TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC MÁC – LÊ NIN ĐỀ TÀI VẬN DỤNG CÁC NGUYÊN TẮC CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT TRONG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HIỆN NAY Học viên Trịnh.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC MÁC – LÊ NIN ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG CÁC NGUYÊN TẮC CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT TRONG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HIỆN NAY Học viên: Trịnh Thị Việt Anh Mã số học viên: 22ĐHTĐ0012 Lớp: K5 – UD2(2022 – 2024) MỞ ĐẦU Triết học khoa học có từ lâu đời, với thời kì triết học phát triển qua trường phái khác với nhiều quan điểm khác số quốc gia, vùng lãnh thổ giới Triết học đóng góp vai trị to lớn q trình phát triển tri thức nhân loại Từ đời triết học hình thành tư tưởng biện chứng, hay cịn gọi phép biện chứng Phép biện chứng xem xét vật tượng mối quan hệ ràng buộc qua lại lẫn nhau, mang tính khách quan, cụ thể thời điểm lịch sử cụ thể Phép biện chứng nói chung, đặc biệt nguyên tắc biện chứng triết học Mác – Lênin ứng dụng vận dụng nhiều lĩnh vực khác sống, số cơng tác quản lý giáo dục Quản lý giáo dục công tác quản lý người phạm vi trường học, cách thức xử lý vấn đề người quản lý giáo dục giáo viên học sinh sở giáo dục quản lý Vấn đề quản lý giáo dục nhiệm vụ hang đầu để người quản lý nâng cao chất lượng giáo dục cho trường học, phát triển sở giáo dục phụ thuộc lớn vào việc khai thác sử dụng có hiệu nguồn nhân lực giáo viên, sở vật chất em học sinh Tất yếu tố có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại với Nhưng người yếu tố quan trọng đặc biệt giáo dục Phép biện chứng vật giúp nhà quản lý nhìn toàn diện việc đánh giá người, gắn người với quan hệ xung quanh, xem xét người xu hướng phát triển Từ sử dụng cách có hiệu nguồn nhân lực mà quản lý đạt mục tiêu đề cho sở giáo dục Nhận thấy vai trò tầm quan trọng nguyên tắc phép biện chứng vật, tác giả lựa chọn chủ đề “ Vận dụng nguyên tắc phép biện chứng vật quản lý giáo dục nay” để nghiên cứu tìm hiểu, làm rõ NỘI DUNG Đối với nội dung tiểu luận, tác giả triển khai bao gồm hai phần nội dung sau: Nội dung nguyên tắc phép biện chứng vật Mác – Lê nin 1.1 Khái quát lịch sử đời phát triển phép biện chứng C.Mác kế thừa tư tưởng phương pháp biện chứng Georg Wilhelm Friedrich Hegel lý luận chủ nghĩa vật Ludwig Andreas von Feuerbach phát triển nên phương pháp luận Các nhà triết học Marx-Lenin cho phương pháp vật biện chứng sở triết học cho hệ tư tưởng họ Triết học Mác ba phận cấu thành chủ nghĩa Mác, hạt nhân giới quan, phương pháp luận hệ tư tưởng giai cấp công nhân, công cụ nhận thức vĩ giai cấp công nhân nhận thức cải tạo giới, xóa bỏ áp bức, bóc lột, bất cơng; giải phóng giai cấp, giải phóng xã hội, xây dựng chế độ xã hội tốt đẹp xã hội xã hội chủ nghĩa xã hội cộng sản chủ nghĩa Những cống hiến vĩ đại C.Mác lĩnh vực triết học tạo nên thống giới quan vật phép biện chứng; sáng tạo chủ nghĩa vật lịch sử; làm cho triết học trở thành giới quan, phương pháp luận khoa học cách mạng để giải phóng giai cấp cơng nhân, nhân dân lao động toàn giới Trong lịch sử triết học vật trước C.Mác chứa đựng khơng hạt nhân hợp lý Nhưng hạn chế điều kiện lịch sử xã hội, trình độ phát triển khoa học tính siêu hình, vật tự nhiên, tâm