Sáng kiến mới nhất dạy học theo chủ đề tích hợp môn mĩ thuậtj

MỤC LỤC Tên đề mục trang MỤC LỤC TÓM TẮT SÁNG KIẾN CÁC TỪ VIẾT TẮT I - MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến Mục tiêu sáng kến Phạm vi sáng kiến II - CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn III -NỘI DUNG SÁNG KIẾN 10 Nội dung kết nghiên cứu sáng kiến 10 Đánh giá kết thu 22 2.1 Tính mới, tính sáng tạo 22 2.2 Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến 26 IV – KẾT LUẬN 27 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 29 PHỤ LỤC 30 TÓM TẮT SÁNG KIẾN Năm học 2018-2019 thân nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “Dạy học theo chủ đề tích hợp Mĩ thuật tiết 10 12 Một số cơng trình tiêu biểu Mĩ thuật thời Lý” GV nghiên cứu, thu thập nội dung kiến thức liên quan môn Ngữ văn, Lịch Sử, Địa Lý, GDCD, Toán, Giáo dục kĩ sống để dạy học theo chủ đề tích cách có hiệu Tiết học có hiệu rõ rệt HS, tạo hứng thú cho em để em vừa hiểu nội dung học lại vừa hiểu thêm kiến thức môn học khác, giúp em học sinh giỏi môn mà cần biết cáchkết hợp kiến thức mơn học lại với đồngthời vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, từ em phát triển tồn diện mặt Góp phần giúp HS thêm u thích mơn Mĩ thuật, truyền cho em lòng yêu nước, tự hào với truyền thống dân tộc, từ có ý thức học tập, có ý thức xây dựng bảo vệ đất nước Chất lượng môn khối 6nămhọc 2018-2019Trường PTDT Nội Trú THCS huyện Văn Quan có tiến rõ rệt, nhiều em học sinh đầu trường chưa đáp ứng yêu cầu môn, em có cố gắng đạt yêu cầu, chất lượng HS Đạt yêu cầu tăng 81% lên đến 100%, chất lượng HS Chưa đạt giảm từ 19% xuống 0%; HS chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ khơng có HS nhận thức tầm quan trọng việc học môn Mĩ thuật trường phổ thông nên kết học tập em nâng lên so với kết khảo sát đầu năm học DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Nội dung Chữ viết tắt Phổ thông dân tộc PTDT Trung học sở THCS Giáo viên chủ nhiệm GVCN Giáo viên GV Học sinh HS Giáo dục công dân GDCD I - MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến Trong thực tế giảng dạy môn Mĩ thuật nhận thấy việc dạy học theo kiểu truyền thống khơng thể phát hết tính tích cực chủ động HS, mặt khác kiến thức truyền đạt cho HS gói gọn nội dung sách giáo khoa chưa đa dạng, phong phú Dạy học tích hợp q trình dạy học mà nội dung, hoạt động dạy kiến thức, kĩ năng, thái độ tích hợp với nội dung hoạt động dạy học để hình thành phát triển lực thực hoạt động cho người học; tạo liên kết môn học tri thức, giúp học sinh phát triển tư sáng tạo tính tích cực học tập Việc tích hợp kiến thức mơn học vào để giải vấn đề môn học việc làm cần thiết Điều khơng địi hỏi người GV giảng dạy môn không nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức mơn giảng dạy mà cịn cần phải khơng ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để giúp em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Chương trình sách giáo khoa nói chung, mơn Mĩ thuật nói riêng thực chương trình soạn theo quan điểm mang nặng lý thuyết Nội dung chương trình Bộ giáo dục dự định cải cách theo quan điểm hướng đến tính thiết thực, tập trung vào kiến thức, kĩ bản, coi trọng thực hành vận dụng, tích hợp nhiều mặt, nhiều nội dung giáo dục.Quá trình dạy học chủ yếu định hướng cho học sinh tự tìm hiểu, tự học, tự tìm tịi phát chiếm lĩnh tri thức Mặt khác thânGV hiểuđược tầm quan trọng việc dạy học môn Mĩ thuật đồng thời phát huy cao hiệu giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa quan điểm tích hợp vấn đề cần quan tâm Bởi tích hợp xu phổ biến dạy học đại, giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức, tránh biểu cô lập, tách rời phương diện kiến thức, đồng thời phát triển tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức linh hoạt vào yêu cầu môn học, phân môn cụ thể chương