Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 26 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
26
Dung lượng
644,1 KB
Nội dung
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA TRƯỜNG THPT N ĐỊNH 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ CHỦ ĐỘNG TRONG HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GĨC BÀI “AXIT SUNFURIC MUỐI SUNFAT” (HĨA HỌC 10 CƠ BẢN) Người thực hiện: Trần Thị Nghĩa Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Hóa học MỤC LỤC Trang Mở đầu. 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu…… 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm…… 2.1.1 Tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực…… 2.1.2 Tìm hiểu tính tích cực, chủ động học tập……………… 2.1.3 Thế dạy học theo góc… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề…… 2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị Tài liệu tham khảo …………………………………… …… PHỤ LỤC ………………………………………………………………… 3 4 4 16 18 19 20 1. MỞ ĐẦU 1.1. Lí do chọn đề tài Đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, đã từng được khẳng định trong các văn kiện Đảng trước đây, đặc biệt là trong Nghị quyết số 29 của Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, khẳng định đây khơng chỉ là quốc sách hàng đầu, là “chìa khóa” mở ra con đường đưa đất nước tiến lên phía trước, mà cịn là “mệnh lệnh” của cuộc sống Trong Văn kiện đại hội XII, kế thừa quan điểm chỉ đạo của nhiệm kỳ trước, Đảng ta đưa ra đường lối đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, xác định đây là một kế sách, quốc sách hàng đầu, tiêu điểm của sự phát triển, mang tính đột phá, khai mở con đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam trong thế kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh mới của nền giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề” Vì thế mà người giáo viên như chúng ta khơng thể cứ mãi chọn phương pháp dạy học truyền thống: Thầy giáo học hỏi tài liệu, sách giáo khoa, dự bị bài giảng và trực tiếp điều khiển thơng cáo luồng kiến thức đến học sinh; học sinh tiếp nhận những thơng cáo đó bằng việc nghe, nhìn, cùng tư duy theo lời giảng của thầy, hiểu, ghi chép và ghi nhớ Như vậy, những kiến thức đến với học sinh theo biện pháp này hầu như đã được thầy “chuẩn bị sẵn” để chờ thu nạp, sự hoạt động của trò tương đối thụ động. Chúng ta cần bắt tay ngay vào việc giúp học sinh trở thành những con người chủ động, sáng tạo tham gia học tập ở mức cao nhất theo định hướng năng lực. Tháp hiệu quả học tập Learning Pyramid một lần nữa giúp ta khẳng định, học sinh chỉ có thể nhớ được 5% nội dung kiến thức thơng qua đọc tài liệu. Nếu ngồi thụ động nghe giảng thì nhớ được 15%. Nếu quan sát có thể nhớ 20%. Kết hợp nghe và nhìn thì nhớ được 25%. Thơng qua thảo luận với nhau, học sinh có thể nhớ được 55%. Nhưng nếu học sinh được trực tiếp tham gia vào các hoạt động để qua đó tiếp thu kiến thức thì có khả năng nhớ tới 75%. Cịn nếu giảng lại cho người khác thì có thể nhớ tới 90% . Điều này cho thấy tác dụng của việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Phương pháp dạy học theo góc là một trong những phương pháp dạy học tích cực sẽ giúp chúng ta thực hiện được điều đó. Trong phương pháp này học sinh được thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong khơng gian lớp học nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học khác nhau. Ở đó học sinh được lựa chọn hoạt động; có cơ hội khám phá, thực hành; cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo; cơ hội đọc hiểu các nhiệm vụ và hướng dẫn bằng văn bản của giáo viên; cơ hội cho cá nhân tự áp dụng và trải nghiệm; được đáp ứng nhiều phong cách học khác nhau. Từ việc áp dụng phương pháp dạy học theo góc vào thực tiễn giảng dạy của bản thân và những kết quả tích cực thu được, tơi xin mạnh dạn trao đổi kinh nghiệm của mình với các bạn bè đồng nghiệp qua đề tài SKKN: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ CHỦ ĐỘNG TRONG HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GĨC BÀI “AXIT SUNFURIC MUỐI SUNFAT” (HĨA HỌC 10 CƠ BẢN) 1.2. Mục đích nghiên cứu Trước u cầu bức thiết của sự đổi mới tồn diện trong giáo dục, bản thân tơi đã nghiên cứu cũng như áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực vào các bài giảng của mình. Tơi thấy được dạy học theo góc có nhiều ưu điểm, giúp mở rộng sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái của học sinh; học sinh được học sâu và hiệu quả bền vững; giáo viên có nhiều thời gian hơn cho hoạt động hướng dẫn người học Trong bài “axit sunfuric – muối sunfat” có kiến thức cũ, có kiến thức mới cần hình thành, có thực hành thí nghiệm; nên áp dụng phương pháp dạy học theo góc sẽ đạt hiệu quả tích cực. Đó là mục đích tơi nghiên cứu đề tài này, một mặt tích lũy thêm kinh nghiệm cho bản thân, mặt khác trao đổi với đồng nghiệp để được góp ý, học hỏi nhiều hơn nữa cho việc giảng dạy. 1.3. Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 10B2 của trường THPT n Định 3 (Lớp đối chứng: 10B3) Phương pháp dạy học theo góc và các kĩ thuật hỗ trợ cho phương pháp 1.4. