SKKN Phát triển năng lực tìm hiểu và tham gia các hoạt động kinh tế xã hội cho học sinh thông qua dạy học theo phương pháp Dự án trong phần Công dân với kinh tế GDCD lớp 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT THUẬT _ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU VÀ THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG KINH TẾ - XÃ HỘI CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG PHẦN “CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 LĨNH VỰC: GIÁO DỤC CƠNG DÂN Nhóm tác giả: Lê Thị Thu Hà – Trường THPT Lê Viết Thuật – TP Vinh Nguyễn Thị Hương – Trường THPT DT Nội trú tỉnh Nghệ An Hoàng Thị Kim Liên – Trường THPT Nguyễn Duy Trinh – Nghi Lộc Năm học 2021- 2022 MỤC LỤC PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích đề tài .4 Tính kết đạt đề tài .5 Đối tượng phạm vi nghiên cứu PHẦN 2: NỘI DUNG .5 Những vấn đề chung lý luận dạy học phát triển lực 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Năng lực 1.1.2 Phát triển lực 1.1.3 Định hướng phát triển lực .6 1.1.4 Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.5 Dạy học theo phương pháp Dự án 1.2 Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội .7 1.3 Cơ sở khoa học nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực 1.3.1 Cơ sở khoa học 1.3.2 Nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực .9 1.4 Vai trò phương pháp dạy học theo Dự án phần “Công dân với kinh tế” lớp 11 việc phát triển lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế xã hội cho học sinh 10 Cơ sở thực tiễn phát triển lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế xã hội cho học sinh thông qua dạy học theo Dự án 12 2.1 Yêu cầu phát triển lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội cho học sinh .12 2.2 Thực trạng dạy học theo phương pháp Dự án để phát triển lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội trường THPT 13 Phát triển lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế xã hội cho học sinh thông qua dạy học theo phương pháp Dự án phần “Công dân với kinh tế” 16 3.1 Lựa chọn chủ đề kinh tế phù hợp để xây dựng Dự án nhằm phát triển lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội cho học sinh 16 3.2 Phát triển lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội thông qua thực Dự án trải nghiệm thực tế 18 3.3 Phát triển lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội thông qua thực Dự án nghiên cứu thơng tin, tình .29 PHẦN KẾT LUẬN 36 Kết luận .36 Kiến nghị .37 TÀI LIỆU THAM KHẢO .43 PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH nói chung đổi PPDH THPT nói riêng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng tất yếu cải cách PPDH nhà trường Giáo dục công dân giữ vai trò chủ đạo việc giúp học sinh hình thành, phát triển ý thức hành vi người công dân Thông qua học lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, môn Giáo dục cơng dân góp phần bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người cơng dân, đặc biệt tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật, có kĩ sống lĩnh để học tập, làm việc sẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Trong môn Giáo dục công dân 11 THPT với hai phần “Công dân với kinh tế” “Công dân với vấn đề trị - xã hội”, việc giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt phương pháp Dự án thuận lợi Thông qua hình thành cho học sinh phẩm chất phát triển lực cốt lõi lực đặc thù phù hợp với yêu cầu môn Đặc biệt, việc phát triển lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế xã hội phần “Công dân với kinh tế” rõ nét Qua dự án người giáo viên giúp cho học sinh giúp học sinh có kiến thức phổ thơng, kinh tế, xã hội; vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, xử lí tượng, vấn đề, tình thực tiễn sống; có khả tham gia hoạt động phù hợp với lứa tuổi để thực quyền, nghĩa vụ công