trình học tập theo nhiều cách khác Và việc nắm kiến thức sâu sắc, hệ thống lâu bền Là GV trực tiếp giảng dạy, trình thực chương trình Mĩ thuật lớp 6, tơi thấy tính ưu việt phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên môn hẳn phương pháp trước vận dụng Tính ưu việt dạy học theo chủ đề tích hợp thể rõ qua thái độ, niềm say mê, kết tiếp nhận học sinh học Bởi mạnh dạn thực nghiên cứu đề tài “Dạy học theo chủ đề tích hợp mơn Mĩ thuật tiết 10 12 Một số cơng trình tiêu biểu mĩ thuật thời Lý” Mục tiêu sáng kiến - Nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật trường THCS - Giáo dục tích hợp kiến thức mơn Ngữ văn, Lịch sử, Tốn, Địa lý, GDCD, Giáo dục kĩ sống vào môn Mĩ thuật giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu vấn đê môn học Phát huy suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học sinh học tập, ứng dụng vận dụng vào thực tế tiết học sinh động, hiệu cao HS hứng thú học tập, liên kết kiến thức môn học.Nhằm giúp cho GVvà HS rèn kĩ năng, kĩ xảo, bồi dưỡng lực tư sáng tạo dạy học môn Mĩ thuật -Đề xuất, sử dụng phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp mơn Mĩ thuật hình thành kĩ sử dụng thành thạo, khoa học cho giáo viên học sinh, giúp học sinh hứng thú học tập tìm tịi mở rộng thêm kiến thức, phát triển kĩ tư duy, quan sát, tạo thành thói quen…, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Mĩ thuật Phạm vi sáng kiến Bản thân nghiên cứu sáng kiến Dạy học theo chủ đề tích hợp Mĩ thuật 6Đối tượng học sinh khối 6Trường PTDT Nội Trú THCSVăn Quan, nghiên cứu phạm vi môn Mĩ thuật THCS, nghiên cứu năm học 2018-2019 II - CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN: Cơ sở lý luận “Dạy học tích hợp liên môn” dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học “Tích hợp” nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học cịn “liên mơn” đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học “tích hợp” chắn phải dạy kiến thức “liên môn” ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy liên môn phải cách hướng tới mục tiêu tích hợp Ở mức độ thấp dạy học tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: Lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an tồn giao thơng Mức độ tích hợp cao phải xử lí nội dung kiến thức mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức cách hợp lí để giải vấn đề học tập, sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Chủ đề tích hợp liên mơn chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, trình tự nhiên hay xã hội thức cách hợp lí để giải vấn đề học tập, sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức mơn học khác Chủ đề tích hợp liên mơn chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, q trình tự nhiên hay xã hội Tích hợp tìm liên quan kiến thức tuọng, môn học để khơi ngợi dạy-học làm cho tri thức học sinh phong phú, không rời rạc Dạy học tích hợp trường phổ thơng có ảnh hưởng tích cực: Dạy học tích hợp góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện nhà trường phổ thông yêu cầu tất yếu việc thực hiệnnhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thơnglà thể q trình thực mục tiêu giáo dục tồn diện Trong q trình dạy học, GV phải nghiên cứu để tích hợp nội dung cách cụ thể cho môn học phù hợp với đổi tượng HS vùng miền khác Các môn học trường phổ thơng nói chung, THCS nói riêng có liên quan móc nối dù ít, nhiều kiến thức, kĩ thái độ, nhằm làm cho kiến thức học sinh nắm học sinh phong phú Do chất mối liên hệ tri thức khoa học:Việc cần dạy học tích hợp khoa học nhà trường cịn xuất phát từ u cầu phát triển khoa học Các nhà khoa học cho khoa học chuyển từ phân tích cấu trúc lên tổng hợp hệ thống làm xuất liên ngành (như sinh thái học, tự động hố ) Vì xu dạy học nhà trường phải cho tri thức HS sác thực toàn diện Quá trình dạy học phải liên kết, tổng hợp hoá