TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA CÔNG TÁC XÃ HỘI TIẾN TRÌNH CÔNG TÁC XÃ HỘI CÁ NHÂN Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 11 năm 2022 Sinh viên thực hiện Mai Trúc Quỳnh – MSSV 1956150129 Năm học.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA CƠNG TÁC XÃ HỘI TIẾN TRÌNH CƠNG TÁC XÃ HỘI CÁ NHÂN Sinh viên thực hiện: Mai Trúc Quỳnh – MSSV 1956150129 Năm học: 2022 – 2023 Cơ sở: Nhóm trẻ Mầm non Ngơi nhà Hướng Dương KHV Trường: Phạm Thị Thu Thủy KHV Cơ sở: Nguyễn Thị Thu Hiền Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 11 năm 2022 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Tổng quan tài liệu Những lý thuyết sử dụng 3.1 Thuyết học tập xã hội 3.2 Thuyết hệ thống sinh thái 3.3 Thuyết Tâm lý học phát triển Erik Erikson 10 Phương pháp CTXH cá nhân 11 II TIẾN TRÌNH LÀM VIỆC VỚI THÂN CHỦ 13 Tiếp nhận, thiết lập quan hệ 13 Thu thập thông tin thân chủ 15 Đánh giá xác định vấn đề thân chủ 18 Lập kế hoạch hỗ trợ thân chủ 22 Triển khai thực kế hoạch 23 Lượng giá/ Chuyển giao 23 II NHẬN XÉT KẾT QUẢ, HẠN CHẾ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM 23 DANH MỤC CÁC PHỤ LỤC 24 PHỤ LỤC 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 I MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Theo UNICEF, Đại dịch Covid 19 gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe người lớn trẻ em tồn cầu Ở Việt Nam, đại dịch nên tất hoạt động phải tạm dừng lại người sống bối cảnh giãn cách, trẻ em khơng thể đến trường Chính điều khiến trẻ gặp nhiều hạn chế giao tiếp, vận động trẻ có nguy phải đối mặt vấn đề sức khỏe tâm thần, căng thẳng… có nguy chậm nói Theo ThS Bác sĩ Đinh Thạc – Trưởng khoa Tâm lý Bệnh viện Nhi Đồng (TP HCM) cho biết, thời gian gần đây, ngày khoa Tâm lý bệnh viện tiếp nhận nhiều trẻ tới khám, 10 trường hợp trẻ đến tư vấn tâm lý ngày, có khoảng – trẻ có tình trạng chậm nói, chủ yếu độ tuổi – tuổi, 95% trẻ số trẻ chậm nói đơn thuần, khơng kèm theo ngun nhân vật lý tâm lý kèm Vậy thực trạng vấn đề trẻ chậm nói nguyên nhân dẫn đến vấn đề đâu? Để làm rõ điều này, tơi tìm hiểu thực trạng từ số nghiên cứu giới, cụ thể sau: Về giai đoạn phát triển ngôn ngữ trẻ Theo Marcelli Cohen (2009, 138), q trình phát triển ngơn ngữ trẻ diễn theo giai đoạn bản: Đầu tiên Giai đoạn tiền ngôn ngữ (từ đến 12, 13 tháng, với vài trường hợp 18 tháng) thường bắt đầu việc bật âm “Ê…” “A…” “Ây…”, v.v nhằm biểu đạt khó chịu trẻ đau, đói có mong muốn hỗ trợ việc đấy, qua trẻ hình thành nên tiền đề giao tiếp trẻ môi trường xung quanh Việc cho thấy sắc thái cảm giác mà trẻ đòi người chăm sóc phải đáp ứng, giận dữ, đau đớn, bứt rứt, thỏa mãn, khoái cảm Đây gọi hành vi ngôn ngữ sơ khơi trẻ Kế tiếp Giai đoạn ngôn ngữ trẻ bé (từ 10 tháng đến tuổi rưỡi, tuổi): từ thường xuất số tình như: lặp lại lời nói, đáp từ câu hát, hay bắt chước âm đơn giản Hầu hết giai đoạn ngôn ngữ trẻ chưa diễn đạt đầy