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí luận của phương pháp dạy học theo góc Soạn giáo án áp dụng phương pháp dạy học theo góc Tổ chức dạy và đánh giá tại trường THPT Yên Định 3 Phương pháp thực nghiệm thống kê Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính thực tiễn và hiệu quả của phương án đã đề xuất 2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1. Tìm hiểu về phương pháp dạy học tích cực[1] Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. “Tích cực” trong phương pháp dạy học tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với khơng hoạt động, thụ động chứ khơng dùng theo nghĩa trái với “tiêu cực” Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ khơng phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Cách dạy chỉ đạo cách học, nhưng ngược lại thói quen học tập của trị cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy. Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng giáo viên chưa đáp ứng được, hoặc có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhưng khơng thành cơng vì học sinh chưa thích ứng, vẫn quen với lối học tập thụ động. Vì vậy, giáo viên phải kiên trì để dần dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao theo định hướng phát triển năng lực. Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác của cả thầy và trị, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành cơng Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy và học tích cực" để phân biệt với "Dạy và học thụ động" Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực: Dạy và học thơng qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trị 2.1.2. Tìm hiểu về tính tích cực, chủ động học tập[2] Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người, bởi vì để tồn tại và phát triển con người ln phải chủ động, tích cực cải biến mơi trường tự nhiên, cải tạo xã hội. Vì vậy, hình thành và phát triển tính tích cực xã hội là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục Tính tích cực học tập về thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong q trình chiếm lĩnh tri thức. Tính tích cực nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với động cơ học tập. Động cơ đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực. Tính tích cực sản sinh nếp tư duy độc lập. Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo. Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập. Tính tích cực học tập biểu hiện những dấu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề đang học; kiên trì hồn thành các bài tập, khơng nản trước những tình huống khó khăn… Tính tích cực học tập thể hiện qua các cấp độ từ thấp lên cao như: Bắt chước: Gắng sức làm theo mẫu hành động của thầy, của bạn… Tìm tịi: Độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải quyết khác nhau về một số vấn đề… Sáng tạo: Tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu 2.1.3. Thế nào là dạy học theo góc[3] Dạy học theo góc là một phương pháp dạy học theo đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong khơng gian lớp học nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học khác nhau Mỗi học sinh thường có sở trường một phong cách học khác nhau: Học qua phân tích (nghiên cứu tài liệu, đọc sách để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức); học qua quan sát (quan sát người khác làm, quan sát hình ảnh để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức); học qua trải nghi ệm (khám phá, làm thử để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức); học qua thực hành áp dụng (học thơng qua hành động để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức). Học theo góc thể hiện sự đa dạng của các hoạt động học tập, do đó học sinh có sở thích và năng lực khác nhau, nhịp độ học tập và phong cách học khác nhau đều có thể tự tìm cách để thích ứng và thể hiện năng lực của mình. Khi thực hiện nhiệm vụ tại các góc, học sinh sẽ bị cuốn hút vào việc học tập tích cực, khơng chỉ với việc thực hành các nội dung học tập mà cịn khám phá các cơ hội học tập mới mẻ. Các em sẽ có cảm giác gần gũi hơn với tư liệu học tập, có cơ hội để phát triển năng lực cá nhân theo những cách khác nhau Học sinh được thực hành, khám phá tại các góc khác nhau với cùng một nội dung học tập giúp học sâu, học thoải mái Ví dụ: : 4 góc thực hiện một nội dung và mục tiêu học tập nhưng theo các phong cách khác nhau và sử dụng phương tiện/đồ dùng khác nhau: Làm thí nghiệm Trải nghiệm Áp dụng Áp dụng Xem băng Quan sát Đọc tài liệu Phân tích Hình ảnh về dạy học theo góc Quy trình thực hiện dạy học theo góc Thứ nhất: Chọn nội dung, khơng gian lớp học phù hợp * Nội dung: Chọn nội dung bài học phù hợp theo các phong cách học khác * Địa điểm: Khơng gian lớp học phải phù hợp, có thể dễ dàng bố trí bàn ghế, đồ dùng học tập trong các góc và các hoạt động của học sinh tại các góc Thứ hai: Thiết kế bài giảng * Mục tiêu bài học: Ngồi mục tiêu cần đạt được của bài học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, cần