Số - tháng 02 | 2019 KIÊN ĐỊNH 17 SỰ THAY ĐỔI BẢN CHẤT CỦA VIỆC CHƠI 30 ĐÁNH GIÁ TÍNH CHỦ ĐỘNG CỦA LỚP HỌC 26 THẾ NÀO LÀ MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC HIỆU QUẢ? 32 ĐIỂM QUA MỘT SỐ NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC 2018 Nội san Dạy học | Day-hoc.org HỌC THẾ NÀO? LÀM THỂ NÀO ĐỂ TRỞ THÀNH NGƯỜI TƯ DUY TOÀN CẦU 06 Nguyễn Yến Chi dịch TRONG SỐ NÀY BÊN NGOÀI LỚP HỌC - 02 NƠI NHỮNG ĐIỀU HOANG DÃ ĐANG DIỄN RA 13 Trâm Lê dịch SỰ THAY ĐỔI BẢN CHẤT CỦA VIỆC CHƠI 17 Nguyễn Ngọc Diệp dịch ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ CẢI THIỆN KHẢ NĂNG PHÁT ÂM TIẾNG ANH 21 Lê Thái Hưng DẠY THẾ NÀO? THẾ NÀO LÀ MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC HIỆU QUẢ? 26 Hoàng Giang Quỳnh Anh dịch ĐÁNH GIÁ TÍNH CHỦ ĐỘNG CỦA LỚP HỌC 30 Lê Thanh Hằng lược dịch Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2019 CẢI TỔ GIÁO DỤC ĐIỂM QUA MỘT SỐ NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC 2018 32 Hoàng Anh Đức QUẢN LÝ GIÁO DỤC LÃNH ĐẠO TRƯỜNG HỌC: LUÔN KIÊN ĐỊNH VỚI SỨ MỆNH CỦA TRƯỜNG 36 Diệu Nguyễn dịch Số - 2019 Nội san Dạy học | Day-hoc.org 03 Thể lệ gửi bài: Quý thầy cơ, anh chị có nội dung liên quan tới Dạy Học muốn chia sẻ tới cộng đồng, xin vui lòng gửi Ban Biên tập Lộn xộn qua email bientap@day-hoc.org Mọi người nói Dạy & Học Cuối viết, tác giả xin vui lòng giới thiệu vài nét thân: Họ tên, nơi công tác, địa liên lạc, số điện thoại, chủ đề nghiên cứu u thích… Do thời gian nhân có hạn, Ban Biên tập xin phép liên hệ với viết chọn đăng Tinh thần 4.0 Ban Biên tập quý thầy cô, anh chị gửi cộng tác chia sẻ tinh thần 4.0, tức là: - lương - văn phịng - chun mơn cao - giới hạn không gian - thời gian Địa gửi bài: Bientap@day-hoc.org “Cảm ơn người hùng địa (local champions) bạn! Tôi nghĩ ấn phẩm với định hướng thực hành Dạy & Học đem lại ảnh hưởng lớn, khơng lời khuyên thực tế dành cho giáo viên, mà giúp nâng cao vị nghề nghiệp cách mà giáo viên suy nghĩ thân cơng việc mình.” - TS Daniel Gray Wilson, Giám đốc Đề án Số không, Trường Giáo dục Harvard Chia sẻ: Quý thầy cô, anh chị cảm thấy nội dung Dạy Học có ích, xin vui lịng chia sẻ tới quan tâm, kèm theo trích dẫn nguyên vẹn đầy đủ nguồn gốc viết 04 Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2019 Lời tựa Quý độc giả thân mến, Trong năm gần đây, “Cơng dân tồn cầu” chủ đề bàn tán rộng chưa sâu Chưa nói đến việc để ni dưỡng “Cơng dân tồn cầu”, định nghĩa cịn vịng tranh cãi Thế nhưng, liệu có cần định nghĩa hay hình mẫu “Cơng dân tồn cầu” để rập khuôn cho hệ học trị? Nếu q vị cảm thấy điều khơng cần thiết, mà cần có “tâm thức tồn cầu”, Dạy & Học số bầu bạn quý vị Cụ thể, chuyên mục Học góp chút chất liệu với viết “Làm để trở thành người tư toàn cầu?”, “Bên lớp học - Nơi điều hoang dã diễn ra”, “Sự thay đổi chất việc chơi”, “Ứng dụng CNTT để cải thiện khả phát âm tiếng Anh hiệu quả” Trong đó, cách đánh giá mơ hình lớp học đảo ngược hiệu quả, tính chủ động lớp học - điều trở nên phổ biến, đề cập mục Dạy Cuối cùng, tổng lược nghiên cứu giáo dục năm 2018, thông điệp kiên định gửi tới nhà lãnh đạo trường học khép lại Dạy & Học số Kính chúc q vị có khoảng thời gian thú vị, Thay mặt Ban Biên tập Lộn xộn, Hoàng Anh Đức Số - 2019 Nội san Dạy học | Day-hoc.org 05 Học © tampabay.com + ucl.ac.uk LÀM THỂ NÀO ĐỂ TRỞ THÀNH NGƯỜI TƯ DUY TOÀN CẦU Veronica boix mansilla | Nguyễn Yến Chi dịch Sử dụng hoạt động thường nhật này, giáo viên trau dồi kiểu văn hóa lớp học ni dưỡng lực tồn cầu Khi bạn bước vào lớp học (khối 5) Nancy, bạn nhận thấy bầu khơng khí thích thú giới Những viết suy ngẫm học sinh vấn đề quan tâm toàn cầu, báo tin tức giới, chân dung học sinh Nancy (họ đến từ quốc gia khác nhau) che kín tường, phản ánh cộng đồng nhập cư phong phú trường công lập Portland, Maine Một ngày bắt đầu với việc học sinh ngồi xem tin tức Hơm nay, em học gia đình 06 người Syria di cư đến Hy Lạp thỏa thuận Liên minh châu Âu Thổ Nhĩ Kỳ nhằm cải thiện khủng hoảng tị nạn Như thường lệ, Nancy dẫn dắt thảo luận kiện việc sử dụng hoạt động tư toàn cầu giảng cô Hôm cô sử dụng hoạt động tư có tên “The Ys”, viết tắt “three whys” (ba câu hỏi sao) “Hãy xem nào,” Nancy trầm ngâm “Tại thỏa thuận châu Âu lại quan trọng với người khắp giới? Tại quan trọng với người dân Portland? Tại lại quan trọng với em? Bản thỏa thuận người đón nhận sao?” Các em học sinh biết cách trả lời; người viết vào giấy câu trả lời cho câu hỏi sẵn sàng để thảo luận Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2019 Học cần thiết Là nhà giáo dục, chúng tơi biết để ni dưỡng lực tồn cầu cần nhiều thêm vài lục địa, sơng hay thủ vào khung chương trình K-12 vốn đầy Nó địi hỏi phải xem lại hai câu hỏi tảng: Chúng ta thực theo đuổi loại hình học tập nào? Làm ni dưỡng việc học cách tốt Cuộc thảo luận sôi Học sinh nhận thấy giới lo lắng khủng hoảng, hầu hết người nên làm Các em quan sát thấy Portland thành phố giải pháp, tiếp nhận gia đình người tị nạn nhập cư, chí họ học trường em Một học sinh giải thích câu chuyện quan trọng với em dì em chạy trốn khỏi xung đột từ Hy Lạp đến vài tháng Một em học sinh khác đề cập đến người họ hàng lên kế hoạch tình nguyện với quan viện trợ quốc tế Cuộc thảo luận diễn cách tự do; khoảng thời gian Nancy thường xun kêu gọi “một góc nhìn