dân lĩnh vực đời sống xã hội hoạt động kinh tế Tuy nhiên, thực tế giảng dạy, dạy học theo phương pháp Dự án đòi hỏi người giáo viên phải hướng dẫn ln theo sát q trình thực học sinh, học sinh phải thực tham gia vào dự án đem lại hiệu Vì vậy, nhiều giáo viên ngại thực hiện, khơng khuyến khích học sinh; học sinh chưa có ý thức cao việc tìm hiểu kiến thức mơn học, làm cho hoạt động dạy học không mang lại hiệu quả, chưa thể hết nội dung mà muốn truyền tải, em ngại tham gia vào hoạt động kinh tế, xã hội thực tế Thấy rõ yêu cầu, tồn thực, với mục đích hình thành cho học sinh thói quen tìm hiểu kiến thức kinh tế, xã hội đời sống, hình thành cho em cách ứng xử phù hợp vận dụng thành thạo kiến thức để giải vấn đề thực tiễn qua trình áp dụng trường THPT Lê Viết Thuật, THPT Dân tộc Nội trú tỉnh, THPT Nguyễn Duy Trinh – Nghi Lộc, mạnh dạn nghiên cứu thử nghiệm đề tài: “Phát triển lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế xã hội cho học sinh thông qua dạy học theo phương pháp Dự án phần “Cơng dân với kinh tế”GDCD lớp 11” Mục đích đề tài Hình thành phát triển lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế xã hội cho học sinh thông qua dạy học theo phương pháp Dự án phần “Công dân với kinh tế” GDCD lớp 11 Tính kết đạt đề tài - Tính mới: Đề tài áp dụng thực trường THPT Lê Viết Thuật, Trường THPT DTNT Tỉnh, Trường THPT Nguyễn Duy Trinh trường THPT địa bàn thành phố Vinh Đề tài khai thác, trang bị cho học sinh phương pháp, kỹ có tính hệ thống việc tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế xã hội - Kết đạt được: Đề tài góp phần nâng cao khả tính tích cực, chủ động độc lập sáng tạo, tự giác trình học tập học sinh Phát triển lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: - Thực nghiệm trường THPT Lê Viết Thuật – TP Vinh; - Trường THPT Dân tộc Nội trú tỉnh Nghệ An; - Trường THPT Nguyễn Duy Trinh – Nghi Lộc 4.2 Thời gian nghiên cứu - Từ năm học 2020 - 2021; 2021 - 2022 đến PHẦN 2: NỘI DUNG Những vấn đề chung lý luận dạy học phát triển lực 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Năng lực Về nguồn gốc, khái niệm lực (Tiếng Anh: Competency) bắt nguồn từ tiếng La tinh “competencia” Trên giới Việt Nam, có nhiều quan điểm lực Nhưng tựu chung lại, lực hiểu cách đơn giản khả hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, gắn với loại hoạt động cụ thể Năng lực yếu tố nhân cách nên mang dấu ấn cá nhân, thể tính chủ quan hành động hình thành theo quy luật hình thành phát triển nhân cách, tính tích cực hoạt động giao lưu cá nhân đóng vai trị định Năng lực người có nhờ vào kiên trì học tập, rèn luyện tích lũy kinh nghiệm thân hoạt động thực tiễn 1.1.2 Phát triển lực Là phát triển khả hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, phát triển nhân cách, tính tích cực hoạt động giao lưu cá nhân đóng vai trị định Phát triển kiên trì học tập, rèn luyện tích lũy kinh nghiệm thân hoạt động thực tiễn Phát triển khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ phát triển thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… Phát triển lực chung lực đặc thù học sinh 1.1.3 Định hướng phát triển lực Định hướng phát triển lực đảm bảo hướng tới phát triển lực người học thông qua nội dung giáo dục với kỹ năng, kiến thức bản, đại thiết thực; giáo dục hài hịa đức, trí, thể, mỹ ; trọng vào việc thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ trang bị trình học tập để giải vấn đề học tập đời sống hàng ngày; tích hợp cao lớp học dưới, phân hố dần lớp học Thơng qua hình thức tổ chức giáo dục phương pháp giáo dục, phát huy tiềm tính chủ động học sinh Đồng thời có phương pháp đánh giá phù hợp giá phù hợp với mục tiêu giáo dục đặt Định hướng nhằm phát triển tối đa tiềm vốn có đối tượng học sinh khác nhau, dựa đặc điểm tâm - sinh lí, nhu cầu, khả năng, hứng thú định hướng nghề nghiệp khác học sinh Giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kỹ năng, kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải cách hiệu vấn đề xảy học tập đời sống hàng ngày, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ sống 1.1.4 Dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo hướng phát triển lực mơ hình dạy học hướng tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất lực người học thông qua cách thức tổ chức hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo học sinh tổ chức, hướng dẫn hỗ trợ hợp lý giáo viên Trong mơ hình này, người học thể tiến cách chứng minh lực Điều có nghĩa người học phải chứng minh mức độ nắm vững làm chủ kiến thức kỹ (được gọi lực); huy động tổng hợp nguồn lực (kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí,…) mơn học hay bối cảnh định, theo tốc độ riêng 1.1.5 Dạy học theo phương pháp Dự án Dạy học theo dự án phương pháp dạy học nhà sư phạm Mĩ sử dụng từ cuối kỉ XIX đến ứng dụng rộng rãi nước phát triển Pháp, Đan Mạch Ở Việt Nam, phương pháp bắt đầu đưa vào dạy học thực nghiệm số trường học số môn học chưa phổ biến Với cách tiếp cận khác nhau, tác giả đưa nhiều cách định nghĩa phương pháp dạy học song nhìn chung hiểu: Dạy học theo dự án phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Phương pháp giúp học sinh phát triển kiến thức kĩ liên quan thông qua nhiệm vụ học tập mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tịi, thực hố kiến thức học q trình thực dự án tạo sản phẩm Theo TS Lưu Thu Thủy - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam: Dạy học theo dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá q trình kết thực Làm việc nhóm hình thức dạy học dự án Chương trình dạy học theo dự án xây dựng dựa câu hỏi định hướng quan trọng, lồng ghép chuẩn nội dung tư bậc cao bối cảnh thực tế Bài học thiết kế theo dự án chứa đựng nhiều kĩ thuật dạy học khác lơi đối tượng học sinh không phụ thuộc vào cách học họ Các phương tiện kĩ thuật sử dụng để hỗ trợ việc dạy học Với mơ hình vận dụng nhiều cách đánh giá khác để giúp học sinh tạo sản phẩm chất lượng đánh giá toàn diện 1.2 Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế xã hội lực nhận thức tượng kinh tế xã hội tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng , lao động sản xuất phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật lứa tuổi Là lực đặc thù môn Giáo dục công dân, lực xác định ba lực đặc thù để hình thành phẩm chất quan trọng người công dân thời đại Với lực học sinh hiểu kiến thức khoa học số vấn đề đường lối Đảng, sách Nhà nước kinh tế thịt rường định hướng xã hội chủ nghĩa; Hiến pháp, pháp luật, hệ thống trị nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam; quyền nghĩa vụ công dân; trách nhiệm niên với tư cách cơng dân; giải thích cách đơn giản số tượng, vấn đề kinh tế, pháp luật đạo đức diễn Việt Nam giới; Vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, xử lí tượng, vấn đề, tình thực tiễn sống; có khả tham gia thảo luận, tranh luận số vấn đề đời sống xã hội đương đại liên quan đến đạo đức, pháp luật kinh tế; có khả tham gia số hoạt động phù hợp với lứa tuổi để thực quyền, nghĩa vụ công dân lĩnh vực đời sống xã hội hoạt động kinh tế; bước đầu đưa định hợp lí tham gia giải số vấn đề cá nhân, gia đình cộng đồng hành vi, việc làm phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật lứa tuổi; tham gia vận động người khác tham gia hoạt động kinh tế – xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng, hoạt động tuyên truyền thực đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước phù hợp với lứa tuổi nhà trường, địa phương tổ chức 1.3 Cơ sở khoa học nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực 1.3.1 Cơ sở khoa học Trên sở nghiên cứu khoa học học thuyết học thuyết kết nối, học thuyết hành vi, học thuyêt nhận thức…của nhà khoa học cho thầy rằng, học