Hướng dẫn học sinh lớp Một viết đúng chính tả

Hướng dẫn học sinh lớp Một viết đúng chính tảHướng dẫn học sinh lớp Một viết đúng chính tảHướng dẫn học sinh lớp Một viết đúng chính tảHướng dẫn học sinh lớp Một viết đúng chính tảHướng dẫn học sinh lớp Một viết đúng chính tảHướng dẫn học sinh lớp Một viết đúng chính tảHướng dẫn học sinh lớp Một viết đúng chính tảHướng dẫn học sinh lớp Một viết đúng chính tảHướng dẫn học sinh lớp Một viết đúng chính tảHướng dẫn học sinh lớp Một viết đúng chính tảHướng dẫn học sinh lớp Một viết đúng chính tảHướng dẫn học sinh lớp Một viết đúng chính tảHướng dẫn học sinh lớp Một viết đúng chính tả

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ Người thực hiện: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu SKKN thuộc môn: Tiếng Việt BỈM SƠN NĂM MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài: .2 Mục đích nghiên cứu: 3 Đối tượng nghiên cứu: .3 Phương pháp nghiên cứu: II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN .3 Cơ sở lí luận: Thực trạng: 3 Các giải pháp tổ chức thực hiện 3.1 Chuẩn bị tốt cho học sinh kiến thức âm, vần, nét, chữ: 3.2 Dạy kiểu chính tả 3.3 Dạy chính tả gắn với khắc phục ảnh hưởng phương ngữ 14 3.4 Tăng cường cho học sinh luyện tập thực hành 15 3.5 Giáo viên cần chấm, chữa cho học sinh thường xuyên chu đáo có trách nhiệm 17 3.6 Tạo hứng thú cho học sinh học tốt phân môn chính tả cách khuyến khích học sinh 18 Hiệu sáng kiến: 18 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .19 Kết luận: 19 Kiến nghị…………………………………………………………… ………18 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Ở tiểu học, chính tả phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng nhằm thực hiện tiếng mẹ đẻ cho học sinh, có lực chữ viết Dạy tốt chính tả cho học sinh tiểu học góp phần rèn luyện kĩ viết chính tả kĩ nghe Đó kỹ viết Hơn nữa, học sinh viết đúng, viết chính xác có điều kiện học tốt môn học khác sở mà rèn luyện kỹ sử dụng Tiếng Việt có hiệu suy nghĩ giáo tiếp đặc biệt giao tiếp “ngôn ngữ viết” Nếu viết sai lỗi chính tả dẫn đến người đọc khơng hiểu vấn đề người viết muốn trình bày, trí hiểu sai dụng ý người viết Mặt khác, thể hiện trình độ văn hố mặt ngơn ngữ người viết Ngồi ra, chính tả cịn góp phần quan trọng vào việc rèn luyện cho học sinh phẩm chất đạo đức tốt như: Tính cẩn thận, tính kỷ luật khiếu thẩm mĩ Đúng Bác Phạm Văn Đồng nói: “Chữ viết biểu nết người Dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn luyện cho em tính cẩn thận, tính kỉ luật, lịng tự trọng thầy bạn bè đọc bài, mình” Chính việc nghiên cứu biện pháp để dạy tốt phân môn chính tả việc làm cần thiết giai đoạn hiện nhằm góp phần vào việc thực hiện mục tiêu mơn học Tiếng Việt nói riêng mục tiêu giáo dục nói chung Muốn đọc thơng, viết thạo trẻ em phải học chính tả Chính tả phân mơn có tính chất cơng cụ Nó có vị trí quan trọng giai đoạn học trẻ Vấn đề đặt làm để học sinh đọc, viết chuẩn Tiếng Việt chuẩn hóa chính tả Thơng thường ngun lí phải có chuẩn chính âm chuẩn chính tả Con đường phát triển tự nhiên có tính phát âm viết Để học sinh viết chính tả điều quan trọng giáo viên phải tìm phương pháp dạy học tích cực cho Chính tả nhẹ nhàng đạt hiệu Trong thực tế học sinh mắc lỗi chính tả nhiều Có học sinh viết lỗi chính tả khoảng 30 chữ Khi chấm bài, hiểu em viết mắc nhiều lỗi chính tả Điều ảnh hưởng tới kết học tập em môn Tiếng Việt môn học khác, hạn chế khả giao tiếp, làm em tự tin, trở nên rụt rè nhút nhát Vì tơi thực quan tâm đến vấn đề dạy phân môn chính tả cho học sinh để đạt kết cao Từ tơi đúc rút số kinh nghiệm mạnh dạn áp dụng vào năm học 2017 - 2018 để dạy cho học sinh lớp phụ trách Kết thu khả quan chính tơi chọn viết sáng kiến kinh nghiệm: "Hướng dẫn học sinh lớp Một viết tả" Nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy phân môn chính tả lớp 1, giúp cho học sinh nói, viết chính tả Góp phần vào việc giữ gìn sáng cho ngơn ngữ dân tộc Qua giúp em mạnh dạn, tự tin giao tiếp, nhằm mục tiêu đào tạo chủ nhân tương lai động sáng tạo phù hợp với su phát triển hiện Mục đích nghiên cứu: + Điều tra lỗi chính tả bản, thường hay mắc học sinh, tìm nguyên ngân cách khắc phục lỗi chính tả cho học sinh + Vận dụng số nguyên tắc dạy học chính tả có ý thức, nhằm nâng cao kỹ viết chính tả cho học sinh Đối tượng nghiên cứu: Việc dạy học chính tả học sinh lớp 1E Trường Tiểu học Ngọc Trạo Phương pháp nghiên cứu: Thực hiện sáng kiến kinh nghiệm sử dụng phối hợp phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp điều tra II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận: Như biết phương pháp giảng dạy giáo viên có tác động ảnh hưởng lớn đến chất lượng học học sinh nói chung khả sử dụng kĩ chuẩn học sinh viết chính tả nói riêng Thơng qua việc dạy Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư Phân mơn chính tả chương