nêu thêm mục tiêu về kĩ năng làm việc độc lập, khả năng làm việc chủ động của học sinh khi thực hiện học theo góc * Chuẩn bị: Thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học, xác định nhiệm vụ cụ thể và kết quả cần đạt được ở mỗi góc * Xác định tên mỗi góc và nhiệm vụ phù hợp: Căn cứ vào nội dung bài học và điều kiện thực tế, giáo viên có thể tổ chức 4, 3 hoặc 2 góc. * Ở mỗi góc cần có: Tên góc, phiếu giao việc, đồ dùng thiết bị, tài liệu phù hợp với hoạt động của góc. Ví dụ: Sách giáo khoa, tài liệu cho góc phân tích; laptop, các clip thí nghiệm cho góc quan sát; giấy bút đồ dùng cho góc trải nghiệm; đồ dùng, thiết bị cho góc thực hành, * Thiết kế các nhiệm vụ và hoạt động ở mỗi góc: Xác định số góc và tên mỗi góc Xác định cụ thể nhiệm vụ ở mỗi góc và quy định thời gian tối đa dành cho học sinh ở mỗi góc Xác định những thiết bị, đồ dùng, phương tiện cần thiết cho học sinh hoạt động Hướng dẫn học sinh chọn góc và ln chuyển qua đủ các góc Thứ ba: Tổ chức dạy học theo góc * Bố trí khơng gian lớp học: Sắp xếp góc học tập trước khi vào giờ học, phù hợp với khơng gian lớp học Mỗi góc có đủ tài liệu, đồ dùng, phương tiện học tập phù hợp với nhiệm vụ học tập tại mỗi góc * Tổ chức các hoạt động dạy học: Giáo viên giới thiệu bài học, phương pháp học theo góc, nhiệm vụ tại các góc, thời gian tối đa để thực hiện nhiệm vụ tại các góc và cho phép học sinh chọn góc xuất phát Học sinh lắng nghe, tìm hiểu và quyết định chọn góc theo sở thích, tuy nhiên giáo viên sẽ phải điều chỉnh nếu như có q đơng học sinh cùng chọn một góc Học sinh thực hiện nhiệm vụ tại các góc, giáo viên quan sát, hỗ trợ Hết thời gian hoạt động tại mỗi góc, giáo viên u cầu học sinh ln chuyển góc Kết thúc thời gian học tại các góc, giáo viên u cầu đại diện các góc trình bày kết quả, các học sinh khác nhận xét, đánh giá Cuối cùng giáo viên nhận xét, đánh giá về kết quả học tập của học sinh, chốt lại kiến thức trọng tâm của bài học [1], [2]: http://giasuttv.net/phuongphapdayhoctichcucbandaydu/. [3]: Dự án Việt – Bỉ: “ Dạy và học tích cực – Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học” 2010 Vai trị của giáo viên và học sinh trong dạy học theo góc Vai trị của giáo viên Giáo viên khơng dạy nội dung cần học một cách truyền thống Giáo viên là người thiết kế nhiệm vụ các góc bao gồm phương tiện/tài liệu; hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ tại các góc đó Giáo viên tạo ra mơi trường học tập phong phú, thoải mái thúc đẩy việc học tập của học sinh và hướng dẫn, điều chỉnh nếu cần thiết Vai trị của học sinh Học sinh tự lựa chọn góc học tập mà mình thích Sau khi thực hiện xong nhiệm vụ một góc, học sinh bắt buộc phải di chuyển sang các góc cịn lại để có thể hiểu sâu nội dung bài học Cuối cùng học sinh trình bày kiến thức mới mà họ đã được biết và tích lũy qua mỗi góc Học sinh tham gia vào việc tự đánh giá và đánh giá các học sinh khác Những kĩ thuật dạy học tích cực hỗ trợ dạy học theo góc Kĩ thuật khăn phủ bàn: Kĩ thuật khăn phủ bàn là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và nhóm Cách tiến hành: Giáo viên chia học sinh làm các nhóm và phát cho mỗi nhóm một tờ giấy A0. Trên giấy A0 chia làm các phần, phần chính giữa và các phần xung quanh. Phần xung quanh được chia theo số thành viên của nhóm. Trong trường hợp nhóm q đơng thì có thể ghi ý kiến cá nhân vào giấy A4, sau đó đính ý kiến lên giấy A0 Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi/ nhiệm vụ theo cách hiểu của bản thân và viết vào phần giấy của Trên cơ sở ý kiến của mỗi cá nhân, học sinh trong nhóm thảo luận, thống nhất và viết/ đính vào phần chính giữa của tờ giấy A0 “khăn phủ bàn” Tóm lại, đây là một kĩ thuật dạy học đơn giản, dễ thực hiện nhưng để giờ học đạt hiệu quả cao thì địi hỏi có sự tham gia của tất cả các thành viên trong nhóm, só sự phối hợp nhịp nhàng trong hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm Kĩ thuật lược đồ tư duy: Bản đồ tư duy của Tony Buzan chun gia và tác giả hàng đầu về não và phương pháp học tập, là một cơng cụ hỗ trợ tư duy hiện đại, một kỹ năng sử dụng bộ não rất mới mẻ. Đó là một kỹ thuật hình họa, một dạng sơ đồ, kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc tương thích với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não Cách thiết lập lược đồ tư duy: Ở vị trí trung tâm lược đồ là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một ý tưởng hay khái niệm/ chủ đề/ nội dung chính. Từ trung tâm sẽ được phát triển nối với các hình ảnh hay từ khóa/ tiểu chủ đề cấp 1 liên quan bằng các nhánh chính (thường tơ đậm nét). Từ các nhánh chính tiếp tục phát triển phân nhánh đến các hình ảnh hay từ khóa/ tiểu chủ đề cấp 2 có liên quan đến nhánh chính Cứ thế, sự phân nhánh cứ tiếp tục các khái niệm/ nội dung/ vấn đề liên quan ln được nối kết với nhau. Chính sự liên kết này sẽ tao ra một “bức tranh tổng thể” mơ tả về khái niệm/ nội dung/ chủ đề trung tâm một cách đầy đủ, rõ ràng Ưu điểm và hạn chế của học theo góc Ưu điểm Các nhiệm vụ và