khác” chủ đề này, khuyến khích tất học sinh nói lên quan điểm em đưa câu hỏi Chủ động tìm hiểu quan điểm đa dạng mục tiêu chủ yếu thảo luận lớp cô Nancy Lớp học cô Nancy truyền cảm hứng cho thời điểm mà giáo dục lực tồn cầu khơng cịn điều xa xỉ nữa, mà Số - 2019 Bồi dưỡng khuynh hướng toàn cầu Cùng với đồng nghiệp Đề án số không trường Đại học Sư phạm Harvard, thực nghiên cứu lực toàn cầu cách để ni dưỡng tốt ngơi trường Nghiên cứu đưa định nghĩa lực toàn cầu phát triển hợp tác Hiệp hội châu Á Hội đồng lãnh đạo trường công lập Hoa Kỳ: khả huynh hướng hiểu hành động vấn đề mang tầm quan trọng toàn cầu (Boix Mansilla & Jackson, 2011) Những học sinh có lực tồn cầu tị mị muốn bước vào giới Các em ngày có khả tìm hiểu giới vượt xa giới hạn môi trường gần gũi xung quanh, hiểu quan điểm văn hóa thân người khác, giao tiếp bất chấp khác biệt, hành động để cải thiện điều kiện Một cách mà học sinh Nancy học để có quan điểm khác cách lắng nghe, viết công bố câu chuyện Như lớp học trước, học sinh học khan câu chuyện có sẵn từ văn hóa giới thiệu lớp học, em sẵn sàng đóng góp sách hồn chỉnh để làm phong phú thư viện trường thành phố Akual, học sinh Nancy từ năm trước, cơng bố câu chuyện có tên “Những cậu bé tích Sudan” em Nội san Dạy học | Day-hoc.org 07 Học miêu tả đồn tụ gia đình mình, dựa vấn với người mẹ người Sudan em Dồi nội dung lẫn hình thức, câu chuyện khám phá trải nghiệm di cư, gặp gỡ văn hóa, đồn tụ Đây câu chuyện tình yêu, mối quan hệ gia đình, khao khát, hội, viết nên từ ba góc nhìn khác nhau: Akual, số cậu bé tích Sudan; mẹ Akual, người tìm em trai khắp Hoa Kỳ; thân Akual Bài viết Akual mẫu điển hình việc “đứng từ góc nhìn người khác” Nhìn kĩ vào dự án việc học diễn lớp Nancy, quan sát thấy học sinh làm nhiều tiếp thu kiến thức kĩ Các em học sinh phát triển gọi khuynh hướng tư tồn cầu Khuynh hướng tư tồn cầu gì, nhà giáo dục nên tập trung vào nó? Có thể thường xem nhiệm vụ mình, nhà giáo dục người giúp em học sinh có thể khỏe mạnh, kiến thức phong phú phát triển kĩ quan trọng Chúng ta hài lòng thấy em làm tốt tập đánh giá đặt Nhưng sau đó, đơi thất vọng thấy học sinh thất bại việc áp dụng em học vào bối cảnh khác Bằng cách đó, việc học trở nên trì trệ giảng theo hướng dẫn kết thúc Để nuôi dưỡng hình thức học tập lâu dài giới, tơi đồng nghiệp dựa vào mở rộng lý thuyết khuynh hướng gồm ba phần phát triển Đề án số không nhiều năm trước Khuynh hướng tư bao gồm (1) khả thực số loại 08 tư định, chẳng hạn quan sát tỉ mỉ, tạo mối liên hệ, suy luận với chứng, (2) nhạy cảm để nhận hội để sử dụng khả đó, (3) có thiên hướng liên tục sử dụng khuynh hướng tư (Perkins, et a., 2000) Nhìn vào lực tồn cầu thơng qua lăng kính khuynh hướng tư duy, tơi đề xuất trau dồi khuynh hướng tư toàn cầu sau học sinh: § Một khuynh hướng muốn tìm hiểu giới (ví dụ, đặt câu hỏi có ý nghĩa, khám phá kết nối tồn cầu-địa phương, tìm kiếm thơng tin vượt ngồi khơng gian mơi trường quen thuộc) § Một khuynh hướng muốn hiểu đa quan điểm- quan điểm người khác em (ví dụ, xem xét bối cảnh văn hóa, chống lại định kiến, đánh giá cao phẩm giá chung người, đặc biệt học sinh tương tác với người có sống khác nhiều so với em) § Một khuynh hướng việc đối thoại tôn trọng (giao tiếp với người khác biệt cách phù hợp, lắng nghe cách rộng lượng, chia sẻ cách can đảm) § Một khuynh hướng việc hành động có trách nhiệm (có xu hướng nhìn nhận nắm bắt hội để cải thiện điều kiện, hợp tác với người, tự vận động thân thực hành động) Khi vấn Akual khối 6, chín tháng sau câu chuyện em công bố, em thể khuynh hướng muốn hiểu đa quan điểm “Chúng em học quan điểm, nói quan điểm lúc,” Akual nhớ lại, “và em nghĩ, ‘có lẽ em sử dụng điều câu chuyện em viết từ tất quan điểm này.’” Akual tiếp tục: “Đứng từ góc nhìn người khác việc quan trọng sống Bạn Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2019 Học cần phải hiểu người nghĩ nào, anh cảm thấy sao, nhìn vào mắt người Ví dụ có kẻ bắt nạt trường, bạn cần phải biết người bị bắt nạt cảm thấy nào, kẻ bắt nạt khiến cậu căng thẳng Bạn thử xỏ chân vào giày người khác, theo họ xem quan điểm họ Bạn thấy…suy diễn…suy luận quan điểm người khác từ họ nói.” Rất lâu sau Akual hồn thành câu chuyện mình, em tiếp tục tìm hội để sử dụng học- làm điều thường xuyên, cách dễ dàng thích thú Khả hiểu quan điểm khác trở thành phần giới quan em định hình hiểu biết em thân giới xung quanh Câu hỏi đặt là, Loại hình giảng dạy bồi dưỡng nên hình thức học tập này? Bắt đầu hoạt động tư toàn cầu Nghiên cứu cho biết khuynh hướng phát triển thông qua tiếp biến văn hóa (Ritchhart, Church & Morrison, 2011; Tishman, Perkins, & Jay, 1993) Học sinh trau dồi khuynh hướng thông qua tiết học, học, kiện thường niên trường, mà thông qua việc tham gia liên tục vào văn hóa lớp học mà khuynh hướng coi trọng rõ rệt thực hành rộng rãi Để trau dồi khuynh hướng toàn cầu, giáo viên phải tạo hội để học sinh tìm hiểu giới, hiểu đa quan điểm, tham gia vào đối thoại tôn trọng, hành động có trách nhiệm thói quen phần thiếu sống hàng ngày lớp học Để giúp giáo viên thành cơng, chúng tơi phát triển nhóm Hoạt động tư toàn cầu hữu hiệu khả thi Số - 2019 Những Hoạt động tư toàn cầu (những điều nhấn mạnh nhiều khác nữa) cấu trúc tư thiết kế cẩn thận công cụ giảng dạy vi mô đặc biệt hướng đến việc