trình tiểu học có hai kiểu chính tả đoạn chính tả âm vần Nội dung chính tả âm vần luyện viết chữ ghi tiếng có âm, vần, dễ viết sai chính tả Thời gian dành cho tập chính tả âm chiếm phần so với chính tả đoạn song việc rèn kĩ qua tập có ý nghĩa lớn học sinh Qua tập chính tả âm, vần em rèn luyện để tránh việc viết sai chính tả chữ ghi tiếng có âm, vần, dễ lẫn nhằm đạt mục tiêu môn học Vì phân mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt chương trình Tiểu học Nó đảm nhiệm việc vận dụng phát triển cho học sinh kĩ cho tư ngôn ngữ, kĩ quan trọng hàng đầu học sinh Tiểu học đồng thời làm sở, móng cho phát triển trở thành nhiệm vụ cấp thiết người học Biết sử dụng Tiếng Việt người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội Thực trạng: - Trong thực tế giảng dạy nhận thấy học sinh viết hay mắc lỗi Từ thực tế tơi thiết nghĩ muốn cho học sinh viết chính tả đẹp trước hết người giáo viên phải tìm hiểu rõ tình trạng chữ viết học sinh lớp học sinh yếu mức độ nào, mức độ yếu học sinh sao? Tôi nhận thấy em viết chính tả hay mắc số lỗi sau: số học sinh viết chữ chưa mẫu chữ để ghi âm, vần, tiếng, không cỡ chữ (độ cao, rộng; khoảng cách chữ chữ thường hẹp rộng) ; ghi dấu không vị trí Ví dụ: Học sinh thường viết sai mẫu chữ, chữ dễ lẫn n với u, ô với â, s với r, tr với th, k với h Dấu ghi không vị trí như: thừơng, phựơng, ngòai, qủa, - Một số học sinh chưa nắm luật chính tả nên viết sai chính tả - Phần lớn học sinh viết chữ chưa đẹp (chưa có tính thẩm mỹ) nét chữ, chữ chưa đều, kết hợp chữ chưa hài hoà, mềm mại, chữ viết nghiêng ngửa (lúc bên phải, lúc bên trái) cách tuỳ tiện - Một số học sinh chưa biết cách trình bày viết vừa đảm bảo tính khoa học vừa thể hiện tính thẩm mỹ Chưa biết trình bày văn xuôi khác với thơ, lục bát khác với thơ tự do, Nguyên nhân chủ quan xuất phát từ việc học sinh chưa nắm vững quy tắc chính tả, nguyên tắc đánh dấu thanh, chưa luyện tập thực hành nhiều để tự chiếm lĩnh tri thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo viết chính tả Bên cạnh em cịn chịu ảnh hưởng nguyên nhân khách quan như: ảnh hưởng phương ngữ địa phương, giọng đọc giáo viên Nhất học sinh lớp Một buổi em cắp sách đến trường, em ví trang giấy trắng, giáo viên dạy em hình thành Chính việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo,tính cẩn thận viết chính tả vấn đề cần thiết * Kết quả, hiệu thưc trạng Qua thực tế khảo sát chất lượng lớp phụ trách, tơi nhận kết sau: Đầu năm Kết Số lượng % Số học sinh viết chính tả 15.78 Số học sinh viết sai - lỗi 21.05 Số học sinh viết sai - lỗi 23.68 Số học sinh viết sai nhiều, viết tuỳ 15 39.49 tiện,chưa có ý thức viết Từ thực tế cho thấy việc nâng cao chất lượng viết chính tả cho học sinh cần thiết Chính tơi tâm tìm biện pháp hữu hiệu để hướng dẫn học sinh viết chính tả Các giải pháp tổ chức thực Xuất phát từ thực trạng trên, nhận thấy cần thiết cấp bách phải giúp em có khả viết chính tả, nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt Bằng tất nhiệt huyết trách nhiệm, tơi tìm hiểu mạnh dạn đưa giải pháp sau: 3.1 Chuẩn bị tốt cho học sinh kiến thức âm, vần, nét, chữ: Để giúp học sinh lớp viết chính tả chuẩn, biết sử dụng quy tắc chính tả chỗ, lúc…Ngay từ tuần học thứ đến tuần học thứ sáu cần phải nỗ lực tập trung dạy cho tất học sinh lớp phải viết được, viết quy trình, độ cao, độ rộng chữ ghi âm dấu Học âm, chữ, tiếng học sinh viết( đọc) thành thạo chắn âm, chữ, tiếng Trong sáu tuần đầu rèn cho em nghe viết khâu kiểm tra cũ (đọc âm, tiếng, từ) Ngồi đến ơn tập giáo viên đọc âm, tiếng, từ cho học sinh nghe viết vào bảng Trong trình học sinh viết kết hợp sửa sai độ cao, độ rộng chữ, chữa viết sai lỗi Đây chính hình thức nghe viết bước sơ giản quan trọng em Ví dụ: Bài 16: Ôn tập ( SGK- Tiếng Việt 1- Tập 1, Trang 34) Giáo viên đọc cho học sinh nghe số âm, từ, tiếng như: n, th, nô, ni, na, tở cị Học sinh nghe viết bảng Trong tiết học âm, vần em chưa nắm vững nét chữ, chữ có vần, tiếng nên dẫn đến em cịn viết sai chưa qui định cỡ chữ nét chữ chữ, viết chưa liền mạch chữ cái, vần, tiếng, từ, câu Một số học sinh phát âm sai lẫn lộn hỏi ngã, ngã nặng vần có ngun âm đơi Ví dụ: nhãn – nhản vỡ, ngủ - ngụ, kiến – kín a- Rèn cho học sinh viết mẫu, quy trình nét chữ, chữ cái: Nếu lúc đòi hỏi em học sinh lớp viết chính tả, viết đẹp điều thiếu thực tế, khó thực hiện Do cần đặt kế hoạch rèn chữ hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng cách cụ thể * Đối với lớp vừa bước vào làm quen với bút, muốn học sinh viết đúng, đẹp giáo viên cần lưu ý cho học sinh luyện viết nét bản: trước hết cho học sinh rèn nét móc xi, móc ngược, móc hai đầu.Viết đẹp nét nét móc dạy chữ n, m, i, u, v,r, t …học sinh viết nhẹ nhàng Tiếp theo dạy nét khuyết trên, khuyết Tôi trọng dạy cho học sinh nắm cách đặt bút, cách lia bút viết thành thạo nét