xã hội nhược điểm lớn chủ nghĩa vật trước C.Mác Trong đó, phép biện chứng lại bị nhốt vỏ tâm thần bí triết học cổ điển Đức, đặc biệt hệ thống triết học tâm, bảo thủ, phản động G.V.Ph.Hêghen Để xây dựng giới quan, phương pháp luận triết học thực khoa học cách mạng, đem lại cho loài người công cụ nhận thức vĩ đại, C.Mác tiến hành cải tạo chủ nghĩa vật L.Phoiơbắc, phép biện chứng tâm Hêghen Công lao C.Mác cải tạo chủ nghĩa vật V.I.Lênin khẳng định: “Trong nghiên cứu sâu phát triển chủ nghĩa vật triết học, Mác đưa học thuyết tới chỗ hồn bị mở rộng học thuyết từ chỗ nhận thức giới tự nhiên đến chỗ nhận thức xã hội loài người” Phép biện chứng cống hiến vĩ đại, phủ nhận C.Mác C.Mác chủ định nghiên cứu phép biện chứng từ sớm Trong thừa nhận hạt nhân hợp lý, C.Mác giới quan tâm, lộn ngược, tính chất bảo thủ, phản động, bất lực trước vấn đề xã hội lịch sử phép biện chứng G.V.Ph.Hêghen C.Mác đặt yêu cầu phải sử dụng phép biện chứng vật để phân tích vấn đề xã hội lịch sử Theo đó, phép biện chứng vật C.Mác khác hẳn chất so với phép biện chứng tâm G.V.Ph.Hêghen Đúng C.Mác khẳng định: “Phương pháp biện chứng khác phương pháp Hê-ghen bản, mà đối lập hẳn với phương pháp nữa.” Tạo thống chủ nghĩa vật phép biện chứng cống hiến vĩ đại C.Mác mà lịch sử triết học chưa có C.Mác đem lại cho lồi người tiến vũ khí lý luận sắc bén, công cụ nhận thức vĩ đại Chủ nghĩa vật biện chứng sở lý luận giới quan khoa học; khoa học quy luật chung vận động phát triển tự nhiên, xã hội tư Triết học Mác-Lênin triết học vật, triết học coi ý thức tính chất dạng vật chất có tổ chức cao não người nhiệm vụ não người phản ánh giới tự nhiên Sự phản ánh có tính biện chứng, nhờ mà người nhận thức mối quan hệ qua lại chung vật, tượng giới vật chất; đồng thời nhận thức rằng, vận động phát triển giới kết mâu thuẫn tồn bên giới vận động Chủ nghĩa vật biện chứng - hình thức cao hình thức chủ nghĩa vật Cốt lõi chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật kết hợp với phép biện chứng Đặc trưng phương pháp vật biện chứng coi vật hay tượng trạng thái ln phát triển xem xét mối quan hệ với vật tượng khác 1.2 Khái quát nguyên tắc phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng Phương pháp luận biện chứng vật coi nguyên tắc xuất phát đạo chủ thể việc xác định phạm vi, phương pháp, cách thức, phương tiện tác động nhằm tạo biến đổi cho phù hợp hiệu Vận dụng phương pháp luận biện chứng vật quán triệt xử lý mối quan hệ lớn tăng trưởng kinh tế phát triển văn hóa, thực tiến cơng xã hội nước ta góp phần định hướng phát triển đất nước theo hướng bền vững Sự xuất chủ nghĩa Mác tạo bước ngoặt triết học, biểu bật cách mạng thống chủ nghĩa vật phép biện chứng Phép biện chứng vật trở thành sở giới quan phương pháp luận khoa học, hệ thống lý luận phản ánh mối liên hệ, trình biến đổi thân giới thực, vào kết khoa học đúc kết, kết hợp với tổng kết, khái quát thực tiễn hoạt động người Phương pháp luận phép biện chứng kết luận rút từ việc khảo sát mối liên hệ vật, từ trình phát sinh, phát triển cụ thể nó, “từ mặt liên hệ, liên kết, vận động, sinh vật” Vì vậy, phương pháp luận phép biện chứng vật coi nguyên tắc xuất phát đạo chủ thể việc xác định phạm vi, phương pháp, cách thức, phương tiện tác động nhằm tạo biến đổi cho phù hợp hiệu Các nguyên tắc phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng cụ thể phân tích mục sau 1.1.1 Nguyên tắc khách quan Với nguyên tắc này, nhận thức vật phải xuất phát từ thân vật tượng với thuộc tính, mối liên hệ bên vốn có Vì vậy, nhận thức cần đạt tới chất, quy luật chi phối vật Đây q trình khó khăn phải trải qua nhiều giai đoạn, lẽ chất thể qua tượng phong phú, đa dạng, phức tạp vận động, biến đổi Bằng thực tiễn, thông qua thực tiễn, kết hoạt động thực tiễn cho phép đánh giá tri thức có khách quan, đắn hay không V.I.Lênin viết: “Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức” Vì vậy, nhận thức cần tránh thái độ thụ động, chủ quan, bảo thủ, trì trệ, thiếu tính sáng tạo, mà cần chủ động, tích cực, thơng qua hoạt động thực tiễn người để nhận biết thuộc tính, cấp độ chất, hệ thống quy luật chi phối vật Như vậy, nguyên tắc khách quan điều kiện cần thiết cho nhận thức khoa học Nếu nhận thức phương pháp hoạt động chủ thể không tôn trọng quy luật khách quan, hoạt động thực tiễn không tuân theo quy luật khách quan, phải gánh kết không mong muốn 1.1.2 Nguyên tắc toàn diện, phát triển lịch sử Nguyên tắc toàn diện Theo V.I.Lênin viết rằng: “Muốn thực thấu hiểu vật, cần phải nhìn bao quát nghiên cứu tất mặt, tất mối liên hệ “quan hệ gián tiếp” vật Chúng ta khơng thể làm điều cách hoàn toàn đầy đủ, cần thiết phải xem xét tất mặt đề phòng cho khỏi phạm phải sai lầm cứng nhắc” Những dẫn V.I.Lênin nhắc nhở người nhận thức, muốn biết chân tướng vật cần phải xem xét vật mối liên hệ qua lại phận, yếu tố, thuộc tính khác nó; phải xem xét vật, tượng mối liên hệ với vật tượng khác kể khâu trung gian nó, phải xem xét mối liên hệ với nhu cầu thực tiễn để từ thấy vị trí, vai trị mối liên hệ mặt vật, tượng hay vật, tượng với Qua đó, xác định quan hệ trọng tâm trọng điểm cần giải điều kiện hoàn cảnh lịch sử cụ thể Nguyên tắc toàn diện rằng, luận điểm đắn quan hệ lại trở thành sai lầm quan hệ khác, luận điểm, hướng đi, cách làm đắn, hữu ích điều kiện lại khơng phù hợp, có hại điều kiện khác Về nguyên tắc phát triển Phép biện chứng vật rằng, liên hệ trình tác động qua lại - tạo thành “nguyên nhân cuối vận động biến đổi vật” Cho nên, mối liên hệ phổ biến vật, tượng nguyên nhân tạo nên vận động chúng Cũng có mối liên hệ phổ biến mà giới khách quan tồn xu hướng phát triển không ngừng Vật chất không vận động tới tiêu vong mà tạo chuyển hóa (biến đổi) theo hướng khác nhau, có khuynh hướng vận động theo chiều hướng lên, từ thấp đến cao, từ hoàn thiện đến hoàn thiện (gọi phát triển) Các chủ thể cần nhận thức chuẩn bị điều kiện cần thiết, phương pháp hành động cho phù hợp để có biến đổi theo chiều hướng phát triển Đây trình phức tạp, lẽ, biến đổi theo chiều hướng phát triển thực trình vận động có tính quy luật nội tại, diễn nó, q trình phủ định biện chứng, phủ định có kế thừa Về nguyên tắc lịch sử Xem xét tượng xã hội, V.I Lênin dẫn rằng, cần phải “xem xét vấn đề theo quan điểm sau đây: tượng định xuất lịch sử nào, tượng trải qua giai đoạn phát triển chủ yếu nào, đứng quan điểm phát triển để xem xét trở thành nào?” Phép biện chứng vật không lý luận khoa học cho phép phản ánh đắn vật, tượng, cịn cơng cụ sắc bén để mổ xẻ, phân tích vấn đề xã hội tìm giải pháp thích hợp cho giai đoạn phát triển lịch sử cụ thể Chính nhờ cơng cụ sắc bén này, chủ nghĩa Mác tìm quy luật vận động