tập tự nhiên theo trình tự lập trình sẵn, người học đạt đến chín muồi để học điều đó, họ nắm bắt phương pháp học Người dạy cần xây dựng mơi trường học tập thoải mái, nhận biết xác thời điểm tác động đến người học tham gia vào q trình học tập thơng qua tổ chức hoạt động phù hợp với nhu cầu, hứng thú cá nhân Học tập trình kiến tạo kiến thức thông qua tương tác với môi trường Kiến thức hình thành qua kinh nghiệm Người học chủ thể hoạt động, tự chủ, tự xây dựng thực mục tiêu, phương pháp học tập Người dạy đóng vai trị người hướng dẫn, định hướng người học khám phá kiến thức thông qua hoạt động học tập Đồng thời Học tập trình xây dựng mạng lưới kết nối thơng qua nút kiến thức có sẵn nút kiến thức Người học đóng vai trị chủ động việc thiết kế trình học tập, đồng thời cung cấp công cụ để tạo phương pháp học tập riêng Người dạy phát triển khả người học để vận hành thơng tin Bên cạnh xác định rõ vai trò giáo dục, Đảng Nhà nước ta ban hành Nghị như: Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội”; Nghị 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh”; Thông tư 14/2017/TT-BGDĐT ngày 06/6/2017 Bộ GDĐT ban hành quy định tiêu chuẩn, quy trình xây dựng, chỉnh sửa chương trình giáo dục phổ thông; tổ chức hoạt động hội đồng quốc gia thẩm định chương trình giáo dục phổ thơng…Những văn sở pháp lý cho việc dạy học theo chuyển từ dạy học theo nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực 1.3.2 Nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực Theo GS.TS Nguyễn Đức Chính (trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội), dạy học phát triển lực phẩm chất hướng dẫn, hỗ trợ để học sinh khám phá tự rèn luyện lực cịn tiềm ẩn, đồng thời tích tụ học sinh phẩm chất Vì vậy, dạy học cần tuân thủ nguyên tắc sau: Thứ nhất, lấy việc học làm gốc, người học chủ thể trình dạy học Mỗi học sinh có đặc điểm tâm sinh lý, hồn cảnh sống, có sắc riêng, có hồi bão, có tầm nhìn khác nhau, học muốn hướng dẫn giáo viên Các môn học tổ chức thực chương trình, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá phải quan tâm tới việc học học sinh Người học chủ thể, xác định mục tiêu, tự tổ chức, đạo việc học thân đem lại hiệu Thứ hai, kiến thức lực bổ sung cho Kiến thức sở để hình thành lực, loại kiến thức khác nhau, tạo nguồn để học sinh có giải pháp tối ưu có cách ứng xử phù hợp bối cảnh phức tạp Khả đáp ứng thực tiễn đặc trưng lực, tức vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết hồn cảnh cụ thể Những kiến thức có ích để rèn luyện lực kiến thức mà học sinh tự kiến tạo Mức độ lực phụ thuộc vào mức độ phù hợp kiến thức mà học sinh huy động vào giải vấn đề Sự phát triển lực khơng diễn theo tuyến tính, từ đơn giản đến phức tạp, từ phận tới toàn thể mà kiến tạo sở mức độ phức tạp đa dạng vấn đề Điểm xuất phát để sử dụng phát triển lực toàn cảnh thách thức cần vượt qua, điểm đến phương án tối ưu để giải vấn đề cách ứng xử phù hợp tình cho Rèn luyện lực tiến hành theo đường xoắn ốc, lực có trước sử dụng để kiến tạo kiến thức mới, đến lượt mình, kiến thức đặt sở để hình thành lực Như vậy, lực hình thành trình dạy học lấy việc học làm gốc Thứ ba, dạy học vấn đề cốt lõi Rèn luyện lực địi hỏi phải có thời gian, lặp lặp lại tăng cường lực lực chiều rộng lẫn chiều sâu Nếu chương trình tập trung rèn luyện lực nên tập trung vào số lực chọn lọc lượng kiến thức tương ứng để học sinh có đủ thời gian rèn luyện, kiến tạo phát triển lực Trong thời gian học tập trường, học sinh phải rèn luyện, kiến tạo lực theo yêu cầu chương trình Từ kiến tạo kiến thức, kĩ để thích nghi với mơi trường sống ln thay đổi Vì phải xác định lực xuyên suốt chương trình đào tạo với tư cách công cụ để học tập suốt đời Thứ tư, học tích hợp, phương pháp luận học cách kiến tạo kiến thức Đặc trưng thể giới đại phụ thuộc lẫn ngày tăng tất lĩnh vực khoa học đời sống Mức độ lực