khuyết giúp học sinh học chữ l, b, k, g, y… cách dễ dàng Sau học sinh viết thành thạo nét thẳng, nét ngang ngắn, nét khuyết thành thạo chuyển sang dạy học sinh viết nét cong hở trái, cong hở phải nét cong kín Việc có hội giúp học sinh học chữ o, c, x, ô, ơ, e, ê, g, d, đ, q… cách nhẹ nhàng Nhóm chữ nhiều người cho đơn giản thực tế dạy cho học sinh lớp 1, tơi thấy khó chữ o dễ sai chữ o Tôi cảm thấy dạy học sinh viết chữ o khó nói cho học sinh hiểu viết Viết chữ o nào? Đặt bút từ đâu? Chiều cao so với chiều ngang nào, chiếm tỉ lệ bao nhiêu? Để cho học sinh lớp dễ hiểu, dễ nắm cách viết chữ o kẻ ô vuông lớn bảng chia cạnh cạnh ô vuông thành phần nhau, kẻ đường dọc để tạo thành hình chữ nhật, đánh dấu điểm cạnh hình chữ nhật dùng phấn màu chấm chấm(…) thành hình chữ o sau giáo viên tơ lên dấu (…) vừa viết vừa hướng dẫn học sinh quan sát Hướng dẫn xong cho học sinh quan sát chữ o mẫu chữ, sau cho học sinh tập viết vào bảng Tôi nhắc học sinh cần phải nhớ điểm đặt bút điểm dừng bút để sau viết vần, tiếng nhanh Đặc biệt ghép chữ o với chữ khác bên phải đầu chữ o phải tạo “nét ảo”để viết nhanh mềm mại * Để khắc phục tình trạng học sinh viết không cỡ chữ cho em luyện viết theo nhóm chữ có độ cao: 2,5 đơn vị, đơn vị, 1,5 đơn vị, đơn vị: Nhóm chữ cao 2,5 đơn vị gồm: b, h, k, l, g, y ; Kết hợp cho học sinh nhận xét giống khác nhóm chữ (Giống độ cao, chữ b, h, k, l có nét khuyết trên, chữ g, y có nét khuyết dưới) Nhóm chữ cao đơn vị gồm: d, đ, p, q Chữ cao 1, đơn vị: t Nhóm chữ cao đơn vị: gồm chữ lại + Ví dụ: - Khi viết chữ “ C” em phải nắm chữ C viết nét cong hở phải, cao ly, bề rộng 1,5 ly (đối với cỡ chữ nhỡ) Khi thu cỡ chữ nhỏ em phải nắm độ cao, bề rộng chữ C - Khi viết từ “tở cị” hướng dẫn em phải nắm nghĩa từ, nắm vị trí dấu chỗ nối chữ có tiếng Tơi lưu ý cho học sinh khoảng cách chữ nửa chữ o, tiếng từ chữ o, từ cách từ tiếng Kết thúc sáu tuần đầu em hoàn toàn nắm độ cao, độ rộng chữ, dấu b- Hướng dẫn kĩ thuật viết liền mạch: Trong giáo viên quan tâm đến việc hướng dẫn học sinh kĩ thuật viết chữ như: viết liền mạch (đây yêu cầu giúp cho chữ viết nhanh, đẹp); kĩ thuật “lia bút”; kĩ thuật “rê bút”.Cụ thể sau: Viết liền mạch: Đây thao tác đưa ngòi bút liên tục từ điểm kết thúc nét đứng trước tới điểm bắt đầu nét đứng sau Thực hiện điều tạo cho chữ viết mềm mại viết nhanh Trong trình hướng dẫn học sinh viết giáo viên cần quan tâm hướng dẫn kĩ thao tác Kĩ thuật “lia bút”: Đây thao tác mà trình viết nét bút thể hiện liên tục dụng cụ viết (đầu ngịi bút, phấn ) khơng chạm vào mặt phẳng viết (giấy, bảng ) Thao tác đưa bút không gọi “lia bút” Để đảm bảo viết nhanh, viết liền mạch tạo cho nét chữ mềm mại thìkĩ thuật “lia bút” kĩ thuật thiếu Khi viết mẫu thân giáo viên cần thể hiện cách thật cụ thể kĩ thuật để em nắm vững thực hiện cách nhuần nhuyễn Kĩ thuật “rê bút”: Đây thao tác viết đè lên theo hướng ngược lại với nét chữ vừa viết Thao tác xảy trường hợp dụng cụ viết (đầu ngòi bút, phấn, ) “chạy nhẹ” từ điểm kết thúc nét đứng trước đến điểm bắt đầu nét liền sau Sau rèn dứt điểm chữ hướng dẫn học sinh viết tiếng từ Để giúp học sinh lớp viết nhanh hướng dẫn em kỹ thuật viết liền mạch: thông thường viết tiếng nét bút đưa liền mạch từ đầu đến cuối tiếng, sau dừng lại ghi dấu chữ dấu thanh: Ví dụ: Viết tiếng “bờ”, ta viết âm “b” trước nối liền với âm “o” thêm dấu chữ ghi huyền “ơ” thành tiếng “bờ” Ví dụ: Bài 29: vần ia Viết i đứng trước, a đứng liền sau vần ia c Luyện phát âm: Để khắc phục lỗi chính tả phát âm sai, trước hết người giáo viên luyện phát âm, giọng đọc thật chuẩn để học sinh học phát âm theo ta biết giọng đọc giáo viên tập đọc, chính tả quan trọng việc thành công tiết dạy - Muốn học sinh viết chính tả, giáo viên phải ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối với chữ quốc ngữ chữ ghi âm; âm nào, chữ ghi lại - Việc rèn phát âm không thực hiện tiết Tiếng Việt mà thực hiện thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học Chính tả, Tập đọc, Tốn … - Với học sinh có vấn đề mặt phát âm ( nói ngọng, nói lắp…) giáo viên lưu ý học sinh ý nghe phát âm để viết cho Vì vậy, giáo viên phải cố gắng phát âm rõ ràng ràng, tốc độ vừa phải giúp học sinh viết Cụ thể là: Phân biệt cách phát âm phụ âm đầu ch, tr, s, x dựa cách phân tích cấu tạo ngữ âm để học sinh phân biệt phát âm Ví dụ: + ch: Phụ âm mặt lưỡi, ta phát âm bình thường + tr: Phụ âm đầu lưỡi, ta phát âm cong lưỡi + s : Phụ âm đầu lưỡi, ta phát âm cong lưỡi + x: Phụ âm đầu lưỡi - răng, ta phát âm bình thường + Khi đọc gặp dấu hỏi: Hạ thấp giọng, nhấn giọng đọc gặp dấu ngã: Nhẹ giọng cao giọng cuối c Hướng dẫn học sinh đánh dấu vị trí: - Ở đầu lớp em cịn viết dấu sai quy trình, dấu thường to nên dạy dấu thường cho học sinh quan sát kĩ cấu tạo, cách viết, viết mẫu cho học sinh quan sát sau cho học sinh viết bảng viết