TP CHI CONG NGH GIAO DC s 3

TẠP CHÍ CƠNG NGHỆ GIÁO DỤC Số 3, tháng 7/2013 CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC Lưu hành nội MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU .4 TIN TỨC SỰ KIỆN Hồ ngọc đại: “Lớp trẻ tương lai đất nước” Tư hành dụng gì? 10 Hội nghị đào tạo Blended Learning toàn quốc 11 Toàn cảnh hội thảo Smart.Edu 2014 12 TỪ THỰC ĐỊA 18 Chương trình tiếng anh T2K 19 Từ góc nhìn sư phạm .19 Sơ lược phương pháp dạy học phân hóa 28 Thăng trầm công nghệ giáo dục Hồ Ngọc Đại 32 TỦ SÁCH GIÁO DỤC 36 Sách tâm lý học dạy học 37 TƯ LIỆU .39 Giải pháp phát triển giáo dục: Từ góc nhìn nghiệp vụ sư phạm 40 Thiết kế môi trường giáo dục Time to Know .45 TẠ P CHÍ CƠNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Lời Nói Đầu LỜI NĨI ĐẦU Cơng nghệ giáo dục, thuật ngữ vừa lạ tai vừa hấp dẫn khơng khiến người hiểu nhầm Sự hiểu nhầm tai hại nằm chỗ lâu người ta hay đặt giáo dục “cuộc chơi” lĩnh vực cơng nghệ Chúng ta thấy thuận tai nghe công nghệ thông tin, công nghệ chế biến thực phẩm, hay chí cơng nghệ nơng nghiệp; thấy chướng tai nghe phải “công nghệ giáo dục” Vậy ra, cơng nghệ giáo dục gì? Theo cha đẻ Cơng nghệ Giáo dục (CGD) “chỉ có Việt Nam” “cơng nghệ giáo dục q trình tổ chức kiểm soát chặt chẽ việc dạy học” Đi kèm cách hiểu thứ công nghệ bao công nghệ khác vậy, GS mạnh dạn đề xuất Giải pháp Giáo dục tiểu học hoàn toàn cho đất nước với đảm bảo “học nấy, học đâu đấy” từ năm cuối kỉ trước Tạm gác lại lên bổng xuống trầm CGD, thấy tìm tịi tư đột phá vào góc kĩ thuật nhà nghề khó cơng giáo dục quốc dân Tới nay, ý tưởng chừng bốn thập kỉ, hết thời kì “thí điểm” để người dân có quyền lựa chọn cách thức em giáo dục, chưa hết nóng hổi chưa thơi gợi nguồn cảm hứng cho người làm giáo dục đương đại Đến từ quốc-gia-khởi-nghiệp Trung Đông, thời đại Internet số hóa khác xa thời chiến tranh lạnh nặng tính phe phái cục năm 70 kỉ trước, TimeToKnow đưa Giải pháp Chỉnh thể cho giáo dục kỉ 21 với công nghệ tân tiến, với tư hệ thống tìm tịi sư phạm đáng nể để cung cấp hội cho nhà giáo dục thực giấc mơ “tổ chức kiểm soát” chặt chẽ chắn tiến trình học tập người học mà đảm bảo cá nhân hóa cao độ Khi đặt Công nghệ giáo dục đến từ đất nước người Do Thái bên cạnh CGD Việt Nam, ta nhận nhiều tương đồng đáng ngạc nhiên: lấy việc tự học học sinh làm học thuyết bản, quy trình hóa chặt chẽ đến học, lấy nguyên lí kiến tạo làm kim nam cho hoạt động giảng dạy-học tập, đề cao hoạt hoạt động hướng tới kĩ sống quan trọng phù hợp thời đại … Điều thú vị có việc tiếp xúc CGD với công nghệ giáo dục Israel cuối năm 90 Tuy thời điểm đó, Cơng nghệ giáo dục Israel đánh giá nghiêng nhiều yếu tố kĩ thuật, quy trình Giờ nhà sư phạm TimeToKnow để ý nhiều đến khía cạnh tâm lí học, đến “công nghệ làm sản phẩm giáo dục” GS Hồ Ngọc Đại quan niệm Tạp chí Công nghệ Giáo dục lần cố ý đặt hai Cơng nghệ cạnh nhiều góc nhìn để bạn đọc có thêm hội đặt nhiều câu hỏi thú vị bên cạnh câu “Công nghệ giáo dục gì?” mà việc trả lời chưa hay câu hỏi giáo dục miên man bất tận Ban biên tập L Ư U H À N H N Ộ I BỘ Tin tức Sự kiện TẠ P CHÍ CƠNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Tin tức - Sự kiện HỒ NGỌC ĐẠI: “LỚP TRẺ MỚI CHÍNH LÀ TƯƠNG LAI CỦA ĐẤT NƯỚC” Nguyễn Thị Vân “Lớp trẻ tương lai đất nước” - Đó chia sẻ Giáo sư, Tiến sĩ Khoa học (GS.TSKH) Hồ Ngọc Đại chương trình tọa đàm Cơng nghệ giáo dục (CGD) Dự án CNGD tổ chức ngày 12/7 tòa nhà FPT Hà Nội Trò chuyện với GS.TSKH Hồ Ngọc Đại buổi tọa đàm TS Lê Trường Tùng, Hiệu trưởng trường ĐH FPT Tham dự buổi tọa đàm có đại diện Ban Giám hiệu miền Bắc, Trung, Nam, đông đảo giảng viên, sinh viên trường ĐH FPT khách mời Một tên GS.TSKH Hồ Ngọc Đại biết đến nhà giáo dục cấp tiến với chương trình cải cách giáo dục mang tên Cơng nghệ Giáo dục, điển hình hệ thống trường thực nghiệm ông chủ trương nhiều năm qua Ông sinh ngày 3/4/1936 huyện Triệu Phong, tỉnh Quảng Trị GS Hồ Ngọc Đại kể lại câu chuyện khởi nguồn cho CGD buổi tọa đàm: Một lần tình cờ tham dự hội thảo giải tốn lý thuyết nhóm, GS khơi nguồn ý tưởng dạy Toán cho trẻ em lớp Một Sau đó, với năm làm việc, GS bảo vệ thành công luận văn Tiến sĩ khoa học L Ư U H À N H N Ộ I BỘ Việt Nam mở trường Thực nghiệm Những hiệu “Đi học hạnh phúc” hay “Mỗi ngày đến trường ngày vui” bắt đầu xuất Việt Nam kể từ ngày Trong câu chuyện đưa CGD Việt Nam, GS nhấn mạnh: “Tôi tâm niệm, làm khoa học, đời người có tư tưởng mà thơi Từ tư tưởng làm nhiều sản phẩm Cả đời gần 40 năm nói làm vấn đề, với tâm huyết” Ông chia sẻ có khoảng 400.000 học sinh 42 tỉnh theo học chương trình CGD Nhiều giáo viên sau tham gia vào việc giảng dạy CGD có tiến rõ rệt, học sinh phát triển nhanh Khi nhìn lại nghiệp mình, ơng cho rằng, Tiếng Việt lớp giá trị Ơng khẳng định: “Tơi biết chắn việc