tri thức, tư hệ thống Nếu GV quan tâm dạy cho học sinh khái niệm cách rời rạc, người học lĩnh hội kiến thức khơng có khả năngvận dụng kiến thức vào sống hàng ngày Góp phần phát triển lựctư học sinh: Từ góc độ giáo dục, dạy học tích hợpgiúp phát triển lực, đặc biệt trí tưởng tượng khoa học lực tư học sinh, ln tạo tình để học sinh vận dung kiến thức tình gần với sống Phát triển hứng thú học tập đựợc xem biện pháp giảm tải tâm lí học tập có hiệu có ý nghĩa Làm cho HS thấu hiểu ý nghĩa kiến thức cần tiếp thu, cách tích hợp cách hợp lí có ý nghĩa nội dung gần với sống vào mơn học.Từ lí trên, vận dụng dạy học tích hợp liên mơn trường phổ thơng cần thiết 2.Cơsở thực tiễn 2.1 Vài nét tình hình chung tình hình giáo dục địa phương, nhà trường a Thuận lợi: - Đối với GV: + Bản thân GVcó chun mơn vững, nhiệt tình công tác, ham học hỏi đạo sát sao, tận tình Ban giám hiệu nhà tr ường + Bản thân GVnắm nội dung chương trình kiến thức mơn, biết vận dụng đổi phương pháp dạy học: lấy học sinh làm trung tâm, biết tôn trọng sáng tạo học sinh,vận dụng kiến thức môn học khác có liên quan để đưa giảng cách phù hợp nhất, đạt hiệu cao + Nhà trường ý đến việc yêu cầu giáo viện dạy học theo phương pháp điều kiện thực tế hạn chế phía nhà trường phía giáo viên Việc giải mối quan hệ sở vật chất, thói quen giảng dạy trình độ chun mơn nghiệp vụ hạn chế, GV kiến thức, khả tư ,tổ chức đổi phương pháp hạn chế, kinh nghiệm cịn - Đối với HS: Đối tượng dạy học dự án học sinh khối lớp trường PTDT Nội Trú THCS huyện Văn Quan : Các em học sinh lớp năm với kiến thức chương trình bậc THCS qua môn học Địa lý, Lịch sử, Văn học, GDCD em học nhiều có liên quan đến vấn đề môi trường, kỳ quan thiên nhiên, danh lam thắng cảnh, thời kì Vì nên cần thiết kết hợp kiến thức mơn học vào mơn Mĩ thuật để giải vấn đề học, em khơng cảm thấy bỡ ngỡ, chưa có thói quen sưu tầm tài liệu kiến thức tranh ảnh phục vụ cho tiết học theo chủ đề tích hợp b Khó khăn:Cơng tác đổi phương pháp dạy học có nhiều thuận lợi khơng khó khăn: -GV chưa nắm rõ chất dạy học theo chủ đề tích hợp ban đầu lúng túng trình vận dụng thực tế, chưa hình dung cách làm -Giáo viên hiểu tầm quan trọng việc đổi phương pháp có lực chuyên môn để thực hiện, ngại vất vả công tác soạn bài, chuẩn bị nên không thực hiệndạy học theo chủ đề tích hợp - Đa số học sinh thích học phân mơ Vẽ tranh, Vẽ trang trí, Vẽ theo mẫu cịn phân mơn Thường thức mĩ thuật em khơng thích em không tự sáng tạo, mà lượng kiến thức tiết học lại nhiều Từ thuận lợi, khó khăn thân giáo viên nhận thức tầm quan trọng công tác đổi phương pháp dạy học, giáo viên ln bám sát, tìm tịi, vấn, thực nghiệm giảng dạy mơn phụ trách Với nhận thức ln sâu tìm hiểu nội dung chương trình, tài liệu tập huấn thay sách tạp chí có liên quan việc nâng cao hiệu công tác giảng dạy, qua nghiên cứu đó, đối chiếu với thực tế giảng dạy trường, tơi cố gắng tìm biện pháp tối ưu nhằm hỗ trợ công tác giảng dạy, bồi dưỡng đạt hiệu cao 2.2.Thực trạng vấn đề cần nghiên cứu Qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền thống phân mơn chưa có liên kết chặt chẽ với táchrời phươngdiệnkiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu đem lại chưa cao Chính lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp xu hướng tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lơgic Qua học sinh thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học chương trình, vận dụng kiến thức lí thuyết kĩ thực hành, đưa kiến thức Địa lí, Lịch sử, Ngữ văn, GDCD, …vào q trình dạy học bộmơnMĩ thuật mộtcách có hiệu - Dạy học tích hợp áp dụng điều kiện phía giáo viên cónhận thức tốt nhiệm vụ, có kiến thức vững vàng, có trách nhiệm tình thương u học sinh, nỗ lực, tâm huyết, nhiệt tình nhằm đưa phương pháp dạy học phù hợp Nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng vấn đề vấn đề nghiên