cần thiết để thích ứng với thực tế ngày tăng Vì vậy, học sinh phải học tích hợp, học phương pháp luận, học cách kiến tạo kiến thức để rèn luyện khả kết hợp nguồn kiến thức khác Từ đó, học sinh có khả giải vấn đề phức tạp sống lao động sau Thứ năm, đánh giá thúc đẩy trình học Kiểm tra, đánh giá phải tích hợp vào trình dạy học để giúp học sinh có động lực học tập không ngừng tiến suốt trình học tập 1.4 Vai trị phương pháp dạy học theo Dự án phần “Công dân với kinh tế” lớp 11 việc phát triển lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế xã hội cho học sinh Dạy học theo dự án phương pháp dạy học tích cực, chất phương pháp tạo nên thay đổi lớn vai trò người dạy, người học đặc biệt thông qua phương pháp lực chung lực đặc thù người học phát triển rõ nét Trong dạy học theo Dự án, nội dung học tập trở nên có ý nghĩa tích hợp với vấn đề đời sống thực, từ kích thích hứng thú học tập người học Nó gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, giúp việc học tập nhà trường giống với việc học tập giới thật Thơng qua người học có hội thực hành phát triển khả để hoạt động môi trường phức tạp giống sau họ gặp phải sống Bên cạnh dạy học dự án góp phần đổi phương pháp dạy học Hình thức học tập Dự án chuyển giảng dạy từ "giáo viên nói" thành "học sinh làm" Người học trở thành người giải vấn đề, định người nghe thụ động Họ hợp tác theo nhóm, tổ chức hoạt động, tiến hành nghiên cứu, giải vấn đề, tổng hợp thông tin, tổ chức thời gian phản ánh việc học Thơng qua lực hình thành phát triển cách rõ nét nhanh chóng Hơn dạy học dự án tạo điều kiện cho nhiều phong cách học tập khác nhau, sử dụng thơng tin mơn học khác Nó giúp người học với nội dung thực theo cách khác nhau, yêu cầu học sinh tư tích cực để giải vần đề, kích thích động cơ, hứng thú học tập Nó khuyến khích việc sử dụng kỹ tư bậc cao, giúp cho người học hiểu biết sâu sắc nội dung học tập, hình thức quan trọng để thực phương thức đào tạo người phát triển tồn diện, học đơi với hành, kết hợp học tập nghiên cứu khoa học Trong phần công dân với kinh tế, chủ đề, học gắn liền với thực tiễn kinh tế-xã hội Khi áp dụng phương pháp dạy học theo dự án, lực học sinh phát huy, đặc biệt lực phát triển kinh tế - xã hội Qua phương pháp này, người giáo viên người hướng dẫn, hỗ trợ tạo động lực thúc đẩy vai trò tự chủ học sinh, gắn chủ động học sinh việc giải nội dung học Giáo viên chịu trách nhiệm tư vấn giúp học sinh giải vướng mắc giải hộ học sinh Giáo viên cần biết chủ động hỗ trợ cần thiết Năng lực vai trò giáo viên thể hỗ 10 Xây dựng câu hỏi dự án Cạnh tranh Cocacola Pepsi có từ bao giờ? Nguyên nhân dẫn đến công ty cạnh tranh với nhau? Biểu cạnh tranh công ty Cuộc cạnh tranh cơng ty có tác động tích cực tiêu cực gì? Coca Cola Pepsi có chiến lược cạnh tranh để lôi kéo người tiêu dùng thị trường Việt Nam? Xây dựng đề cương dự án - Dự án đạt mực tiêu phát triển lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội, lực giải vấn đề, thu thập thông tin xử lý thông tin… Thực dự án Hướng dẫn nhóm học sinh thực dự án Tuần 1: Thu thập thông tin thơng qua tài liệu, Webside Tìm đọc tài liệu liên quan Tuần 2: Hoàn thiện dự án, phân tích đánh giá… - Học sinh báo cáo dự án trước lớp Trình bày, báo cáo dự án - Các nhóm khác góp ý, nhận xét Đánh giá dự án - Giáo viên có tiêu chí đánh giá dự án học sinh Như vậy, thơng qua ví dụ nêu việc thực dự án nghiên cứu thông tin, học sinh biết cách tiếp cận thông tin, bước đầu biết đánh giá tượng xã hội đặc biệt đánh giá cạnh tranh kinh tế qua giúp HS phát triển lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội Cụ thể là: Học sinh hiểu cạnh tranh, giải thích nguyên nhân dẫn đến cạnh tranh, phân tích vai vai trò cạnh tranh thể thái độ phê phán biểu cạnh tranh không lành mạnh kinh tế, hình thành ý thức trách nhiệm tham gia vào hoạt động kinh tế - xã hội theo thực tế thân