ni dưỡng khuynh hướng tồn cầu Dự định sử dụng thường xuyên, xuyên suốt nội dung, phần thiếu môi trường học tập, hoạt động theo thời gian giúp tạo văn hóa lớp học lực toàn cầu Ys (3 câu hỏi sao) Chúng ta thấy Ys lớp học Nancy Ở hoạt động này, học sinh học Tại điều (chủ đề, câu hỏi) quan trọng với tơi? Tại điều quan trọng với người xung quanh tơi (gia đình, bạn bè, thành phố, quốc gia)? Tại điều quan trọng với giới? Ys áp dụng liên khối liên ngành học để giúp học sinh suy ngẫm chủ đề định lại quan trọng Quá trình phản ánh đơn giản hoạt động tạo động lực nội học sinh để tìm hiểu chủ đề, tạo mối liên hệ toàn cầu-địa phương, đặt vào bối cảnh tồn cầu Đáng ngạc nhiên, trường học dạy học sinh cách xác định điều quan trọng với em Đôi khi, tầm quan trọng chủ đề mang tính cá nhân (chủ đề bắt buộc người học phương diện cảm xúc nhận thức) Những lần khác, chủ đề mang tính khái quát (nó tạo câu hỏi mới, yêu cầu, cơng việc); tính giải thích (nó tăng cường khả giải thích điều lại xảy ra); đạo đức (nó giúp chúng nhận thức chiều hướng hành động đúng) Tầm quan trọng điều cố định kiến thứcthay vào đó, xây dựng người học Nội san Dạy học | Day-hoc.org 09 Học Nancy, giống nhà giáo dục khác làm việc cùng, sử dụng rộng rãi hoạt động Ys để giúp học sinh tham gia vào việc viết lách, đưa phản hồi cho viết bạn khác, đưa lí câu chuyện lại đáng kể Theo kinh nghiệm Nancy, việc suy ngẫm tầm quan trọng toàn cầu, địa phương cá nhân giúp làm rõ sâu cách viết học sinh, mang lại cho học sinh mục đích xứng đáng với nỗ lực em Nancy phấn khích thấy học sinh sử dụng hoạt động cách tự nhiên trao đổi với bạn khác How else & Why (Cách khác & sao) Một hoạt động tư toàn cầu khác- Cách khác & sao- tìm cách ni dưỡng khuynh hướng học sinh việc giao tiếp cách chín chắn, khuyến khích em nhận em có lựa chọn giao tiếp xem xét cách thân tương tác cách tơn trọng tình văn hóa Khả quan trọng cơng dân tồn cầu, người cần điều chỉnh cách họ thể thân để đương đầu với tình văn hóa, xã hội ngơn ngữ phức tạp Trong hoạt động này, học sinh trải qua nhiều vòng suy ngẫm lập luận cụ thể (một nhận xét, câu chuyện câu hỏi): Điều muốn nói là…(Học sinh đưa tun bố) Cịn cách khác tơi nói điều này? Và sao? Cịn cách khác tơi nói điều này? Và sao? Ở lượt, học sinh phải xem xét ý định, khán giả, tình để điều chỉnh lại ngơn ngữ, giọng điệu, ngôn ngữ thể, cách sử dụng công nghệ phương tiện truyền thông khác Câu hỏi lặp lặp lại 10 nhiều lần cách thích hợp, giúp học sinh suy ngẫm lựa chọn em việc giao tiếp Một lớp học (khối 7) Lisa trường công lập Virginia học nhập cư, chủ để gây tranh cãi học sinh có hồn cảnh khác Để ngăn chặn việc nảy nở xung đột từ thảo luận gây tổn thương cảm xúc, Lisa chuyển sang sử dụng “How else & why” Mục tiêu cô trau dồi khuynh hướng học sinh đến với đối thoại tôn trọng, đặc biệt có nhiều khác biệt quan điểm “Chỉ câu, em muốn nói vào thời điểm thảo luận? Hãy viết ra!” Lisa nói Sau nói thêm, “Bây xem xét cịn cách khác em nói điều này, sao? Hãy ln nhớ có nhiều văn hóa góc nhìn phong phú lớp học Các em viết lại câu nhiều lần, nghĩ cách khác em viết Hãy nhớ mục tiêu trút giận, mà học hỏi thông qua đối thoại với người khác.” Một học sinh định nói phủ nên tăng cường an ninh biên giới để ngăn chặn “những người hành tinh bất hợp pháp” vào Hoa Kỳ, em chọn diễn đạt khác bạn lớp khăng khăng cách nói xúc phạm “Mình nói ‘những người khơng có giấy tờ’ Nhưng nghĩ nên có thêm cảnh sát biên giới,” em học sinh nói rõ Một học sinh khác chuyển từ việc cáo buộc cậu bé người phân biệt chủng tộc sang việc hỏi cậu gặp vượt biên qua biên giới Mexico chưa Làm chậm lại thảo luận mở hội để học sinh tư duy, giúp em thận trọng lựa chọn giao tiếp Có lẽ quan trọng nhất, giúp học sinh hiểu biểu thức giao tiếp (bằng lời nói, thể, hình ảnh, v.v.) mang thơng điệp thân, dù vơ tình hay có chủ ý Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2019 Dạy © simplek12.com THẾ NÀO LÀ MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC HIỆU QUẢ? Elizabeth Millard | Hoàng Giang Quỳnh Anh dịch Bài giảng lớp trở thành tập nhà để thúc đẩy tham gia học sinh tăng sáng tạo sử dụng công nghệ vào việc học Đến nay, hầu hết nghe tới cụm từ “lớp học đảo ngược” hiểu khái niệm thân khơng động tên Nhưng dần trở thành phong trào Đối với loại hình học tập này, giảng yếu tố thường thấy lớp học truyền thống chuyển hóa tập trung vào tương tác cá nhân, ví dụ việc thảo luận giải vấn đề theo nhóm nhỏ Thay đóng vai trị trung tâm khóa 26 học, giảng cung cấp bên lớp học thông qua dạng video/clip, học sinh dự kiến tự xem nhà Mơ hình kết hợp với công cụ/thiết bị phản hồi (“clickers”) từ công ty iclicker Turning Technologies hệ thống website với khả phản hồi học sinh Echo360’s LectureTools nơi mà cho phép người hướng dẫn/giáo viên trả lời đặt câu hỏi kiểm tra dẫn dắt học sinh thảo luận theo hướng trọng tâm Một giáo sư bắt đầu buổi học với kiểm tra câu hỏi giảng giao nhà để học sinh xem trước đến lớp, thu thập câu trả lời thông qua clickers Nếu kết cho thấy hầu hết học sinh khơng hiểu khía cạnh cụ thể giảng- ví dụ, tỉ lệ câu trả lời kiểm tra thấp mặc Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2019 Dạy dù học sinh hoàn thành hết câu hỏi, giáo sư tăng thời gian lớp để giảng cho học sinh hiểu rõ khía cạnh tài liệu mà học sinh