xã hội, nhìn xã hội thể sống vận động, biến đổi mối liên hệ nội tạo ra; thấy vai trị định điều kiện vật chất, sở kinh tế thấy vai trò to lớn kiến trúc thượng tầng trị, tư tưởng, văn hóa Điều khắc phục tư tưởng tâm, siêu hình, lối nhìn nhận phản biện chứng trước Khái lược điều cho thấy nguyên tắc phương pháp luận phép biện chứng vật nguyên tắc để nhận thức mối quan hệ lớn nước ta Vận dụng nguyên tắc phép biện chứng vật quản lý giáo dục Nhà quản lý giáo dục vừa đóng vai trị nhà quản lý, vừa đóng vai trị giáo viên giảng dạy lớp, vấn đề, tình cần xử lí nhiều Vì để giải vấn đề tình cách hợp lí việc có cho phương pháp phù hợp quan trọng Dựa nội dung nguyên tắc phép biện chứng vật trình bày trên, thấy nguyên tắc phép biện chứng vật nguyên tắc, phương pháp toàn diện, giúp nhà quản lí giáo dục đạt kết tốt việc quản lý đội ngũ giáo viên học sinh Cụ thể sau: 2.1 Đối với việc quản lý giáo viên 2.1.1 Trong trình giao tiếp Mỗi người thực thể riêng biệt Vì giáo viên Chính người quản lý cần khéo léo việc đối nhân xử với giáo viên, hiểu rõ nội dung, hình thức, đánh giá chất thơng qua tượng Đi sâu vào tìm hiểu nội dung, chất để có cách xử lí riêng với cá nhân khác Ví dụ: cá nhân khơng có tính tự chủ cần định hướng cho họ Đối với cá nhân có tính tự giác cao cần nhắc nhở họ phát huy tốt khả tự sáng tạo công việc, người tính tập thể chưa cao đơi lúc người quản lí phải sử dụng phương pháp” độc tài” để thu phục họ… 2.1.2 Quản lý, đánh giá nhân viên, giáo viên phải gắn họ với điều kiện, hoàn cảnh thời gian cụ thể (nguyên tắc lịch sử) Người quản lý muốn đánh giá lực nhân viên, giáo viên sở giáo dục cần phải gắn việc làm họ vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể Mọi tách rời yếu tố làm ta rơi vào quan điểm tâm quản lý Người giáo viên tiến hành công việc khơng thể tách rời với cơng tác đảm nhiệm trước hay cơng việc đồng nghiệp cạnh họ Chính vậy, người quản lý phải đánh giá giáo viên làm mơi trường sao, lí họ lại có kết Từ tìm chất người giáo viên giúp họ xử lí vấn đề họ gặp phải hay nâng cao khả 2.1.3 Đánh giá giáo viên, nhân viên dựa nguyên tắc khách quan, tồn diện Người quản lí cần tìm hiểu tâm tư tình cảm giáo viên để hiểu rõ đưa điều chỉnh, định Tránh để tình cảm nhận xét, quan điểm chủ quan thân ảnh hưởng đến cơng tác, quản lí điều hành Phải dựa cơng việc, dựa điều kiện khách quan, cá nhân để đánh giá cách xác, tránh để giáo viên chia thành nhiều nhóm nhỏ, khó cho cơng tác quản lý thống hoạt động nhà trường Đối với việc đánh giá lực giáo viên cần dựa việc tổng hợp đánh giá công tác giảng dạy hàng ngày, điểm số học sinh, khả tiến học sinh mối quan hệ họ đồng nghiệp, với phụ huynh học sinh học sinh lớp giảng dạy Không lấy nhìn chủ quan, chưa hiểu rõ đánh giá, để rơi vào phiến diện, không hiểu rõ chất, lực giáo viên dẫn đến việc giao việc không lực, giáo viên không phát huy khả 2.1.3 Phát triển lực giáo viên, nhân viên theo chiều hướng phát triển, lên Người quản lí cần nhận rõ lực nhân viên quản lí để từ tạo điều kiện thuận lợi cho nhân viên, giáo viên tích lũy, nâng cao kiến thức chun môn, kinh nghiệm nghề nghiệp, phẩm chất lao động, nâng đỡ, đề bạt người có khả năng, giúp nhân viên thăng tiến cơng việc Người quản lí giáo dục cần nhận mâu thuẫn nội để từ đưa phương pháp giải vấn đề gắn kết giáo viên, nhân viên với nhau, với