tơi làm cịn mức thơ sơ bước đầu” Có lần trả lời vấn với báo chí, vị GS khẳng định: “Hồ Ngọc Đại tên ước lệ để tiện nhận mặt sản phẩm làm cơng sức lịng cán bộ, giáo viên, nhân viên, cộng tác viên, học sinh, cha mẹ học sinh Một cá nhân xây lên tòa tháp đồ sộ đến thế, mà tháp người ta gọi ước lệ tháp Eiffel thôi”.1 “Trẻ em thực thể tự nhiên, đừng nhổ lên để ép chúng lớn!” Trong phần giao lưu với người tham gia, vị khách mời đến từ trường đại học Hà Nội chia sẻ với GS Chương trình giáo dục sớm, phát triển tồn diện trí thơng minh trẻ ngỏ lời mời GS đồng hành chương trình Hồ Ngọc Đại trả lời vị khách hai câu, lời khẳng định “Trẻ em thực thể tự nhiên, đừng nhổ lên để ép chúng lớn!” Ông chia sẻ: Trẻ em đại sinh với 99% số gen giống CGD sinh để đảm bảo trẻ phát triển Để trẻ em phát triển cách tự nhiên, người lớn phải yêu thương, tôn trọng trẻ Thêm nữa, trẻ em đẻ thời đại, người lớn phải “theo” để dạy trẻ thay dùng phương pháp áp đặt Trong xã hội đại, người cá nhân cụ thể, so sánh bắt ép cá nhân phải cá nhân khác Để làm điều này, người trẻ làm giáo dục cần có kiến thức thực chất triết học, tâm lý học khoa học chuyên ngành Trong đó, tâm lý học có vai trị quan trọng để hiểu rõ tâm lý trẻ Ông lý giải, sống, tâm lý đóng vai trị chủ yếu việc chi phối cách ứng xử người hoàn cảnh khác - Diễn từ lễ nhận Giải thưởng Văn hóa Phan Chu Trinh TẠ P CHÍ CƠNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Tin tức - Sự kiện GS đề cập đến chất CGD quản lý trình tự học Trẻ tự làm sản phẩm trẻ từ phát triển tự tin Ở trường tiểu học Thực nghiệm, học sinh giáo dục tự tin tự trọng Trẻ em phải tự làm thứ người lớn không đưa thứ có sẵn cho trẻ Người lớn có trách nhiệm cho trẻ công cụ hướng dẫn trẻ để thực điều Trong giáo dục cần khuyến khích để trẻ học hứng thú chơi Đồng thời việc khen chê cần mực, có nghĩa lời khen khẳng định việc làm trẻ, lời tán dương Trước câu hỏi giáo viên việc phải khen trẻ nào, GS Hồ Ngọc Đại ví von hài hước: “Dạy trẻ giống dạy chồng Đối với trẻ nên khen làm chưa Các làm đẹp chưa đẹp Tuyệt đối khơng phê bình làm sai làm xấu… Cũng vậy, chồng chơi muộn nên nói anh cịn sớm chồng người khác…” Những chia sẻ dí dỏm GS Hồ Ngọc Đại khiến cho khơng khí khán phòng trở nên vui vẻ thật thân thiện FPT Công nghệ giáo dục Nhận thấy tầm quan trọng Công nghệ giáo dục việc đổi nâng cao chất lượng dạy học, trường ĐH FPT thành lập đội ngũ nghiên cứu Công nghệ giáo dục để tìm chế tối ưu hóa hiệu dạy – học tự học cấp học, bậc học (ĐH, CĐ, THPT) Nhóm nghiên cứu có tên gọi: Dự án Cơng nghệ Giáo dục (Learning and Teaching Innovation Taskforce – LTIT2) Ngồi ra, cơng nghệ dạy tiếng Anh trung tâm FPT GEM English sản phẩm Công - Được thành lập theo Quyết định số 212/QĐ-ĐHFPT ngày 16/4/2014 Hiệu trưởng Trường ĐH FPT việc thành lập Dự án Công nghệ Giáo dục bổ nhiệm Trưởng dự án L Ư U H À N H N Ộ I BỘ nghệ giáo dục trường ĐH FPT mang từ Isarel Trong buổi tọa đàm, GS Hồ Ngọc Đại nhận số câu hỏi giáo dục bậc đại học từ giảng viên trường ĐH FPT Trả lời câu hỏi, “Với giáo dục đại học, sở Tâm lý học cho lứa tuổi nào?”, GS cho rằng: Tự học đại học theo nghĩa đen, tự học qua sách Phải để sinh viên tin, không ép buộc họ phải tin, nhờ sức mạnh tinh thần phát triển GS đề cập đến việc cần thực từ bậc tiểu học từ gia đình Có vậy, lên bậc đại học - tự học thực thực chất, hiệu Vẫn quan tâm từ phía vị khách mời đến từ trường đại học Hà Nội, hiệu trưởng trường ĐH FPT “chất vấn” câu hỏi: “FPT GS Đại tiên phong để thay đổi giáo dục Việt Nam không?” TS Lê Trường Tùng trả lời câu hỏi với thái độ khiêm tốn cho rằng: “Đại học FPT trường tư, làm tốt khả của Chúng tơi tin tưởng đất nước phát triển có giáo dục tốt.” GS Hồ Ngọc Đại trao đổi với phóng viên báo sau buổi tọa đàm kết thúc, ông nhấn mạnh: “Đại học khai phá, phải khác so với phổ thông – văn minh nhân loại có sẵn Chúng ta nên khuyến khích sinh viên nghe điều thầy giảng suy điều nghi ngờ Phải để sinh viên có quyền không chấp nhận thầy” GS chia sẻ: “Tôi tin tưởng lớp trẻ ngày nay, chúng động lắm, xông xáo lắm, xã hội phải tin, giao quyền cho chúng lớp trẻ tương lai đất nước” TẠ P CHÍ CƠNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Tin tức - Sự kiện TƯ DUY HÀNH DỤNG LÀ GÌ? Bùi Thị Hạnh Sáng thứ Bảy, ngày 26/7/2014, dự án Công nghệ giáo dục (DA-CNGD) tổ chức buổi seminar nội với chủ đề “Tư hành dụng Dewey học cho người làm giáo dục Việt Nam nay” Giám đốc DA-CNGD-TấnDT dẫn dắt người nghe từ bối cảnh xã hội Mỹ giáo dục Mỹ thời kỳ trước John Dewey đến nguồn gốc đời thuyết hành dụng (Pragmatism) Phần trình bày đề cập đến số thơng tin tóm tắt John Dewey, nhà triết học hành dụng, nhà tâm lý học, nhà giáo dục học nhà cải cách giáo dục tiếng người Mỹ Những câu hỏi triết học mà John Dewey đặt cách gần trăm năm nhắc lại nhằm