chưa nắm Giảng viên sử dụng lớp học đảo ngược nhiều trường hợp khác nhau; giáo kết hợp tài liệu đọc trò chuyện trực tuyến vào việc/vấn đề lớp học, người khác cung cấp khối lượng video mà khơng cần tài liệu hỗ trợ Dù yếu tố bao gồm nữa, ưu điểm mơ hình mang lại lớn Sau lý nên cân nhắc để sử dụng mơ hình đảo ngược: Gia tăng tham gia sinh viên Hiện nay, khơng có số liệu cụ thể để theo dõi mức độ tham gia sinh viên với mơ hình lớp học đảo ngược so với mơ hình lớp học truyền thống, lớp học dựa giảng Tuy nhiên có nhiều chứng cho thấy sinh viên phản hồi tích cực việc họ sử dụng thời gian lớp học hiệu theo hướng thảo luận nhiều “Sự khác biệt lớp học trước đảo ngược sau rõ rệt”, Michael Garver, giảng viên marketing Đại học Central Michigan chia sẻ “Bây sinh viên truyền lửa Họ học cách tích cực, chủ động suốt thời gian lớp học Thật tuyệt vời.” Cũng giảng viên khác sử dụng chiến thuật đảo ngược, Garver chia giảng ông thành podcasts ngắn mà gắn liền với văn tài liệu trực tuyến Ông bắt đầu lớp học kiểm tra ngắn để đảm bảo sinh viên hiểu tài liệu nhau, sau đó, ơng nói, “thời gian học thực bắt đầu” Sinh viên sử dụng clickers phần thi, mà Garver nhận thấy phổ Số - 2019 biến Ơng đưa cho họ tình marketing thực tế yêu cầu họ định dựa 10 tùy chọn Đặt thời gian cụ thể để sinh viên trả lời, sinh viên làm việc theo nhóm để tìm gia câu trả lời tốt nhất, Garver dự kiến lắng nghe tranh luận sôi suốt q trình “Khi tơi nghe câu trả lời tốt, lập luận vững chắc, lúc biết họ học nhớ thơng tin,” ơng nói Khoảng 70% lớp học ông sử dụng dạng thi cách thường xuyên, thông thường suốt buổi học, mức độ cảm xúc cường độ thuyết phục “Một có cảm xúc, học nhớ lâu,” Garver nói “Sinh viên u thích hệ thống chúng khơng phải nghe giảng cũ Chúng tương tác tranh luận, điều khiến chúng cảm thấy tham gia vào buổi học” Tăng cường kỹ làm việc nhóm Năng lượng nhóm mà Garver tạo phần quan trọng nhiều lớp học đảo ngược Mặc dù giảng xem cách cá nhân kiểm tra đo lường mức độ hiểu sinh viên, làm việc nhóm phần khơng thể thiếu thảo luận nhóm lớp Như hệ Millennial người mà làm việc theo K12, phương pháp tiếp cận dựa làm việc nhóm dường cịn quan trọng giáo dục đại học Sự gia tăng việc sử dụng công nghệ lớp K12 thúc đẩy nhiều dự án dựa hợp tác, theo James Ponce, giám thị trường McAllen Independent School District Texas, Ponce gần gây ý việc phát triển sáng kiến công nghệ di động quan trọng “Công nghệ lớp học dạy sinh Nội san Dạy học | Day-hoc.org 27 Dạy viên cách sử dụng thiết bị di động,” ơng nói “Đó tất tương tác- tương tác với giáo viên, với nội dung, với Chúng tạo hệ biết hợp tác, sử dụng cơng nghệ vào nỗ lực “Học sinh Ponce, người khắp đất nước mà tham gia vào sáng kiến tương tự K12, mong đợi giáo dục đại học cung cấp dạng giáo dục tương tự, phương pháp tiếp cận làm việc nhóm mà họ học trước Sean Brown, phó chủ tịch Sonic Foundry tin lớp học đảo ngược có xu hướng mang đến cho họ mơi trường họ hiểu chưa hiểu rõ, hỗ trợ họ để giúp họ hiểu hơn,” ông giải thích “Những người Millennials hệ khác đến với giáo dục,” ơng nói “Họ nuôi dạy giới tương tác giao tiếp, mà yêu cầu họ ngồi chỗ để nghe giảng, sau làm tập nhà việc xa lạ hầu hết bọn họ Bởi mà giáo dục đại học thành công với lớp học đảo ngược, điều chỉnh cách truyền tải tới học sinh.” Lớp học bắt đầu với việc đưa câu trả lời cho câu hỏi học sinh mà tơi lựa chọn trước”, ơng nói “Bạn cảm nhận khơng khí n lặng lớp học lúc này, tất sinh viên chăm để biết câu trả lời cho câu hỏi họ” Trong lớp học lớn hơn, thay đổi cách giáo sư theo dõi trình tiến cá nhân việc hiểu Nhưng liệu mơ hình đảo ngược thu thập trình bày cách đơn giản, giảng viên cung cấp hướng dẫn cho cá nhân cấp độ khác “Clickers phát huy vai trò lớp học chúng cung cấp cho sinh viên phản hồi mức độ hiểu họ, mang đến cho giảng viên nhìn sâu hiểu lầm đáng ngạc nhiên mà sinh viên thường gặp phải”, Freedman nói Với tiếp cận thông tin học sinh ngày nay, biến thời gian học lớp trở nên hiệu thông qua hoạt động nhóm hướng tới việc học sinh cảm thấy thể thể thân, xứng đáng với nỗ lực họ “Mọi người nhạy cảm nhiều vấn đề so với họ trước đây,” Brown nhấn mạnh “Có dạng câu hỏi “Tại tơi nên tới trường?”, họ biết nhóm họ phụ thuộc vào họ, họ dường tham gia nhiều hơn” Đưa hướng dẫn cho cá nhân Theo Roger Freedman, giáo sư vật lý đại học California, Santa Barbara, giáo sư phát huy tốt vai trò họ họ mang đến cho học sinh trải nghiệm học tập tích cực “Điều đồng nghĩa với việc giảng viên dành thời gian hướng dẫn cho cá nhân 28 Freedman yêu cầu học sinh xem video giảng buổi tối trước đến lớp, hoàn thiện câu hỏi đơn giản dựa đọc video giảng Mỗi học sinh gửi câu hỏi tới Freedman nội dung giảng đọc mà họ không hiểu; ông cho điểm tập nhà với học sinh nộp câu hỏi Trước đến lớp, Freedman xem qua tất câu hỏi chọn hai ba câu phổ biến để trả lời Tập trung vào thảo luận lớp Sinh viên mong đợi mức độ thảo luận sử dụng công nghệ cao trước đây, dường kỳ vọng tăng lên “Những đứa trẻ không muốn tắt thiết bị chúng chúng bước vào lớp học”, nói “Nhờ vào cơng nghệ, họ biết họ có quyền truy cập đến kiến thức, mà họ tìm kiếm giảng viên huấn luyện họ, giúp họ hiểu thơng tin đó” Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2019 Dạy Những nhắc nhở tập trung nhiều vào thảo luận, cô nhấn mạnh, việc cung cấp