vào Với học sinh viết dấu to cho học sinh quan sát chữ viết mẫu phân tích chấm sửa lỗi thật cụ thể, dành thời gian cho em luyện lại tránh sai sót lần viết sau - Khi dạy Tiếng Việt ta cần lưu ý dạy em đáng dấu theo nguyên tắc khoa học, tức ghi dấu vào âm chính tiếng (Dấu huyền , sắc, hỏi, ngã đặt chữ ghi âm chính, dấu nặng đặt chữ ghi âm chính) Thông thường em đánh dấu đúng, ít sai sót Tuy gặp tiếng có vần gồm 2, chữ ghi nguyên âm liền như: oa, oe, uê, uy, ia, ua, a, ao, eo, au, âu, ui oeo… khơng phải em dễ dàng xác định vị trí đánh dấu Để hiểu nguyên tắc khoa học, có tính đến nguyên tắc thẩm mĩ, nói chung phải diễn giải dài khơng phải dễ, tơi đa Ví dụ: Nên đánh dấu trường hợp sau, cách chính xác: Miá hay mía Khoẻ hay khỏe Đùa hay đuà Tôi hướng dẫn cho em thêm phụ âm cuối (như n, m, nh, ng, c, t…) tạo thành tiếng mà đọc dấu ghi vào chữ ghi nguyên âm sau âm tiết Ví dụ: Khoẻ +n = khoẻn (đọc được) nên viết khoẻ Ngược lại, thêm phụ âm cuối vào sau tiếng mà tạo thành tiếng mà không đọc dấu đánh vào chữ ghi nguyên âm thứ hai tính từ phía sau âm tiết: Ví dụ: Mía+ n = mían (không đọc được) nên viết mía Đùa +n = đùan (không đọc được) nên viết đùa Chữa lỗi viết thiếu nét, thiếu dấu Một nguyên nhân dẫn đến việc viết thiếu nét, thiếu dấu em không cẩn thận, viết cẩu thả viết chưa theo quy trình Đối với học sinh thường xuyên nhắc nhở em viết cẩn thận đồng thời theo dõi sát xem em viết chưa quy trình, tơi hướng dẫn lại quy trình viết cho em Các chữ viết liền nét với chữ cuối chữ viết Như em nhanh không bị thiếu nét : cười, xuân d Phân tích, so sánh: - Với tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “muống” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “muốn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - Muống = M + uông + sắc - Muốn = M + uôn + sắc So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “muống” có âm cuối “ng”, tiếng “muốn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ điều này, viết, em không viết sai 3.2 Dạy kiểu chính tả Phân môn chính tả lớp viết từ tuần thứ 25 tuần có 02 chính tả hình thức chủ yếu tập chép tuần cuối năm có thêm hình thức chính tả nghe viết để chuẩn bị cho em học lên lớp dạy lồng ghép hệ thống tập Do vậychúng ta cần dạy hai kiểu chính tả sau: *Chính tả tập chép (gắn với việc viết mẫu giáo viên) *Chính tả nghe viết (gắn với việc đọc mẫu giáo viên) a Dạy tả tập chép: Kiểu chính tả tập chép yêu cầu đặt học sinh phải đọc từ, cụm từ giáo viên viết lên bảng học sinh nhìn chép vào theo nội dung chữ mẫu Chính giáo viên viết bảng cho học sinh nhìn chép, giáo viên phải viết kiểu chữ theo QĐ 31 Chữ viết phải rõ ràng, ngắn, mẫu đẹp Chữ viết giáo viên hình ảnh trực quan sinh động để học sinh soi ngắm bắt trước Chính học chính tả tập chép, việc viết bảng để học sinh nhìn chép quan trọng b Dạy tả nghe viết: Kiểu chính tả nghe viết yêu cầu đặt học sinh phải nghe từ giáo viên đọc, vừa tái hiện lại hình thức chữ viết cụm từ, câu Tức học sinh phải biết phối hợp hoạt động tư duy: Nghe Nhớ Viết Để chuyển hố âm thành ngơn ngữ viết Để dạy đạt kết tốt việc đọc mẫu giáo viên phải chuẩn xác, phải với chính âm điều có nghĩa giáo viên cần đọc thong thả, rõ ràng, ngắt hơị hợp lý sau cụm từ, câu, nên nhắc lại để học sinh dễ theo dõi, tốc độ đọc vừa phải theo quy định Trước cho học sinh viết giáo viên cần đọc mẫu lần nhằm giúp học sinh có nhìn bao qt, có ấn tượng chung nội dung viết, làm sở cho việc viết từ, cụm từ, câu văn Trong trình viết giáo viên nêu số câu hỏi: Chữ đầu câu phải nào? Chấm xuống dòng phải nào? Cứ bước giáo viên hướng dẫn em nghe viết Tiếp giáo viên đọc mẫu lần cho học sinh viết cuối giáo viên đọc mẫu lần cho học sinh kiểm tra, rà sốt viết Như dạy chính tả, việc đọc mẫu chuẩn mực giáo viên cần thiết c Rèn học sinh viết chính tả cách có ý thức * Dạy chính tả với việc nắm nghĩa từ - Chính tả Tiếng Việt chính tả ngữ âm học thực tế muốn viết chính tả việc nắm nghĩa từ quan trọng Hiểu nghĩa từ sở giúp người học viết chính tả - Biện pháp để khắc phục lỗi chính tả cho học sinh giải nghĩa từ Việc giải nghĩa từ thường thực hiện tiết Tiếng việt, Tập đọc việc làm cần thiết tiết chính tả, mà học sinh từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng - Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh Ví dụ: Phân biệt chiêng chiên + Giải nghĩa từ chiêng: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh, ảnh chiêng miêu tả đặc điểm ( Chiêng nhạc cụ đồng, hình tròn, đánh dùi, âm vang dội) + Giải nghĩa từ chiên: Giáo viên cho học sinh đặt câu với từ chiên giải thích định nghĩa ( Chiên làm chín thức ăn cách cho thức ăn vào chảo dầu, mỡ đun trực tiếp bếp lửa ) - Với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ Ví dụ: Nghe viết: Ị…ó… o Nếu giáo viên đọc từ có hình thức ngữ âm /za/ học sinh lúng túng việc xác định hình thức