(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích hợp Môn Hóa 12 tại trường THPT Hiệp Bình

(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích hợp Môn Hóa 12 tại trường THPT Hiệp Bình(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích hợp Môn Hóa 12 tại trường THPT Hiệp Bình(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích hợp Môn Hóa 12 tại trường THPT Hiệp Bình(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích hợp Môn Hóa 12 tại trường THPT Hiệp Bình(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích hợp Môn Hóa 12 tại trường THPT Hiệp Bình(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích hợp Môn Hóa 12 tại trường THPT Hiệp Bình(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích hợp Môn Hóa 12 tại trường THPT Hiệp Bình(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích hợp Môn Hóa 12 tại trường THPT Hiệp Bình(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích hợp Môn Hóa 12 tại trường THPT Hiệp Bình(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích hợp Môn Hóa 12 tại trường THPT Hiệp Bình(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích hợp Môn Hóa 12 tại trường THPT Hiệp Bình(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích hợp Môn Hóa 12 tại trường THPT Hiệp Bình(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích hợp Môn Hóa 12 tại trường THPT Hiệp Bình(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích hợp Môn Hóa 12 tại trường THPT Hiệp Bình(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích hợp Môn Hóa 12 tại trường THPT Hiệp Bình(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích hợp Môn Hóa 12 tại trường THPT Hiệp Bình

LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 17 tháng 10 năm 2015 Tác giả Hà Thị Phƣơng iii LỜI CẢM ƠN Đề tài nghiên cứu “Dạy học tích hợp mơn Hóa 12 trường THPT Hiệp Bình” kết trình học tập nghiên cứu trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Tác giả xin đặc biệt cảm ơn TS Nguyễn Toàn - ngƣời tận tình hƣớng dẫn góp ý suốt q trình nghiên cứu tơi Tác giả xin trân trọng gửi lời tri ân đến: - Quý Thầy Cô Viện Sƣ phạm Kỹ thuật giảng dạy hƣớng dẫn cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu - Q thầy phịng Đào tạo Sau đại học tạo điều kiện tốt giúp tơi hồn thành luận văn - Ban giám hiệu, quý thầy cô học sinh trƣờng THPT Hiệp Bình, quận Thủ Đức hỗ trợ tơi q trình khảo sát, thực nghiệm trƣờng - Các bạn học viên lớp góp ý giúp tơi hồn thành luận văn - Gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ tơi q trình học tập cơng tác Trân trọng cảm ơn Tp Hồ Chí Minh, ngày 17 tháng 10 năm 2015 Tác giả Hà Thị Phƣơng iv TÓM TẮT Sự phát triển xã hội, kinh tế tri thức tồn cầu hóa địi hỏi ngƣời lao động phải có lực phẩm chất phù hợp Đổi giáo dục nhằm nâng cao hiệu dạy học mục tiêu, nhiệm vụ quốc gia, phát triển lực ngƣời học mục tiêu hàng đầu Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam xác định đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát triển lực theo quan điểm tích hợp nội dung quan trọng Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, gắn liền với thực tiễn đời sống có nhiều hội tích hợp với kiến thức lĩnh vực khác Với lớp 12, học sinh đƣợc dạy theo kiểu môn riêng lẻ Lƣợng kiến thức mà học sinh thu nhận đƣợc tƣơng đối lớn nhƣng thiếu tính hệ thống liên kết Vì vậy, giáo viên cần giúp cho học sinh hệ thống hóa tri thức biết cách sử dụng tri thức để giải vấn đề thực tế Tại trƣờng Trung học phổ thơng Hiệp Bình nhƣ nhiều nơi khác, việc thực dạy học tích hợp cịn lúng túng, chƣa đạt hiệu nhƣ mong đợi Vì vậy, tác giả chọn nghiên cứu đề tài “Dạy học tích hợp mơn Hóa 12 trường THPT Hiệp Bình” Nội dung luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận dạy học tích hợp Chƣơng 2: Thực trạng dạy học mơn Hóa lớp 12 trƣờng Trung học phổ thơng Hiệp Bình Chƣơng 3: Tổ chức dạy học tích hợp mơn Hóa lớp 12 trƣờng Trung học phổ thơng Hiệp Bình Tác giả tiến hành thực nghiệm sƣ phạm có đối chứng để kiểm nghiệm, đánh giá giả thuyết nghiên cứu Kết cho thấy áp dụng hình thức dạy học tích hợp thái độ học tập học sinh tích cực hơn, kết dạy học đƣợc nâng lên hình thức dạy học có tính khả thi cao v ABSTRACT The development of society, knowledge – based economy and globalization require that workers have the ability and quality appropriate Education Innovation to enhance teaching effectiveness is the goal, the task of each country, including learners’ apacity development is a prime target Ministry of Education and Training Vietnam has identified the importance of innovative teaching methods towards capacity development and integrated perspective Chemistry is an empirical science, associates with the reallife It has more opportunities to integrate the knowledge of other fields With 12th Grade, students are taught now each sport individually styled nowadays The students’ knowledge is rather large but it is unsystematic and isn’t linked Therefore, teachers should help students to systematize their knowledge and know how to use that knowledge to solve practical problems In High School Hiep Binh and other schools, the implementation of integrated teaching is still confusing and isn’t as effective as expected Therefore, the author chose the topic “Integrated teaching Chemistry’s 12th grade in Hiep Binh high school” to study The main content of the thesis consists of three chapters: Chapter 1: The rationale for integrated teaching Chapter 2: The situation of integrated teaching Chemistry’s 12th grade in Hiep Binh high school Chapter 3: Organization integrated teaching Chemistry’s 12th grade in Hiep Binh high school The author has conducted pedagogical experiments that are warranted to test and evaluate the research hypothesis Results showed that when the application of the integrated teaching, the learning attitude of students was more active, learning outcomes was raised and this