cứu:Việc dạy học tích hợpkhơng đơn giản từ lâu tr ường s ph ạm ch ỉ quen đào tạo GV dạy môn học riêng rẽ Cách đánh giá h ọc sinh x ếp lo ại Đạt (Đ) Chưa đạt (CĐ) khiến HS chủ quan chưa tích cực h ọc t ập Để đạt mục tiêu đào tạo chung với yêu cầu dạy học tích hợp giáo viên cần có nhiều cố gắng nỗ l ực tìm tịi n ắm vững yêu cầu kiến thức kĩ cỏ h ọc cụ th ể, t tìm tịi, lựa chọn phương pháp thích hợp trình dạy học Cần đ ầu t cho khâu chuẩn bị dạy khâu thiết dạy h ọc để có th ể phát huy t ối đa lực tìm tịi sáng tạo học sinh.Thành cơng dạy sau hoc học sinh có đủ kiến thức lực đ ể tự khám phá hay đẹp tác phẩm văn chương tự tạo lập văn tình mà đời sống đặt cho em III NỘI DUNG SÁNG KIẾN Nội dung kết nghiên cứu sáng kiến 1.1 Mô tả, thiết kế, xây dựng giải pháp phù hợp điều kiệncần thiết để áp dụng giải pháp giải vấn đề đặt cách hiệu quả; mô tả phương pháp nghiên a Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Có đối tượng học sinh khối có ý thức tự giác tự, ham học hỏi, - Giáo viên có nhận thức tốt nhiệm vụ, có kiến thức vững vàng, có tráchnhiệm tình thương u học sinh, - Dựa vào ghi chép thân giáo viên qua năm, kết củanhiều năm dạy học, phương pháp vận dụng - Những kết đạt được, lòng tin yêu mến HS tạo sở để áp dụng phương pháp dạy học tích hợp.Trên sở giáo viên đưa phươngpháp, nội dung tích hợp cho phù hợp, với cụ thể - Đa số học sinh tự giác, tích cực, chủ động học tập, rèn luyện - Cơ sở vật chất (tài liệu, phòng họp, lớp học, bàn ghế, máytính,máy chiếu…) tương đối đầy đủ để phục vụ cho việc giảng dạy hoạt động giáodụctrong nhà trường - Có quan tâm Ban giám hiệu, GVCN lớp, GV mônkhác phụ huynh học sinh - Kế hoạch phát triển chương trình giáo dục nhà trường phù hợp 10 Vận dụng kiến thức lịch sử: Để học sinh thấy Từ xa xưa Rồng có tâm thức người Việt, Rồng điểm hội tụ với ý nghĩa vũ trụ nhân sinh người Việt có nguồn cội Lạc Hồng Người Việt sống vùng sông nước nên từ xưa họ tôn sùng cá sấu vật linh thiêng chúng đại diện cho trù phú sức mạnh, thời kỳ vùng đất người Việt sống cịn nhiều cá sấu Họ thần thánh hóa loài cá sấu lên thành Giao Long mà người Trung Hoa gọi sau này, cách thức tô điểm cho hình hài cá sấu nhiều chi tiết tưởng tượng nhiều ý nghĩa Con rồng tồn tâm thức người Việt suốt thời Văn Lang- Âu lạc Trong thiên niên kỉ bị hộ Trung Hoa, hồn cảnh chung sách Hán hóa, hình ảnh rồng Việt Nam phát triển theo xu hướng giống với rồng người Hán Đến giành độc lập, hình tượng Rồng sáng tạo khơng mang tính ứng dụng trang trí Hồng Cung, ngơi chùa, cung điện mà cịn có giá trị đẹp tạo hình Vận dụng kiến thức mơn tốn học để giới thiệu toàn cảnh kiến trúc chùa Một Cột: Giúp rèn cho học sinh kĩ phân tích, tổng hợp số liệu, hứng thú họctập Chùa Một Cột bao gồm đài Liên Hoa hình vng, cạnh 3m, mái cong, dựng cột cao 4m, đường kính 1,25m có cột đá khúc chồng lên thành khối Tầng cột hệ thống đòn gỗ làm giá đỡ cho đài Đài Liên Hoa có mái ngói, bốn góc uốn cong, có lưỡng long triều nguyệt Gợi hình tượng bơng sen vươn thẳng lên khu ao hình vng Ảnh: Chùa Một Cột 17 Vận dụng kiến thức GDCD: Vận dụng kiến thức 15 môn GDCD lớp để thấy giá trị củanhữngdi sản văn hóa, trách nhiệm bảo tồn disản văn hóa, ditíchlịchsử: +Di sản văn hóa gồm di sản văn hóa phi vật thể di sản văn hóa v ật thể, sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa h ọc, đ ược lưu truyền từ hệ sang hệ khác + Di tích lịch sử cơng trình xây dựng, địa điểm di vật cổ vật, bảovật quốc gia, thuộc cơng trình địa điểm có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học B¶o vƯ di sn húa quyền lợi trách nhiệm toàn dân.Mỗi ngờicần có ý thức bảo vệ sử dụng hợp lí di sn húaấy; đồng thời tuyên truyền cho ngời thực hiện; cần phát có biện pháp ngăn chặn kịp thời hành vi phá hoại di snvn húa Tớch hp mụn GDCD 14“Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên”, giáo dục bảo vệ mơi