đủ mặt ý nghĩa, lại dễ để bật âm Từ khoảng 12 tháng tuổi, trẻ học đến 10 từ, chẳng hạn mama, măm măm, ba, bi, em… đến tuổi, vốn từ vựng trẻ đạt đến 200 từ Ngơn ngữ hiểu trẻ ln hình thành trước ngơn ngữ nói phát triển, vậy, trẻ hiểu khoảng 80% câu nói, mệnh lệnh người xung quanh Khoảng 18 tháng tuổi, câu nói xuất Vì xem giai đoạn vàng cho phát triển ngôn ngữ trẻ Nếu cha mẹ bỏ lỡ thời này, cụ thể không tạo hội giao tiếp với trẻ khiến cho vốn từ trẻ trở nên nghèo nàn trẻ trở nên chậm nói Cuối Giai đoạn ngơn ngữ (bắt đầu từ tuổi): giai đoạn dài phức tạp việc phát triển ngôn ngữ trẻ (bao gồm ngôn ngữ hiểu ngôn ngữ nói) Nó thể qua phong phú chất lượng số lượng từ vựng trẻ Khoảng từ tuổi rưỡi đến tuổi, trẻ sở hữu 1.500 từ mà lúc biết xác ý nghĩa từ Ngơn ngữ dần trở thành phương tiện để trẻ tìm hiểu giới, dần thay cho hành động, cử chỉ, điệu trẻ Như vậy, mốc phát triển năm đầu đời, trẻ cần đạt lực ngôn ngữ định Điều tạo tiền đề cho phát triển ngôn ngữ nhanh chóng giai đoạn tiếp sau Vì thế, cha mẹ phải nắm vững mốc phát triển ngơn ngữ để xây dựng tiến trình phát triển ngôn ngữ phù hợp cho trẻ Về đặc điểm trẻ chậm nói Theo Vallees & Dellatolas, 2005 cho biết, tỷ lệ trẻ rối loạn ngơn ngữ nói viết quốc gia giới báo cáo qua nhiều nghiên cứu khác Ở Pháp, tỷ lệ trẻ chậm nói chiếm khoảng – 5% số trẻ từ đến tuổi (trong 1% dạng nặng), có khoảng 10 – 16% trẻ chậm nói độ tuổi cụ thể liên quan đến rối loạn học tập “Ở Việt Nam, năm gần đây, tỷ lệ trẻ chẩn đoán chậm nói cao Tại Bệnh viện nhi, số trẻ chậm nói, mắc bệnh tự kỷ tăng động giảm ý phải điều trị bán trú thường xuyên rơi vào tình trạng tải Ở bệnh viện chuyên khoa Tai Mũi Họng hàng tháng có khoảng 100 trẻ đến khám chậm nói, 30% trẻ chậm nói yếu tố tâm lý Thực trạng chẩn đốn cho trẻ em Việt Nam cịn mang tính hình thức, kinh nghiệm cá nhân chưa thực chuẩn xác.” (Theo Bùi Thị hậu, 2016) Thuật ngữ Chậm ngơn ngữ hay Chậm nói thường sử dụng để trẻ có khoảng cách định với bạn trang lứa việc nắm vững từ vựng, âm vị cú pháp (Theo Rescorla & Lee, 1999) Trẻ chậm nói thường khoảng 18 – 36 tháng tuổi, nghiên cứu, hay đề cập với thuật ngữ nói chậm (later talker) Theo nghiên cứu Rescola, Mirak & Singh (2000), số lượng từ trung bình hình thành trẻ chậm nói 18 từ tuổi, 89 từ 30 tháng tuổi 195 từ tuổi, so với số lượng 150 đến 180 từ tuổi trẻ phát triển bình thường Trong số trẻ chậm nói tuổi, nhiều trẻ theo kịp với bạn trang lứa (khoảng 70 – 80% trẻ theo Whitehouse, Robinson & Zubrick, 2011), đứa trẻ khác, với số lượng từ hơn, tiếp tục gặp phải khó khăn việc đạt ngơn ngữ Trẻ học nói việc bắt chước âm mà chúng nghe thực hành qua việc bật thành tiếng âm Một chậm trễ phát triển lời nói diễn khả nghe nhiễm trùng tai tái phát Hoặc cha mẹ dùng hai ngơn ngữ để nói chuyện nhà trẻ không tương tác nhiều với cha mẹ Những nguyên nhân khác chậm nói bao gồm phát triển chậm chạp, chậm phát triển tâm thần, liệt não, tự kỷ Một vài trẻ khơng muốn nói trường hay nơi cơng cộng, nói với người bạn mà trẻ biết rõ người gia đình (Theo Pinette Gilles, 2004) Hậu chậm nói trẻ Đối với phát triển đứa trẻ, việc quan tâm đến trưởng thành thể chất phát triển trí tuệ đóng vai trị vơ quan trọng, ngơn ngữ cơng cụ, phương tiện để phát triển tư cho trẻ Nếu ngôn ngữ trẻ phát triển tốt tư phát triển, tư phát triển thúc đẩy ngôn ngữ phát triển Việc trẻ chậm nói năm đầu đời ảnh hưởng đến phát triển tư duy, trí lực trẻ giai đoạn sau, có kéo dài đến trẻ trưởng thành Chậm nói kèm với việc giảm mức độ tập trung, ý trẻ, điều khiến trẻ gặp khó khăn vấn đề ghi nhớ, nhầm lẫn việc ghi nhớ… dẫn đến giảm hứng thú học tập, khiến trẻ bỏ lỡ giai đoạn vàng việc phát triển tư thể chất Ngoài ra, trẻ chậm nói khó phán đốn xác hình ảnh tưởng tượng nảy sinh, làm giảm chất lượng không phát triển khả tưởng tượng sáng tạo Đối với trẻ ngôn ngữ công cụ để trẻ hiểu giới cách giới vận hành Vì vậy, trẻ chậm nói gặp khó khăn q trình tiếp nhận thơng tin, kiến thức đời sống, kỹ sống trẻ bị hạn chế Trẻ chậm nói khơng thể chia sẻ làm rõ ý tưởng nảy sinh, khó thể nhu cầu bày tỏ mong muốn thân Qua thực trạng mà đề tài nghiên cứu kết thống kê tác giả tình hình Việt Nam, nhận thấy vấn đề trẻ chậm nói vấn đề cần lưu tâm tìm hiểu sát Thực tế, trẻ chậm nói mức độ nhẹ phụ huynh giúp bé phát triển tiếp tục cách phát kịp thời hỗ trợ trẻ, trẻ sớm cải thiện, bắt kịp hòa nhập với bạn bè trang lứa, góp phần quan trọng vào việc học tập trường phổ thông thành cơng sống sau Ở Nhóm trẻ Mầm non Ngôi nhà Hướng Dương, với tổng số lượng 43 trẻ, có 10 trẻ có nguy chậm nói (chưa qua đánh giá chuyên gia) Các trẻ có dấu hiệu như: khơng tương tác với bạn bè, thích chơi mình, số lượng từ trẻ bị hạn chế, không hiểu mệnh lệnh, yêu cầu cô v.v Dựa khảo sát nhanh trao đổi với giáo viên phụ trách, phụ huynh, tơi nhận thấy bên liên quan có nhận định ban đầu vấn đề mà trẻ có nguy gặp phải chậm nói Điều giáo, nhân viên chăm sóc lớp nhận thấy tỏ vô lo lắng tình hình kéo dài khiến trẻ có nguy rơi vào tình trạng tự kỷ Do có hội thực tập Nhóm trẻ Mầm non Ngôi nhà Hướng Dương theo đề xuất hỗ trợ từ sở, định tìm hiểu xây dựng tiến trình phù hợp để hỗ trợ với trẻ chậm nói trường Tổng quan tài liệu Hiện nay, giới Việt Nam có nhiều nhà nghiên cứu tìm hiểu sâu thực trạng, nguyên nhân đề xuất giải pháp tối ưu nhằm giải triệt để vấn đề Điều cho thấy, vấn đề q khơng q cũ để ngừng tìm hiểu Dựa tìm hiểu thân, tơi tìm đọc nhiều đề tài với quy mô khác nhau, tất giúp tơi có tranh tổng thể tương đối đầy đủ vấn đề chậm nói trẻ Ở sơ lược tổng quan tài liệu mà thân tâm đắc nhận thấy đề tài có nét tương quan phục vụ cho cơng trình xây dựng kế hoạch Đầu tiên, xin đề cập đến đề tài “Vấn đề chậm nói trẻ em nay: thực trạng, nguyên nhân, giải pháp” nhóm tác giả PGS TS Trần Thu Hương, Ths NCS Hoàng Mai Anh cộng Đề tài nghiên cứu thực trạng chứng chậm nói trẻ từ có