teaching form was feasible vi MỤC LỤC Trang tựa TRANG Quyết định giao đề tài Lí lịch khoa học i Lời cam đoan iii Lời cảm ơn iv Tóm tắt v Mục lục vii Danh sách chữ viết tắt xii Danh sách hình xiii Danh sách bảng xiv PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN CHƢƠNG 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 CƠ SỞ PHÁP LÍ 10 1.3 MỘT SỐ KHÁI NIỆM 11 1.3.1 Tích hợp 11 1.3.2 Dạy học tích hợp 13 vii 1.4 DẠY HỌC TÍCH HỢP 14 1.4.1 Mục tiêu 14 1.4.1.1 Phát triển lực người học 14 1.4.1.2 Tận dụng vốn kinh nghiệm người học 16 1.4.1.3 Thiết lập mối quan hệ kiến thức, kĩ phương pháp môn học 16 1.4.1.4 Tinh giản kiến thức, tránh lặp lại nội dung môn học 17 1.4.2 Ý nghĩa 17 1.4.2.1 Rút ngắn thời gian dạy học, tăng cường khối lượng chất lượng thông tin 17 1.4.2.2 Hình thành lực giải vấn đề tích hợp 18 1.4.3 Nguyên tắc 18 1.4.3.1 Đảm bảo tính đặc trưng tính hệ thống mơn 18 1.4.3.2 Đảm bảo tính chọn lọc, tính hệ thống đặc trưng kiến thức thức tích hợp 19 1.4.3.3 Đảm bảo tính vừa sức 19 1.4.3.4 Phát huy tính tích cực nhận thức kinh nghiệm thực tế HS 19 1.4.4 Các quan điểm tích hợp 19 1.4.5 Các mức độ tích hợp 20 1.4.5.1 Lồng ghép / Liên hệ 21 1.4.5.2 Vận dụng kiến thức liên môn 22 1.4.5.3 Hòa trộn 23 1.4.6 Các phƣơng thức tích hợp 23 1.4.6.1 Nhóm 1: Đưa ứng dụng chung cho nhiều môn học 24 1.4.6.2 Nhóm 2: Phối hợp q trình học tập nhiều môn học khác 24 1.4.7 Các kiểu tổ chức dạy học tích hợp 25 1.4.7.1 Thông qua học lớp 25 1.4.7.2 Thơng qua hoạt động ngồi lên lớp 25 1.5 DẠY HỌC HĨA HỌC Ở TRƢỜNG PHỔ THƠNG 26 1.5.1 Nguyên lí giáo dục 26 1.5.2 Mục tiêu chƣơng trình giáo dục cấp trung học phổ thông 26 viii 1.5.3 Nhiệm vụ 26 1.5.3.1 Nhiệm vụ trí dục phổ thơng, kĩ thuật tổng hợp 27 1.5.3.2 Nhiệm vụ phát triển tiềm lực trí tuệ cho học sinh 27 1.5.3.3 Nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, đạo đức 28 1.5.4 Các hình thức dạy học 28 1.5.4.1 Dạy học nội khóa 28 1.5.4.2 Hoạt động ngoại khóa 29 1.5.5 Dạy học môn Hóa lớp 12 29 1.5.5.1 Mục tiêu dạy học 29 1.5.5.2 Nội dung chương trình 30 1.5.5.3 Phương pháp dạy học 30 KẾT LUẬN CHƢƠNG 32 CHƢƠNG THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN HĨA LỚP 12 TẠI TRƢỜNG THPT HIỆP BÌNH 34 2.1 KHÁI QUÁT VỀ TRƢỜNG THPT HIỆP BÌNH .34 2.1.1 Sự hình thành phát triển 34 2.1.2 Cơ sở vật chất 34 2.1.3 Giáo viên dạy mơn Hóa lớp 12 36 2.1.4 Học sinh khối 12 36 2.2 PHÂN PHỐI CHƢƠNG TRÌNH MƠN HĨA HỌC LỚP 12 37 2.3 KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC MƠN HĨA LỚP 12 TẠI TRƢỜNG THPT HIỆP BÌNH 39 2.3.1 Mục đích 39 2.3.2 Đối tƣợng 39 2.3.3 Thời gian thực 39 2.3.4 Nội dung 39 2.3.5 Kết 40 2.3.5.1 Kết khảo sát học sinh 40 2.3.5.2 Kết khảo sát giáo viên 47 KẾT LUẬN CHƢƠNG 57 ix CHƢƠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP MƠN HĨA LỚP 12 TẠI TRƢỜNG THPT HIỆP BÌNH 58 3.1 ĐẶC ĐIỂM CỦA CHƢƠNG IX MÔN HĨA HỌC LỚP 12 59 3.1.1 Vị trí, vai trị chƣơng IX chƣơng trình Hóa học THPT 59 3.1.2 Mục tiêu dạy học chƣơng IX 59 