thông tin phản hồi thông qua clickers giúp cung cấp dấu vết riêng cho lớp học Ví dụ, clickers thu thập phản hồi từ kiểm tra, hiển thị kết (ẩn danh hay không) hình trước lớp học Các giáo sư tạo chủ đề thảo luận đa lựa chọn thăm dò học sinh để xem hướng họ muốn Marsha Orr, giảng viên giáo dục từ xa trường học Điều dưỡng California State University, Fullerton, nhấn mạnh clickers tạo môi trường Socratic mà cho phép học sinh suy nghĩ sâu tài liệu, để giải tài liệu từ góc nhìn cụ thể Ví dụ, từ số lớp bà có sinh viên lĩnh vực điều dưỡng, thảo luận chệch hướng kinh nghiệm thực tế đời sống, trái ngược với nhiều thảo luận thiên lý thuyết người chưa làm việc với bệnh nhân trước Bằng cách sử dụng loạt công cụ – bao gồm không clickers mà video trực tuyến diễn đàn thảo luận, tài liệu cứng, nhóm thảo luận, viết luận – thúc đẩy nhiều hiểu biết qua phong cách học tập đa dạng “Chúng không trình bày thơng tin sau thử nghiệm chúng”, bà nói “Lớp học đảo ngược tài liệu tương tác khiến tăng lên tính phức tạp chúng tơi dạy, có hiểu biết rõ họ học họ khơng” việc cung cấp thơng tin cách chuẩn hóa Trong khoa ông, ông nhận giáo sư thường sử dụng tài liệu giống theo cách riêng, đặc biệt khóa học nhập mơn Thay giáo sư phải ghi lại giảng dựa tài liệu nhau, Brookover tạo giảng, cho phép giáo sư tiết kiệm thời gian tập trung vào việc làm phong phú hoạt động học tập lớp Hệ thống cung cấp linh hoạt, mức độ hiểu lớp khác nhau, cao lớp so với lớp khác Nhóm Brookover gặp gỡ hàng tuần để định hoạt động lớp, giảng viên thoải mái tự sáng tạo, dựa thảo luận diễn thực tế lớp Brookover nhấn mạnh, cấu trúc cung cấp tài liệu chuẩn hóa mơi trường tương tác nhiều lớp hoạt động hiệu “Các giáo sư đánh giá cao cách họ chọn chủ đề dẫn dắt sinh viên vào thảo luận hiệu cho nhóm đặc thù, theo cách không dựa giảng làm thời gian lớp”, ơng nói “Các sinh viên giảng viên thừa nhận cách tiếp cận lớp học đảo ngược bổ ích” Mang đến cho giảng viên tự sáng tạo Bob Brookover, giám đốc viện quốc tế Clemson nghiên cứu du lịch phát triển đại học Clemson (S.C.) tin rằng: khóa học giảng dạy nhiều giảng viên, có loạt giảng trực tuyến làm tăng giá trị Số - 2019 Nội san Dạy học | Day-hoc.org 29 Dạy © Lê Thanh Hằng lược dịch1 Nếu bạn tiếp cận với học tập chủ động, tự hỏi câu hỏi sau: ● Sinh viên lớp học tơi cần phải học gì? ● Hãy thử nghĩ kỹ nội dung môn học ● Nhiệm vụ lựa chọn giúp đỡ sinh viên học nào? Mục tiêu học tập khác cần loại nhiệm vụ khác Bạn biết điểm mạnh điểm yếu sinh viên Vì vậy, bạn nghĩ sinh viên bạn đặc biệt cần để giúp họ đạt Lược dịch từ “Getting started with Active Learning”, Cambridge International Examinations 30 responsiveclassroom.org Tôi nên sử dụng câu hỏi nào? Giảng viên dễ dàng hỏi câu hỏi thực tế – gợi mở câu hỏi đóng Mặt khác, câu hỏi kết thúc – mở giúp sinh viên tư phát triển ý tưởng họ Cũng hữu ích để đặt câu hỏi bổ sung nhắc nhở sinh viên nói (và nghĩ) nhiều hơn, chẳng hạn “Cho biết thêm điều “, hay “Tại bạn lại nghĩ thế?” Hãy chắn tất sinh viên tham gia vào thảo luận Hãy xem xét việc lựa chọn sinh viên trả lời, mời họ giơ tay Bằng cách này, sinh viên phải suy nghĩ, sinh viên yêu cầu đóng góp Cũng nên xem xét tạm dừng trước cho phép sinh viên trả lời Dừng lại ba giây, một, trước cho phép sinh viên trả lời, tất người Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2019 Dạy có thêm thời gian để suy nghĩ họ muốn nói Tơi tạo mơi trường học tập tích cực nơi khơng có rủi ro trí tuệ? Sinh viên cần phải tự tin tìm kiếm ý tưởng Họ cần phải biết họ khơng bị cười chê, có cấp độ cao tôn trọng lẫn Nếu cần phải tập trung vào nội dung, tơi khuyến khích phát triển kỹ lúc? Ví dụ, giảng viên muốn sinh viên tìm hiểu thơng tin thực tế quan trọng mà họ sử dụng viết, giảng viên thử hoạt động sau đây: (I) Yêu cầu sinh viên suy nghĩ năm yếu tố quan trọng mà họ sử dụng chứng cho câu hỏi tiểu luận cụ thể (Ii) Yêu cầu sinh viên sử dụng yếu tố để viết đoạn văn ngắn phần câu trả lời cho câu hỏi (Iii) Hỏi năm yếu tố tái sử dụng cho câu hỏi tiểu luận chủ đề Giảng viên cung cấp cho họ câu hỏi này, nhận câu hỏi sinh viên (iv) Yêu cầu sinh viên viết đoạn văn phần câu trả lời cho câu hỏi Họ phải sử dụng năm yếu tố họ để hỗ trợ quan điểm họ Bằng cách này, sinh viên học thông tin thực tế ứng dụng phân tích thông tin Điều tương tự theo hướng khác – phát triển kỹ làm việc thường dẫn đến suy nghĩ mức độ cao liên kết với nội dung có ý nghĩa Số - 2019 Tơi trình bày nhiệm vụ cho sinh viên nào? Sinh viên chút lo lắng việc bị động viên phải chịu trách nhiệm nhiều cho việc học tập họ Sẽ hữu ích giải thích ngắn gọn cho sinh viên họ làm nhiệm vụ họ học từ Nếu có thể, giải thích mối liên hệ nhiệm vụ sinh viên cần cho kiểm tra cuối kỳ họ, để họ hiểu hữu ích Làm biết sinh viên lớp học tơi học đó? Nếu bạn xây dựng tập đánh giá, bạn kiểm tra việc học tập sinh viên Đánh giá hiệu cung cấp cho bạn ý tưởng tốt để tập trung vào học tiếp theo, giúp bạn tìm nhiệm vụ hữu ích cho sinh viên Đánh giá khơng phải thức (hoặc đánh dấu) Nó cơng cụ chẩn đoán để giúp bạn sinh viên bạn tìm hiểu học hiểu rõ Nội san Dạy học | Day-hoc.org 31 Cải tổ giáo dục Quản lý giáo dục © artsbma.org Điểm qua số nghiên cứu giáo dục 2018 Hoàng Anh Đức Các nghiên cứu giáo dục liên tục nhắc nhở ảnh hưởng mạnh mẽ người dạy người học Những