Một ví dụ khác: Khi thực dạy “Hàng hóa – Tiền tệ - Thị trường”, bên cạnh thực dự án trải nghiệm việc kết hợp với dự án nghiên cứu thơng tin định hướng cho học sinh có sản phẩm dự án tốt Thơng qua địi hỏi tính tự lực cao người học, khuyến khích tính trách nhiệm sáng tạo người học khâu dự án Cụ thể, giáo viên yêu cầu thực dự án “ Tìm hiểu tình hình phát triển hàng hóa địa phương em”, học sinh phải tìm 31 hiểu thơng tin xử lý thơng tin, đánh giá thơng tin từ để có cách nhìn tổng qt vấn đề kinh tế diễn Với đối tượng học sinh chủ yếu giỏi, sinh sống chủ yếu trung tâm Thành phố Vinh, nên đa số nhóm lựa chọn thuyết trình sản phẩm Powerpoint Đây trở ngại với nhiều trường thiết bị khơng có, khơng đủ dùng Với trường THPT Lê Viết Thuật trường địa bàn thành phố Vinh trang bị thiết bị đại, phòng máy sử dụng thường xuyên cho nhiều môn học nên để hạn chế khó khăn xảy giáo viên học sinh phải định lựa chọn xếp thứ tự ưu tiên nhóm có phần thể Powerpoint nhiều đến thấp Trong tiết báo cáo sản phẩm, học sinh chủ động hoạt động như: sử dụng CNTT, bố trí sơ đồ ngồi cho nhóm, tự chuẩn bị thiết bị phụ trợ kèm loa máy tính, thiết bị điện… Những việc tưởng chừng nhỏ nhặt lại quan trọng, thiếu chi tiết tiết trình bày bị gián đoạn Khi học sinh tiến hành báo cáo, giáo viên phải bao quát hết hoạt động diễn ra: nội dung báo cáo; ý thức tập thể lớp; tinh thần, thái độ nhóm, cần giáo viên phải đưa ý kiến, nhắc nhở, điều chỉnh kịp thời Qua thực tiễn áp dụng, nhận thấy giai đoạn em học sinh mong chờ học tập dự án em tự thể kiến thức thu thập được, thể khả sáng tạo, bộc lộ sở thích, khiếu, niềm đam mê Tiết học khơng diễn theo trình tự, thủ tục thơng thường, khơng gị bó qui định cứng, không ngồi nghe giáo điều, lý thuyết khơ khan khó hiểu, mà đây, em đến với tiết học GDCD với tâm trạng háo hức, mong chờ, với tâm sẵn sàng đầy hứng khởi…Hơn thơng qua lực hình thành rõ nét, đặc biệt lực tham gia hoạt động kinh tế - xã hội Đây thành công mà ai, môn làm 32 Học sinh trường THPT Lê Viết Thuật báo cáo dự án 33 Kết nghiên cứu Với ủng hộ, động viên BGH nhà trường, với hợp tác, giúp đỡ đồng nghiệp, tâm thân hợp tác, hưởng ứng học sinh, hai năm qua tổ chức dạy học thành công phương pháp dự án để phát triển lực tìm hiểu tham gia hoạt động xã hội cho học sinh với số môn GDCD lớp 11 Mặc dù số hạn chế chất lượng sản phẩm lớp khác nhau, xảy ồn số tiết, số học sinh ý thức tự giác chưa cao nên chưa thật tích cực thể hiện…nhưng nhìn chung cách học thay đổi hình thành nên thói quen tốt học tập, dạy học GDCD trở thành màu sắc, đặc thù riêng trường Các em hình thành thói quen tự học, sáng tạo tích cực học tập…Khơng cịn học thuyết trình, độc thoại, khơng cịn cảm giác căng thẳng mà thay vào háo hức, phấn khởi thể em học sinh, phịng học “Khơng chỉnh chu”, tràng pháo tay tán thưởng có lúc tranh luận gay gắt cho ý tưởng nhóm mình… Đối với giáo viên, việc mạnh dạn đổi phương pháp trước hết tạo cho động, kích thích khám phá sáng tạo thân người để đam mê hơn, nhiệt huyết với nghề, với môn mà chọn Hơn việc học sinh nghiêm túc, nhiệt tình, u thích với mơn làm thay đổi nhận thức không trước từ em, phụ huynh đồng nghiệp Đối với học sinh, thể hết mình, phát huy tính sáng tạo, tơn trọng Tơi, trung tâm, nhân vật tiết học sở để em tự hoàn thiện thân, trau dồi thêm kĩ sống động lực để giúp em khơi dậy tiềm Và điều tơi tâm đắc em biết mong mỏi, chờ đợi đến học GDCD Với câu hỏi khảo sát học sinh sau thực phương pháp dự án Câu hỏi Khơng thích Thích Rất thích Học theo phương pháp Dự án Câu 2: Thơng qua học tập theo phương pháp Dự án thân em được… Tham gia hoạt Giải vấn Làm việc nhóm động kinh tế - xã hội đề 34 Giao tiếp Qua khảo sát 300 học sinh ba trường thu kết sau: Tại trường THPT Lê Viết Thuật câu hỏi có 88 học sinh trả lời thích; câu hỏi có 68 em trả lời nhận tất nội dung trên; có 20 em trả lời nhận được: tham