trường, tình u q hương đất nước: Giúp HS có ý thứcgiữ gìn vệ sinh mơi trường, bảo vệ giữ gìn giá trị văn hóa lịch sử ? Để cơng trình cịn với thời gian cần làm gì? => GV: Các quan chức người dân địa phương cần phải phối kết hợp với cách chặt chẽ việc bảo tồn phát huy giá trị chùa, để chùa là: cơng trình kiến trúc gỗ tiêu biểu, nghệ thuật cổ Việt Nam Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường, bảo vệ gìn giữ giá trị văn hoá, lịch sử tuyên truyền truyền thống dân tộc tới bạn bè, người nét văn hoá kiến trúc người việt đặc biệt cần quan tâm đến việc giữ gìn, bảo vệ làm giàu truyền thống văn hoá dân tộc Vận dụng kiến thức Ngữ văn:Để học sinh thấy vẻ đẹp củaChùa Phật Tích: GV giới thơ vịnh Chùa Phật Tích Nguyễn Trãi 18 Chùa Phật Tích Tác giả: Nguyễn Trãi dịch Đoản trạo hệ tà dương Bóng xế thuyền buộc Thông thông yết thượng phương Vội lên lễ Phật đài Vân quy thiền sáp lãnh Mây giường sãi lạnh Hoa lạc giản lưu hương Hoa rụng suối hương trôi Nhật mộ viên cấp Chiều tối vượn kêu rộn Sơn không trúc ảnh trường Núi quang, trúc bóng dài Cá trung chân hữu ý Ở dường có ý Dục ngữ hốt hồn vương Muốn nói quên Đào Duy Anh Vận dụng kiến thức Tốn học: Rèn cho học sinh kĩ phân tích, tổng hợp số liệu, học sinh thấy chiều cao tồn tượng, đặc điểm đế tượng hình bát giác Ảnh: Tượng A-di-đà 1.2.5 Tích hợp giáo dục kĩ sống giảng Các kỹ sống GV vận dụng bài: Viết trình bày báo cáo trước đám đơng; Học tập tích cực, chủ động, sáng tạo;Vận dụng lí thuyết vào thực tiễn; Rèn kỹ quan sát, phân tích, tổng hợp kiến thức;Kỹ tự nghiên cứu hoạt động nhóm; Kỹ lắng nghe tích cực 19 Ưu điểm: Tình cảm - trò ngày tăng thêm gần gũi, thân thiện,giúp cho em có thêm tự tin, tinh thần tập thể, đồn kết gắn bó, biết cách hợp tác cơng việc góp phần xây dựng tập thể lớp đồn kết, có tinh thần tương thân, tương + Tăng tính chủ động, khả tổng hợp, tóm tắt thơng tin học sinh giáo viên việc chuẩn bị báo cáo + Tạo cho học sinh ý thức có trách nhiệm, tự giác với công việc chung + Giúp học sinh tự tin thể thân, trau dồi hiểu biết, kinh nghiệmcho thân thông qua việc bảo vệ ý kiển với tình đưa ratranh luận khác Nhược điểm: Một số em chưa chủ động, rụt rè, thiếu tự tin 1.3 Kết nghiên cứu - Kết chất lượng môn khối năm học 2018-2019: Kết Năm học Đạt SL Chưa đạt % Khảo sát đầu năm 2018-2019 60 2018 – 2019 74 Tăng/giảm +14 Qua tổng hợp số liệu bảng thấy SL % 81 14 19 100 0 +19 -14 -19 chất lượng môn năm học 2018- 2019Trường PTDTNội TrúTHCS huyện Văn Quan có tiến rõ rệt, nhiều em học sinh đầu vào chưa đáp ứng yêu cầu mơn có cố gắng đạt u cầu Chất lượng học sinhĐạt yêu cầu tăng 81% lên đến 100%, chất lượng học sinh Chưa đạt giảm từ 19% xuống 0%; học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ khơng có Song song với kết học tập có nhiều tiến Một số học sinh nhận thức tầm quan trọng việc học môn Mĩ thuật trường phổ thông Nên kết học tập em nâng lên so với kết khảo sát đầu năm học -Kết kiểm tra viết dạy học theo hướng tích hợp: 20 Lớp TSHS Đạt Chưa đạt 6A 24 24 Theo kết điều tra thái độ học tập em học sinh phiếu ( Phiếu số 01) lớp 6A,B,Cnăm học 2018– 2019với nội dung phiếu sau: Phiếu điều tra thái độ học tập em học sinh Để biết thái độ em việc học môn Mĩ thuật, cô giáo mong nhận ý kiến em câu hỏi cách khoanh tròn vàoý trả lời phù hợp ( Em có đồng ý cho số kiến thức Mĩ thuật có liên quan đến kiến thức nhiều môn học khác? ) a Hồn tồn đồng ý c Bình thường b Đồng ý d Không đồng ý Lớp 6A dạy theo chủ đề tích hợp, lớp 6B dạy học thơng thường năm học 20202021: Lớp 6A SL Mức độ Hoàn toàn đồng ý 10 Đồng ý 12 Bình thường Khơng đồng ý Qua tổng hợp số liệu lớp 6A hoàn toàn 6B % SL % 41,7 11,5 50 30,8 8,3 12 46,2 11,5 đồng ý với dạy học theo chủ đề tích hợp chiếm 41,7%, đồng ý chiếm 50% tăng, số không đông ý giảm 0% so với lớp dạy theo truyền thống Như HS học tiết học có vận dụng kiến thức liên