3.1.2.1 Kiến thức 59 3.1.2.2 Kĩ 60 3.1.2.3 Thái độ 60 3.1.3 3.2 Nội dung thời lƣợng dạy học 60 TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP MƠN HĨA 12 60 3.2.1 Các bƣớc thực 60 3.2.1.1 Xác định mục tiêu dạy học, có mục tiêu tích hợp 61 3.2.1.2 Xác định nội dung cụ thể cần tích hợp 61 3.2.1.3 Lựa chọn phương pháp phương tiện dạy học phù hợp 64 3.2.1.4 Xây dựng kế hoạch dạy học 65 3.2.2 3.3 Kế hoạch dạy học thực nghiệm 68 KIỂM NGHIỆM, ĐÁNH GIÁ 77 3.3.1 Mục đích 77 3.3.2 Nội dung 77 3.3.3 Thời gian đối tƣợng 77 3.3.4 Cách tiến hành 78 3.3.4.1 Với nhóm thực nghiệm 78 3.3.4.2 Với nhóm đối chứng 78 3.3.5 Kết 78 3.3.5.1 Kết định tính 78 3.3.5.2 Kết định lượng 79 3.3.5.3 Nhận xét kết 83 KẾT LUẬN CHƢƠNG 85 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 86 KẾT LUẬN 86 KIẾN NGHỊ 87 x TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC 95 Phụ lục 1: BẢNG THỐNG KÊ CÁC LĨNH VỰC / MƠN HỌC TÍCH HỢP CỦA MỘT SỐ NƢỚC Phụ lục 2: NỘI DUNG CHƢƠNG TRÌNH MƠN HĨA HỌC LỚP 12 CƠ BẢN Phụ lục 3: PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH (Phiếu số 1) Phụ lục 4: PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN (Phiếu số 2) Phụ lục 5: PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH (Phiếu số 3) 14 Phụ lục 6: MỤC TIÊU DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC 12 15 Phụ lục 7: CÁC CHỦ ĐỀ KIẾN THỨC / GIÁO DỤC CĨ THỂ TÍCH HỢP VÀO BÀI GIẢNG HÓA HỌC LỚP 12 19 Phụ lục 8: GIÁO ÁN BÀI 44: HÓA HỌC VÀ VẤN ĐỀ XÃ HỘI 26 Phụ lục 9: GIÁO ÁN BÀI 45: HÓA HỌC VÀ VẤN ĐỀ MÔI TRƢỜNG 32 Phụ lục 10: BÀI KIỂM TRA (Lần 1) 36 Phụ lục 11: BÀI KIỂM TRA (Lần 2) 40 Phụ lục 12: MỘT SỐ BÀI BÁO CÁO NHÓM CỦA HỌC SINH 44 xi DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Stt Viết tắt DHTH ĐC Đối chứng GD Giáo dục GD&ĐT GV Giáo viên HS Học sinh PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa 10 SL 11 THCS Trung học sở 12 THPT Trung học phổ thông 13 TN Dạy học tích hợp Giáo dục Đào tạo Số lƣợng Thực nghiệm xii Phụ lục 10: BÀI KIỂM TRA (Lần 1) Họ tên học sinh ……………………………………….Điểm:………… Chọn câu trả lời cách khoanh tròn chữ A B C D Trong số nguồn lƣợng sau đây, nhóm nguồn lƣợng đƣợc coi lƣợng “sạch”? A Năng lƣợng hạt nhân, lƣợng thủy triều B Năng lƣợng gió, lƣợng thủy triều C Năng lƣợng nhiệt điện, lƣợng địa nhiệt D Năng lƣợng mặt trời, lƣợng hạt nhân Hoạt động sau gây nhiễm mơi trƣờng nhất? B Đun nấu khí ga A Luyện thép lò cao C Động chạy nhiên liệu hidro D Xử lí rác thải Có loại nhiên liệu sau: (1) dầu mỏ; (2) khí thiên nhiên; (3) than Nhiên liệu hóa thạch bao gồm A (1), (2) B (1) C (1), (2), (3) D (2), (3) Bạch Hổ tên mỏ cung cấp dầu mỏ chủ yếu cho Việt Nam Mỏ có trữ lƣợng khoảng 300 triệu đƣợc khai thác thƣơng mại từ năm 1986 Mỏ Bạch Hổ thuộc vùng biển A Đà Nẵng C Vũng Tàu B Nha Trang D Phan Thiết Hiện nay, số vùng nơng thơn, ngƣời ta điều chế khí metan hầm bioga để đun nấu cách lên men chất thải sau đây? A Hèm bia (sinh trình sản xuất bia) B Bã đậu nành (trong