chữ viết từ là"da" hay "ra" Thế giáo viên đưa từ gia đình; da thịt; vào; cặp da việc học sinh nắm nghĩa từ học sinh dễ dàng viết chính tả Vì việc dạy chính tả cần gắn với việc nắm nghĩa từ đặc trưng quan trọng phương diện ngôn ngữ chính tả Tiếng Việt mà dạy chính tả người giáo viên cần phải ý * Dạy tả với việc nắm vững quy tắc tả Trong chương trình Tiếng Việt tiểu học, phân môn chính tả phần luyện tập có giới thiệu số quy tắc chính tả đơn giản Đó quy tắc mà dựa vào em nắm tương đối dễ dàng chính tả số âm định quy tắc chính tả trình bày ngắn gọn dễ nhớ, học sinh lớp em ghi nhớ lâu Vì địi hỏi giáo viên phải cung cấp kiến thức giúp em nắm số quy tắc chính tả mà em vướng mắc Ở lớp Một, em làm quen với luật chính tả đơn giản như: Các âm đầu k, gh, ngh kết hợp với nguyên âm i, e, ê - Học sinh lớp làm quen với chữ viết nên viết em mắc lỗi không nắm quy tắc chính tả Nhiều em không phân biệt lúc ghi g- gh; ng- ngh; c-q-k: VD có số em viết tiếng “nghỉ” lại viết “ngỉ”; “quà” viết thành “coà”; “kẻ” viết thành “cẻ” Do tơi phải hướng dẫn em nắm vững quy tắc chính tả sau: a Quy tắc viết phụ âm đầu g/gh; ng/ngh Ví dụ: Tâp chép: Hoa sen Điền chữ g hay gh? Tủ …ỗ lim đường gồ ….ề … ẹ Qua tập rút kết luận: -Viết gh đứng trước i, e, ê Ví dụ: ghé, ghi chép, ghế, ghẹ… -Viết g trương hợp lại như; o, ô, ơ, u, ư, a, ă, â Ví dụ: ga, gà, gặt, gỡ, gõ, gửi, gù b Quy tắc viết phụ âm ng/ ngh: Ví dụ: Nghe – viết: Mời vào Điền chữ: ng hay ngh? …ôi nhà …ề nông …e nhạc Kết luận: - Viết ngh đứng trước i, e, ê Ví dụ: Nghé, nghỉ, nghênh, nghiêng, nghề, nghe - Viết ng trường hợp lại - Phụ âm đầu viết ng thường kết hợp với âm: a, ă, â, o, ô, ơ, u, Ví dụ: Nga, ngắc, ngây, ngơ, ngó, ngỡ, ngủ, ngu, ngư, ngơi, ngoan ngỗn c Quy tắc viết phụ âm c/k/q * Chữ c luôn đứng trước vần bắt đầu chữ nguyên âm : a, ă, â, o, ô, ơ, u, Ví dụ: cu; căn; ca, can, cô, co, cứ,… * Chữ k đứng trước vần bắt đầu chữ nguyên âm: e, ê, i Ví dụ: ke; kèm; kèn; kê; kĩ * Chữ q luôn kết hợp với chữ u thành qu (Đọc quờ) Ví dụ: quanh; qua; quýt; quyên * Ngoài để em nhớ lâu quy tắc chính tả tơi cịn tở chức cho em chơi trò chơi “ Ai nhanh – Ai đúng” Nội dung làm tập dạng: Nối: c im k ao ao eo Hoặc cho học sinh làm tập dạng điền vào chỗ chấm: Ví dụ: ng hay ngh Lắng … e Bãi …… ô ….ỉ hè … voi d Quy tắc viết i/y * Viết i i đứng sau phụ âm đầu Ví dụ: thi; lí do; địa lí * Viết y y đứng Ví dụ: y tá, ý kiến, y tế (trừ trường hợp ầm ĩ; ì ạch) * Khi y đứng đầu tiếng : yêu quý, âu yếm, chim yến, * Khi y đứng sau âm đệm u vần: Ví dụ: quyền quý, tuyết, duyên dáng, - Chữ "Quyển" đánh vần qu + uyên + ? Và viết phải bỏ chữ u g Quy tắc viết phụ âm đầu r/d/gi - Phụ âm đầu viết d thường đứng trước vần viết oa, uê, âu, uy Ví dụ: doạ nạt, doanh trại, trì, duyệt binh, dâu - Một số từ láy bắt trước tiếng động thường có phụ âm đầu viết r Ví du: Mưa rơi rả rích.; Tằm ăn rào rào.; Nước chảy róc rách.; Ve kêu rả; Tiếng đàn réo rắt.; Bước chân rầm rập.; Sóng vỗ rì rào.; Cười nói rơm rả * Ngồi giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: - Để phân biệt âm đầu tr/ch: Nghe viết: Câu đố Điền chữ: tr hay ch ? Chị Mái …ăm đàn …ân bới, miệng gọi mắt trịn ngó …ông Cô mơ đẻ … ứng hồng Cục ta cục tác sân …ong ngõ Qua tập ta cung cấp thêm cho học sinh số mẹo để phân biệt tr/ ch sau: - Một số từ người quan hệ gia đình, họ hàng thường có phụ âm đầu viết ch Ví dụ: cha, chị, chồng, cháu, chắt, chút, chít, Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch Ví dụ: + Tên đồ vật: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng, choé,… + Tên vật: chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chèo bẻo, chìa vơi - Một số từ vị trí thường có phụ âm đầu viết tr Ví dụ: trên, trước, trong, trái, trán - Các từ Hán Việt mà hay với dấu nặng hay dấu huyền tr + Ví dụ: trụ sở, trịnh trọng,trình độ * Để phân biệt âm đầu s/x: đa số từ tên tên vật bắt đầu s: Sả, Si, Sồi, Sứ, Sung, Sắn, Sim, Sao, Su su, Sa nhân, Sơn trà, Sặt, Sậy, Sấu, Sến, Săng lẻ, Sầu riêng , So đũa, Sam, Sán, Sáo, Sâu, Sen, Sếu, Sị, Sóc, Sói, Sứa, Sáo sậu, Săn sắt, Sư tử, Sơn dương, San hơ * Để khắc phục lỗi tả vần khó : i, ui, ươu, ưu, iêu, iu eo, oe có tập tả phân biệt: iu, iêu, êu, ưu, ươu Sau học sinh tìm tiếng viết có vấn viết iu, iêu, ưu, ươu tơi cho học sinh nắm vững lại cấu tạo vần qua phân tích cấu tạo âm tiết vần, phát âm để đối chiếu vào cặp vần hay lẫn lội Ví dụ: ươu  ươ-u ưu  ư-u iu  i-u iêu  iê-u - Khi phân tích vần để so sánh, phân biệt, tơi cho học sinh tìm từ mang vần cần luyện tập theo cặp để đối chiếu Chằng hạn: Tìm từ có tiếng chứa vần ươu, ưu: Con hươu/nghỉ hưu Hoặc cho học sinh tìm từ trái nghĩa với từ chữa vần cần phân biệt; VD: xuôi ngược; đầu đuôi cho học sinh nắm số quy tắc sau: + Nguyên âm “iê” viết cách: - Viết “ya” có âm đệm khơng có âm cuối VD: Khuya - Viết “yê” có âm cuối mà khơng có