhà làm giáo dục phải đau đầu từ trước đến như: “Phải để có giáo viên có trình độ quốc tế ? Phải để có nhà lãnh đạo có tầm vóc, có nhãn quan sâu rộng? Phải để phát triển phương pháp giáo dục trác việt nhất? Phải để người học tiếp cận với giáo dục tốt nhất? Trong công hội nhập với giới nay, khơng có đường nhanh hội nhập tri thức Muốn phải có nên giáo dục lớn mạnh, hướng, phương pháp, phù hợp với tình hình quốc tế 42 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Nguyễn Đăng Bằng (2011), Lịch sử kinh tế quốc dân, giáo trình, trường Đại học Vinh Trần Văn Chánh (2019), Bàn Giáo dục Việt Nam trước sau năm 1975, Nxb Hà Nội Bùi Đăng Duy, Nguyễn Tiến Dũng (2006), Triết học Mỹ, NXB tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh, Hồ Chí Minh 43 Nguyễn Trí Dĩnh (2009), Lịch sử kinh tế, NXB Kinh tế quốc dân, Hà Lưu Phóng Đồng (1994), Triết học phương Tây đại, tập 1, NXB CTQG Đỗ Thị Hòa (2015), Tư tưởng giáo dục J.Dewey tác phẩm Nội “Kinh nghiệm giáo dục”, khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Vũ Hảo (2015), "Triết lý giáo dục J D hướng đến phát triển người điểm gợi mở cho giáo dục Việt Nam ", Tạp chí nghiên cứu người,Hà Nội Nguyễn Vũ Hảo (2018), Giáo trình triết học phương Tây đại, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Hồ Chí Minh tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia – thật 2011, tập 10 Tường Hân, Hình ảnh trường mẫu giáo theo hướng canh tân Việt Nam, báo Tuổi trẻ (2018) 11 John Dewey (2008), Dân chủ giáo dục, Phạm Anh Tuấn dịch , NXB Tri thức, Hà Nội 12 John Dewey (2012), John Dewey Giáo dục, Nxb Trẻ 13 John Dewey (2012), Kinh nghiệm giáo dục, Phạm Anh Tuấn dịch, Nxb Tri thức, Hà Nội 14 Lý tưởng giáo dục Humboldt: Mơ hình hay huyền thoại?, Báo Tia Sáng (2011) 15 Vũ Duy Mền (2020), Lịch sử Giáo dục Việt Nam từ kỷ X đến năm 1858, Nxb Khoa học Xã hội 16 Peter Berglar (1970), Wilhelm von Humboldt, Rowoht, Reinbeck , pp 87 (từ Báo cáo Humboldt cho Đức vua), 1809 Tác phẩm tập, tập 17 Thái Phỉ (2019), Một giáo dục Việt Nam mới, Nxb Hội nhà văn 18 Vũ Thị Phương (2015), Triết học giáo dục John Dewey ảnh hưởng đến tư tưởng giáo dục phương Tây kỷ XX, luận văn thạc sĩ 19 Quốc sử quán triều Nguyễn, Khâm định Việt sử thông giám cương mục, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998 20 Phạm Hải Yến, Chủ tịch Hồ Chí Minh với phong trào Bình dân học vụ, 2018-01-03 Wayback Machine, Trung tâm Lưu trữ Quốc gia III 44 Tài liệu tiếng Anh: 21 Baten, Jörg (2016) A History of the Global Economy From 1500 to the Present Cambridge University Press 22 Knoop, Todd A (30 tháng năm 2004), Recessions and Depressions: Understanding Business Cycles, Praeger Publishers 23 Moore, Geoffrey H.; Zarnowitz, Victor (1986), Appendix A The Development and Role of the National Bureau of Economic Research's Business Cycle Chronologies in Gordon 1986 24 W J Rorabaugh; Donald T Critchlow; Paula C Baker (2004) America's Promise: A Concise History of the United States Rowman & Littlefield 45 ... .29 3.2 Lý thuyết "Lấy người học làm trung tâm" John Dewey vận dụng Giáo dục Việt Nam đương đại 37 3.2.1 Giáo dục lấy người học làm trung tâm 37 3.2.2 Giảm tải, loại bỏ môn học không... mơn 3.2 Lý thuyết "Lấy người học làm trung tâm" John Dewey vận dụng Giáo dục Việt Nam đương đại 3.2.1 Giáo dục lấy người học làm trung tâm John Dewey nhấn mạnh nhu cầu triết học giáo dục Nền giáo... dụng triết lý John Dewey vào giáo dục Việt Nam Giả thuyết nghiên cứu Quan điểm giáo dục lấy người học làm trung tâm triển khai rộng rãi giáo dục, nghiên cứu nhà tâm lí học, giáo dục học Liên Xơ