trình sản xuất sữa đậu nành) C Phân gia súc (bò, lợn…) D Rác thải (tại bơ rác cơng cộng) Quốc gia có trữ lƣợng dầu mỏ lớn giới? A Ả Rập Sau-di B I-rắc C Mỹ 36 D Nga Việt Nam có mỏ quặng sắt lớn Thái Nguyên nên xây dựng khu liên hợp gang thép Khu sản xuất đƣợc xây dựng gần khu vực khai thác mỏ A tiện vận chuyển nguyên liệu làm cho chi phí sản xuất thấp B bảo quản đƣợc quặng sắt lâu dài sau khai thác C xây dựng nhà máy gang thép Thái Nguyên D bảo quản đƣợc quặng sắt vận chuyển, nhƣng điều kiện khí hậu nơi khai thác khơng đảm bảo Trong số vật liệu sau, vật liệu có nguồn gốc hữu cơ? A Gốm, sứ B Xi măng C Chất dẻo D Đất sét Chất dẻo PVC sản phẩm phản ứng trùng hợp monome sau đây? A.CH2=CHCOOH B CH2=CH2 C CH2=CH-CH3 D CH2=CHCl 10 Trong sản xuất nhôm phƣơng pháp điện phân nhôm oxit nóng chảy, ngƣời ta cho thêm criolit nhằm mục đích gì? A Hạ nhiệt độ nóng chảy hỗn hợp B Tạo đƣợc chất lỏng có tính dẫn điện tốt so với Al2O3 nóng chảy C Tạo lớp phủ bề mặt, bảo vệ nhơm nóng chảy khơng bị oxi hóa D Cả A, B, C 11 Điều kiện cần cấu tạo monome tham gia phản ứng trùng ngƣng A phải chứa liên kết đơi vịng bền mở B phải chứa hai nhóm chức có khả phản ứng C phải có nhiệt độ xúc tác phù hợp D chứa liên kết  bền bị cắt 12 Thủy tinh hữu (plexiglas) loại polime cứng, suốt; không bị vỡ vụn va chạm; bền với nhiệt; bền với nƣớc, axit, bazơ, xăng, ancol nhƣng bị hòa tan benzen, đồng đẳng benzen, este, xeton Với tính chất ƣu việt nhƣ plexiglas đƣợc dùng làm kính máy bay, ơtơ, kính máy móc nghiên cứu, kính xây dựng, đồ dùng gia đình, y học dùng làm giả, xƣơng giả, kính bảo hiểm… Tên gọi khác plexiglas 37 A poli(metyl metacrylat) B poli(vinyl clorua) C poli(vinyl axetat) D poliisopren 13 Khí thiên nhiên thành phần cung cấp lƣợng thiếu giới Tuy nhiên, không giống nhiên liệu hố thạch khác, khí thiên nhiên đốt cháy cho sản phẩm thứ cấp khả gây ô nhiễm vào không khí Khí thiên nhiên có thành phần chủ yếu A metan B butan C hidrocacbon không no D hidrocacbon thơm 14 Trong sản xuất gang thép, ngƣời ta khử oxit sắt nhiệt độ cao thành sắt kim loại than cốc hàm lƣợng sắt quặng cao chi phí sản xuất giảm Sử dụng loại quặng sắt chứa hợp chất sau tiết kiệm chi phí sản xuất nhất? A Fe2O3 B FeS2 C FeCO3 D Fe3O4 15 Xăng sinh học xăng thơng thƣờng có pha thêm etanol (ví dụ: xăng E5 gồm 5% etanol 95% xăng thông thƣờng) Hơn 50 nƣớc giới sử dụng xăng sinh học để chạy xe, dẫn đầu Mỹ (trên 90% nhiên liệu tiêu thụ cho xe xăng E10) Brazil (bắt buộc sử dụng xăng E22 đến E25), Ấn Độ sử dụng tối đa E5, Thái Lan bắt buộc sử dụng E5, E10 E85 Việt Nam bắt đầu khuyến khích ngƣời dân dùng xăng E5 lí chủ yếu A rẻ tiền xăng thơng thƣờng B gây nhiễm mơi trƣờng xăng thông thƣờng C xăng thƣờng không đủ để cung cấp cho ngƣời dân D xu hƣớng giới dùng xăng sinh học 16 Polime có độ bền cao, đƣợc dùng để tráng lên bề mặt chảo chống dính A teflon B PE C PP D CFC 17 Để giải vấn đề lƣợng cho tƣơng lai, Hóa học ngành khoa học khác phát triển theo hƣớng