âm đầu VD: Chun chính, tuyết rơi, sách… - Viết “iê” phải có âm cuối âm đầu VD: Bạn Liên, siêu thị, thiếu niên… + Ngun âm đơi ươ: - Khơng có âm cuối viết ưa VD: Thưa thớt, lừa, ngựa… - Có âm cuối viết ươ VD: Lườn bụng, xương sườn… + Ngun âm đơi uơ: - Khơng có âm cuối viết ua VD: Khua, lùa… - Có âm cuối viết uơ VD: Khuôn khổ, luôn… - Gặp trường hợp học sinh viết sức khoẻ thành sức khẻo, cho học sinh ôn lại quy tắc viết: + Khi đứng trước nguyên âm rộng (a, ă) rộng (e) âm đệm viết “o” VD: oa, oăn, oe, em phải viết là: sức khoẻ + Đứng trước y, ê, ơ, â âm đệm viết “u” VD: Hoa huệ, huơ vịi, mùa xn, tiền tuyến * Luật bởng - trầm: Trong từ láy điệp âm đầu, ( hay dấu ) yếu tố hệ bổng (ngang/ sắc/ hỏi) trầm (huyền/ ngã/ nặng) để nhớ nhóm giáo viên cần dậy cho học sinh thuộc câu thơ: Em Huyền mang nặng, ngã đau Anh Ngang sắc thuốc, hỏi đau chỗ Nghĩa đa số từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi (Hoặc ngược lại) Ví dụ: Bổng + Ngang + hỏi: nho nhỏ, lẻ loi, trẻo, vui vẻ… + Sắc + hỏi: nhắc nhở, trắng trẻo, sắc sảo, vắng vẻ… + Hỏi + hỏi: lỏng lẻo, thỏ thẻ, hổn hển, thủ thỉ, rủ rỉ… Ví dụ: Trầm: + Huyền + ngã: sẵn sàng, lững lờ, vồn vã + Nặng + ngã: nhẹ nhõm, đẹp đẽ, mạnh mẽ, lạnh lẽo,… + Ngã + ngã: dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo… * Để phân biệt vần dễ lẫn lộn: Một số từ có vần ênh trạng thái bập bênh, khơng vững chắc: gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, chếnh chống, chệch choạch, lênh đênh, bấp bênh, cơng kênh Hầu hết từ tượng có tận ng nh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, ùng oàng, quang quác, ắng ẳng, ằng ặc, oăng oẳng, rắc, sằng sặc, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, reng reng, phèng phèng, lẻng kẻng, lẻng xẻng, ùng ùng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thình, thình thịch, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch Vần uyu xuất hiện cỏc từ: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; vần oeo xuất hiện cỏc từ ngoằn ngoèo, khoèo chân * Quy tắc viết hoa, danh từ riêng tên người, tên địa danh: Danh từ riêng tên người, tên địa danh thường viết hoa chữ đầu tiếng Ngoài chữ tiếng đầu câu; đầu đoạn, chữ đầu tên nước ngồi viết hoa Tóm lại: Dạy chính tả tức giúp học sinh nắm vững quy tắc chính tả để từ hình thành kĩ năng, kĩ xảo chính tả Nói cách khác giúp học sinh hình thành lực thói quen viết chính tả 3.3 Dạy chính tả gắn với khắc phục ảnh hưởng phương ngữ Dạy chính tả theo khu vực nghĩa nội dung giảng dạy chính tả phải sát với phương ngữ địa phương nói cách khác phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi chính tả học sinh khu vực, miền để hình thành nội dung giảng dạy Phải xác định trọng điểm chính tả cần dạy cho học sinh khu vực, địa phương, ta biết cách phát âm phương ngữ địa phương có ảnh hưởng trực tiếp đến việc viết chính tả học sinh Ở địa phương ta thuộc phương ngữ bắc nên chủ yếu chưa phát âm phân biệt rõ cặp âm đầu: tr/ch; d/gi/r; s/x; ng/ngh; g/gh; c/k, l/n số khuôn vần như: ưu/iu; ươu/iêu; yêu/iêu; an/anh, ong/ oong vào đặc điểm phương ngữ người giáo viên dạy cần dạy cho học sinh phân biệt rõ âm vần, dấu phân biệt hỏi, ngã Ví dụ: Bài chính tả: (Nghe - Viết); Câu đố Bài tập: a Điền chữ tr hay ch ? thi ….ạy … anh bóng b Điền chữ v hay d hay gi ? …ỏ trứng …ỏ cá cặp …a Để việc dạy chính tả theo khu vực đạt kết tốt trước dạy người giáo viên cần tiến hành điều tra để nắm lỗi chính tả phổ biến học sinh từ lựa chọn phương pháp nội dung giảng dạy cho thích hợp Trong lớp phụ trách sau điều tra thấy: + Số học sinh mắc lỗi tr/ch : 17 học sinh + Số học sinh mắc lỗi x/s : 18 học sinh + Số học sinh mắc lỗi d/r/gi: 19 học sinh + Số học sinh mắc lỗi ng/ngh; 15 học sinh + Số học sinh mắc lỗi c/k: 10 học sinh + Số học sinh mắc lỗi ? ~ : 12 học sinh + Số học sinh mắc lỗi vần có ngun âm đơi, vần khó em ngọng, nắm vần chưa chắn nhầm lẫn Bên cạnh việc dạy chính tả theo khu vực đòi hỏi người giáo viên cần tăng cường linh hoạt, sáng tạo giảng dạy cụ thể việc xây dựng nội dung cho sát với đối tượng học sinh lớp Ở chừng mực lược bớt nội dung giảng dạy sách giáo khoa thấy không phù hợp, đồng thời bổ xung nội dung cần thiết Tăng cường cho học sinh luyện tập thực hành a Hướng dẫn học sinh trình bày tả: Đối với em học sinh lớp Một làm quen với phân môn chính tả, nên em chưa biết cách trình bày cho đúng, cho đẹp, viết cho chính tả Nên người giáo viên phải nhiệt tình hướng dẫn em cách trình bày cho đoạn văn, đoạn thơ (Thể thơ chữ; thể thơ lục bát) Ví dụ: viết chính tả dạng văn hướng dẫn em cách trình bày sau: + Khi viết: Thứ…ngày…tháng… năm… em phải lùi vào ô so với lề + "Chính tả" Các em lùi vào so với lề, đánh dấu chấm, gạch chân chữ + " Tập chép" em lùi sát lề gạch chân chữ tập chép: Từ “ tập chép” lại lùi vào ô viết tên đề + Khi viết đoạn văn phải viết lùi