khơi gợi cho người nghe vấn đề “Thế tư hành dụng” hay “Cách đặt câu hỏi theo tư hành dụng” như: Giáo dục gì? Mục đích tối hậu giáo dục gì? Giáo dục nên dạy dạy nào? Ai người định nội dung phương pháp giảng dạy? Học sinh nên học theo tiến trình nào? Buổi hội thảo nội diễn vòng đồng hồ, song người nghe tiếp cận với nhiều khái niệm mẻ: Thực nghiệm luận (Experimentalism); Công cụ luận (Instrumentalism); Dân chủ giáo dục (Democractic); Chủ nghĩa tự nhiên hành dụng (Pragmatic Naturalism)… kèm việc phân tích số trường hợp cụ thể Pragmatic Bookshelf giới trường Thực nghiệm, Cánh Buồm, Giap School Việt Nam việc ảnh hưởng thuyết Hành dụng giáo dục Để kết thúc, dựa luận điểm Dewey tư hành dụng giáo dục, diễn giả đặt loạt câu hỏi mà giáo dục Việt Nam, người làm giáo dục Việt Nam cần phải suy ngẫm tìm lời giải đáp, là: giáo dục giải vấn đề gì? Ai người định đích đến giáo dục? Ai người định tiến trình học tập sinh viên? Vai trò can dự người học nào? Giáo dục có phải túy chuẩn bị cho sống? Theo kế hoạch, lịch sinh hoạt chuyên môn tháng DA – CNGD sau: Hội thảo chủ đề: Best Practices in Teaching Programing - Tuần Hội thảo chủ đề: Tâm lý học giáo dục việc học– Tuần 10 TẠ P CHÍ CƠNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Tư liệu đoạn Học sinh xem lại từ khóa xác định từ trước để tìm giải thích thơng tin bổ sung từ Trong khoảng thời gian cịn lại học, học sinh cung cấp câu chuyện sáng tạo có nội dung mạch lạc có chức tái lại bối cảnh thực để phát triển theo quy tắc kiến tạo nhằm giải vấn đề giới thực Một giáo viên lớp trường tiểu học Whitt Grand Prairie Independent School District (ISD) bình luận rằng, “Tơi chưa nghĩ lập kế hoạch cho việc dạy học tích hợp chương trình giảng dạy Time To Know” (Personal communication, tháng 4/2010), cô có đủ khả để dạy kĩ cách độc lập Một ví dụ việc phát triển kĩ thơng qua học tích hợp học toán bắt đầu câu chuyện cơng viên giải trí có tuyến đường sắt theo hình mái vịm khác Học sinh sử dụng chương trình bảng hình học để lập kế hoạch dựng đường tàu công viên theo nguyên tắc hình học cụ thể Điều thách thức với học sinh, đồng thời phát triển trí tị mị khả tưởng tượng, làm cho việc học toán trở nên thú vị hấp dẫn, khuyến khích học sinh học tập đẩy mạnh việc áp dụng khái niệm vào vấn đề giới thực tế Thư mục tài nguyên học tập (gallery) có chức khơng gian chia sẻ cơng cộng, học sinh gửi kiểm tra cơng việc họ Giáo viên trình chiếu thư mục lên bảng lớp để so sánh đối chiếu hoạt động, khuyến khích việc xây dựng mơ hình học tập học hỏi từ bạn lớp Học sinh sử dụng thư viện để nhận xét cơng cụ đóng góp ý kiến cho bạn, xem xét lại để đóng góp vào ý tưởng người khác thúc đẩy trình học tập xã hội Loại sản phẩm cơng cộng thuyết trình chung cơng cụ quan trọng để nâng cao thành tích học sinh (Xem Chương 5, Didital Teaching Platforms) Các mục hoạt động nhiều người sử dụng (multi-user activity items) thiết kế để thúc đẩy hợp tác làm việc theo cặp theo nhóm Học sinh tập hợp thành đội, đăng ký tên họ mục hoạt động thực hoạt động hợp tác theo nhóm Giáo viên hướng dẫn học sinh, đảm bảo việc hợp tác mang lại hiệu Học sinh làm việc nhau, chia sẻ kiến thức, tạo dựng sản phẩm với Các sản phẩm hợp tác sau gửi vào thư mục tài nguyên học tập theo nhóm để lớp thảo luận xem xét Các thư mục giáo viên học sinh cung cấp công cụ lưu trữ làm tài liệu cho hoạt động học tập bên lớp học, trang web tệp tin đa phương tiện Đặc điểm cho phép giáo viên học 50 L Ư U H À N H N Ộ I BỘ sinh tập hợp tài liệu có liên quan đáng tin cậy, lưu trữ chúng chỗ riêng mình, sau chia sẻ với tồn lớp học thông qua thư mục lớp Cơng cụ lưu trữ có chức sở hạ tầng để lưu tài liệu nghiên cứu cung cấp thêm tài liệu xác thực cho việc học tập Học sinh cất giữ tài liệu hợp tác với bạn khác sử dụng công cụ Web 2.0 để tạo tảng kiến thức chung chủ đề khác Ví dụ, học sinh sử dụng tính người xem sửa đổi nội dung Time To Know (Time To Know wiki feature) để tạo bảng giải chia sẻ cho lớp Như Parker Chao (2007) ra, tính người chỉnh sửa (wikis) thúc đẩy hợp tác linh hoạt Tính sử dụng q trình phát triển dự án nghiên cứu, xây dựng thư mục mang tính hợp tác thích, xây dựng đồ khái niệm, tạo nhóm Các tác giả ứng dụng wikis thúc đẩy trình viết, chức công cụ giao tiếp công cụ hợp tác, phát triển việc đọc ôn tập lại Linh hoạt việc cá nhân hóa chương trình giảng dạy cho phép giáo viên trì trình độ nghiệp vụ chun mơn đảm bảo sáng kiến thực hành tốt họ nghiên cứu thể hoạt động giảng dạy hàng ngày Đánh giá tích hợp hoạt động giảng dạy học tập Một số đặc tính khác Time To Know DTP cho phép đưa thông tin phản hồi mang nhiều ý nghĩa với học sinh Nội dung bối cảnh cụ thể học hướng dẫn qua phản hồi tự động Những phản hồi khiến học sinh có ngộ nhận ban đầu, sau hỗ trợ riêng biệt học sinh tùy