mơn tạo cho HS hứng thú,tị mị muốn khám phá kiến thức mơn học khác, thu dược nhiều kiến thức bổ ích hơn, nên HS thích học mơn Mĩ thuật Từ kết học tập em nhận thấy việc kết hợp kiến thức liên môn vào mộtMĩ thuật việc làm cần thiết, có hiệu rõ rệt HS Với HS kiến thức liên môn áp dụng học tạo hứng thú cho em để em vừa hiểu nội dung học lại vừa hiểu thêm kiến thức 21 môn học khác, giúp em HS giỏi môn mà cần biết cách kết hợp kiến thức mơn học lại vớinhau đồngthời vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, từ em phát triển toàn diện mặt Việc áp dụng kiến thức liên môn nội dung phong phú, để sử dụng phương pháp cho phù hợp với đặc điểm mơn học địi hỏi người giáo viên cần có kiến thức thời gian nghiên dạy để phù hợp với nội dung bài.Việc thực dạy học theo chủ đề tích hợp giúp người giáo viên dạy bộmôn không ngừng trau kiến thức môn học khác để dạy mơn mìnhtốt hơn, đạt kết cao Tiết dạy thực theo chủ đề tích hợp lớp 6A trường PTDT Nội TrúTHCS Văn Quan,qua thực tế dạy học, thấy việc kết hợp kiến thức liên mơn vào để giải vấn đề môn học việc làm cần thiết, hữu ích Điều địi hỏi người giáo viên mơn khơng nắm mơn dạy mà cịn phải khơng ngừng trau dồi kiến thức mơn học khác để tổ chức, hướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Trong thực tế tơi nhận thấy soạn có kết hợp kiến thức môn học khác giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt Từ tổ chức hướng dẫn học sinh linh hoạt hơn, sinh động HS có hứng thú học tập, tìm tịi, khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ, sáng tạo nhiều Từ vận dụng kiến thức vào thực tế tốt Đánh giá kết thu 2.1 Tính mới, tính sáng tạo 2.1.1 Dạy học tích hợp liên mơn - u cầu dạy học tích hợp liên mơn Nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào 22 tạo, sau Quốc hội thơng qua Đề án đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thông, Bộ Giáo dục- Đào tạo tiếp tục đạo sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên môn” vấn đề cần ưu tiên Dạy học theo chủ đề tích hợp dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học “Tích hợp” nói đến phương pháp mục tiêucủa hoạt động dạy học “liên môn” đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học “tích hợp” chắn phải dạy kiến thức “liên môn” ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy liên mơn phải cách hướng tới mục tiêu tích hợp Ở mức độ thấp dạy học tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng Mức độ tích hợp cao phải xử lí nội dung kiến thức mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức cách hợp lí để giải vấn đề học tập, sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức mơn học khác Chủ đề tích hợp liên mơn chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, trình tự nhiên hay xã hội 2.1.2 Tích hợp liên mơn Ngữ văn, lịch sử, Địa lý, Giáo dục cơng dân, Tốn vào giảng Tiết 12 Bài 10 Một số cơng trình tiêu biểu Mĩ thuật thời Lý: Trong vận dụng liến thức môn học Lịch sử, Địa lý, Ngữ văn , Giáo dục cơng dân, Tốn: -Để học sinh thấy vị trí địa lí địa phương Hà Nội, - Nhớ số cơng trình tiêu biểu thời Lý cụ thể kiến trúc chùa Một Cột, tượng phật A-di-đà, Rồng, tác phẩm gỗ 23 - Học sinh phân biệt đặc điểm mỹ thuật Việt Nam thông qua giai đoạn lịch sử Nâng cao khả phân tích cảm nhận cơng trình Mĩ thuật tiêu biểu -Trình bày số đặc điểm mĩ thuật thời Lý ( Thông qua số tác phẩm tiêu biểu): Chùa Một Cột: năm xây dựng, địa điểm xây dựng, hình dáng cấu trúc) Tượng phật A-di-đà ( Địa điểm dựng tượng, chất liệu tạc tượng,một vài đặc điểm chính.Hình Rồng( vài nét đặc điểm hình Rồng thời Lý) Gốm ( Vài nét đặc điểm gốm thời Lý) - Qua học em hiểu sâu số cơng trình kiến trúc tiêu biểu thời Lý ( 1010-1225) Thủ Hà Nội, tỉnh Bắc Ninh, tun truyền di tích lịch sử cho bạn bè, gia đình, vẽ tranh di tích, di sản văn hóa dân tộc Từ giúp em tự hào truyền thống cha