phân tích đánh giá nguyên nhân hiệu phương thức can thiệp có trẻ từ – tuổi xác định chậm nói Trên sở đó, nhóm tác giả đề xuất số biện pháp hỗ trợ trẻ gia đình trẻ nhằm cải thiện tình trạng chậm nói Đề tài nhấn mạnh phụ huynh kịp thời phát xây dựng tiến trình hỗ trợ kịp thời, gặp giải vấn đề Tiếp theo đề tài “Xung quanh vấn đề chẩn đoán trẻ tự kỷ nay” nhóm tác giả Trần Văn Cơng Vũ Thị Thu Hương Các tác giả tiếp xúc trực tiếp 100 trẻ chẩn đoán tự kỷ trị chuyện với bố mẹ chúng, qua nhóm tác giả thấy nhiều phụ huynh tỏ lo lắng xúc tình trạng họ chẩn đốn tự kỷ nhanh khơng xác Nhóm tác giả tiến hành nghiên cứu ca lâm sàng 20 trường hợp chẩn đoán tự kỷ sở khám bệnh Hà Nội, tuổi dao động từ đến 7, quê Hà Nội số tỉnh phía Bắc Đề tài cho thấy việc chẩn đốn tình trạng đứa trẻ không tiến hành cách qua loa điều hình thành tâm lý hoang mang cho phụ huynh trình phát triển trẻ gặp nhiều bất cập Qua đề tài, hiểu tâm lý bậc phụ huynh biết tin gặp vấn đề phát triển, tơi cần phải thực khéo léo trình trao đổi giao tiếp với phụ huynh muốn hỗ trợ trẻ Đặc biệt q trình hỗ trợ, tơi nhận thấy trẻ có dấu hiệu liên quan đến tự kỷ hay chậm phát triển không nhận định trẻ trẻ tự kỷ chậm phát triển mà cần cẩn thận trình bày với thầy cơ, chun gia có chun mơn để đưa hướng phù hợp hạn chế gây tổn thương cho trẻ phụ huynh Cuối đề tài “Chậm phát triển ngôn ngữ ảnh hưởng đến phát triển tồn diện trẻ mẫu giáo” tác giả Nguyễn Thị Quỳnh Anh Đề tài xoay quanh vấn đề chậm phát triển ngôn ngữ trẻ Tác giả đưa giả thuyết yếu tố để chứng minh vấn đề chậm nói trẻ can thiệp giải nên phát hiện, can thiệp kịp thời Thông qua đề tài này, nhận thấy việc phát triển ngôn ngữ trẻ cần hỗ trợ từ hệ thống sinh thái xung quanh trẻ, cụ thể người lớn quan trọng với bé ba, mẹ, ơng bà Do đó, bậc phụ huynh không lơ là, hay coi thường vấn đề Vì điều quan trọng để trẻ quay lại phát triển bình thường, theo kịp bạn bè Ngồi ra, đề tài có đề cập đến mức độ chậm phát triển ngôn ngữ, sở giúp nhận định vấn đề mức độ nguy cấp trẻ sau đánh giá ban đầu Những lý thuyết sử dụng 3.1 Thuyết học tập xã hội Albert Bandura (1925) nhà Tâm lý học người Mỹ Ơng người có nhiều đóng góp lĩnh vực tâm lý học thân ông bị ảnh hưởng trình chuyển đổi từ chủ nghĩa hành vi đến tâm lý học nhận thức Ông tác giả học thuyết học tập xã hội lý thuyết tự tin vào lực thân Thuyết học tập xã hội Bandura cho học tập cịn xuất đơn giản cách quan sát hành động người khác Được biết đến với tên gọi Học tập qua quan sát, dạng học tập sử dụng để lý giải hàng loạt hành vi, bao gồm hành vi giải thích thuyết học tập khác Theo Badura, nội dung học thuyết bao gồm: ➢ Học tập qua quan sát ➢ Trạng thái tinh thần đóng vai trị quan trọng ➢ Tự kiểm sốt ➢ Học tập khơng phải thiết lúc đưa đến thay đổi hành vi Theo quan sát Bandura, cá nhân gặp nhiều nguy hiểm học tập qua việc tự quan sát trải nghiệm Chính sống cá nhân có gốc rễ từ trải nghiệm mạnh tính xã