hình thức học tập được thay đổi tại các góc, nên tăng cường sự tham gia, kích thích tính tích cực, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái của học sinh Học sinh được học sâu và hiệu quả bền vững: Do học sinh được tìm hiểu mội nội dung theo các cách khác nhau nghiên cứu lí thuyết, thí nghiệm, quan sát và áp dụng do đó học sinh hiểu sâu, nhớ lâu hơn so với phương pháp thuyết trình ( học sinh nghe giảng bài một cách thụ động) Giáo viên có nhiều thời gian để hỗ trợ cá nhân. Có sự tương tác tích cực giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh Hạn chế Khơng gian lớp học là một vấn đề cần quan tâm khi tổ chức học theo góc: Giáo viên cần thiết kế số góc phù hợp với khơng gian lớp học Thiết bị, phương tiện hỗ trợ cho dạy học theo góc phải đáp ứng đầy đủ Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập: Cùng một nội dung nhưng học sinh được tiếp cận theo các cách khác nhau nên cần thời gian nhiều hơn. Ngồi ra cần có thời gian cho học sinh chọn góc, thời gian để ln chuyển góc Giáo viên cần nhiều thời gian cho việc chuẩn bị: Giáo viên cần thiết kế nhiệm vụ học tập, đồ dùng phương tiện học tập cho mỗi góc Điều kiện để thực hiện dạy học theo góc có hiệu quả Nội dung bài học phù hợp với phương pháp học theo góc Khơng gian lớp học phù hợp với số góc học tập Thiết bị, phương tiện dạy học và tư liệu đầy đủ theo nhiệm vụ của các góc Giáo viên: Nhiệt tình, tích cực, có năng lực về chun mơn, năng lực tổ chức dạy học tích cực và kĩ năng thiết kế tổ chức dạy học theo góc Học sinh: Số lượng học sinh phù hợp với khơng gian lớp học Đánh giá trong dạy học theo góc * Đánh giá q trình học tập thơng qua: Bảng tiêu chí đánh giá: Là các tiêu chí thay vì một con điểm duy nhất. Dùng cho giáo viên và học sinh tự đánh giá Đánh giá kết quả thơng qua sản phẩm mà các nhóm đã thực hiện tại các góc * Đánh giá tổng kết: Thơng qua bài kiểm tra kết quả học tập của học sinh 2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 10 Quan sát thí nghiệm, hình ảnh rút ra được nhận xét về tính chất, điều chế axit sunfuric Viết phương trình hóa học minh họa tính chất và điều chế Phân biệt muối sunfat, axit sunfuric với các axit và muối khác Tính nồng độ hoặc khối lượng dung dịch H2SO4 tham gia hoặc tạo thành trong phản ứng Tính thành phần phần trăm khối lượng hỗn hợp Phát triển năng lực Dự đốn, kiểm tra và kết luận về tính chất hố học và điều chế axit H2SO4 Năng lực giải quyết vấn đề thơng qua mơn hố học: Quan sát biểu bảng, thực hành thí nghiệm, nhận xét, giải các bài tập Góp phần phát triển năng lực làm việc độc lập Năng lực hợp tác theo nhóm, hợp tác giải quyết vấn đề [4]: Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thơng Mơn hóa học lớp 10 chương trình chuẩn Trọng tâm H2SO4 lỗng có tính axit mạnh H2SO4 đặc, nóng có tính oxi hố mạnh (oxi hố hầu hết kim loại, nhiều phi kim và hợp chất) và tính háo nước B. Chuẩn bị Giáo án, sách giáo khoa hóa học 10 cơ bản. Sơ đồ tư duy hệ thống kiến thức bài Axit sunfuric – muối sunfat Hình ảnh minh họa tính chất vật lí của axit sunfuric: Pha lỗng axit đặc Sơ đồ điều chế axit sunfuric, phiếu học tập Phiếu hướng dẫn học tập ở mỗi góc Giáo án powerpoint về đáp án của các nhiệm vụ, các hình ảnh minh họa Máy chiếu projecter, laptop, nam châm Dụng cụ hố chất để học sinh tiến hành thí nghiệm theo nhóm: + Dụng cụ: 4 bộ gồm 20 ống nghiệm, 2 kẹp gỗ, 2 k ẹp nhíp, 2 thìa thủy tinh, 8 ống hút, 2 mặt kính, ống hút nhỏ giọt, đèn cồn + Hố chất: Dung dịch H2SO4 lỗng, dung dịch H2SO4 đặc, giấy q tím, đinh sắt, vụn đồng, dung dịch BaCl2 Clip thí nghiệm minh họa tính chất hóa học của axit lỗng, axit đặc; sự than hóa đường saccarozo; nhận biết ion sunfat C. Phương pháp dạy học Học theo góc, học tập hợp tác (kĩ thuật khăn phủ bàn) Phương pháp thí nghiệm trực quan Phát hiện và giải quyết vấn đề D. Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Chuẩn bị cho việc học tập theo góc. Chuẩn bị nghiên cứu hoạt động ở các góc 12 Thời Hoạt động của GV Hoạt động của HS gian 4’ Ổn định tổ chức Ngồi theo 4 nhóm Giới thiệu các góc và Quan sát lắng các nhiệm vụ cụ thể ở nghe mỗi góc (4 góc) Hướng dẫn học sinh Nghiên cứu các nghiên cứu và lựa chọn nhiệm vụ cụ thể và các góc lựa chọn góc theo tổ Hoạt động 2: Thực hiện các nhiệm vụ theo các góc Thời Hoạt động của GV Hoạt động của HS gian 60’ Yêu cầu tổ thực Thực hiện nhiệm vụ nhiệm vụ các theo nhóm tại các góc góc, mỗi góc trong thời học tập Sử dụng kĩ gian 15 phút luân thuật “khăn phủ bàn” chuyển sang góc khác Hướng dẫn góc thực nhiệm vụ và Trưng bày sản phẩm trưng bày sản phẩm theo nhóm tại góc học tập Đồ dùng, thiết bị Máy chiếu, giấy A0 (Thể hiện các nhiệm vụ mỗi góc) Bút dạ Đồ dùng, thiết bị Sách giáo khoa hoá học 10 cơ Các hướng dẫn nhiệm vụ các góc Bút dạ, nam châm, giấy A0 Dụng cụ thí nghiệm, hố chất Clip thí nghiệm Hoạt động 3: Báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ ở các góc Thời Đồ dùng, Hoạt động của GV Hoạt động của HS gian thiết bị ’ 16 Hướng dẫn học sinh báo cáo Đại diện nhóm Giấy A0, kết quả: lên báo