theo kiến thức đầu vào, từ vừa thách thức vừa hỗ trợ người học trình đưa đến kết luận Tất thông tin phản hồi cung cấp theo đa phương thức, gồm phương tiện thuộc thính giác, văn hình ảnh trực quan, đảm bảo thông điệp đưa phù hợp tiếp cận tất học sinh mà không phân biệt phong cách học tập họ Ví dụ, mơn ngơn ngữ học, học sinh yêu cầu xác định vị trí tất từ xúc cảm tích cực văn Học sinh lựa chọn vài từ, tất từ cảm xúc kích chuột vào nút kiểm tra Một cửa sổ thông tin phản hồi mở thông báo rằng: “Bạn tìm số từ cảm xúc tích cực, từ cảm xúc tích cực văn nhiều Hãy cố gắng để xác định vị trí chúng tập trung vào đoạn đánh dấu văn bản” Ở điểm này, thông tin phản hồi đánh dấu bật đoạn văn cụ thể để giúp học sinh xác định từ cảm xúc Azevedo Hadwin (2005) loại hình thích 51 TẠ P CHÍ CƠNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Tư liệu ứng mang tính gợi mở có hiệu việc chuyển học sinh sang mơ hình trí tuệ phức tạp, tăng kiến thức truyền đạt/tường thuật (declarative knowledge), thúc đẩy chiến lược học tập tự điều chỉnh (self-regulated learning strategies) Chương trình T2K DTP đưa đánh giá trình (formative assessment) (đang diễn ra) đánh giá tổng kết (summative assessment) cho giáo viên Chương trình giảng dạy gồm tập dự án dài hạn mà việc đánh giá thường xuyên (ongoing assessment) đưa phương tiện đánh giá liên tục giai đoạn khác tập Ví dụ, mơn ngơn ngữ học, học sinh giao tập viết Học sinh lựa chọn chủ đề viết thảo Giáo viên xem xét thảo đưa thông tin phản hồi dựa hệ thống đánh giá theo tiêu chuẩn có sẵn Học sinh hồn thiện sản phẩm họ có thảo thứ hai Bản thảo gửi vào thư mục tài nguyên học tập để học sinh lớp đánh giá chéo giáo viên đưa phản hồi Học sinh sửa lại thảo thêm nhiều lần gửi lại sản phẩm cuối cho giáo viên Sau đó, giáo viên sử dụng hướng dẫn cho điểm đưa đánh giá tổng kết cho học sinh đánh giá q trình cuối thơng qua nhận xét sản phẩm học sinh Chương trình T2K DTP có đầy đủ chức mơi trường học tập hồn chỉnh Học sinh lấy liệu thông tin (sử dụng hoạt động ngoại khóa, tài liệu tham khảo, cơng cụ web), xử lí liệu (sử dụng khả xử lí văn bản, bảng tính, chương trình ứng dụng độc đáo, vv.), lưu trữ liệu (sử dụng thư mục học sinh), xuất liệu, tiếp nhận thông tin phản hồi, giáo viên bạn lớp đánh giá Sadler (1989) đưa minh chứng cho thấy cách cải thiện thành tích dựa vào khả học sinh khiến họ trở nên tiến Thơng tin học tập không nên giáo viên cung cấp mà nên thân học sinh tự đưa ra, cho phép học sinh tiếp thu ý kiến đánh giá mặt chun mơn Tính cho phép học sinh nhận xét sản phẩm chưa hoàn thành bạn khác phát triển kĩ tư bậc cao cải thiện kĩ cụ thể biên tập Chương trình ứng dụng thực nhiệm vụ (performance task applet) đưa hội cho đánh giá thay (alternative assessment) Học sinh yêu cầu làm sản phẩm sáng tạo định dạng web trang tạp chí Học sinh sử dụng tính khác cung cấp nhiệm vụ này, lựa chọn hình nền, đặt đối tượng vào vị trí thích hợp chúng viết mô tả Giáo viên 52 L Ư U H À N H N Ộ I BỘ định xem xét đánh giá nhiệm vụ thông qua việc sử dụng hệ thống đánh giá theo tiêu chuẩn cho trước phát triển kĩ đánh giá lớp học sản phẩm thông qua thư mục tài nguyên học tập chung, khuyến khích học sinh lớp đánh giá thơng qua việc u cầu viết bình luận sản phẩm bạn lớp DTP hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ thông qua bước khác cung cấp gợi ý cần thiết Ví dụ, học sinh sử dụng ngân hàng câu (sentence bank) để tìm kiếm ý tưởng cho viết họ Chương trình T2K DTP tạo môi trường đánh giá cho phép giáo viên kiểm tra việc làm học sinh cách nhanh chóng dễ dàng Giáo viên phân loại công việc học sinh theo chiều dọc (kiểm tra tập hợp toàn câu hỏi cho học sinh) theo chiều ngang (kiểm tra so sánh câu hỏi cụ thể cho tất học sinh) Môi trường cung cấp cho giáo viên hệ thống đánh giá kiểm tra câu hỏi cách tự động, theo tiêu chuẩn cho trước (rubrics) (chẳng hạn câu hỏi nhiều lựa chọn) để nhận điểm số tự động thông qua máy tính Sau đó, giáo viên thay đổi điểm số cách tự động sử dụng rubrics để gán điểm số cho câu hỏi mở Giáo viên cung cấp cho học sinh thơng tin phản hồi lời cho câu hỏi hoạt động đánh giá Sau giáo viên kết thúc việc đánh giá, kết thông tin phản hồi đưa cho học sinh in báo cáo cho giáo viên Khi cần thiết, giáo viên định cung cấp chu kỳ hiệu chỉnh (correction cycle) cho học sinh, cho phép họ cải thiện kết phải trải qua lần đánh giá khác Giáo viên cung cấp ảnh chụp thời điểm hoạt động diễn lớp học thời gian thực tế thông qua hoạt động giám sát Máy tính cung cấp cho giáo viên nhìn tổng thể tiến lớp học cho phép giáo viên tìm hiểu tiến cụ thể học sinh Máy tính cảnh báo cho giáo viên học sinh mắc nhiều lỗi không theo kịp với bạn lại lớp Bảng điều khiển (dashboard) chụp ảnh Hình 10.2, nhận thấy học sinh tiến tốt vượt xa bạn lớp Máy tính