gia hoạt động kinh tế - xã hội giải vấn đề Tại trường THPT Dân tộc nội trú tỉnh có 72 em trả lời thích; câu hỏi có 57 em trả lời nhận tất nội dung trên; có 28 em trả lời nhận được: tham gia hoạt động kinh tế - xã hội làm việc nhóm Tại trường THPT Nguyễn Duy Trinh có 89 em trả lời thích; câu hỏi có 78 em trả lời nhận tất nội dung trên; có 28 em trả lời nhận được: tham gia hoạt động kinh tế - xã hội, làm việc nhóm giải vấn đề Bên cạnh đó, chúng tơi cho học sinh viết thu hoạch cách ghi ý kiến vào bảng câu hỏi sau: Họ tên…………………………………… Lớp…………………………… Bảng thu hoạch Nhìn lại trình thực dự án 1) Tơi học kiến thức gì? 2) Tôi phát triển kĩ gì? 3) Tôi xây dựng thái độ tích cực? 4) Tơi có hài lịng với kết nghiên cứu dự án khơng? Vì sao? 5) Tơi gặp phải khó khăn thực dự án? 6) Tơi giải khó khăn nào? 7) Quan hệ với thành viên nhóm nào? 8) Những vấn đề khác 35 9) Tóm lại, tơi thích/ khơng thích dự án, 10) Rút kinh nghiệm cho DA tiếp theo…… Như thấy em học sinh hài lòng với việc thực phương pháp dạy học dự án, thông qua em nhận giá trị hình thành phẩm chất lực cụ thể lực tham gia hoạt động kinh tế xã hội, biết đánh giá tượng kinh tế xã hội phù hợp với lứa tuổi em Kết khảo sát khối 11 năm học 2020 – 2021 sau: Về kết học tập môn: Tổng số học sinh: 551 Loại Giỏi: 209 học sinh = 38% Loại Khá 338 học sinh = 61% Loại trung bình học sinh = 1% Về thái độ học tập: Thích thú : 531 học sinh = 96% Chưa thích thú: 20 học sinh = 4% Bản thân đồng nghiệp tổ nhận thấy thành công lớn tiếp tục áp dụng cho năm học tới 36 Cô giáo Hoàng Kim Liên với học sinh Học sinh trường THPT Lê Viết Thuật báo cáo 37 PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Phát triển lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế xã hội cho học sinh dạy học GDCD cấp THPT nhiệm vụ cần kíp, đặc biệt giai đoạn nay, chương trình GDPT 2018 triển khai vào năm học 20222023 cấp THPT Thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh phát triển phẩm chất lực Và thơng qua góp phần làm giảng, giúp học trở nên sáng tạo, lạ, phong phú giảm bớt tính khơ khan nhiều người thường nhận xét môn GDCD Việc phát triển lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế xã hội cho học sinh dạy học GDCD cấp THPT khơng q phức tạp, giáo viên với trình độ chuyên môn nghiệp vụ, kĩ sư phạm hồn tồn làm Mặt khác, mơn GDCD tích hợp nhiều kiến thức mơn học khác nên trình hình thành lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế xã hội qua môn học vấn đề khó khăn, đề tài có khả ứng dụng cao thực tiễn Dạy học theo dự án yêu cầu, đòi hỏi cấp thiết giáo viên công đổi phương pháp mong muốn em học sinh Mơn GDCD có vị trí quan trọng hệ thống môn học trường phổ thơng góp phần hình thành giới quan lành mạnh học sinh, giúp học sinh biết phân biệt lẽ phải, trái; biết tôn trọng thân tôn trọng người khác; biết sống trung thực, khiêm tốn, dũng cảm, biết yêu thương vị tha Đặc biệt, kiến thức môn giáo dục công dân giúp học sinh hình thành kỹ sống để vững vàng bước vào đời: ý thức tổ chức kỷ luật, có thái độ đắn việc nhận thức chấp hành pháp luật Mặc dầu có tầm quan trọng vậy, nhiều lý khác nhau, chất lương dạy học môn học thời gian qua cịn có nhiều bất cập Lựa chọn phương pháp phù hợp, mềm hóa kiến thức sinh động tiết dạy, tăng cường khả tự học cho học sinh yêu cầu thường xuyên học GDCD trường THPT Lê Viết Thuật Để làm điều giáo viên học sinh nỗ lực hợp tác, điều chỉnh để dần trở thành dạng hoạt động tiêu biểu đặc trưng môn Qua việc triển khai, áp dụng phương pháp dạy học theo dự án học sinh tự tin, mạnh dạn, sáng tạo nhiều, từ buổi đầu lúng túng, ngập ngừng trước tập thể đến hôm em biết trình bày lưu lốt, biết tự xây dựng 38 chương trình hồn chỉnh, biết tìm hiểu chọn lọc thông tin, biết khai thác phương tiện đại đặc biệt tạo số sản phẩm có ý nghĩa Thơng qua em hiểu tinh thần hợp tác, tính tập thể, rèn luyện tính