ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC + Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học(NCNH) giáo viên tập trung phân tích các[.]
ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC + Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học(NCNH) : giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh nào? học sinh gặp khó khăn học tập? nội dung phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh khơng, kết học tập học sinh có cải thiện khơng? cần điều chỉnh điều điều chỉnh nào? + Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH khuyến khích giáo viên tìm ngun nhân học sinh chưa đạt kết mong muốn có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, giúp giáo viên có khả chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp, trường Mục đích, ý nghĩa SHCM theo hướng NCBH + Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh, đặc biệt học sinh có khó khăn học + Tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự + Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường * Thay đổi nhận thức GV SHCM + Cần cho GV thấy SHCM theo hướng tiếp cận có mục đich nâng cao chất lượng học HS + Đặc biệt, từ bỏ thói quen quan sát việc dạy GV, người dự người dạy thấy tất hướng điểm chung việc học học sinh Họ khơng cịn để ý đến khoảng cách lực GV, thoải mái chia sẻ trao đổi ý kiến Nghiên cứu học theo chu trình bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu Bước 2: Tiến hành học dự Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu + Đặt câu hỏi xem loại học gì? + Cách giới thiệu học nào? + Có sử dụng tình có vấn đề để giới thiệu học không? + Việc sử dụng phương pháp dạy học phương tiện dạy học cho đạt hiệu cao? + Nội dung học chia đơn vị kiến thức nào? + Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng? GV sử dụng câu hỏi để thúc đẩy khả tư sáng tạo học sinh nào? từ dẫn tới câu hỏi về: + Hình thức tổ chức lớp học, kỹ thuật dạy học + Lời nói, hành động, thao tác cụ thể GV gì? + GV trình bày bảng nội dung nào? + Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục liên quan phù hợp? + Làm để khắc phục chênh lệch trình độ HS lớp để đảm bảo tất HS sau học đạt chuẩn kiến thức, kĩ Bước 2: Tiến hành học dự + Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ + Điều chỉnh số lượng người dự + Việc dự cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học HS, khơng gây khó khăn cho người dạy minh hoạ + Vị trí quan sát người dự + Thực tốt nguyên tắc dự phải tập trung vào việc học học sinh + Năng lực quan sát tinh tế việc học HS hình thành sau nhiều lần dự theo NCBH + Từ bỏ thói quen quan sát, đánh giá việc dạy GV Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận học nghiên cứu + Suy ngẫm chia sẻ ý GV học sau dự đặc biệt quan trọng, cơng việc có ý nghĩa SHCM, yếu tố định chất lượng hiệu SHCM Khâu khó phức tạp tinh thần cộng tác, xây dựng người tham gia đặc biệt vai trò, lực người chủ trì + Suy ngẫm khác đánh giá chỗ khơng có tiêu chuẩn tiêu chí cụ thể Suy ngẫm phán đoán thực tế vừa xảy dự xảy với thân người dự Đưa ý kiến, chứng học “nhìn thấy” cách suy nghĩ, cách học, cách giải vấn đề HS dựa thực tế lớp học, qua bổ sung, rút kinh nghiệm, đề biện pháp thích hợp để nâng cao hiệu học Những khó khăn với HS liệu giải sau tiết học chưa? Từ chia sẻ, rút kinh nghiệm để hồn thiện học + Nội dung trao đổi cần tập trung vào việc nhận xét hoạt động học tập HS: Hoạt động hiệu quả, hoạt động chưa hiệu quả? Câu hỏi hay? Tình học tập đáng lưu ý? GV dự cần trao đổi khả HS đạt thực tế học đem đối chiếu với ý định GV dạy Nên tránh cách nói: “Theo phải này, ”, “Nếu dạy này, làm này, ” Khi suy ngẫm chia sẻ, cần đảm bảo phải có ý kiến riêng; ý kiến phải cụ thể, tỉ mỉ; lắng nghe tôn trọng ý kiến nhau; Người dự phải có suy ngẫm sâu sắc việc học HS vấn đề liên quan để đưa ý kiến riêng cụ thể, tỉ mỉ tốt, khơng nói chung chung Mọi người phải lắng nghe tôn trọng ý kiến thảo luận GV phải đặt vào hồn cảnh GV dạy minh hoạ Khơng nên quan tâm đến tiêu chuẩn truyền thông dạy thời gian, nội dung kiến thức, hồn hảo tiến trình lên lớp + Khơng nên rút kết luận thống chung + Thực tế, khơng có dạy hồn hảo, dạy học dành cho HS, dành cho GV Hơn nữa, việc phát triển lực GV qua NCBH cần q trình lâu dài + Khơng thiết tổng kết buổi thảo luận mà khuyến khích GV tự phát triển khả tổng kết Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày + Sau thảo luận tiết dạy đầu tiên, tất suy ngẫm xem có cần tiếp tục thực NCBH hay không? học nghiên cứu chưa hồn thiện cần tiếp tục nghiên cứu, phải thay đổi hay chỉnh sửa nội dung nào, chổ được, chỗ chưa Chưa phải thay đổi để thực lớp học Tất câu hỏi GV phải xem xét để tiết dạy lớp sau hồn thiện hơn, Từ ý kiến đóng góp thu sau thảo luận, nhóm nghiên cứu tiếp tục chỉnh sửa lại cho phù hợp với đối tượng lớp Những điểm sửa cách nêu vấn đề, câu hỏi, phương pháp, phương tiện dạy học , hình thức tổ chức lớp học, hoạt động học sinh v.v… + Quy trình NCBH lặp lại không gây nhàm chán, hứng thú GV lẽ lớp khác nhau, đối tượng học sinh khác dẫn tới thực tế khác làm phong phú thêm vốn kinh nghiệm GV Cuối GV viết báo cáo vạch họ học liên quan đến chủ đề nghiên cứu mục tiêu họ Mỗi người tham gia hoàn thành báo cáo cuối bao gồm phản ánh q trình NCBH tác động vào giảng dạy học tập Báo cáo cuối nguồn tư liệu có giá trị để giúp GV suy nghĩ họ học thực tiễn giảng dạy liên quan đến mục tiêu nghiên cứu ... cho học sinh khơng, kết học tập học sinh có cải thiện khơng? cần điều chỉnh điều điều chỉnh nào? + Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH khuyến khích giáo viên tìm ngun nhân học sinh chưa đạt kết mong... học sinh lớp, trường Mục đích, ý nghĩa SHCM theo hướng NCBH + Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh, đặc biệt học sinh. ..+ Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học(NCNH) : giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh nào? học sinh gặp khó khăn học tập? nội