cho thấy hoạt động cụ thể chưa phần lớn học sinh hiểu ý, cho phép giáo viên tạm dừng học đưa thêm giải thích kịp thời cho nhóm Giáo viên đánh giá nắm tình hình học sinh theo thời gian, từ đó, đưa hỗ trợ, can thiệp tài liệu bổ sung suốt thời gian học diễn Các nghiên cứu việc cung cấp thông tin phản hồi thường xuyên cho học sinh việc học tập họ 53 TẠ P CHÍ CƠNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Tư liệu giúp tạo nên thành tích học tập (Black & Wiliam, 1998) Hình 10.2 Việc giám sát lớp học theo thời gian thực tế cung cấp bảng điều khiển cho giáo viên để giám sát học sinh Cơ chế báo cáo cho giáo viên biết tình trạng học sinh, lớp học hỗ trợ trình định dựa sở liệu Các báo cáo cịn đưa thơng tin trình độ khác nhau: trình độ lớp, trình độ riêng biệt học sinh chí trình độ hoạt động riêng biệt (so sánh việc thực hành học sinh hoạt động cụ thể) Giáo viên xem tổng quan tiến học sinh qua nội dung chương trình đào tạo tiêu chuẩn, tìm hiểu mức độ cụ thể thành tích đạt hoạt động Kết nhìn thấy báo cáo, giáo viên định hoạt động bổ sung cần phải dành cho học sinh khác Giáo viên cung cấp cho học sinh báo cáo thành tích cá nhân (self-achievement report), thúc đẩy tự phản tỉnh (self-reflection) Thực tế cơng nghệ tích hợp đầy đủ vào chương trình giảng dạy lớp học giúp tăng cường đáng kể cho trình đánh giá Tất liệu học ghi nhận, bao gồm tiến học sinh, mức độ thành công, mức độ bao phủ nội dung, thời gian sử dụng cho hoạt động, điểm kiểm tra, thông tin phản hồi, nhờ giáo viên dễ dàng có hiểu biết trình học tập 54 L Ư U H À N H N Ộ I BỘ ĐƯA CÁC KỸ NĂNG CỦA THẾ KỶ 21 VÀO TRONG LỚP HỌC Các kĩ kỷ 21 – tư phê phán giải vấn đề, giao tiếp, hợp tác, sáng tạo đổi – tích hợp vào chương trình giảng dạy Chương trình giảng dạy bao gồm chuỗi kĩ thuật sáng tạo (ví dụ câu hỏi vấn đề mở) thúc đẩy việc sử dụng trí tuệ tập thể để động não (brainstorming) đưa nhiều giải pháp thực Nền tảng giảng dạy kĩ thuật số T2K tạo bầu không khí xã hội người học cảm thấy an tồn đủ để thỏa sức với ý tưởng Mơi trường dự án tảng sở hạ tầng cho tập theo nhóm tập trung sáng tạo vào giải vấn đề bối cảnh thực tế chủ đề có liên quan Các công cụ thiết kế đồ họa nhiệm vụ thực thiết kế cách rõ ràng, tạo điều kiện thuận lợi cho trình tư sáng tạo, phát triển ý tưởng, phát triển sản phẩm sáng tạo Tư phê phán giải vấn đề Các trị chơi tích hợp vào tài liệu giảng dạy nhằm phát triển lập luận quy nạp suy diễn Ví dụ, trò chơi Knight, học sinh yêu cầu để hỗ trợ hiệp sĩ vượt qua cầu đường lâu đài Trên cầu, học sinh cung cấp quy tắc yêu cầu lấp kín vào cầu đồ vật tuân theo quy tắc cho Một minh chứng khác, trò chơi Science Lab, học sinh gặp nhà khoa học, người yêu cầu học sinh loại bỏ đối tượng theo tiêu chí thay đổi cụ thể phát quy luật đằng sau kết hợp tất tiêu chí cho Các cơng cụ chương trình ứng dụng mở (open-ended applet tools) ứng dụng giá trị hàng (place value applet) thể Hình 10.3 cung cấp gợi ý hỗ trợ gợi mở (scaffolding) bổ sung việc giải vấn đề xa lạ theo hai cách thơng thường sáng tạo Chẳng hạn, học sinh giải phương trình tốn học thơng qua việc sử dụng cơng cụ máy tính sử dụng chương trình ứng dụng tính nhân (multiplication applet) để diễn tả phương trình chương trình thời trang đồ họa (graphical fashion) Giao tiếp hợp tác Chương trình giảng dạy bao gồm hoạt động mà học sinh khác nhận tập khác ngữ cảnh bao hàm nội dung Một học sinh yêu cầu tạo biểu đồ miêu tả thơng tin hình ảnh động Một học sinh khác xây dựng biểu đồ dựa thông tin khác Các học sinh trao đổi 55 TẠ P CHÍ CƠNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Tư liệu sản phẩm họ sử dụng thư mục học tập, xem xét công việc bạn khác hỗ trợ lẫn cần thiết Căn vào mục hoạt động nhiều học sinh sử dụng, với lực giáo viên chia học sinh thành nhóm cách nhanh chóng dễ dàng nhằm thúc đẩy hoạt động làm việc theo nhóm khác chia sẻ trách nhiệm sản phẩm hợp tác Các thư mục học sinh cho phép họ mang tập tin đa phương tiện khác vào lớp học (hình ảnh, âm thanh, băng video, hình ảnh động, trang web), tập tin chia sẻ bạn lớp giáo viên họ xem xét Học sinh học cách làm để đánh giá tác động hiệu kênh truyền thơng khác Hình 10.3 Biểu đồ giá trị theo hàng ứng dụng có sẵn chương trình Mơi trường dự án cho phép giáo viên dễ dàng hướng dẫn nhóm khác thực dự án nghiên cứu khám phá Giáo viên thành viên nhóm ước tính đánh giá đóng góp cá nhân thành viên cho dự án, với việc đánh giá cơng việc chung nhóm Kĩ thông tin đa phương tiện công nghệ thơng tin Học sinh làm việc hồn tồn mơi trường máy vi tính truy cập vào cơng cụ dựa web, điều hỗ trợ cho phát triển kĩ tìm kiếm thơng tin sử dụng công nghệ Học sinh tiếp cận với nguồn thơng tin đa dạng suốt q trình học tập, bao gồm tài 56 L Ư U H À N H N Ộ I BỘ liệu tham khảo công cụ, mạng internet, tài