ảnh hưởng phần lớn tích cực, chí thơng qua nghiên cứu điểm lại Các nghiên cứu năm vừa qua thể cách thức cụ thể mà giáo viên có thể/ thực giúp đỡ học sinh để em cảm thấy thực thuộc cộng đồng nơi học, thu nhận tiến học tập 32 Trong năm vừa qua, nghiên cứu tinh chỉnh hiểu biết nhiều chủ đề vốn phổ biến, ví dụ như: Các phong cách học tập (Learning styles); Tư cầu tiến (Growth mindset), thực nghiệm kinh điển “Marshmallow test - Thí nghiệm kẹo dẻo” Mặc dù vậy, sợi dây xuyên suốt nghiên cứu là: Làm để cải thiện trình học, tập trung vào học thuật không đủ? Chúng ta nên suy nghĩ việc không học sinh, mà giáo viên cần phải hỗ trợ đến mức nào? Tất nhiên, có nhiều dư địa để cải tiến Ví dụ: nhà nghiên cứu khác biệt tỷ lệ đình buộc học cậu bé da màu da trắng phụ thuộc nhiều vào định kiến người lớn chúng, phụ thuộc vào hành vi tụi trẻ Tí hon mà có võ Những thay đổi dù nhỏ lớp học lại đem đến lợi ích đáng ngạc nhiên Nghiên cứu Cook cộng sự1 việc chào Và tất nhiên nữa, có vấn đề tưởng chừng hiển nhiên, chí nhiều người tự nhủ “Thế mà phải nghiên cứu à?” Thế nhưng, tự nhủ hay không chuyện quý vị, nghiên cứu chuyện nhà nghiên cứu đón học sinh cửa lớp đem lại lợi ích mặt tâm lý học thuật: Tỷ lệ gắn kết học sinh tăng 20%, hành phi quấy phá giảm 9%, lợi ích cho kết học tập cho Cook, C R., Fiat, A., Larson, M., Daikos, C., Slemrod, T., Holland, E A., … Renshaw, T (2018) Positive Greetings at the Door: Evaluation of a Low-Cost, HighYield Proactive Classroom Management Strategy Journal of Positive Behavior Interventions, 20(3), 149–159 Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2019 Cải tổ giáo dục tương đương với việc có thêm tiếng học ngày trường Một cơng trình khác Rodrigues Pandeirada2 cho thấy, tường trang trí rườm rà, nhiều nội dung làm cho học sinh thấy ngột ngạt, giảm ý trí nhớ Một kết hợp hài hồ những cơng cụ hỗ trợ học tập, áp phích truyền cảm hứng sản phẩm làm việc nhóm học sinh đem lại cảm giác sống động ấm áp cho lớp học Trước đó, vào 2015, nghiên cứu Barrett cộng sự3 Đại học Salford phân tích 153 lớp học đưa khuyến nghị “20~50% khoảng tường lớp cần phải giữ cho thơng thống.” Điều diễn não người học? Năm qua đánh dấu nhiều đột phá đáng kể Khoa học học (Science of Learning), chủ yếu thông qua công nghệ chụp chiếu thời gian thực, đem lại tranh thực tế xảy não thời điểm mà trẻ học tập Ví dụ, Smith cộng sự4 sử dụng hình ảnh cộng hưởng từ chức (fMRI-Functional Rodrigues, P F., & Pandeirada, J N (2018) When visual stimulation of the surrounding environment affects children’s cognitive performance Journal of experimental child psychology, 176, 140-149 https://www.salford.ac.uk/cleverclassrooms/1503-Salford-Uni-Report-DIGITAL.pdf Smith GJ, Booth JR, McNorgan C Longitudinal Task-Related Functional Connectivity Changes Predict Reading Development Front Psychol 2018;9:1754 Published 2018 Sep 19 doi:10.3389/fpsyg.2018.01754 Số - 2019 magnetic resonance imaging) để nghiên cứu vùng hoạt động não trẻ thực thi kỹ đọc Kết đứa trẻ có kỹ đọc tốt nhất, có nhiều tương tác vùng khác não đứa trẻ có kỹ đọc yếu Điều cho thấy, hoạt động đọc hoạt động liên vùng, huy động hoạt động toàn thể não bộ, thay tác động tới vùng định Từ đó, nghiên cứu cho thấy rằng, kỹ đọc phát triển dựa nhiều hoạt động đa nhiệm khác đọc to thành tiếng, lắng nghe người khác đọc nhìn vào từ trang giấy Hồi tháng 5, Bác sĩ John S Hutton5 đưa kết luận tương tự trình bày tham luận Diễn đàn PAS (Pediatric Academic Societies meeting - Diễn đàn Các Hiệp hội Hàn lâm Nhi khoa) Toronto Nghiên cứu ông cộng phân tích kết nối não trẻ mầm non tiếp cận với câu truyện qua hình thức khác nhau: Định dạng audio, truyện có hình minh hoạ (illustrated), truyện khơng có hình minh hoạ hoạt hình (animated) Kết vùng não ngơn ngữ, hình ảnh thị giác học tập kết nối nhiều trẻ đọc cho nghe truyện có hình Những truyện khơng có hình q khó trẻ, video hoạt hình lại tải cho não trẻ nhỏ Tưởng mà - Nhìn nhận lại chủ đề tưởng chừng quen Các nghiên cứu năm qua gợi nhiều câu hỏi cho khám phá trước đó, chủ yếu ba lĩnh vực: Các phong cách học tập; Tư cầu tiến; Thí nghiệm Mischel tự kiểm soát thân (thường biết đến với tên gọi Thí nghiệm kẹo dẻo - Marshmallow test) http://www.aappublications.org/news/2018/05/05/ passcreens050518 Nội san Dạy học | Day-hoc.org 33 Cải tổ giáo dục Về chủ đề “Các phong cách học tập”, Husmann O’Loughlin6 rằng, chẳng có lợi ích để kết nối phong cách thu nhận kiến thức trẻ (ví dụ học qua hình ảnh, học qua ngơn ngữ…) tới cách mà trẻ thụ đắc khái niệm cụ thể Thay vào đó, giáo viên nên tập trung các chiến lược tried-and-true (liên tục thử tìm phù hợp), ví dụ kết hợp văn hình ảnh, điều hiệu vượt trội so với việc trình bày đơn tuyến (kể vẽ sơ đồ tư duy) Với chủ đề nóng bỏng: Growth mindset, Sisk cộng sự7 tiến hành phân tích tổng hợp (meta-analysis) diện rộng, xem xét 150 cơng trình nghiên cứu xoay quanh ý tưởng Carol Dweck “Niềm tin học sinh loại hình trí thơng minh (một tư cố định tư cầu tiến) định hình thành học tập họ.” Phân tích tổng hợp rằng, can thiệp “tư cầu tiến” có hiệu ứng yếu ớt thành tích học tập học sinh Tuy nhiên, với đối tượng học sinh nghèo học sinh học yếu kém, thành thu nhận đáng kể Điều có nghĩa rằng, “Tư cầu tiến” có ích thực cần Trong hàng chục năm qua, thí nghiệm Walter