lãnh đạo, bước nâng cao chất lượng sở giáo dục, trường học quản lí 2.2 Đối với việc dạy học quản lý học sinh trung học sở(THCS) - Trong q trình dạy học: học sinh có phát triển trí tuệ thể chất khác nhau, đặc biệt học sinh THCS em lứa tuổi học làm người lớn, giáo viên cần tôn trọng phát triển khác học sinh để áp dụng phương pháp dạy học, xử lí tình gặp phải với học sinh để giúp học sinh ngày hoàn thiện nhân cách, nâng cao thể lực, trí tuệ, cảm xúc - Khi xem xét đánh giá học sinh: Cần xem xét q trình phấn đấu, nỗ lực trẻ, khơng nên dựa vào điểm số tức thời, việc xảy đột xuất mà đưa kết luận quy chụp Chẳng hạn học sinh có thành tích khơng tốt kiểm tra, hành động không tốt với bạn bè thầy q trình học tập, rèn luyện học sinh không ngừng nổ lực, cải thiện thân, tiến học sinh khơng nhiều xét lại phát triển bước một, cần có thời gian để hồn thiện.Vì giáo viên cần xem xét kĩ vấn đề đưa đánh giá Khi đánh giá học sinh, giáo viên cần phải nhìn nhận tiến em so với KẾT LUẬN Năng lực tư biện chứng sức mạnh thiếu người nhận thức hoạt động thực tiễn, đòi hỏi bắt buộc người trình tiến hành nhiệm vụ nhận thức cải tạo giới khách quan, đòi hỏi thực tiễn xã hội cán quản lí giáo dục giai đoạn Để nâng cao lực quản lí người quản lí giáo dục cần phải hiểu rõ nguyên tắc phương pháp biện chưng vật thông qua rèn luyện phương pháp biện chứng vật, nhà quản lý cần xác định trọng tâm, nắm vững nội dung phương pháp quản lí, gắn kết chặt chẽ lý luận thực tiễn, thường xuyên nhìn nhận, đánh giá giáo viên, học sinh nhiều hình thức, định hướng vận dụng công tác giảng dạy học tập Hiểu rõ vận dung nguyên tắc phép biện chứng vật góp phần quan trọng giúp người quản lý việc việc xây dựng lực nhận thức biện chứng, nâng cao lực tư biện chứng giải tốt vấn đề sống, tronng công việc làm việc cách khoa học từ nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường học quản lý DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), “Giáo Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [2] C.Mác Ph.Ăngghen (1994), “Tồn tập, t.20”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [3] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), “Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [4] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), “Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII”, Nxb GP-CXBIPH [5] Hồ Chí Minh (1974), “Hồ Chí Minh vấn đề cán bộ”, Nxb Sự Thật, Hà Nội [6] Hồ Chí Minh (1996), “Tồn tập, t.5”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [7] V.I.Lênin (1977), “Toàn tập, t.42”, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva [8] V.I.Lênin (1981), “Toàn tập, t.29”, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva ... biện chứng trước Khái lược điều cho thấy nguyên tắc phương pháp luận phép biện chứng vật nguyên tắc để nhận thức mối quan hệ lớn nước ta Vận dụng nguyên tắc phép biện chứng vật quản lý giáo dục. .. Dựa nội dung nguyên tắc phép biện chứng vật trình bày trên, thấy nguyên tắc phép biện chứng vật nguyên tắc, phương pháp tồn diện, giúp nhà quản lí giáo dục đạt kết tốt việc quản lý đội ngũ giáo. .. lực mà quản lý đạt mục tiêu đề cho sở giáo dục Nhận thấy vai trị tầm quan trọng ngun tắc phép biện chứng vật, tác giả lựa chọn chủ đề “ Vận dụng nguyên tắc phép biện chứng vật quản lý giáo dục nay”