cáo kết quả: nam châm, + Gọi đại diện tổ 1 trình bày Lắng nghe, so sánh Máy chiếu kết góc phân tích. u câu trả lời tổ có đáp án cầu tổ 2,3,4 nhận xét, phản mình và đưa ra ý kiến hồi nhận xét, bổ sung + Gọi đại diện tổ 2 trình bày Quan sát sản phẩm kết góc thực nghiệm. và lắng nghe trình bày u cầu tổ 1,3,4 nhận xét, của tổ bạn phản hồi Đưa ra ý kiến nhận + Gọi đại diện tổ 3 trình bày xét bổ sung kết góc áp dụng Yêu Lắng nghe đánh cầu tổ 1,2,4 nhận xét phản hồi giá câu trả lời của + Gọi đại diện tổ 4 trình bày bạn kết góc quan sát Yêu Lắng nghe ghi 13 cầu tổ 1,2,3 nhận xét phản hồi nhớ kết luận mà giáo + Công bố đáp án máy viên chốt lại chiếu và kết luận chung về kết Học sinh ghi nhớ thực hiện nhiệm vụ các nội dung đã góc giáo viên kết + Yêu cầu các tổ nhóm quan sát luận và chốt lại đáp án của nhiệm vụ này trên máy chiếu Hoạt động 4: Ghi tóm tắt nội dung Thời gian Hoạt động của GV Hoạt động của HS Đồ dùng, thiết bị 8’ Cho học sinh ghi Học sinh ghi vở Máy chiếu, sơ đồ nội dung nội dung đã tư duy tóm tắt nội giáo viên giáo viên kết dung bài học kết luận và chốt lại luận và chốt lại bằng sơ đồ tư duy Hoạt động 5: Củng cố kiến thức Hoạt động Đồ dùng, Thời gian Hoạt động của GV của HS thiết bị Viết phương trình thực hiện dãy Học sinh làm laptop, ’ chuyển hoá sau: lên máy chiếu S SO2 SO3 H2SO4 bảng trình bày projector Na2SO4 BaSO4 Phiếu hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ ở mỗi góc GĨC PHÂN TÍCH 1. Mục tiêu: Từ việc nghiên cứu sách giáo khoa, học sinh rút ra kết luận về kiến thức cần tiếp thu 2. Nhiệm vụ: 2.1. Nghiên cứu sách giáo khoa thảo luận nhóm, rút ra kết luận về: Tính chất vật lý của axit H2SO4 Nêu tính chất hố học đã biết (ở lớp 9) của axit H 2SO4 lỗng, nêu những tính chất hóa học mới của axit H2SO4 đặc. Viết các phương trình hóa học minh hoạ Trình bày phương pháp sản xuất axit sunfuric Nhận biết ion sunfat 2.2. Thống nhất trong nhóm ghi nội dung vào phiếu học tập số 1 trên giấy A0, dán lên tường ở vị trí góc phân tích PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 Câu hỏi 1: Axit H2SO4 có những tính chất vật lý nào? …………………………………………………………………………………… 14 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu hỏi 2: a. Tính chất hố học của axit H2SO4 lỗng? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… b. Tính chất hố học của axit H2SO4 đặc? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… c. Kết luận …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu hỏi 3: Trình bày phương pháp sản xuất axit H 2SO4? Viết các phương trình hóa học? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu hỏi 4: Dùng thuốc thử nào để nhận biết ion sunfat? Hiện tượng? phương trình hóa học? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… GĨC ÁP DỤNG 1. Mục tiêu: Từ phiếu hỗ trợ kiến thức của giáo viên (nội dung tóm tắt kiến thức của bài học: sơ đồ tư duy) học sinh có thể áp dụng để giải bài tập 2. Nhiệm vụ: 2.1. Học sinh nghiên cứu (cá nhân) nội dung trong tờ phiếu hỗ trợ kiến thức 2.2. Hồn thành phiếu học tập số 2 vào giấy A0 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2 Trắc nghiệm: Câu 1: Cách pha lỗng dung dịch axit H2SO4 đặc an tồn là A. rót từ từ nước vào dung dịch axit đặc B. rót nước thật nhanh vào dung dịch axit đặc C. rót từ từ dung dịch axit đặc và nước D. rót nhanh dung dịch axit vào nước 15 Câu 2: Số oxi hóa của S trong axit sunfuric là A. 2 B. 0. C. +6 D. +4 Câu 3: Dung dịch axit sunfuric lỗng khơng tác dụng được với chất nào sau đây? A. Cu B. Fe. C. CuO D. NaOH Câu 4: Axit sunfuric đặc, nguội khơng tác dụng với kim loại nào sau đây? A. Zn. B. Fe C. Mg D. Cu Câu 5: Dãy chất nào vừa phản ứng với dung dịch H 2SO4 loãng vừa phản ứng với dung dịch H2SO4 đặc, nguội? A. CuO, CaCO3, Zn, Mg(OH)2 B. Cu, BaCl2, Na, Fe(OH)2 C. Fe, CaO, Na2SO3, Fe2O3 D. Ag, Na2CO3. Zn, NaOH Câu 6: Cho sơ đồ phản ứng: Fe + H2SO4(đặc, nóng) Fe2(SO4)3 + SO2 + H2O. Số phân tử H2SO4 trong phương trình hóa học của phản ứng trên là A. 2 B. 3 C. 4 D. 6 Tự luận Câu 7: Hồn thành chuỗi phản ứng hóa học sau? S→SO2→SO3→H2SO4→ BaSO4 Câu 8: Cho các dung dịch khơng màu của các chất sau: NaCl, Na 2SO4, H2SO4, Ba(OH)2. Nhận biết các dung dịch đã cho mà chỉ được dùng thêm quỳ tím Câu 9: Cho 8,4 gam sắt vào dung dịch axit H2SO4 lỗng, dư. Kết thúc phản ứng thu được V lit khí ở đktc. Tính V? GĨC QUAN SÁT 1. Mục tiêu: Từ dự đốn về tính chất hóa học của axit H2SO4, các em xem các video thí nghiệm trên máy tính để kiểm chứng 2. Nhiệm vụ: 2.1. Dự đốn các phản ứng minh họa cho tính chất hóa học của axit H2SO4 (lỗng, đặc) 2.2 Quan sát mơ vi thí nghiệm máy tính Tiến hành ghi kết thí nghiệm, giải thích hiện tượng theo mẫu hướng dẫn 2.3. Ghi kết quả vào phiếu học tập số 3 trên giấy A0 rồi dán lên tường ở góc quan sát PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3 Câu hỏi 1: a Nhận xét về tính chất hóa học của axit H 2SO4 (lỗng, đặc)? Dự đốn các phản ứng minh họa cho tính chất hóa học của axit H2SO4 (lỗng, đặc)? b Quan sát hình ảnh các thí nghiệm minh họa cho tính chất hóa học của