vào ô chữ đầu đoạn văn viết hoa chữ đầu tiếng Sau dấu chấm em phải viết hoa + Tôi bước hướng dẫn để em nắm cách trình bày chính tả b Tăng cường cho học sinh luyện tập thực hành: Sau chính tả có phần lụn tập giống mơn học khác, tính chất nổi bật phân môn chính tả tính thực hành Bởi lẽ hình thành kỹ xảo chính tả cho học sinh thông qua hoạt động luyện tập thực hành, quy tắc chính tả, đơn vị kiến thức mang tính chất lý thuyết không bố trí tiết dạy riêng mà dạy lồng ghép tập Phần luyện tập chính tả nhằm kiểm tra lực phân tích so sánh học sinh hiện tượng chính tả dễ lẫn Đặc biệt phương ngữ địa phương ta, phần luyện tập thực quan trọng Các tập đưa để học sinh tự làm cách cho học sinh quan sát tranh để nhận âm, vần, tiếng, dấu điền vào chỗ trống, nối từ với hình vẽ nối từ ngữ cho để tạo thành câu đúng, nhìn tranh cho trước sau giáo viên tở chức chữa củng cố lại quy tắc chính tả cho học sinh - Thông qua cách tổ chức thực hiện tập chính tả, bồi dưỡng cho học sinh số đức tính thái độ cần thiết cơng việc như: Cẩn thận, chính xác có óc thẩm mỹ, lòng tự trọng tinh thần trách nhiệm Giáo viên đưa dạng tập chính tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ Trong văn cảnh cụ thể sau tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc chính tả để em ghi nhớ * Bài tập nghiệm: +Khoanh tròn vào chữ trước chữ viết tả: a hướng dẩn b hướng dẫn c giải lụa d dải lụa e oan uổng f oan uổn * Điền chữ Đ vào trống trước chữ viết tả chữ S vào ô trống trước chữ viết sai tả: rau muốn rau muống chải chuốc chải chuốt giặc quần áo giặt quần áo * Nối tiếng cốt A với tiếng cột B để tạo thành từ viết tả: A B bênh trái bên vực bện tật bệnh tóc Bài tập chọn lựa: * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: - Cháu bé uống ……… (sửa, sữa) - Học sinh … mũ chào thầy giáo (ngả, ngó) - Đơi …… đế …… (giày, dày) - Sau …… con, chị trông thật …… (xinh, sinh) * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: - Học sinh … đèn học bài… đêm khuya (trong, chong) - Lan thích nghe kể……….hơn đọc……… (truyện, chuyện) - Trời nhiều …… , gió heo ………lại (mây, may) Bài tập điền khuyết: * Điền vào chỗ trống: - l/n: lành… ặn, nao…úng,…anh lảnh - s/x: chim…ẻ, san…ẻ, …ẻ gỗ …uất khẩu, năng….uất - ươn / ương: bay l… , b… chải, bốn ph… , chán ch…… - iêt/ iêc: biền b… , thấy tiêng t…/ , xanh biêng b… Bài tập tìm từ: Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ gợi ý từ đồng âm, từ trái nghĩa… * Tìm từ chứa tiếng bắt đầu ươt ươc có nghĩa sau: - Dụng cụ để đo, vẽ, kẻ: - Thi không đỗ: - Người chuyên nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh: * Tìm từ hoạt động: - Chứa tiếng bắt đầu r: - Chứa tiếng bắt đầu d: - Chứa tiếng bắt đầu gi: - Chứa tiếng có vần ươt: - Chứa tiếng có vần ươc: * Tìm từ ngữ có hỏi ngã có ý nghĩa sau: - Bài tập phân biệt: Đặt câu để phân biệt cặp từ sau: - nồi - lồi - no - lo - bàn - bàng - ngả - ngó - Bài tập giải câu đố * Em chọn tr hay ch để điền vào chỗ trống giải câu đố sau: Mặt… òn, mặt lại đỏ gay Ai nhìn phải nhíu mày Suốt ngày lơ lửng… ên cao Đêm ngủ, ….ui vào nơi đâu? (là gì?) * Em chọn dấu hỏi hay dấu ngã để đặt chữ in đậm giải câu đố sau: Cánh cánh biết bay Chim hay sà xuống nơi kiếm mồi Đôi ngàn vạn giọt mồ hôi Bát cơm trắng deo, đia xơi thơm bùi (là gì?) 3.5 Giáo viên cần chấm, chữa cho học sinh thường xuyên chu đáo có trách nhiệm Đây yêu cầu quan trọng việc dạy chính tả, việc chấm, chữa chính tả cho học sinh ngồi u cầu chun mơn đòi hỏi lương tâm trách nhiệm giáo viên Theo quy định chuyên môn giáo viên phải chấm số chính tả học sinh lớp (khoảng 1/4 số ) để nắm thông tin kết viết, từ nhận xét, uốn nắn kịp thời giúp học sinh mau tiến Những lại nên thu nhà chấm toàn chấm luân phiên hai tuần lần cha mẹ học sinh thích thầy cô chấm, chữa để biết kết học tập Khi chấm cần sửa lỗi rõ ràng cho học sinh, với lỗi sai học sinh giáo viên không gạch chéo vào học sinh mà phải sửa lỗi cụ thể, ghi lời nhận xét rõ ràng mẫu chữ, để học sinh nhận lỗi từ học sinh tâm sửa chữa Việc ghi lời nhận xét chính tả, lớp học cần yêu cầu kiến thức kĩ xác định tiết học Qua chấm bài, giáo viên có điều kiện rút nhận xét nêu hướng khắc phục lỗi chính tả cho lớp - Sau học sinh viết xong, giáo viên giúp học sinh tự kiểm tra chữa lỗi theo hai cách sau: + Giáo viên đọc câu, có dẫn cách viết từ dễ sai chính tả + Học sinh đối chiếu viết với in sách giáo khoa - Hàng tháng giáo viên kiểm tra chữ viết học sinh ít lần / tháng, để đánh giá, xếp loại Như qua hoạt động đánh giá giáo viên học sinh có chính tả để rèn luyện, để nâng cao lực nói viết lỗi chính tả 3.6 Tạo hứng thú cho học sinh học tốt phân môn chính tả cách khuyến khích học sinh a Hướng dẫn học sinh đọc nhiều, nhớ lâu Hướng dẫn học sinh mượn sách báo, truyện thiếu nhi thư viện để đọc, giúp em học tốt đặc biệt tránh viết sai chính tả Ở lớp, xây dựng tủ sách thư viện lớp, trang trí đẹp với nhiều tên gọi khác theo chủ đề: “tủ sách Bác Hồ”, “tủ sách lịch sử”, “câu đố vui”, “những vật đáng yêu”, “hoa trái bốn mùa”, … thiết kế phân chia nhiều ngăn để sách, báo nhi đồng, truyện nhiều kích cỡ, vừa tầm em, để em dễ lấy để đọc Ngoài tuần em liên đội phát báo Đội để đọc Cứ đến sinh hoạt ngày thứ 6, sinh hoạt 15 phút đầu giờ, lớp tổ chức thi đọc báo Nhi Đồng, thi viết lại thơ hay lên bảng (thi viết chữ đẹp) Những em ham đọc sách báo thường chăm học viết chính tả thường đạt nhiều điểm tốt b Khuyến khích học sinh chép thơ vui để rèn chính tả Đọc thơ giúp em nhớ nhanh nhớ lâu Ở lớp tôi, tuần em cô giáo đọc cho chép thơ ngắn có chữ cần rèn viết chính tả( giáo viên khuyên khích học sinh tự sưu tầm câu thơ, thơ hay để viết, nêú câu thơ có tác dụng rèn kĩ viết chính tả tốt) Mỗi thơ,câu thơ giáo viên cung cấp giúp em luyện viết âm r, d, gi s, x….điều hỗ trợ tốt cho kỹ viết chính tả học sinh c Hướng dẫn học sinh ghi sở tay chính tả Ngồi lớp,tơi hướng dẫn em có quyến sở tay chính tả, b̉i học đến tiết chính tả có quy tắc chính tả cần ghi nhớ Tôi hướng dẫn em chép lại quy tắc chính tả cần ghi nhớ để em lưu lại để nhớ lâu Hiệu sáng kiến: Sau thời gian giảng dạy, áp dụng biện pháp nhận thấy em viết chính tả tiến hẳn, chữ viết rõ ràng, trình bày đẹp, ít sai lỗi chính tả Tôi tiếp tục khảo sát chất lượng lớp 1E tuần thứ 30 thu kết sau: Giữa kì 2( tuần Đầu năm 30) Kết Số lượng % Số lượng % Số học sinh viết chính tả 15.78 19 50.0 Số học sinh viết sai - lỗi 21.05 12 31.59 Số học sinh viết sai - lỗi 23,68 13.15 Số học sinh viết sai nhiều 15 39.49 5.26 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Việc áp dụng kinh nghiệm trình bày phần vào giảng dạy phân môn chính tả lớp thu kết khả quan học sinh nắm vững quy tắc chính tả đơn giản, hiểu nghĩa từ có hiện tượng chính tả, sửa chữa số lỗi chính tả thường mắc theo phương ngữ địa phương, sôi nổi hoạt động luyện tập thực hành Điều quan trọng hình thành cho em ý thức viết chính tả Qua thực tế giảng dạy thân rút số kinh nghiệm dạy phân môn chính tả sau: Để đạt hiệu cao dạy học chính tả trước tiên người giáo viên phải người phát âm chuẩn viết đúng, tự học hỏi tự bồi dưỡng nghiệp vụ, soạn giảng theo phương pháp mới, nắm phương pháp đặc trưng phân môn Kiểm tra để nắm mức độ viết chính trả học sinh từ đầu năm học Phân loại học sinh theo lực để từ có biện pháp rèn học sinh Tìm hiểu lỗi chính tả bản, phở biến hay nói cách khác trọng điểm chính tả lớp, tìm nguyên nhân biện pháp khắc phục Lưu ý sử dụng phương pháp dạy học chính tả có ý thức học sinh để hình thành kỹ năng, kỹ xảo viết chính tả cho học sinh Người giáo viên phải trang bị cho thân nắm kiến thức ngôn ngữ học, chuẩn chính tả mẹo luật, ngoại lệ việc viết chính tả người nắm vững sở tâm lý học giảng dạy chính tả Rèn chính tả cho học sinh đòi hỏi phải thời gian dài nên người giáo viên phải kiên nhẫn, công phu không nóng vội, dùng biện pháp khen, chê kịp thời Kiến nghị: a Với giáo viên: Muốn nâng cao chất lượng học sinh viết chính tả người giáo viên phải cần xác định rõ vị trí tầm quan trọng việc học sinh viết chính tả, nắm yêu cầu khối lớp phụ trách Xác định rõ lỗi sai mà học dễ mắc phải viết Giáo viên cần có kế hoạch cụ thể để khắc phục lỗi sai học sinh, phải biết sáng tạo cải tiến phương pháp linh hoạt dạy Giáo viên thực người thầy mẫu mực gương sáng mặt( nói chuẩn, viết chuẩn, đọc chuẩn) chữ viết bảng viết vào Mặt khác giáo viên phải có nhiệt tình, kiên trì đầy tâm huyết " Tất học sinh thân yêu" để bước uốn nắn sửa chữa dìu dắt, hướng dẫn em cụ thể b Đối với phụ huynh: Phụ huynh phải quan tâm đến việc học tập em dành nhiều thời gian kiểm tra đôn đốc, nhắc nhở em học chuẩn bị nhà chu đáo Trong trình giảng dạy học sinh lớp Một, hạn chế thiếu sót tránh khỏi Bản thân mong muốn đồng nghiệp tham gia đóng góp ý kiến, đạo cấp cho sáng kiến kinh nghiệm này, sáng kiến kinh nghiệm ngày sát với thực tế giảng dạy Góp phần nâng cao chất lượng học sinh viết chính tả Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Bỉm Sơn, ngày 30 tháng năm 20 ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK SGV Tiếng Việt (Nhà xuất Giáo dục) Từ điển Tiếng Việt (Nhà xuất từ điển Bách khoa) ... thấy: + Số học sinh mắc lỗi tr/ch : 17 học sinh + Số học sinh mắc lỗi x/s : 18 học sinh + Số học sinh mắc lỗi d/r/gi: 19 học sinh + Số học sinh mắc lỗi ng/ngh; 15 học sinh + Số học sinh mắc lỗi... vừa viết vừa hướng dẫn học sinh quan sát Hướng dẫn xong cho học sinh quan sát chữ o mẫu chữ, sau cho học sinh tập viết vào bảng Tôi nhắc học sinh cần phải nhớ điểm đặt bút điểm dừng bút để sau viết. .. lượng lớp phụ trách, tơi nhận kết sau: Đầu năm Kết Số lượng % Số học sinh viết chính tả 15.78 Số học sinh viết sai - lỗi 21.05 Số học sinh viết sai - lỗi 23.68 Số học sinh viết sai nhiều, viết