liệu bổ sung cung cấp chuỗi học Học sinh học quy tắc sử dụng chế phản hồi thông tin thư mục học liệu (gallery) Việc học tập cá nhân tảng đưa đến thảo luận lớp chủ đề liên quan đến cách thức khai thác sử dụng thích hợp cơng nghệ thơng tin Nhiệm vụ thực hành thiết kế tập trung để thúc đẩy việc tạo sản phẩm đa phương tiện mà sau trình bày giáo viên lớp đánh giá Các kĩ sống kĩ nghề nghiệp Các tài liệu bổ sung chương trình thúc đẩy việc sử dụng thời gian làm việc cách hiệu thông qua việc dạy học sinh cách thức quản lí thời gian, nâng cao nhận thức học sinh khả cung cấp môi trường công nghệ phong phú Môi trường dự án thúc đẩy suất trách nhiệm học tập cách dạy cho học sinh biết thiết lập mục tiêu, quản lí hoạt động ưu tiên thực lập kế hoạch cho buổi học để đạt kết mong muốn Học sinh yêu cầu phải thật linh hoạt thích ứng với thay đổi Họ đóng vai khác suốt học, chẳng hạn việc chuyển đổi việc người tham gia chủ động (active participant) người nghe thảo luận, cách làm việc cá nhân, sau làm việc với bạn khác, cuối nhóm học tập hợp tác Học sinh học để kết hợp ý kiến phản hồi cách nhận thơng tin phản hồi mang tính xây dựng từ giáo viên bạn lớp suốt học VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN TRONG LỚP HỌC SỐ HÓA Time To Know cam kết đảm bảo tất giáo viên trang bị để làm việc lớp học kỷ 21 Giáo viên huấn luyện viên giảng dạy (instructional coach) hỗ trợ cách có hệ thống Các chuyên gia môn học đào tạo tốt (well-trained subject-matter experts) hỗ trợ giáo viên họ giải thách thức việc tạo môi trường học tập lấy học sinh làm trung tâm Việc thực cách hỗ trợ giáo viên quản trị viên giải vấn đề xảy Đó hỗ trợ chuyên sâu cho giáo viên trước họ bắt đầu sử dụng hệ thống Giáo viên học cách sử dụng tính chương trình cách để quản lí mơi trường lớp học kết hợp thành phần công nghệ 1:1 (1:1 technology components) Ngay năm học bắt đầu, huấn luyện viên giảng dạy làm việc trực tiếp với giáo viên để hỗ trợ họ việc lập kế hoạch học, tích hợp phương pháp thực hành tốt cho cá nhân (personal best-practices 57 TẠ P CHÍ CƠNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Tư liệu strategies) cung cấp mơ hình tư vấn môi trường lớp học Việc phát triển nội dung tiếp tục tăng cường thông qua loạt hướng dẫn sư phạm (pedagogical tutorials) tích hợp vào nội dung, cách thức truy cập liên tục vào cổng thông tin học tập chuyên nghiệp (professional learning portal) cung cấp hỗ trợ thực cho giáo viên thông qua thư viện video tài liệu hỗ trợ khác Các buổi hội thảo web (webinars) tổ chức nhằm khuyến khích người tham gia khám phá khía cạnh khác hệ thống, đồng thời đưa dẫn sư phạm chuyên sâu Thiết kế lại kế hoạch học học DTP Trong môi trường học tập mới, kế hoạch giảng dạy phải thiết kế cách rõ ràng Giáo viên kiểm tra lại liệu đánh giá sinh viên xác định học tài nguyên số phù hợp với nhu cầu học sinh, phạm vi chương trình trình tự học Thêm vào đó, nguồn tài nguyên giảng dạy cung cấp cho tiến trình học video, website, thuyết trình power point, xếp biểu đồ, giáo viên lựa chọn tải lên lên DTP Học sinh phân chia vào nhóm học tập động, thích hợp để có hoạt động khác biệt cần Giáo viên cung cấp nhiều phương pháp dạy học để xác định phần học hợp với phương pháp Giáo viên khuyến khích học sinh khám phá xây dựng ý nghĩa liên tục theo dõi học thông qua cảnh báo thời gian thực tế thuộc khung chương trình Sau kiểm tra cảnh báo học sinh máy chủ giáo viên, việc di chuyển xung quanh phịng học để khuyến khích học sinh để kiểm tra mức độ hiểu biết học sinh trở thành chuẩn mực cho giáo viên hiệu (effective teacher) Việc thực chương trình T2K DTP tích hợp chương trình giảng dạy trực tuyến (online curricula) vào việc quản lý lớp học thách thức giáo viên Để khắc phục điều này, giáo viên người huấn luyện nên thảo luận kế hoạch học chiến lược giảng dạy hiệu Với việc giám sát sớm có điều chỉnh thích hợp q trình thực hiện, giáo viên nhanh chóng kiểm sốt nhiệm vụ khởi động máy tính bắt đầu học với gián đoạn Phương pháp giảng dạy hỗn hợp chương trình địi hỏi giáo viên phải rèn luyện thói quen với học sinh mình, theo cách việc lãng phí thời giang giảng dạy giảm thiểu tối đa học sinh có chuyển đổi hoạt động bật tắt máy tính Làm việc nhóm hợp tác xen kẽ với làm việc cá nhân giáo viên cần học cách chấp nhận âm ồn hay thay đổi vị trí môi trường học tập 58 L Ư U H À N H N Ộ I BỘ tương tác Bao trùm trình học tập suốt đời nguyên tắc khác, giáo viên đối diện với vấn đề phải thục kĩ công nghệ số lớp học Trong chương trình giảng dạy sử dụng, giáo viên am hiểu nhanh chóng muốn sử dụng nhiều tính tảng cho phép họ kết hợp chiến lược tài liệu thực hành tốt vào tiến trình học theo quy định Trong hội nghị thường xuyên huấn luyện viên đồng nghiệp, giáo viên mở rộng thêm kiến thức hệ thống công