ông, làm giàu thêm truyền thống lịch sử quê hương đất nước Thông qua học với cách vận dụng kiến thức liên môn như: + Với môn Ngữ văn: Vận dụng văn nghị luận thuyết minh tiến trình giải nội dung + Với mơn Địa lý: Vị trí địa lý chùa Một Cột Vị trí địa lí chùa Phật Tích nơi để tượng A-di-đà, + Với môn Lịch sử: Mốc thời gian lịch sử chùa Một Cột, thời gian xây dựng, thời gian tu bổ lại chùa Mốc thời gian sáng tác tác phẩmtượng, thờigian sửa tượng , + Với môn Giáo dục công dân: Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường, bảo vệ gìn giữ giá trị văn hố, lịch sử q hương mà rộng có ý nghĩa Quốc gia + Về kiến thức giáo dục di sản: Tự hào di sản văn hóa, di tích lịch sử nhà Lý di sản văn hóa vật thể, phi vật thể thể cần bảo tồn phát triển Dạy học tích hợp ứng dụng cơng nghệ thơng tin, cho học sinh xem video, xem hình ảnh, phóng địa danh, kiện, thông tin liên quan đến học học sinh hào hứng, phấn khởi tự em có thêm cảm nhận, 24 hiểu biết mà thân tự khám phá học.Khi tích hợp với kiến thức liên môn, học sinh cảm thấy học thú vị hơn, có nhiều em reo lên vừa khám phá điều mẻ, giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu vấn đề đặt môn học Vận dụng kiến thức Ngữ Văn, Lịch Sử, Địa Lý, Giáo dục cơng dân, Tốn giảng dạy môn Mĩ thuật cụ thể tiết học dạy học theo chủ đề tích hợp đem lại nhiều kết đáng khích lệ: Để giảng đạt hiệu giáo viên đầu tư nhiều công tác chuẩn bị, thiết kế giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” Đầu tư nghiên cứu kiến thức liên mơn có liên quan để hợp tác với HS giúp em chiếm lĩnh nội dung học Làm tốt công tác đầu tư cho tiết dạy giúp giáo viên chủ động, linh hoạt khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh tự khai thác chiếm lĩnh tri thức; mặt khác tránh lúng túng bị động học sinh chất vấn thơng tin liên quan Áp dụng có hiệu phương pháp dạy học tích hợp lên lớp giáo viên đỡ vất vả khơng phải làm việc nhiều Mặt khác phía học sinh dành thời gian đọc, tiếp cận văn nhiều hơn, em phải tìm tịi, suy nghĩ để chuẩn bị có hiệu quả, tạo cho học sinh tính nhạy bén, động, sáng tạo hứng thú với học Mĩ thuật 2.1.3 Tích hợp giáo dục kĩ sống giảng Chúng ta biết HS yếu trước lớp hay rụt rè, nhút nhát, em thườngkhó trả lời câu hỏi GV dù câu hỏi dễ Vậy muốn HS học tập có tiến trước hết giáo viên phải biết tổ chức để học sinh ham thích học tập, tổ chức tiết học tích cực cho HS, ham thích học học tích cực hai yếu tố có tác động qua lại với nhau, giúp cho học sinh học tập có kết tốt, phát huy khả học tập cao GV dạy, nên cố gắng học, cho HS yếu hoạt động nhiều tốt, cho nhiều em lên bảng, nói, làm bài, thực hành thể Trong dạy giáo viên nói nhiều kiến thức em thu chẳng bao nhiêu, cho em lên bảng tự 25 làm, tự thực hành em khắc sâu kiến thức qua kích thích ham học HS kiến thức cho học sinh yếu làm GV hướng dẫn cho học sinh làm, khôngnên học sinh khá, giỏilàm hết.Như để tất em học tham gia tích cực Đặc biệt nhữngem học yếu, nhút nhát giáo viên cần cho em tham gia vào hoạt độngtậpthể, cho em thể mình, hay cho số em mạnh dạn, tự tin sau cho em rụt rè, nhút nhát lên sau, có vật em yếu lên sau bình tĩnh Do tích hợp kĩ sống tiết dạy giúp học sinh hoàn thiện kĩ bản, giúp cho em có thêm tự tin, tinh thần tập thể, đồn kết gắn bó, biết cách hợp tác cơng việc góp phần xây dựng tập thể lớp đoàn kết.Giúp học sinh tự tin thể thân, trau dồi hiểu biết, kinh nghiệm cho thân thông qua việc bảo vệ ý kiển với tình đưa ratranhluận khác 2.2 Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến a Khả áp dụng áp dụng thử, nhân rộng Khi nghiên cứu sáng kiến Ban giám hiệu, tổ chuyên môn đồng nghiệp nghi nhận kết Trường PTDT Nội trú THCS Văn Quan Sáng kiến áp dụng dạy học cấp THCS huyện b Khả mang lại lợi ích thiết thực - Hiệu kinh tế:Khơng địi hỏi phí nhiều vật chất thời gian.GV tự hoc, tự nghiên cứu tiết kiệmđược thời