Mischel8 (về việc sử dụng khả tự kiềm chế thân trẻ nhỏ để tiên đốn khả thành cơng chúng trưởng thành) giúp hiểu tầm quan trọng kỹ phi nhận thức (non-cognitive skills) Thế Husmann, P R., & O’Loughlin, V D (2019) Another nail in the coffin for learning styles? Disparities among undergraduate anatomy students’ study strategies, class performance, and reported VARK learning styles Anatomical sciences education, 12(1), 6-19 Sisk, V F., Burgoyne, A P., Sun, J., Butler, J L., & Macnamara, B N (2018) To what extent and under which circumstances are growth mind-sets important to academic achievement? Two meta-analyses Psychological science, 29(4), 549-571 http://cimbaitaly.com/wp-content/uploads/2015/03/ book_club_october14.pdf 34 đây, Watts cộng sự9 tìm thấy lỗ hổng lớn thí nghiệm ban đầu Mischel: Phần lớn trẻ em tham gia đến từ gia đình giàu có, chúng có khả chống lại sức hấp dẫn kẹo dẻo chúng có khả tự kiểm sốt, mà chúng sống không gian đầy ắp kẹo dẻo Vậy nên, cần thận trọng sử dụng thí nghiệm để minh hoạ hay dẫn dắt câu chuyện Học từ sai lầm Hồi tháng 11, nghiên cứu công bố tạp chí có tên hay - Journal of Memory (ấn Taylor & Francis, impact factor 1.873) Cyr Anderson10 cho thấy, việc cố gắng đoán câu trả lời nhận phản hồi “mức độ gần đúng” câu trả lời dẫn đến tỷ lệ ghi nhớ kiến thức cao so với việc đơn học thuộc lịng thơng tin Hai nhà nghiên cứu Canada tiến hành thực nghiệm việc ghi nhớ thông tin Khi cố gắng ghi nhớ danh sách từ, người tham gia nghiên cứu cố gắng nhớ nửa số từ Tuy nhiên họ tiếp cận với phương pháp thử sai (trial-and-error) phán đoán, nhận phản hồi đốn đốn lại, họ nhớ 8/10 từ Youki Terada11, biên tập viên mảng nghiên cứu tiêu chuẩn Edutopia thảo luận chủ đề tương tự vào hồi tháng Việc khuyến khích trẻ đốn liên tục cải tiến đáp án tiên đốn khơng giúp chúng ghi nhớ tốt hơn, mà giúp trẻ gắn kết với môn học, nâng cao hiệu suất học tập tổng quát Watts, T W., Duncan, G J., & Quan, H (2018) Revisiting the marshmallow test: A conceptual replication investigating links between early delay of gratification and later outcomes Psychological science, 29(7), 1159-1177 10 Cyr, A A., & Anderson, N D (2018) Learning from your mistakes: does it matter if you’re out in left foot, I mean field? Memory, 26(9), 1281-1290 11 https://www.edutopia.org/article/how-mistakes-helpstudents-learn Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2019 Cải tổ giáo dục Những điều cần lưu ý hành vi nhà giáo Tình trạng chung nhiều quốc gia, khơng loại trừ Mỹ Hàng thập kỷ lương thấp sĩ số đông ảnh hưởng đến sức khoẻ hài lịng cơng việc giáo viên Nghiên cứu thực chứng Herman cộng sự12 “Sự căng thẳng giáo viên, kiệt sức, hiệu thân, kết đầu học sinh” 93% giáo viên tiểu học xứ cờ hoa trải qua mức độ căng thẳng cao Ngoài làm việc dài khối lượng nặng nhọc, báo cáo giáo viên cảm thấy kiệt quệ cảm xúc, mà nguyên cộng dồn ba thành tố: (i) cố gắng quản lý nhu cầu cảm xúc học sinh, (ii) áp lực việc phải gia tăng kết học tập học sinh, (iii) khơng có nguồn lực để giải hai vấn đề kể Một điều đáng ngạc nhiên Mỹ, 20 năm qua, lương giáo viên giảm 2.3% (đã có điều chỉnh theo lạm phát), lương sinh viên tốt nghiệp đại học ngành khác lại tăng 10.2%13 Sự chênh lệch kỷ lục góp phần lý giải xu hướng di chuyển tới nước châu Á để giảng dạy phận không nhỏ giáo viên, sinh viên giáo dục Xu hướng mạnh tới mức Giáo sư Neal Koblitz (Đại học Washington Seattle, nhà sáng lập giải thưởng Kovalevskaia để tôn vinh nhà khoa học nữ nước phát triển) phải lên tiếng cảnh báo: “Người Việt có tâm lý sính ngoại!”, hội thảo Viện Tốn học Viện Hàn lâm Khoa học Cơng nghệ Việt Nam14 12 Herman, K C., Hickmon-Rosa, J E., & Reinke, W M (2018) Empirically derived profiles of teacher stress, burnout, self-efficacy, and coping and associated student outcomes Journal of Positive Behavior Interventions, 20(2), 90-100 13 https://www.epi.org/publication/teacher-paygap-2018/ 14 https://www.msn.com/vi-vn/news/national/ gi%C3%A1o-s%C6%B0-%C4%91%E1%BA%A1i-h%E1%BB%8Dc-m%E1%BB%B9-ng%C6%B0%E1%BB%9Di-vi%E1%BB%87t-c%C3%B3-t%C3%A2m-l%C3%BD-s%C3%ADnhb%E1%BA%B1ng-ngo%E1%BA%A1i/ar-BBRriIv Số - 2019 Tầm quan trọng việc tập trung cải thiện hành vi Bàn vấn đề “Các kiểm tra thiếu hụt gì? Tầm quan trọng từ ảnh hưởng giáo viên tới kết đầu phi khảo thí (non-test score outcomes)”, C Kirabo Jackson15 rằng, giáo viên thường giúp học sinh cải thiện hành vi có hiệu suất gấp 10 lần việc tăng tỷ lệ tốt nghiệp học sinh, so với giáo viên tập trung vào điểm số kiểm tra Nghiên cứu khảo sát 574,000 học sinh lớp khu vực bắc California, từ năm 2005 đến 2012 Kết nghiên cứu củng cố niềm tin mà tin chưa thực chứng: tác động mà giáo viên đem lại với điểm số phần nhỏ so với họ đóng góp cho nguồn lực xã hội nói chung Điều nhấn mạnh vào nhu cầu cần xây dựng hệ thống đánh giá bao hàm kỹ nhận thức kỹ phi nhận thức, nhu cầu khơi gợi từ đầu kỷ Heckman16 Tóm lại, quý vị thấy chuyện hiển nhiên, năm chẳng khác năm xưa Còn bạn thấy chuyện không hiển nhiên, hẳn quý vị nhìn nhiều điều cần phải làm năm 2019, nhiều năm 15 Jackson, C K (2018) What test scores miss? The importance of teacher effects on non–test score outcomes Journal of Political Economy, 126(5), 2072-2107 16 Heckman, J J., & Rubinstein, Y (2001) The importance of noncognitive