chủ động giải tình Qua cách học em trải nghiệm, làm việc mà em tưởng chừng khơng thể từ hiểu thêm giá trị sống Về phía giáo viên, áp dụng kinh nghiệm bớt áp lực kiến thức bài, tiến hành nhiều phương pháp lúc, không cần nói nhiều, khơng cần ghi nhiều mà cần quan sát, theo dõi, nhận xét bổ sung để hướng em vào nội dung trọng tâm Có lúc học hỏi nhiều từ sáng tổ chức trò chơi, sơ đồ học đồ tư em có kiến thức tổng hợp môn khoa học tốt Có điều thú vị là, với tiết học ta dễ dàng bắt gặp tâm lý thoải mái, hào hứng, háo hức người làm chủ học em học sinh… có lẽ phát huy tính tích cực theo nghĩa đổi phương pháp dạy học Sau hai năm thực hiện, ngày, học, tiết dạy qua thân đồng nghiệp tổ môn quan sát, rút kinh nghiệm, bổ sung, điều chỉnh để hoạt động, phương pháp ngày hồn thiện tiếp tục có hiệu cao Qua việc áp dụng kinh nghiệm chúng tơi khẳng định vai trị, vị trí mơn nhà trường, thay đổi nhận thức chưa học sinh trước môn… với thành công nêu mong muốn kinh nghiệm nhân rộng triển khai trường THPT địa bàn Kiến nghị a Đối với Sở GD&ĐT - Tiếp tục triển khai hoạt động chuyên môn sâu rộng để tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu học hỏi, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ - Giới thiệu số nguồn tư liệu tham khảo - Động viên, khuyến khích giáo viên làm đồ dung dạy học b Đối với BGH nhà trường - Có quan điểm nhìn nhận vai trị mơn học GDCD nhà trường - Khuyến khích, động viên có sách hỗ trợ định việc làm đồ dùng dạy học - Với đội ngũ giáo viên ít, giảng dạy nhiều lớp nên kính mong BGH tạo điều kiện phù hợp để giáo viên GDCD hoàn thành tốt nhiệm vụ 39 c Đối với giáo viên - Phải tích cực đổi phương pháp - Thường xuyên cập nhật thơng tin để đảm bảo tính mới, tính thực tiễn môn - Đầu tư soạn giáo án, nhiệt tình giảng dạy - Mạnh dạn thay đổi cách dạy, cách học cho phù hợp đối tượng đảm bảo sinh động, hiệu sau tiết dạy - Tích cực dự giờ, sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Trên số kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp dạy học dự án môn GDCD trường THPT Lê Viết Thuật, THPT Dân tộc Nội trú tỉnh – Thành phố Vinh, THPT Nguyễn Duy Trinh - Nghệ An, chắn cịn nhiều thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp q thầy cơ, anh, chị, bạn đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện 40 PHỤ LỤC Cơ giáo Hồng Thị Kim Liên học sinh trường THPT Nguyễn Duy Trinh 41 Cô Nguyễn Thị Hương học sinh trường THPT Dân tộc Nội trú tỉnh 42 43 Học sinh trường THPT Lê Viết Thuật báo cáo dự án 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Giáo khoa , Sách giáo viên GDCD lớp 10, 11, 12 Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn GDCD Dạy học theo dự án - Một phương pháp có chức kép đào tạo Tạp chí Giáo dục, số 80 tác giả Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Thị Diệu Thảo, 2006 Vận dụng dạy học theo dự án môn phương pháp dạy học tác giả Nguyễn Văn Cường, 2006 Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT Dự án phát triển giáo dục THPT 2006 tác giả Phạm Văn Đông Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực - phương pháp vơ q báu Tạp chí NCGD số 271 [5] Dạy học dự án: TS Lưu Thu Thủy Viện KHGD Việt Nam 45 ... ? ?Phát triển lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế xã hội cho học sinh thông qua dạy học theo phương pháp Dự án phần ? ?Công dân với kinh tế? ? ?GDCD lớp 11? ?? Mục đích đề tài Hình thành phát triển lực. .. học theo Dự án phần ? ?Công dân với kinh tế? ?? lớp 11 việc phát triển lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế xã hội cho học sinh Dạy học theo dự án phương pháp dạy học tích cực, chất phương pháp tạo... hợp để xây dựng Dự án nhằm phát triển lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội cho học sinh 16 3.2 Phát triển lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội thông qua thực Dự án trải nghiệm