nghệ Tham gia trải nghiệm môi trường học tập chuyên nghiệp thúc đẩy việc xây dựng kĩ sáng tạo Học sinh kỉ 21 không ngại việc “nhảy xuống tận cùng” (jump in the deep end) cố gắng chinh phục cơng nghệ giáo viên phải sẵn sàng làm công việc tương tự Giáo viên sử dụng thành thục DTP đóng vai trò thay đổi tác nhân, thân họ học sinh họ Thách thức lớn trình thay đổi đưa giáo dục đến với học sinh hoàn cảnh nào? Một vài nhà nghiên cứu giáo dục nhấn mạnh kĩ kỉ 21 cần thiết để đảm bảo học sinh chúng trở thành cơng dân người lao động có suất Khi giáo viên họ trở thành người sử dụng thành thạo tảng giảng dạy số hóa, họ cần ủng hộ để trở thành người phát triển lợi ích cho kỷ nguyên giảng dạy học tập Khi hỏi kinh nghiệm tảng giảng dạy số hóa, giáo viên lớp Grand Prairie ISD khẳng định rằng, chí khơng thể tưởng tượng làm việc nơi không sử dụng T2K Thực thay đổi sư phạm Thay đổi quan trọng trình thay đổi sư phạm chuyển trọng tâm từ lớp học giáo viên điều khiển sang môi trường học sinh khuyến khích xây dựng việc học tập riêng Giáo viên tiếp tục đóng vai trị then chốt người hướng dẫn người hỗ trợ, cần nhấn mạnh phải tạo môi trường học tập mà học sinh phát triển tư độc lập Để phát triển môi trường học tập này, người đóng vai trị lãnh đạo cấp học khu cấp trường học cần tập trung vào tầm nhìn lấy học sinh làm trung tâm Những người quản lí cấp học khu (district leadership) cần nghiên cứu ưu tiên để quản lý nguồn lực Giáo viên phải cung cấp đủ thời gian để học luyện tập lập kế hoạch cho việc giảng dạy theo cách lấy học sinh làm trung tâm Người lãnh đạo cấp học khu (district leaders) cần phải nghĩ việc tài ngun cơng nghệ cần 59 TẠ P CHÍ CÔNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Tư liệu phân bổ Chắc chắn phải có thay đổi suy nghĩ việc coi công nghệ “môn học” (subject), xử lý văn bản, để giải nghĩa tảng công cụ thúc đẩy hình thức học tập đa dạng Học sinh cần cập nhật kiến thức công nghệ thời điểm, vậy, giáo viên phải thay đổi nguồn tài nguyên tảng kĩ thuật số cho phù hợp với yêu cầu phương pháp học tập hỗn hợp Cấp độ học khu (District level) Ở cấp độ học khu, q trình thay đổi tạo nên mơi trường số hóa việc giảng dạy học tập địi hỏi hỗ trợ gặt hái lợi ích đáng kể Bằng cách sử dụng tảng giảng dạy học tập phát triển với học khu, phát triển bền vững trở thành thành tựu đáng kể Những chiến lược thực hành tốt lựa chọn cấp khu dễ dàng tích hợp vào hệ thống Người quản lí học khu (district administrators) khuyến khích qua hội lãnh đạo để kiểm tra sáng kiến đảm bảo rẳng chúng phù hợp với tầm nhìn họ Các quy trình chiến lược phải đảm bảo có máy chủ cung cấp tảng giảng dạy số hóa khung kế hoạch cấp học khu Lãnh đạo khu (district leaders) có quyền truy cập với báo cáo có sẵn hệ thống, cung cấp thơng tin thực tế hiệu chương trình tiến trình hoạt động trường, lớp học học sinh Việc truy cập 24/7 vào hỗ trợ ảo T2K cho phép tất vị trí truy cập, khơng chương trình giảng dạy, mà cịn nguồn tài ngun cung cấp cho cộng đồng người học thật Khi tham gia vào trang web blog wiki, giáo viên (educators) phát triển kỹ họ, đồng thời khuyến khích việc chia sẻ bình đẳng quyền hạn kinh nghiệm tốt chiến lược thực hành Cấp độ trường học (School level) Ở cấp độ trường, tầm nhìn chia sẻ phát triển tập trung chặt chẽ thực hành giảng dạy hiệu quả, chẳng hạn tăng cường hành động giáo viên học sinh thực nhiệm vụ, đảm bảo tiến học sinh theo dõi hệ thống giáo dục trường, thời gian giảng dạy thiết kế lại nguồn tài nguyên học tập liên kết để hỗ trợ cách có hiệu việc giảng dạy học tập Những người quản lí cấp độ trường cấp độ khu đóng vai trị then chốt việc động viên giáo viên để đánh giá thực thành công chương trình giảng dạy Việc giám sát đánh giá hiệu cách sáng tạo để giảng dạy học tập cần thiết Công cụ giao tiếp thúc đẩy trình mở rộng cộng đồng học tập bao gồm người quản lí mạng lưới, giáo viên, nhân viên, học sinh phụ huynh Cho phép học sinh phụ 60 L Ư U H À N H N Ộ I BỘ huynh truy cập vào chương trình nhà, thúc đẩy việc sử dụng công cụ giáo dục cách hiệu theo cách tạo động lực cho người học thời đại ngày Cha mẹ trở thành người bạn thực trình học tập trải nghiệm trẻ họ truy cập vào báo cáo chương trình giảng dạy Những tác động lớp học nhìn thấy rõ ràng thơng qua chiến lược chương trình giảng dạy nghiêm ngặt cộng thêm việc giảm hành vi gián đoạn, tập trung học tập học sinh Học sinh tham gia vào dự án thúc đẩy tự tạo, hoạt động nhằm gia tăng thời gian cho nhiệm vụ giảng dạy sẵn sàng tham gia hoạt động học tập có giá trị Khi giáo viên chuyển đổi sang sử dụng công cụ DTP, nguồn tài nguyên học tập cho tất học sinh lớp học tăng thêm Cấp độ giáo viên (Teacher level) Tăng hiệu tích cực giáo viên ưu điểm điển hình DTP Khi giáo viên chuẩn bị sử dụng tảng giảng dạy kĩ thuật số, họ tìm