hội nên việc quan sát người xung quanh lại đóng vai trị vô quan trọng Điều định cách cá nhân lĩnh hội kiến thức kỹ Thuyết học tập xã hội có nhiều ứng dụng thực tế Trong vấn đề chậm nói trẻ, tơi vận dụng nội dung học thuyết việc giúp trẻ học tập thông qua quan sát Người hướng dẫn tạo hoạt động tạo nguyên tắc tương tác với trẻ để buộc trẻ phải bật âm Ví dụ, ba mẹ đặt quy tắc trẻ muốn có bánh thích phải nói “Ạ” nói “Bánh” lúc ba mẹ đưa ăn cho trẻ Ban đầu trẻ khơng hiểu để làm theo, ba mẹ nên người làm mẫu để trẻ quan sát làm theo Quá trình lúc đầu có nhiều khó khăn trẻ khơng hợp tác ngay, thường quấy khóc để bánh nhanh hơn, ba mẹ phải thực kiên nhẫn vững lòng để trẻ hợp tác 3.2 Thuyết hệ thống sinh thái Lý thuyết hệ thống sinh thái Carel Bailey Germain – Giáo sư ngành Công tác xã hội trường Đại học Columbia, Mỹ - đề xướng vào năm 1973 Lý thuyết hệ thống sinh thái với cách tiếp cận theo truyền thống dựa số mơ hình tâm lý học Freud, chẩn đoán điều trị tập trung chủ yếu vào tâm lý thân chủ can thiệp tích cực, nhanh chóng gia đình Lý thuyết trọng đến việc kết nối mối quan hệ người với môi trường để giải vấn đề người đối diện, từ thuyết hệ thống sinh thái này, NVXH đánh giá mơi trường sống thân chủ gia đình, bạn bè, hàng xóm, đồng nghiệp, quan… nhằm hiểu tình trạng, vị trí thân chủ môi trường mà họ sống Điểm đặc biệt cách tiếp cận theo lý thuyết hệ thống sinh thái cung cấp lăng kính tìm mối quan hệ người với môi trường xung quanh dựa tảng sinh thái sinh học Thông qua nội dung học thuyết, phân tích tương tác trẻ hệ thống sinh thái xung quanh trẻ để biết vấn đề trẻ xuất phát đâu từ đâu, dựa tương tác ngày trẻ ta hình dung điều dẫn đến hành vi trẻ Qua đó, NVXH tìm cách thức hỗ trợ phù hợp 3.3 Thuyết Tâm lý học phát triển Erik Erikson Erik Erikson nhà Tâm lý học người Đức (1902 – 1994), ông người nghiên cứu Tơi Các lý thuyết ơng có ảnh hưởng cơng trình nghiên cứu nhà Phân tâm học Sigmund Freud Lý thuyết Erikson mô tả tác động trải nghiệm xã hội toàn đời người Ông quan tâm đến việc tương tác xã hội mối quan hệ đóng vai trị phát triển trưởng thành chủ thể Lý thuyết Tâm lý học xã hội ông dựa nguyên lý biểu sinh Theo nguyên lý này, người phát triển theo trình tự xảy theo thời gian, bối cảnh cộng đồng rộng lớn PHỤ LỤC BẢNG ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA BÉ ⮚ Họ tên: Nguyễn Duy K (Tên trẻ thay đổi) Giới tính: Nam ⮚ Ngày tháng năm sinh: 28/02/2021 ⮚ Địa chỉ: Chung cư Safira, số 454 Võ Chí Cơng, tổ dân phố 9, khu phố 2, phường Phú Hữu, quận 9, thành phố Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh ⮚ Ngày đánh giá: 10/11/2022 STT Nội dung đánh giá Đạt (+) Hỗ trợ (+/-) Chưa đạt (-) PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT Phát triển vận động thơ Hơ hấp, tập hít, thở Tay: giơ cao, đưa phía trước, đưa sang ngang, đưa sau Lưng, bụng, lườn: cúi phía trước, nghiêng người sang bên Chân: dang sang bên, nhấc