uDaiHoc.com SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT ĐỘI CẤN NGUYỄN CAO CƯỜNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NĂM HỌC 2009 - 2010 MỞ ĐẦU Đổi phương pháp dạy học vấn đề trung tâm giáo dục giới nhiều năm gần chủ trương quan trọng giáo dục Đảng Nhà nước ta Mục tiêu phương hướng phát triển đất nước năm 2006-2010 Đảng xác định: “ đổi cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng chuẩn hoá, đại hố, xã hội hố Phát huy trí sáng tạo, khả vận dụng, thực hành người học.” Khoản 2, điều 28 luật giáo dục năm 2005 qui định: "Phương pháp giáo dục đào tạo phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh" Chỉ thị 47/2008/CT-BGDĐT ngày 13/8/2008 trưởng Giáo dục & Đào tạo rõ: "Năm học 2008-2009 xác định năm học đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thơng tin, đổi quản lí tài triển khai phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Thế việc dạy học vật lí trường phổ thơng có thực trạng học sinh chủ yếu học lí thuyết vận dụng lí thuyết để giải tập mà có hội tham gia tích cực vào hoạt động nhóm, hoạt động chế tạo thí nghiệm mơ hình ứng dụng thực tế Để cải thiện thực trạng đáp ứng yêu cầu xã hội cần phải áp dụng phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học theo trạm, phương pháp dạy học giải vấn đề, đặc biệt phương pháp dạy học dự án, phương pháp dạy phát triển giới Phương pháp dạy học dự án phù hợp với việc dạy học nội dung kiến thức vật lí gắn liền với thực tiễn, kiến thức không nằm hệ thống kiến thức giáo khoa Việc đánh giá tập trung vào chất lượng sản phẩm kết lẫn kiến thức lực mà người học thu thông qua phiếu tự đánh giá phiếu đánh giá tập thể Lịch sử phương pháp dạy học dự án Ý tưởng tổ chức dạy học thông qua dự án đời với xuất trường dạy nghề sở công nghiệp từ nhiều kỉ trước Nhưng phải đến cuối kỉ XIX phương pháp áp dụng trường học tích cực châu Âu Bắc Mĩ người ta bắt đầu nghiên cứu điều kiện cần thiết cho hiệu Đi tiên phong lĩnh vực nhà giáo dục Giơn Đi-y (John Deway, 1859-1952), Uyli êm Kin-pa-trích (William Kilpatrick, 1871-1965) Mĩ, An-tơn Xê-mi-ơn-nơ-vích Ma-caren- (1888-1939) Liên Xô Xê-lét-tin Phe-nê (Célestin Freinet, 1896-1966) Pháp Ngày nay, dạy học dự án cịn mang tính tồn cầu phát triển với hỗ trợ phương tiện kĩ thuật đại mà đặc biệt mạng In-tơ-nét (Internet) Nhiều trường học Đức hàng năm giành riêng tuần cuối năm học cho việc dạy học dự án gọi tuần lễ dự án cuối năm học Trong tuần học này, giáo viên môn tự học sinh đề xuất dự án liên quan quan đến kiến thức học Học sinh tự đăng kí tham gia vào dự án mà họ ưa thích Tổ chức Trinh sát Hướng đạo Pháp (Les Scouts et Guides de France) tiến hành cho trẻ em niên tồn giới, khơng phân biệt quốc tịch; sắc tộc; văn hố; tơn giáo hồn cảnh xã hội, thực dự án học tập với mục đích giáo dục nhân cách; giới tính; lối sống cộng đồng tôn trọng thiên nhiên [24] Dự án Con-Vịt (ColVis, Collaborative Visualization) Ca-na-đa cho phép hợp tác làm việc qua mạng học sinh Phương pháp dạy học dự án du nhập vào nước ta từ năm 2003 Chương trình “dạy học cho tương lai” Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thí điểm dạy học dự án 20 trường học thuộc tỉnh thành nước Hiện nay, dạy học dự án hướng nghiên cứu ưu tiên môn phương pháp giảng dạy vật lí trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tiến trình dạy học dự án Pha 1- Tiền dự án: Trong pha giáo viên chuẩn bị cho việc tổ chức dự án Giáo viên học sinh với giáo viên giúp cho học sinh làm giàu thêm vốn kinh nghiệm, bổ sung thiếu sót việc thực sản phẩm, đánh giá tiến trình thực dự án đồng thời cho phép giáo viên nắm bắt tình hình học tập học sinh để đưa giúp đỡ thích hợp nhằm giữ vững định hướng dự án Pha 4- Tổng kết: Đây lúc học sinh nhóm học sinh giới thiệu trình bày sản phẩm dự án trước lớp trước toàn trường Đây lúc nhìn lại đánh giá dự án thực Học sinh tiến hành đánh giá chất lượng sản phẩm phần trình bày nhóm nhóm bạn qua phiếu đánh giá tập thể đồng thời tự đánh giá kiến thức, khả hứng