skills: Lessons from the GED testing program American Economic Review, 91(2), 145-149 Nội san Dạy học | Day-hoc.org 35 Quản lý giáo dục Cải tổ giáo dục © ywamnewcastle.com LÃNH ĐẠO TRƯỜNG HỌC: LUÔN KIÊN ĐỊNH VỚI SỨ MỆNH CỦA TRƯỜNG Matthew Howell | Diệu Nguyễn dịch Các nhà lãnh đạo trường học cưỡng lại thúc giục việc quản lý tiểu tiết cách tập trung vào sứ mệnh quan trọng nhất: giúp học sinh giáo viên thành công Trước ngày kết đánh giá chuẩn hóa tồn trường cơng bố, tơi có đêm khơng ngủ, mải tưởng tượng viên cảnh từ huy hoàng tối tăm Nguồn: https://www.edutopia.org/article/staying-mission-focused-leader 36 Khi đặt chân tới văn phịng làm việc ngày hơm sau, tơi đóng cửa ngụp lặn hàng liền biển liệu cần phân tích nghỉ vài giây để thở Nhận kết kiểm tra chuẩn hóa sau năm đầu làm hiệu trưởng trải nghiệm căng não khơng thể chóng qn Mặc dù không coi trọng loại liệu thước đo lực thân (hay đồng nghiệp, giáo viên học sinh), nhận thức rõ ràng kỳ vọng lên báo cáo từ Chủ tịch hội đồng trường hay thành viên khác cộng đồng trường học nói chung Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2019 Quản lý giáo dục học khó khăn, cần thiết, mà tơi học vai trị người lãnh đạo Từ bỏ việc kiểm soát chuyện lớn nhỏ trường vừa đáng sợ lại vừa nhẹ nhõm Mặc dù buông tay thách thức, nghiệm điều cần thiết cho phát triển chuyên môn thân thành công trường học Lãnh đạo trường học phải thiết kế bao quát nhiều chương trình, ủy ban, cấu đánh giá lịch trình khác nhau: danh sách nhiệm vụ cần làm vô hạn Mỗi trách nhiệm khiến người lãnh đạo tâm vào phân tích hay quản lý tiểu tiết Tuy nhiên, ám ánh với kết đầu ra, dễ hiểu, lại khơng hiệu kìm kẹp phát triển người lãnh đạo cản trở bước tiến trường học Trường học môi trường hữu tập hợp yếu tố tương tác phát triển tảng Nếu lãnh đạo mong muốn tạo ngơi trường hài hịa, giàu lượng hiệu quả, họ phải chấp nhận điều Các kết không tệ chẳng đáng kinh ngạc; thực tế, chúng tơi nghĩ Sau tất cả, chúng mảnh ghép nhỏ tranh tổng thể Tuy nhiên, lại tự cảm thấy thân lo lắng điểm số nhiều tuần liên tiếp Tôi muốn liệu trơng khẩm Tơi lo lắng chúng ảnh hưởng tới trường học Sau cùng, thảo luận điểm số đến đi, vai trị lãnh đạo thúc đẩy thành cơng học sinh giáo viên trước sau Cho dù muộn màng, nghiệm thân nên luôn ghi nhớ điều trước tiên kết thi Sức mạnh đầu hàng Học cách quản lý kỳ vọng nội áp lực bên để thân tập trung vào sứ mệnh cốt lõi trường chìa khóa để trút bỏ băn khoăn nhỏ nhặt hay quản lý tiểu tiết Lãnh đạo trường học nên nhớ nhiệm vụ trọng tâm họ giúp học sinh hoàn toàn nhận tiềm chúng Văn hóa phương pháp giảng dạy trường học giúp thực nhiệm vụ Một vài nỗ lực vượt xa kỳ vọng, có nỗ lực khiến ta thất vọng Hãy bao quát tranh tổng thể đầu, ln phân tích tỉ mỉ đánh giá cao tiến không ngừng nhìn vào thành tích định trước Bng tay điều cần thiết để thành công Buông tay trước kết đầu Số - 2019 Nội san Dạy học | Day-hoc.org 37 Quản lý giáo dục Để làm điều này, niềm tin đóng vai trị thiết yếu Là lãnh đạo, bạn phải có niềm tin vào người xung quanh Nếu bạn tin tất người làm việc chăm chung sứ mệnh, ban sẵn sàng để bng tay Tuy nhiên, có điều khơng bng tay Đó niềm tự hào nghề nghiệp, nỗ lực gắn kết tập thể minh bạch Ngồi ra, khơng nên lầm tưởng buông tay với thờ hay bất cẩn, bng tay cho phép tập trung vào nhiệm vụ trọng yếu đối thoại quan trọng Bên cạnh đó, có vơ vàn khía cạnh địi hỏi người hiệu trưởng phải kiên trì, bền bỉ để tạo trường học tuyệt vời Ví dụ, học sinh không đạt mục tiêu phát triển môn văn học, nêu bật vấn đề báo cáo, trao đổi với tập kể, lập kế hoạch xây dựng chương trình học khóa Tương tự tích hợp cơng nghệ thơng tin cịn nghèo nàn hay văn hóa trường học khơng đề cao tình u học tập 38 Ln ghi nhớ mục tiêu cuối Trong tiểu thuyết Infinite Jest, David Foster Wallace viết “Mọi điều bn bỏ có vết xước đó.” Tơi nghiệm điều với thân Bng tay khơng dễ dàng, cố gắng níu kéo có lại khó khăn hơn, thực thì, điều khơng tưởng Những người chống đối bạn ln Sự ngờ vực chỉnh thân chắn khiến bạn hoang mang Hãy để chúng đi! Sau tất đổi thay hay buông tay, câu hỏi luôn cịn đó: Bạn nỗ lực học sinh chưa? Nếu câu trả lời chữ “Yes” đầy dõng dạc, bạn thành công Hãy thư giãn điều lại Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2019 Ban Biên tập Lộn xộn Hoàng Anh Đức Đặng Thanh Giang Lê Thanh Hằng Nguyễn Thị Hải Diệu | Wise Consulting Finland Hoàng Giang Quỳnh Anh | Học viện Agile Nguyễn Ngọc Diệp | Gateway Nguyễn Yến Chi | Hogwarts Lê Thị Thuỳ Trâm | InnEdu Lê Thái Hưng | Đại học An Giang Logo | Hà Dũng Hiệp Chế | Quách Anh Liên hệ: bientap@day-hoc.org Số | tháng - 2019 Ban Biên tập Lộn xộn “Học để Dạy, Dạy để Học Nội san Dạy học | Day-hoc.org ... learning styles? Disparities among undergraduate anatomy students’ study strategies, class performance, and reported VARK learning styles Anatomical sciences education, 12( 1), 6-19 Sisk, V F.,... 184 -20 2 Hayati, A M (20 10) Notes on Teaching English Pronunciation to EFL Learners: A Case of Iranian High School Students English Language Teaching, 3(4), 121 - 126 S? ?? - 20 19 nhiều thời gian chi. .. phải làm năm 20 19, nhiều năm 15 Jackson, C K (20 18) What test scores miss? The importance of teacher effects on non–test score outcomes Journal of Political Economy, 126 (5), 20 72- 2107 16 Heckman,