cao chân, nhấc cao chân Tập bò, trườn qua vật cản + + + – – Ghi Tập đi, chạy: - Đi theo hướng thẳng – - Đi đường hẹp - Đi bước qua vật cản Tập tung, ném: Cô phải cầm tay - Ngồi lăn bóng để giúp bạn ném + - Đứng ném, tung bóng bóng Phát triển vận động tinh Co, duỗi ngón tay, đan ngón tay vào + Cầm, bóp, gõ, đóng đồ vật Đóng, mở nắp có ren – Tháo lắp, lồng hộp trịn, vng – Xếp chồng - khối + + Vạch nét nguệch ngoạc ngón – tay PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC Luyện tập phối hợp giác quan: thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác, khứu giác Tìm đồ chơi vừa cất giấu + Nghe âm tìm nơi phát âm Sờ, nắn, lắc, gõ đồ chơi nghe âm + Ngửi mùi số loại hoa – quen thuộc chơi tạo âm + thanh Bạn thích đồ Nếm vị số quả, thức ăn + Nhận biết Nhận biết tên phận thể: mắt, mũi, miệng, tay, chân, tai Nhận biết tên phương tiện giao thông gần gũi Nhận biết tên số đồ chơi quen thuộc Tên số đặc điểm bật vật quen thuộc Tên số đặc điểm bật số loại quen thuộc – – – – – Nhận biết màu xanh, đỏ – Kích thước to, nhỏ – Tên thân – Đồ dùng thân – 10 Tên số người thân, gần gũi gia đình, nhóm lớp – PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ Ngơn ngữ tiếp nhận: (Khả nghe hiểu lời nói) Nghe lời nói với sắc thái tình cảm khác Nghe, hiểu thực số yêu cầu lời nói Nghe, hiểu từ tên gọi, đồ vật, vật hành động quen thuộc – – – Nghe, hiểu loại câu hỏi đơn giản: đâu? gì? … nào? (Gà gáy – nào?), gì? làm gì? Nghe thơ, hát, đồng dao, ca dao, truyện kể đơn giản theo tranh – Ngơn ngữ diễn đạt (Nói) Phát âm âm khác Trả lời số câu hỏi đơn giản: Ai đây? Cái đây? Con đây? Làm gì? – – Đặt số câu hỏi đơn giản: Đâu rồi? – Ai vậy? Cái đây? Thể nhu cầu, cảm xúc, hiểu biết – thân câu đơn giản Đọc theo, đọc tiếp tiếng cuối câu – thơ Làm quen với sách Mở sách, xem gọi tên vật, hành – động nhân vật tranh CÁ NHÂN - XÃ HỘI Kỹ giao tiếp - tương tác - chơi đùa Nhận biết tên gọi mình, hình – ảnh thân Biểu lộ cảm xúc khác như: cười, giận, buồn, khóc… + Giao tiếp với bạn Tập sử dụng đồ dùng, đồ chơi chức – – Tập thực số hành vi giao tiếp như: chào, tạm biệt, cảm ơn Nói từ “ạ”, “dạ” Kỹ tự lập – Tạo số thói quen vệ sinh cá nhân như: - Rửa tay trước ăn, sau vệ – sinh - Gọi cô bị bẩn, bị ướt Tập tự xúc ăn muỗng, uống – nước ly Tập ngồi vào bàn ăn – Tập thể có nhu cầu ăn, ngủ, – vệ sinh Tập ngồi bơ có nhu cầu vệ sinh Làm quen với việc rửa tay, lau mặt – + PHỤ LỤC TRƯỜNG ĐH KHXH&NV MẦM NON KHOA CÔNG TÁC XÃ HỘI NGÔI NHÀ HƯỚNG DƯƠNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO BÉ Mục đích hỗ trợ Sinh viên áp dụng kỹ năng, kiến thức trang bị thực tiến trình hỗ trợ nhằm phát triển ngơn ngữ cho bé, thơng qua hồn thành u cầu học phần thực tập công tác xã hội với cá nhân Thời gian - Địa điểm - Người thực ● Thời gian hỗ trợ: Thứ thứ tuần (Từ ngày 8/11/2022 đến ngày 28/12/2022) ● Địa điểm: Tại lớp sảnh chơi Mầm non Ngôi nhà Hướng Dương ● Người thực hiện: Mai Trúc Quỳnh Kế hoạch hỗ trợ STT MỤC TIÊU Tạo lòng tin nơi trẻ ĐẦU RA Trẻ làm quen tin tưởng sinh viên thực tập HOẠT ĐỘNG THỜI GIAN ĐỊA ĐIỂM - Tương tác với - Thời gian: trẻ Trong suốt lớp trình hỗ trợ - Hỗ trợ giáo - Địa điểm: Tại viên lớp học sảnh chăm sóc trẻ chơi - Chơi với trẻ - Giao tiếp với - Đảm bảo giao tiếp, tương tác, hoạt động - Tương tác - với trẻ với trẻ - Trẻ hợp tác với sinh viên thực tập trình giao tiếp tương tác trẻ - Dạy trẻ nói từ đơn, từ đơi - Thiết kế trị chơi cho trẻ chơi - Nhắc lại cô giáo lớp - T hời gian: 30p tương tác (buổi sáng buổi chiều) - Địa điểm: Sảnh trước Trường - Tăng cường nói chuyện với trẻ - Chơi với trẻ - Tương tác - -Trẻ đọc nhận Dạy nói theo sách “Từ vựng cho trẻ” biết nội dung sách là: trẻ nhận biết gì, gì, xe gì, đồ trẻ đọc - Dạy trẻ theo “Từ vựng đầu tiên” - Thiết kế phong cách nội dung thú vị dạy - Mỗi ngày sinh viên thực tập hướng dẫn trẻ - Thời gian: 30 phút/buổi (sáng chiều) - Địa điểm: Sảnh trước Trường từ đến 10 từ Sách - Chơi với trẻ - Tương tác - - Trẻ ghi nhớ với trẻ từ vựng “Từ - Dạy trẻ Dạy trẻ nói theo điển cho trẻ” “Từ vựng Sách “Từ vựng - Các trò chơi sinh viên đầu tiên” - Thời gian: 30 phút/buổi (sáng chiều) cho trẻ” thực tập đưa kết hợp - Chơi trò chơi kết hợp hoạt với nội dung sách “Cái gì?”; động tương tác giúp trẻ hứng thú với “con gì?” giảng, hiểu nhanh để bé vừa học hơn, đạt hiệu vừa giải trí - Địa điểm: Sảnh trước Trường - Chơi theo sở thích trẻ Kế hoạch đánh giá PHƯƠNG THỨC ĐÁNH GIÁ STT MỤC TIÊU Tạo lòng tin cho trẻ ĐẦU RA TRƯỚC TRONG SAU Trẻ làm - Tiến hành - Tiến hành can - Tiến hành quen tin đánh giá ban thiệp ghi kiểm tra dành cho tưởng sinh đầu chép hồ sơ trẻ, kiểm viên thực - Tiến hành - Quan sát thái tra nhận biết, tập thực tạo độ trẻ, ghi nhớ (kiểm tra quan hợp tác, phối trẻ có nhớ sinh viên sát gần gũi, hợp với phụ thực tập nội tiếp xúc gần huynh để dung mà sinh viên với trẻ để tạo trình can thiệp thực tập mang lại niềm tin xảy hay không, ) - Lồng ghép hiệu tốt - Theo dõi thái độ trò chơi (hứng thú hay -Đảm bảo giao tiếp, tương tác, hoạt động - với trẻ Tương tác -Trẻ hợp tác - với trẻ với sinh viên thực tập trình giao tiếp tương tác -Trẻ đọc nhận biết nội Dạy nói theo sách “Từ vựng cho trẻ” dung sách là: trẻ nhận biết gì, gì, xe gì, đồ trẻ đọc vào nội không, buồn hay dung học vui, tập trung hay không tập trung) trẻ nội dung học mà sinh viên thực tập mang lại - Trẻ ghi nhớ từ vựng “Từ điển cho Dạy trẻ nói theo Sách “Từ vựng cho trẻ” kết hợp hoạt động tương tác trẻ” - Các trò chơi sinh viên thực tập đưa kết hợp với nội dung sách giúp trẻ hứng thú với giảng, hiểu nhanh hơn, đạt hiệu Đề xuất hỗ trợ * Từ phía Mầm non Ngôi Nhà Hướng Dương - Phân công sinh viên viên vào lớp - Giới thiệu bé cần hỗ trợ phát triển ngôn ngữ - Chia sẻ số đặc điểm, thói quen trẻ để sinh viên nhanh chóng làm quen tạo niềm tin nơi bé - Hướng dẫn sinh viên cách tương tác chơi với