thú thơng qua phiếu đánh giá cá nhân Kết đánh giá lấy vào điểm học tập học sinh khơng cho phép ghi nhận cố gắng tiến họ Việc đánh giá tổng kết dự án cịn kích thích học sinh tiếp tục thực dự án Vai trò giáo viên học sinh phương pháp dạy học dự án Trong dạy học dự án, giáo viên khơng cịn người chiếm giữ kiến thức truyền tải kiến thức đến học sinh mà người trung gian mang đến cho học sinh hỗ trợ cần nguồn thông tin, phương tiện, Giáo viên người đồng hành nhóm dự án, giúp đỡ nhóm giải vấn đề khó khăn, thảo luận với nhóm phương pháp làm việc động viên; khích lệ nhóm Như đạo diễn, giáo viên tổ chức hoạt động học tập cần thiết cho việc thực dự án học sinh Như nhạc trưởng, giáo viên điều khiển định hướng hoạt động học tập học sinh để đảm bảo dự án đến thành công Dưới hỗ trợ giáo viên, học sinh tham gia tích cực chủ động vào nhiều hoạt động học tập khác suốt trình dự án Họ tự đề xuất vấn đề nghiên cứu, tự tổ chức công việc hoạt động học tập: tìm kiếm thơng tin; khai thác công cụ; chế tạo sản phẩm, tự đánh giá thân tham gia đánh giá bạn bè dự án, qua tự xây dựng cho kiến thức lực bổ ích Trong dạy học dự án, học sinh khơng cịn rối hoạt động thụ động theo điều khiển giáo viên mà thực trở thành tác giả việc học tập họ So sánh phương pháp dạy học dự án phương pháp truyền thống Dạy học truyền thống Dạy học dự án Sai lầm khơng tốt Sai lầm bình thường Phương tiện Có sẵn giáo viên lựa chọn Được lựa chọn xây dựng học sinh trình dạy học Sản phẩm Khơng có sản phẩm có có sau q trình học học sinh khơng có dự định trước sản phẩm Học sinh hình dung trước sản phẩm thực hố q trình học Học nhóm Rất có giáo viên chia nhóm Học sinh tự thành lập nhóm Đánh giá Sự đánh giá tập trung đến kết cuối Là việc giáo viên Sự đánh giá thực suốt trình học tập Bao gồm đánh giá giáo viên, tự đánh giá học sinh đánh lẫn học sinh Dự án dạy học “Sử dụng lượng nhiệt mặt trời” trường THPT Đội Cấn Dự án tổ chức tuần từ chiều thứ Bảy 16/5/2009 đến chiều thứ Bảy 23/5/2009 20 học sinh từ lớp 11A2, 11A3, 11A4 tự nguyện đăng kí tham gia dự án Buổi học đầu tiên, em tự chia thành nhóm, đặt tên nhóm, bầu nhóm trưởng thư kí, đề xuất nhiều vấn đề liên quan đến chủ đề “Sử dụng lượng nhiệt mặt trời” lai CHU VĂN HAI -NT 11A4 TRẦN THỊ NGỌC ÁNH -TK 11A3 LÊ THẾ HIỀN SƠN 11A3 NGUYỄN VĂN HƯỞNG 11A4 Niềm tin ánh ĐOÀN ĐỨC THUẬN -NT 11A4 Máy sấy nơng sản HỒNG THỊ LAN -TK 11A4 NGUYỄN ĐÌNH LONG 11A4 VŨ THỊ HUYỀN TRANG 11A4 Như vậy, thông qua dự án, em học sinh khơng tiếp thu kiến thức bổ ích thực tiễn lượng nhiệt mặt trời thiết bị nhiệt mặt trời mà hình thành cho nhiều kĩ sống quan trọng kĩ làm việc nhóm, kĩ thực hành, Hứng thú học tập nghiên cứu khoa học học sinh trước, sau dự án thể rõ rệt Dự án dạy học “Sử dụng lượng nhiệt mặt trời” mà thực trường THPT Đội Cấn đưa tin nhiều trang oép (web) như: />gian _don_va_ky_dieu_trong_Vat_li_hoc.aspx, />21458862.html, số giáo viên đánh giá cao Họ cho dự án học tập tiến hành vào thời điểm cuối năm học bổ ích Tháng 11 năm 2009, học sinh nhóm “HDA2” kết hợp ý tưởng nhóm với ý tưởng nhóm “Tương lai vĩnh hằng” để chế tạo thiết bị gọi “Bếp mặt trời thiết bị chưng cất nước mặt trời” Sản phẩm em gửi tham dự thi “Thanh thiếu niên tham gia đề xuất ý tưởng sáng tạo tiết kiệm lượng” Trung ương Đoàn phối hợp với Bộ Tài nguyên Môi trường tổ chức đạt giải nhì tồn quốc KẾT LUẬN TaiLieuDaiHoc.com ... áp dụng phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học theo trạm, phương pháp dạy học giải vấn đề, đặc biệt phương pháp dạy học dự án, phương pháp dạy phát triển giới Phương pháp dạy học dự án. .. điểm dạy học dự án 20 trường học thuộc tỉnh thành nước Hiện nay, dạy học dự án hướng nghiên cứu ưu tiên môn phương pháp giảng dạy vật lí trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tiến trình dạy học dự án Pha... người học thu thông qua phiếu tự đánh giá phiếu đánh giá tập thể Lịch sử phương pháp dạy học dự án Ý tưởng tổ chức dạy học thông qua dự án đời với xuất trường dạy nghề sở công nghiệp từ nhiều