A nghiên cứu sử dụng nhiên liệu ảnh hƣởng đến mơi trƣờng B nâng cao hiệu quy trình sản xuất 38 C chế tạo vật liệu chất lƣợng cao cho ngành lƣợng nhƣ vật liệu để chế tạo pin mặt trời có hiệu suất cao D Cả A, B, C 18 Trong sản suất hóa học, nguyên liệu phƣơng pháp sản xuất đƣợc lựa chọn dựa theo số tiêu chí nhƣ: dễ khai thác, dễ bảo quản, tốn chi phí, độc hại, điều kiện thực đơn giản… Để sản xuất khí clo (dùng để điều chế axit clohidric, chất tẩy màu, diệt khuẩn, thuốc trừ sâu…) ta nên chọn cách sau đây? A Điện phân dung dịch NaCl B Điện phân NaCl nóng chảy C Cho KMnO4 tác dụng với dd HCl D Cho K2Cr2O7 tác dụng với dd HCl 19 Đốt 100 lít khí thiên nhiên chứa 96% CH4, 2% N2, 2% CO2 theo thể tích Thể tích CO2 thải vào khơng khí bao nhiêu? Biết khí đo điều kiện A 94 lít B 96 lít C 98 lít D 100 lít 20 Theo tính tốn, năm 2000 nƣớc ta tiêu thụ lƣợng nhiên liệu tƣơng đƣơng 1,5 triệu dầu thải vào môi trƣờng khoảng 113.700 khí CO2 Trong ngày lƣợng nhiên liệu tiêu thụ tƣơng đƣơng với khối lƣợng dầu lƣợng khí CO2 thải vào mơi trƣờng A 0,003 triệu dầu 200 CO2 B 0,004 triệu dầu 311 CO2 C 0,005 triệu dầu 415 CO2 D 0,012 triệu dầu 532 CO2 ĐÁP ÁN 1B 2C 3C 4C 5C 6A 7A 8C 9D 10D 11B 12A 13A 14D 15B 16A 17D 18A 19C 20B 39 Phụ lục 11: BÀI KIỂM TRA (Lần 2) Họ tên học sinh ……………………………………….Điểm:………… Chọn câu trả lời cách khoanh tròn chữ A B C D Mƣa axit chủ yếu chất sinh q trình sản xuất cơng nghiệp nhƣng khơng đƣợc xử lí triệt để Đó chất sau đây? A SO2, NO2 B NH3, HCl C H2S, Cl2 D CO2, SO2 Một hai thành phần thành phần vật liệu compozit A polime B hidrocacbon no C hidrocacbon thơm D  - amino axit Nƣớc nguyên liệu quan trọng sản xuất bia rƣợu, nƣớc Chất lƣợng nƣớc ảnh hƣởng đến chất lƣợng sản phẩm Ngƣời ta chọn cách sau để khử trùng nƣớc? A Khử trùng clo B Khử trùng ozon C Đun sôi nƣớc lò áp suất D Dùng nƣớc oxi già diệt khuẩn Ngƣời hút thuốc nhiều thƣờng mắc bệnh nguy hiểm hô hấp Chất gây hại chủ yếu có thuốc A moocphin B axit nicotiric C saccarin D nicotin Ở giếng sâu, ngƣời gia súc rơi xuống giếng bị ngạt thở dẫn đến tử vong Nguyên nhân gây tử vong A dƣới giếng có nhiều khí NH3 B dƣới giếng có nhiều bùn C dƣới giếng có nhiều khí N2 D dƣới giếng có nhiều khí CO2 Chất khí dƣới tác nhân làm suy giảm tầng ozon? A NH3 B CO2 C CFC D SO2 Trong khí sau đây, khí đóng góp nhiều việc gây hiệu ứng nhà kính? A Cl2 B CO2 C CFC D NO2 Cách xử lí rác thải dƣới gây ô nhiễm môi trƣờng cả? 40 A Đốt xả khí lên cao B Chơn sâu C Đổ tập trung vào bãi rác D Phân loại tái chế Hóa chất sau đƣợc sử dụng rộng rãi nhà máy công nghiệp để xử lý khí thải cách tiện lợi, kinh tế hiệu quả? A Khí NH3 B Dung dịch Ca(OH)2 C Than hoạt tính D Nƣớc tinh khiết 10 Các tác nhân hóa học gây nhiễm mơi trƣờng nƣớc gồm A kim loại nặng: Hg, Pb, Sb… B anion: , , C thuốc bảo vệ thực vật, phân bón hóa học D Cả A, B, C 11 Sau thực hành hóa học, nƣớc thải có chứa ion: Cu2+, Fe3+, Hg2+, Zn2+, Pb2+ Dùng chất sau giúp loại bỏ ion trên? A Giấm ăn B Nƣớc muối C Nƣớc vôi D Dd HNO3 12 Khi xử lý khí độc hại NOx, CO, ngƣời ta biến đổi khí thành chất độc hại A N2O, muối cacbonat B NO2, CO2 C N2, CO2 D NH3, CO2 13 Chất sau đƣợc sử dụng làm thuốc nổ? A Glixerol B Xenlulozơ trinitrat C Glyxin D Amilozơ 14 Khí biogas sản xuất từ chất thải chăn nuôi đƣợc sử dụng làm nguồn nhiên liệu sinh hoạt nông thôn Tác dụng việc sử dụng khí biogas A phát triển chăn ni B giảm giá thành sản xuất dầu, khí C đốt lấy nhiệt giảm thiểu ô nhiễm môi trƣờng D giải công ăn việc làm khu vực nông thôn 15 Để phát rƣợu thở tài xế cách nhanh xác, cảnh sát dùng dụng cụ phân tích có chứa bột crom oxit có màu đỏ thẫm (X), 41 bột oxit gặp rƣợu bị biến thành hợp chất có màu lục thẫm (Y) Cơng thức X Y A CrO, Cr2O3 B CrO3, Cr2O3 C Cr2O3, CrO D Cr2O3, CrO3 16 Trong cách bảo quản thực phẩm sau: (1) Xơng khói (2) Hút chân khơng (3) Lên men chua (4) Ƣớp kali nitrat (5) Dùng phèn chua (6) Ƣớp natri borat (7) Dùng fomon (8) Phơi khơ Số cách bảo quản thực phẩm an tồn A cách B cách C cách D cách 17 Để đánh giá độ nhiễm bẩn khơng khí nhà máy, ngƣời ta tiến hành nhƣ sau: lấy lít khơng khí, dẫn qua dung dịch Pb(NO3)2 dƣ thu đƣợc 3,585 mg kết tủa màu đen Hiện tƣợng chứng tỏ khơng khí bị nhiễm chất khí nào? với hàm lƣợng bao nhiêu? Giả sử hiệu suất phản ứng 100% (cho Pb=207, S=32) A H2S; 0,255 mg/l B H2S; 0,257 mg/l C SO2; 0,250 mg/l D SO2; 0,253 mg/l 18 Một loại than đá có chứa 2% lƣu huỳnh Nếu nhà máy nhiệt điện đốt hết 100 than đá ngày đêm khối lƣợng khí SO2 nhà máy xả vào khí năm bao nhiêu? (cho S=32) A 1420 B.1250 C 1530 D 1460 19 Để điều chế thuốc diệt nấm dung dịch CuSO4 5%, ngƣời ta thực sơ đồ phản ứng sau: CuS  CuO  CuSO4 Khối lƣợng dung dịch CuSO4 thu đƣợc dùng kg nguyên liệu có chứa 80% CuS? Biết hiệu suất trình 80% (cho Cu=64, S=32, O=16) A 21,33 kg B 0,0532 kg C 33,25 kg D 7,68 kg 20 Chất Acesulfam-K, liều lƣợng chấp nhận đƣợc 0-15mg/ kg trọng lƣợng thể ngày Nhƣ vậy, ngƣời nặng 60 kg, ngày dùng lƣợng chất tối đa A 12 mg B 1500 mg C 10 mg 42 D 900 mg ĐÁP ÁN 1A 2A 3B 4D 5D 6C 7B 8D 9B 10D 11C 12C 13B 14C 15B 16A 17A 18D 19A 20D 43 Phụ lục 12: MỘT SỐ BÀI BÁO CÁO NHÓM CỦA HỌC SINH Chủ đề: Thống kê sản lƣợng lúa gạo năm (lớp 12A1, nhóm 1) Chủ đề: Hiệu ứng nhà kính mƣa axit (lớp 12A1, nhóm 5) 44 45 Chủ đề: Ơ nhiễm khơng khí (lớp 12A1, nhóm 1) 46 Chủ đề: Ơ nhiễm đất (nhóm 2, lớp 12A15) 47 48 49 S K L 0 ... trạng dạy học mơn Hóa lớp 12 trƣờng THPT Hiệp Bình Chƣơng 3: Tổ chức DHTH mơn Hóa lớp 12 trƣờng THPT Hiệp Bình CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP... hợp mơn Hóa 12 trường THPT Hiệp Bình? ?? Nội dung luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận dạy học tích hợp Chƣơng 2: Thực trạng dạy học mơn Hóa lớp 12 trƣờng Trung học phổ thơng Hiệp Bình Chƣơng... khác biệt DHTH dạy học đơn môn Bảng 1.1: So sánh dạy học tích hợp dạy học đơn mơn Tiêu chí Dạy học đơn mơn Dạy học tích hợp Phục vụ cho mục tiêu chung số nội dung thuộc môn Mục tiêu học khác Phục