bé - Cùng sinh viên lên kế hoạch hỗ trợ - Liên hệ với phụ huynh - Theo dõi, giám sát hỗ trợ tình cần thiết * Từ phía phụ huynh - Đồng ý việc cho bé tham gia hoạt động phát triển ngôn ngữ - Trang bị tài liệu cho bé - Chia sẻ số thông tin bé - Hỗ trợ bé nhà dựa kế hoạch phiếu liên lạc - Hỗ trợ khác trường hợp cần thiết KHOA CƠNG TÁC XÃ HỘI TRƯỞNG NHĨM SINH VIÊN THỰC TẬP NHĨM TRẺ NGƠI NHÀ HƯỚNG DƯƠNG PHỤ LỤC PHIẾU LIÊN LẠC Họ tên trẻ: Ngày tháng năm sinh: Họ tên sinh viên hỗ trợ: Ngày Tổng thời gian hỗ trợ Giới tính: Nội dung học Lớp: Kết theo dõi Công cụ hỗ trợ (sách, đồ vật, trò chơi) Đề xuất với phụ huynh TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu nước Bùi Thị Hậu 2016 Đặc điểm giao tiếp trẻ chậm nói Luận văn Thạc sĩ Đỗ Hạnh Nga, Cao Thị Xuân Mỹ 2010 Thực trạng trẻ chậm phát triển trí tuệ Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Khoa học ĐHSP TP HCM Nguyễn Minh Phương, Trần Thiện Thắng, Phan Việt Hưng, Võ Văn Thi, Trịnh Thanh Thuý, Ninh Thị Minh Hải & Nguyễn Ngọc Thuỳ (2021) Khảo sát tỷ lệ trẻ từ 18 – 36 tháng có biểu rối loạn phổ tự kỷ thang điểm M – Chat trường mầm non Thành phố Cà Mau 2020 Tạp chí Y học Việt Nam Nguyễn Thị Quỳnh Anh 2017 Chậm phát triển ngôn ngữ ảnh hưởng đến phát triển toàn diện trẻ mẫu giáo Nghiên cứu lý luận Trần Thu Hương 2016 Vấn đề chậm nói trẻ em nay: Thực trạng, nguyên nhân, giải pháp Báo cáo tổng kết Kết thực đề tài NCKH Cấp Đại học Quốc gia Trần Văn Công, Vũ Thị Minh Hương 2010 Xung quanh vấn đề chẩn đoán trẻ tự kỷ Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn 27 (2011) – Khánh Linh Lý thuyết học tập xã hội Tham khảo đây: https://www.academia.edu/55330463/L%C3%BD_thuy%E1%BA%BFt_h%E1%B B%8Dc_t%E1%BA%ADp_x%C3%A3_h%E1%BB%99i Tài liệu nước Rescola, Mirak & Singh (2000) Vocabulary growth in late talkers: lexical development from to Cambridge University Press Jacqueline Nadel, Isabelle Carchon, Claude Kervella, Daniel Marcelli, Denis Réserbat-Plantey (2001) Expectancies for social contingency in 2-month-olds Developmental Science L Vallée G Dellatolas (2005) Recommandations sur les outils de Repérage, Dépistage et Diagnostic pour les Enfants atteints d'un Trouble Spécifique du Langage Plan triennal interministériel 2001-2004 Ministères chargés de l’éducation nationale et de la santé ... Cơng tác xã hội cá nhân phục hồi, củng cố phát triển thực hành bình thường chức xã hội cá nhân gia đình.” Quá trình hình thành phát triển CTXH cá nhân bắt đầu cách gần trăm năm Các nhà thực hành... CTXH cá nhân Theo Cố Thạc sỹ Phát triển Cộng đồng Nguyễn Thị Oanh ? ?Công tác xã hội cá nhân phương pháp can thiệp (của CTXH), quan tâm đến vấn đề nhân cách mà thân chủ cảm nghiệm Mục đích Cơng tác. .. Thu Hiền – Chủ Nhóm trẻ Mầm non Ngơi nhà Hướng Dương Mục tiêu buổi làm việc nhằm thiết lập mối quan hệ với ban quản lý Nhóm trẻ để tìm hiểu số thơng tin tình hình trẻ vấn đề mà trẻ sở gặp phải Sau