thấy nội dung quán chương trình giảng dạy nghiêm ngặt có nhiều nguồn tài nguyên bổ sung có sẵn Những người huấn luyện trì cung cấp hoạt động học tập chuyên môn cho giáo viên, đảm bảo tất giáo viên không phụ thuộc vào mức độ kĩ nội dung họ sử dụng tảng kĩ thuật số hóa hiệu làm chủ nội dung Siêng trau dồi giảng có ảnh hưởng tích cực tới hiệu giảng dạy giáo viên lẫn việc học tập học sinh Những giáo viên đấu tranh để thay đổi theo hướng sử dụng T2K DTP tiếp cận với hỗ trợ công cụ dành cho nhiều ngành nghề khác bao gồm công nghệ kỉ 21 Giáo viên khơng cịn phải dành nhiều thời gian để tạo tư liệu giảng dạy theo đuổi nguồn tài nguyên Giáo viên ngày dễ dàng lấy tư liệu tài nguyên học tập tiếp cận với suy nghĩ, ý tưởng kinh nghiệm hay từ đồng nghiệp Giáo viên không cung cấp công cụ cập nhật theo yêu cầu, mà họ học để trở thành người hỗ trợ hạng cho kĩ kỉ 21 Quá trình chuyển đổi từ phương pháp giáo dục truyền thống đòi hỏi phải có hỗ trợ Những người huấn luyện giáo dục hướng dẫn cấp khu, cấp trường giáo viên tham gia chương trình cần trì trải nghiệm học tập mang tính chuyên nghiệp Cần phải lập kế hoạch đánh giá nhu cầu trước trình giảng dạy bắt đầu Cùng với hỗ trợ nhân viên T2K, người quản trị cấp khu 61 TẠ P CHÍ CƠNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Tư liệu cấp trường (district and school administrators) cần xác định nhu cầu mong muốn cụ thể hóa văn phát biểu Việc lập kế hoạch thực kế hoạch học tập phát triển tuân theo việc nhận diện vai trò trách nhiệm thực Khi người tham gia trang bị kĩ sử dụng DTP, người huấn luyện giảng dạy tiếp tục cung cấp cho họ quy trình huấn luyện, cố vấn xây dựng mơ hình Giáo viên nhận hướng dẫn ban đầu việc lập kế hoạch học, chiến lược quản lí lớp học hiệu việc xây dựng mơ hình học hỗn hợp Những người hỗ trợ bổ sung sẵn sàng để đảm bảo giáo viên người quản lí sử dụng liệu thành tích học tập học sinh để định hướng việc giảng dạy Giáo viên cung cấp đủ hội để thảo luận trao đổi cách thức để khuyến khích sinh viên chủ động tham gia vào trình học Khi giáo viên đạt kĩ kỉ 21, hội cho giáo viên trở thành lãnh đạo lớn Những lãnh đạo giáo viên trở thành tảng hội phát triển cho trường khu vực Tương lai tảng giảng dạy số hóa Tìm hiểu quan niệm phản biện chấp nhận tảng giảng dạy kĩ thuật số đưa nhìn khác cách trẻ em sống sống Chúng khơng chờ đợi để trở thành người thời đại số hóa – chúng người thời đại số hóa Ngày nay, trẻ em tạo điều thuật lại sống chúng mà kết nối với sống thực mang tính tồn cầu Trẻ em ngày kiến tạo việc học, không ghi nhớ kiện Trẻ em thực biết làm để tìm kiếm, xác nhận tổng hợp thơng tin Trẻ tác động, hợp tác, giao tiếp, giải vấn đề Chúng ngồi chờ đợi việc học xảy chúng lớp học Cấu trúc phương pháp giáo dục vào thực tiễn giáo dục từ kỉ trước, thực tế phải nhấn mạnh lớp học ngày có liên quan đến thời đại số hóa Giáo viên ngày phải ln sẵn sàng có khả sử dụng sức mạnh cơng nghệ để chuyển hóa kiến thức đưa giáo dục vào sản phẩm, giải pháp thơng tin Đó thực thời điểm thú vị cho việc học tập Chúng ta phải tạo nên môi trường học tập mà muốn đứa trẻ có Và biết trẻ em có khả nghĩ, sáng tạo, phân tích, đánh giá, phải bắt đầu việc đảm bảo giáo viên có đủ cơng cụ để làm cơng việc 62 L Ư U H À N H N Ộ I BỘ Đây tầm nhìn sứ mệnh Time To Know Lời cảm ơn Người viết muốn gửi lời cảm ơn tới Danny Livshitv Adi Kidron Catherine Page T2K trợ giúp họ Tài liệu tham khảo Azevedo, R., & Hadwin, A F (2005) Scaffolding self – regulated learning and meta cognition: Implications for the design of computer – based scaffolds Instructional Science, 33, 367 – 379 Black, P., & William, D (1998) Assessment and classroom learning Assessment in Education, 5, 7-71 Parker, K R., & Chao, J T (2007), Wiki as a teaching tool, Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects, 3, 57-72 Sadler, D (1989), Formative assessment and the design of instructional systems Instructional Science, 18, 119-144 63 LTIT Dự án cơng nghệ giáo dục Liên hệ góp ý edtech@fpt.edu.vn 04.730 80028 Những người thực Bùi Thị Hạnh Nguyễn Thị Vân Dương Trọng Tấn Phan Thị Thanh Lương Hoàng Giang Quỳnh Anh Thiết kế mỹ thuật: Trần Viết Thuần Lưu hành nội ... hiệu quả? Assessment & Teaching of 21st-Century Skills (ATC2 1S) tổ chức quốc gia Úc, Phần Lan, Singapore, Hoa Kì s? ?ng lập, với tài trợ từ Cisco, Intel Microsoft, bắt đầu với nhóm 250 nhà nghiên cứu... khả tư học sinh thông qua tương tác lớp (trao đổi học sinh với học sinh; học sinh với giáo viên) Next-step tool assessment-formative assessment chưa hoàn thiện khơng có định hành động dựa phân... khám phá, - Chris Dede John Richards, 2012, Digital Teaching Platforms: Customizing Classroom Learning for Each Student, Teacher College Press, Teachers College, Columbia University New York and