gian, kinh phí đưa giáo viêntham lớp tập huấn bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn - Hiệu mặt xã hội: Trong dạy học, áp dụng dạy học tích hợp liên mơn giúp học sinh nâng cao hứng thú, tính tích cực học tập Các tượng em tự làm rõ nguyên nhân, thân em bắt tay vào tạo nên tình huống, giải quyếttình có vai trị kích thích tị mị, hứng thú em Các 26 emthấy kiến thức sách với thực tế sống khối thống nhất, gắn kết chặt chẽ với Mỗi học mơn em có thói quen liên kết với môn học khác logic kiến thức, phát triển kĩ tư logic Qua dự thăm lớp, thân học hỏi đồng nghiệp phương pháp,kĩnăng, kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ Từ GV tự nghiên cứu, tìm tịi phương pháp dạy học đạt hiệu cao góp phần nâng cao chất lượng giáodục Nhà trường Về chất lượng giáo viên quản lý giáo dục, dạy học liên môn giúp nhà quản lý dễ dàng đánh giá lực giáo viên khả phát triển chuyên môn, nghiệp vụ, khả phối hợp với đồng nghiệp giảng dạy giáo dục HS, khả huy động nhân lực xã hội hóa giáo dục GV IV – KẾT LUẬN Việc áp dụng kiến thức liên môn nội dung phong phú, để sử dụng phương pháp cho phù hợp với đặc điểm môn học địi hỏi người giáo viên cần có kiến thức thời gian nghiên dạy để phù hợp với nội dung Với HS, kiến thức liên môn áp dụng học tạo hứng thú cho em để em vừa hiểu nội dung học lại vừa hiểu thêm kiến thức mơn học khác, đồng thời vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, từ em phát triển toàn diện mặt Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn khơng phải mới, biếtvận dụng hợp lý, người GV làm cho giảng thêm sinh động, có tính hấp dẫn với học sinh Qua kết thực nghiệm thân, thấy vận dụng kiến thức liên môn dạy học Mĩ thuật theo phương pháp tích hợp kích thích hứng thú học tập học sinh, giúp em lĩnh hội tốt nhằm nâng cao hiệu học, học sinh thêm u thích mơn Mĩ thuật, truyền cho em lòng yêu nước, tự hào với truyền thống dân tộc, từ có ý thức việc xây dựng bảo vệ đất nước 27 Về chất lượng giáo viên quản lý giáo dục, dạy học liên môn nhà quản lý dễ dàng đánh giá lực GV khả phát triển chuyên môn, nghiệp vụ, khả phối hợp với đồng nghiệp giảng dạy giáo dục… Trong quản lý chương trình giáo dục, việc áp dụng dạy học tích hợp liên mơn, tạo điều kiện thuận lợi việc xây dựng kế hoạch phát triển chương trình giáo dục nhà trường, xây dựng kế hoạch với tiết có dạy học tích hợp liên mơn bỏ số thời lượng môn so với học rời môn, số tiết tận dụng để phát triển nội dung dạy học chủ đề nâng cao, chọn lọc Trên số biện pháp mang tính thân thực trình giảng dạy Rất mong góp ý đồng nghiệp, cấp lãnh đạo để sáng kiến hoàn thiện hơn, đạt kết tốt việc nâng cao chất lượng môn, chất lượng giáo dục Chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ CAM ĐOAN CỦA TÁC GIẢ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN VỀ SÁNG KIÊN Nông Lâm Thanh 28 - DANH MỤC TÀILIỆU THAM KHẢO Mô đun 14 THCS, Bồi dưỡng thường xuyênNXB Giáo dục Bộ GD ĐT vụ giáo dục Tài liệu bồi dưỡng thường xun chu kì III (2004- 2007) Quyển mơn Mĩ thuật NXB Giáo dục SGK, SGV Mĩ thuật 6, NXB GD Việt Nam 2012 SGK GDCD 7, NXB GD Việt Nam 2012 29 - PHỤ LỤC - Học sinh lên đồ: - Học sinh trao đổi nhóm -Sản phẩm trao đổi nhóm, học sinh lên trình bày kết thảo luận 30 ... tiêu đổi mới, tăng cường lực dạy học theo hướng ? ?tích hợp, liên mơn” vấn đề cần ưu tiên Dạy học theo chủ đề tích hợp dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học ? ?Tích hợp? ?? nói... dưỡng lực tư sáng tạo dạy học môn Mĩ thuật -Đề xuất, sử dụng phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp mơn Mĩ thuật hình thành kĩ sử dụng thành thạo, khoa học cho giáo viên học sinh, giúp học sinh... viên cần có kiến thức thời gian nghiên dạy để phù hợp với nội dung bài.Việc thực dạy học theo chủ đề tích hợp giúp người giáo viên dạy b? ?môn không ngừng trau kiến thức môn học khác để dạy mơn mìnhtốt