H2SO4, điền vào bảng sau: Tính chất hóa học Viết phương trình Rút ra nhận xét hh minh họa 16 Tính axit mạnh (tác dụng với quỳ tím, bazơ, oxit bazơ, muối) Tính oxi hóa mạnh của H2SO4 đặc (tác dụng với kim loại) Tính háo nước Kết luận Câu hỏi 2: Dự đốn trả lời các câu hỏi sau rồi quan sát băng hình về nhận biết ion sunfat, rút ra các kết luận: Thuốc thử Hiện tượng Viết phương trình hóa học GĨC TRẢI NGHIỆM 1. Mục tiêu: Từ các thí nghiệm học sinh kết luận được tính axit, tính oxi hóa của axit H2SO4 2. Nhiệm vụ: Dự đốn tính chất hóa học của axit H2SO4 dựa trên các tính chất hóa học chung của axit đã học ở lớp 9 và phản ứng oxi hóa khử đã học ở lớp 10 chương 4 2.1. Với các dụng cụ và hóa chất có sẵn hãy nêu cách tiến hành thí nghiệm để chứng minh dự đốn của mình là đúng. Từ đó rút ra kết luận về tính chất hóa học của axit H2SO4 (Có thể sử dụng phiếu hướng dẫn thí nghiệm để kiểm tra cách tiến hành thí nghiệm của nhóm mình) 2.2. Ghi báo cáo tường trình thí nghiệm trên giấy A0 theo mẫu báo cáo dưới đây, dán lên tường ở vị trí góc trải nghiệm PHIẾU HƯỚNG DẪN THÍ NGHIỆM Thí nghiệm 1: Lấy 2 mẫu giấy quỳ đặt lên 2 mặt kính. Nhỏ 1 giọt dung dịch H2SO4 lỗng, đặc lần lượt lên mỗi mẩu giấy quỳ tím. Quan sát ghi lại sự đổi màu của quỳ tím. Rút ra kết luận? Thí nghiệm 2: Chuẩn bị 2 ống nghiệm đựng lần lượt dung dịch H 2SO4 lỗng, đặc. Cho hai mảnh Cu lần lượt vào 2 ống nghiệm. Quan sát hiện tượng hịa tan và thay đổi màu sắc của dung dịch. Ghi lại hiện tượng, giải thích hiện tượng hịa tan, thay đổi màu sắc và viết phương trình hóa học xảy ra. Rút ra kết luận dung dịch H2SO4 lỗng, đặc tác dụng với kim loại Thí nghiệm 3: Cho vào 3 ống nghiệm mỗi ống 1 đinh sắt. Nhỏ khoảng 12ml dung dịch H2SO4 lỗng vào ống 1; dung dịch H2SO4 đặc, nguội vào ống 2; dung dịch H2SO4 đặc vào ống 3 rồi đun nóng. Quan sát hiện tượng, giải thích, viết phương trình hóa học. Rút ra kết luận về tính chất của axit H 2SO4 tác dụng với kim loại thể hiện tính oxi hóa của H+, của S+6 17 Thí nghiệm 4: Lấy khoảng 5 thìa thủy tinh đường saccarozo vào ống nghiệm rồi cho vào đó dung dịch H2SO4 đặc. Quan sát và rút ra kết luận về tính háo nước của H2SO4 đặc Thí nghiệm 5: Lấy vào ống nghiệm khoảng 1ml dung dịch BaCl 2 rồi nhỏ tiếp từ từ dung dịch H2SO4 vào. Quan sát hiện tượng, giải thích, viết phương trình hóa học, rút ra kết luận về nhận biết ion sunfat Ghi báo cáo theo mẫu: Tên nhóm: Tên TN Hiện tượng Giải Pthh minh họa Kết luận thích TN 1 TN 2 TN 3 TN 4 TN 5 Nhận xét tiết dạy: Bài dạy được tiến hành trong 2 tiết, các góc ln chuyển cho nhau hợp lí Sự phân bố ban đầu được học sinh mỗi góc trình bày trong giấy A0, sự ln chuyển các góc tiếp theo sẽ được trình bày trong giấy A4 Sản phẩm các góc được trưng bày trên bảng, các nhóm nhận xét và bổ sung Tiết dạy đã gây được cho học sinh hứng thú trong học tập, kích thích tính tị mị ham học hỏi của học sinh, học sinh có ý thức tự giác nghiên cứu Kết thúc tiết dạy, tơi tiến hành cho học sinh làm bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan theo định hướng năng lực trong thời gian 10 phút để đánh giá kiến thức, kĩ năng mà học sinh có được sau bài học. Bài kiểm tra này cũng được cho lớp đối chứng thực hiện để lấy số liệu so sánh hiệu quả của phương pháp ĐỀ KIỂM TRA 10 PHÚT Mức độ biết Câu 1: Dãy kim loại đều phản ứng được với dung dịch H2SO4 loãng là A. Cu, Mg B. Ag, Fe. C. Zn, Al D. Au, Ca Câu 2: Kim loại nào dưới đây thụ động trong dung dịch H2SO4 đặc, nguội? A. Zn B. Cu. C. Mg. D. Al Câu 3: Để điều chế SO2 trong cơng nghiệp sản xuất axit sunfuric, người ta tiến hành A. đốt S hoặc quặng pirit sắt (FeS2). B. cho kim loại phản ứng với dung dịch H2SO4 đặc. C. cho dung dịch Na2SO3 tác dụng với dung dịch H2SO4. D. cho Na2SO3 tinh thể tác dụng với dung dịch H2SO4, đun nóng Câu 4: Cách làm an tồn khi pha lỗng dung dịch axit H2SO4 đặc là A. rót từ từ nước vào dung dịch axit đặc. 18 B. rót nước thật nhanh vào dung dịch axit đặc C. rót nhanh dung dịch axit vào nước. D. rót từ từ dung dịch axit đặc vào nước Mức độ hiểu Câu 5: Có 4 bình khơng ghi nhãn, mỗi bình chứa một trong các dung dịch sau: NaNO3, H2SO4, Na2SO4, NaOH. Để phân biệt các dung dịch trên ta có thể lần lượt dùng hố chất nào trong các hố chất sau? A. Quỳ tím, dung dịch Na2CO3 B. Quỳ tím, dung dịch BaCl2 C. Quỳ tím, dung dịch HCl D. Dung dịch Na2CO3, dung dịch H2SO4 Mức độ vận dụng thấp Câu 6: Cho 13,0 gam Zn tác dụng với dung dịch axit sunfuric lỗng, dư. Thể tích khí H2 (đktc) được giải phóng sau phản ứng là A. 4,48 lít B. 2,24 lít C. 6,72 lít D. 5,6 lít Mức độ vận dụng cao Câu 7: Cho 12 gam hỗn hợp gồm hai kim lọai đồng và sắt tan hồn tồn trong dung dịch H2SO4 đặc, nóng thu được 5,6 lít khí SO2 ( spk duy nhất, đktc). Hàm lượng phần trăm theo khối lượng của sắt trong hỗn hợp ban đầu là A. 56,67%. B. 54,33% C. 46,67%. D. 44,33% Đáp án đề kiểm tra 10 phút Câu Đáp án C D A D B A C Sau khi chấm bài, tôi thu được kết quả khảo sát như sau: Lớp HS Điểm 10 10B2 42 0 0 10 13 10B3 42 0 0 10 11 2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường Đối với hoạt động giáo dục, tôi đã làm 1 phiếu điều tra như sau để đánh giá tổng quan về hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm: TT CÂU HỎI KHẢO SÁT SỐ LƯỢNG Không đồng Đồng ý ý Có khác biệt học theo góc và 42 phương pháp truyền thống Sự khác biệt đó làm cho em thích thú 40 Phương pháp này giúp em chủ động tiếp 41 thu kiến thức, thực hành kỹ năng hố học, phát triển năng lực nhận thức Phương pháp có phải cần thiết 42 trong hoạt động dạy và học mơn hố học 19 Em có được tham gia đầy đủ và tích cực ở 40 các góc học tập và thực sự làm chủ khả năng tiếp nhận kiến thức Em đã u thích mơn hóa học hơn trước 42 khi được học theo phương pháp này Em thích thường xuyên học theo 42 phương pháp này Hiệu quả đối với bản thân: Sáng kiến kinh nghiệm đã giúp tơi tự tin và có nhiều kinh nghiệm hơn khi giảng dạy mơn Hóa học, bởi tơi đã lấy được lịng tin của học sinh, của đồng nghiệp về hiệu quả của phương pháp dạy học theo góc. Qua đây tơi cũng áp dụng dễ dàng phương pháp dạy học theo góc vào các bài giảng khác để lơi cuốn học sinh vào mơn học, lơi cuốn bản thân mình say mê tìm tịi, sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy và học hơn nữa Hiệu quả đối với học sinh: Kết quả bài khảo sát của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng Học sinh đã thấy được sự khác biệt giữa phương pháp truyền thống và phương pháp mới: Từ chỗ “thụ động” thành “chủ động”; từ chỗ chỉ biết qua sách vở thì các em được làm, được kiểm chứng thơng qua các góc học tập. Khi học phương pháp truyền thống các em sẽ lười suy nghĩ vì những bạn học giỏi sẽ suy nghĩ và trả lời cho cả lớp cùng nghe nhưng học theo góc thì các em đều được tham gia vào các nhiệm vụ mà giáo viên phân cơng, được khám phá chứ khơng cịn ỉ lại nữa Từ chỗ ngại học mơn hóa thì nay các em đã u thích mơn học hơn và hào hứng khi được học theo phương pháp dạy học theo góc. Khơng những thế, các góc lại thi đua sơi nổi để hồn thành sớm nhiệm vụ của mình khi được sự khích lệ của giáo viên trong học tập Từ chỗ hoạt động cá nhân khi học theo phương pháp truyền thống thì học theo góc các em được rèn luyện kĩ năng làm việc theo nhóm, mạnh dạn khi trình bày sản phẩm trước đám đơng, một kĩ năng rất cần trong thời kì cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Quan trọng là các em đã được dạy và học theo định hướng phát triển năng lực, điều này sẽ giúp các em có đủ kiến thức, kĩ năng, năng lực cho kì thi THPT QG Đối với đồng nghiệp và nhà trường: Một số giáo viên lâu nay cũng chưa biết nhiều đến phương pháp dạy học theo góc thì giờ đã cùng hỗ trợ và trao đổi kinh nghiệm với nhau để có những bài giảng hay và hiệu quả nhằm lơi cuốn học sinh vào việc học Khơng chỉ dừng lại bộ mơn Hóa học mà với các mơn học khác, các giáo viên đã hào hứng nghiên cứu và áp dụng cho mơn học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy cho nhà trường 20 3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu, thực nghiệm, phân tích số liệu tơi nhận thấy: + Dạy học theo góc là phương pháp dạy học tích cực cần thiết áp dụng trong giảng dạy mơn hóa học, phát huy được tính tự chủ trong học tập của học sinh. + Từ đó nâng cao hứng thú cho học sinh trong các tiết học mơn Hóa học và ngày càng u thích bộ mơn hơn + Hơn nữa, với sự ln chuyển thực hiện nhiệm vụ của các góc sẽ giúp chúng ta hình thành và phát triến năng lực cho học sinh: Năng lực chung và năng lực chun biệt + Hình thành kĩ năng làm việc nhóm cho học sinh, một kĩ năng rất cần thiết khi các em trưởng thành + Bản thân tơi cũng thấy hào hứng với các tiết dạy bởi học sinh đã khơng cịn ngại học mơn hóa nữa và sẽ áp dụng nhiều bài giảng để nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học cho học sinh. + Việc áp dụng và phát triển phương pháp dạy học theo góc sẽ giúp giáo viên, học sinh năng động hơn, đáp ứng với u cầu và nhiệm vụ của giáo dục hiện đại ngày nay. Kiến nghị Qua q trình nghiên cứu và thực hiện, tơi có một vài kiến nghị: + Để nâng cao được chất lượng giờ học có sử dụng phương pháp học theo góc thì cần phải có phịng học đủ rộng để đảm bảo khơng gian cho các góc + Mỗi lớp cần có hệ thống máy chiếu để chủ động trong dạy – học mà khơng cần phải ln chuyển qua phịng khác + Các thiết bị thực hành, hóa chất cũng cần được đáp ứng phong phú để học sinh được thực hành ở nhiều bài với nội dung khác nhau + Các phương pháp dạy học tích cực như Dạy học theo góc là một trong những phương pháp dạy học mới cần được khai thác và sử dụng nhiều hơn nữa trong việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; trong việc dạy học trường 21 phổ thơng và góp phần tích cực vào việc đổi mới giáo dục, đào tạo con người phục vụ cho sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Tơi xin cam đoan đây là SKKN của tơi khơng sao chép của người khác Xác nhận của thủ trưởng đơn vị Yên Định, ngày 8 tháng 5 năm 2017 Người viết Trần Thị Nghĩa Tài liệu tham khảo 1. http://giasuttv.net/phuongphapdayhoctichcucbandaydu/ (Trích dẫn [1]; [2]) 2. Dự án Việt – Bỉ: “ Dạy và học tích cực – Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học”, nhà xuất bản ĐHSP 2010. (Trích dẫn [3]) 3. Sách giáo khoa lớp 10 cơ bản, Nguyễn Xn Trường, nhà xuất bản giáo dục Việt Nam, tháng 1 năm 2016 4. Các clip, hình ảnh sử dụng trong bài giảng đã được download trên internet: https://www.youtube.com/watch?v=PKnqQ_2uDws – Tính háo nước https://www.youtube.com/watch?v=JnJbd7EyjGA – nghiên cứu tác dụng của Cu với axit H2SO4 lỗng, đặc https://www.youtube.com/watch?v=F5VkNPUxcsE – axit H2SO4 làm đổi màu quỳ tím https://www.youtube.com/watch?v=rZnxZpIOc3E – dung dịch H2SO4 loãng tác dụng với Fe https://www.youtube.com/watch?v=bejLTVBd6pA – dung dịch H2SO4 đặc, nóng tác dụng với Fe https://www.youtube.com/watch?v=r_RGM2Vpwrg – Nhận biết ion sunfat Google hình ảnh: Pha lỗng H2SO4 đặc, sơ đồ tư duy bài học, sơ đồ điều chế axit sunfuric 5. Tháp hiệu quả học tập Learning Pyramid 6. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thơng Mơn hóa học lớp 10 chương trình chuẩn (Trích dẫn [4]) 22 PHỤ LỤC 1. Học liệu nghiên cứu giành cho nhóm quan sát 1. 1. Tính chất vật lí của axit sunfuric 1.2. Hình ảnh mơ tả quy trình sản xuất axit sunfuric trong cơng nghiệp 23 2. Hình ảnh trình chiếu (giáo viên sử dụng để kết luận bài), phiếu hỗ trợ kiến thức của góc áp dụng, kết quả mong đợi của góc phân tích và góc quan sát 3. Kết quả mong đợi của góc áp dụng PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2 Trắc nghiệm: Câu 1: Cách pha lỗng dung dịch axit H2SO4 đặc an tồn là A. rót từ từ nước vào dung dịch axit đặc B. rót nước thật nhanh vào dung dịch axit đặc C. rót từ từ dung dịch axit đặc và nước D. rót nhanh dung dịch axit vào nước Câu 2: Số oxi hóa của S trong axit sunfuric là A. 2 B. 0. C. +6 D. +4 Câu 3: Dung dịch axit sunfuric lỗng khơng tác dụng được với chất nào sau đây? A. Cu B. Fe. C. CuO D. NaOH Câu 4: Axit sunfuric đặc, nguội không tác dụng với kim loại nào sau đây? A. Zn. B. Fe C. Mg D. Cu 24 Câu 5: Dãy chất nào vừa phản ứng với dung dịch H 2SO4 lỗng vừa phản ứng với dung dịch H2SO4 đặc, nguội? A. CuO, CaCO3, Zn, Mg(OH)2 B. Cu, BaCl2, Na, Fe(OH)2 C. Fe, CaO, Na2SO3, Fe2O3 D. Ag, Na2CO3. Zn, NaOH Câu 6: Cho sơ đồ phản ứng: Fe + H2SO4(đặc, nóng) Fe2(SO4)3 + SO2 + H2O. Số phân tử H2SO4 trong phương trình hóa học của phản ứng trên là A. 2 B. 3 C. 4 D. 6 Tự luận Câu 7: Hồn thành chuỗi phản ứng hóa học sau? S→SO2→SO3→H2SO4→ BaSO4 Câu 8: Cho các dung dịch khơng màu của các chất sau: NaCl, Na 2SO4, H2SO4, Ba(OH)2. Nhận biết các dung dịch đã cho mà chỉ được dùng thêm quỳ tím Câu 9: Cho 8,4 gam sắt vào dung dịch axit H2SO4 lỗng, dư. Kết thúc phản ứng thu được V lit khí ở đktc. Tính V? Đáp án câu 7: S + O2 t SO2 2SO2 + O2 t ,xt 2SO3 SO3 + H2O H2SO4 H2SO4 + BaCl2 BaSO4 + 2HCl Đáp án câu 8: Lấy ở mỗi dung dịch một ít hóa chất cho lần lượt vào các ống nghiệm để làm mẫu thử Cho quỳ tím lần lượt vào các mẫu thử + Mẫu thử làm quỳ tím hóa đỏ là dung dịch H2SO4; quỳ tím hóa xanh là dung dịch Ba(OH)2. Hai mẫu thử khơng làm quỳ tím đổi màu là NaCl, Na2SO4 Cho dung dịch Ba(OH)2 vào hai mẫu thử cịn lại, mẫu thử có phản ứng tạo kết tủa trắng là dung dịch Na2SO4: Na2SO4 + BaCl2 BaSO4 + 2NaCl Mẫu thử cịn lại là dung dịch NaCl Đáp án câu 9: Fe + H2SO4 FeSO4 + H2 0,15mol 0,15mol o o VH = 0,15.22, = 3,36lit 4. Kết quả mong đợi của góc trải nghiệm Tên TN Hiện tượng PTHH TN 1 TN 2 Kết luận H2SO4 đặc làm quỳ tím hóa đỏ Cu khơng phản Cu + 2H2SO4đặc Axit sunfuric đặc tác ứng với axit CuSO4 + SO2 + 2H2O dụng được với cả kim H2SO4 lỗng loại đứng sau H trong Qùy tím hóa đỏ 25 TN 3 TN 4 TN 5 lại phản ứng với axit H2SO4 đặc Ống nghiệm 1: Có khí khơng màu thốt ra Ống nghiệm 2: Khơng có hiện tượng Ống nghiệm 3: Có khí mùi hắc thoát ra, dung dịch thu được có màu vàng Đường hóa đen, có tượng sủi bọt, đẩy cacbon trào ra ngoài cốc dãy hoạt động của kim loại, sản phẩm khí khơng phải là H2 Fe tác dụng với axit Fe + H2SO4 sunfuric lỗng thu FeSO4 + H2 được muối Fe(II), còn tác dụng với axit Fe + 6H2SO4(đặc, sunfuric đặc, nóng thu nóng) Fe2(SO4)3 được muối Fe(III). Fe không tác dụng với + 3SO2 + 6H2O axit sunfuric đặc, nguội Axit sunfuric đặc hấp thụ mạnh nước, có tính háo nước Axit C + 2H2SO4đ CO2 sunfuric đặc tác dụng với phi + 2SO2 + 2H2O kim (C, S…) Có kết tủa trắng H2SO4 + BaCl2 Thuốc thử để nhận xuất hiện, không BaSO4 + 2HCl biết ion sunfat là dung tan trong axit dịch muối bari hoặc dung dịch Ba(OH)2 C12H22O11 H SO đ 12C + 11H2O 26 ... B. 54 ,33 % C. 46,67%. D. 44 ,33 % Đáp án đề kiểm tra 10 phút Câu Đáp án C D A D B A C Sau khi chấm bài, tôi thu được kết quả khảo sát như sau: Lớp HS Điểm 10 10B2 42 0 0 10 13 10B3 42... với dung dịch H2SO4 đặc, nguội? A. CuO, CaCO3, Zn, Mg(OH)2 B. Cu, BaCl2, Na, Fe(OH)2 C. Fe, CaO, Na2SO3, Fe2O3 D. Ag, Na2CO3. Zn, NaOH Câu 6: Cho sơ đồ phản ứng: Fe + H2SO4(đặc, nóng) Fe2(SO4 )3? ? + SO2 + H2O. ... với dung dịch H2SO4 đặc, nguội? A. CuO, CaCO3, Zn, Mg(OH)2 B. Cu, BaCl2, Na, Fe(OH)2 C. Fe, CaO, Na2SO3, Fe2O3 D. Ag, Na2CO3. Zn, NaOH Câu 6: Cho sơ đồ phản ứng: Fe + H2SO4(đặc, nóng) Fe2(SO4 )3? ? + SO2 + H2O.