Sáng kiến kinh nghiệm THPT Soạn dạy bài Clo hóa học 10 ban cơ bản theo hướng phát triển năng lực học sinh được thực hiện với mục đích giúp các em học sinh nắm được nội dung bài Clo trong chương trình hóa học 10 cơ bản, đồng thời giúp quý thầy cô có tư liệu tham khảo nhằm đổi mới hình thức dạy và học bài clo thường triển khai, xây dựng kịch bản dạy, đánh giá bài Clo theo hướng phát triển năng lực học sinh. Mời quý thầy cô và các em cùng tham khảo.
Đinh Cơng Đ ồng – THPT Lưu Hồng Ứng Hịa – Hà Nội SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI SOẠN DẠY BÀI CLO HĨA HỌC 10 BAN CƠ BẢN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Lĩnh vực/ Mơn: Hóa học Cấp học : THPT Tác giả: Đinh Cơng Đồng Đơn vị cơng tác: Trường THPT Lưu Hồng Ứng Hịa Chức vụ: Tổ phó chun mơn Đinh Cơng Đ ồng – THPT Lưu Hồng Ứng Hịa – Hà Nội PHỤ LỤC PHỤ LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn sáng kiến Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu Giả thiết khoa học Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp lý thuyết 5.2 Phương pháp thực nghiệm Những đóng góp sáng kiến Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG Phần Cơ sở lý luận thực tiến sáng kiến Phần Xây dựng kịch dạy Clo hóa học 10 theo hướng phát triển lực 14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 Những việc làm 20 Những tồn 20 Kiến nghị 21 Đinh Cơng Đ ồng – THPT Lưu Hồng Ứng Hịa – Hà Nội MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn sáng kiến Trong công cuôc đôi m ̣ ̉ ơi đât n ́ ́ ước, cung v ̀ ơi công nghiêp hoa hiên đai ́ ̣ ́ ̣ ̣ hoa đât n ́ ́ ươc; đ ́ ời sống nhân dân thay da đôi thit t ̉ ̣ ưng ngay. Cung v ̀ ̀ ̀ ới sự phat́ triên đo nên Giao duc cung co s ̉ ́ ̀ ́ ̣ ̃ ́ ự chuyên biên tich c ̉ ́ ́ ực, được Đang nha n ̉ ̀ ước đăt muc tiêu la "Quôc sach hang đâu". Mây năm gân đây viêc đôi m ̣ ̣ ̀ ́ ́ ̀ ̀ ́ ̀ ̣ ̉ ới phương phap gi ́ ảng dạy, kiểm tra đánh giá và nội dung sách giáo khoa đang diên ra sôi ̃ đông ̣ ở moi nganh hoc câp hoc noi chung va THPT noi riêng. ̣ ̀ ̣ ́ ̣ ́ ̀ ́ Ngành GD&ĐT nước ta đang trong giai đoạn thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện theo Nghị quyết 29NQ/TW của Hội nghị Ban chấp hành TW Đảng lần 8 Khóa XI. Cùng với các nội dung đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ tư duy, quan điểm mục tiêu, hệ thống, chương trình, các chính sách, cơ chế và các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục; Nghị quyết đã khảng định q trình giáo dục phải chuyển mạnh từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học. Thực hiện sự chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, các cấp quản lý giáo dục, các nhà trường và giáo viên đã và đang nỗ lực nghiên cứu cải tiến, nội dung, phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá, thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học. Điều đó có nghĩa là với đổi mới nhiều mặt trong giáo dục nhằm giúp học sinh học được gì sau khi học, thu được năng lực gì sau khi học, làm được gì sau khi học, là những ưu tiên hàng đầu từ đó định hướng dạy học phải hình thành năng lực cho học sinh dẫn đến việc dạy học định hướng lấy học sinh làm trung tâm chuyển từ nội dung sang năng lực. Đây là vấn đề khơng mới, đã được thực hiện và có kết quả nhất định trong những năm gần đây ở một số nhà trường và địa phương. Nhưng với đại đa số trường và địa phương thì việc chuyển từ dạy học truyền đạt nội dung sang dạy học theo hướng phát triển năng lực vẫn cịn khá bỡ ngỡ; từ u câu và thực trạng trên cùng với q trình được đào tạo ở đại học cũng như tích lũy kinh nghiệm trong cơng tác tơi viết sáng kiến kinh nghiệm: Soạn dạy bài Clo hóa học 10 ban cơ bản theo hướng phát triển năng lực học sinh 1/19 Đinh Cơng Đ ồng – THPT Lưu Hồng Ứng Hịa – Hà Nội 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Mục đích nghiên cứu Nội dung bài Clo, mục tiêu, năng lực cần đạt của bài 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Nội dung bài Clo trong chương trình hóa học 10 cơ bản, hình thức dạy và học bài clo thường triển khai Phẩm chất, năng lực cần thiết với hình thức dạy học phát triển năng lực học sinh Năng lực cần thiết trong bài Clo chương trình hóa học 10 cơ bản Xây dựng kịch bản dạy, đánh giá bài Clo theo hướng phát triển năng lực học sinh Dạy bài Clo và đánh giá về bài dạy 3. Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Nội dung, năng lực bài Clo 3.2. Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 10A1 và lớp 10A4 4. Giả thiết khoa học Phát triển năng lực cho học sinh Kiểm tra đánh giá năng lực học sinh 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp lý thuyết Nội dung bài Clo và hình thức dạy và học bài clo thường triển khai Phẩm chất, năng lực cần thiết khi đổi mới hạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh Năng lực cần thiết trong bài clo để phát triển năng lực học sinh 5.2. Phương pháp thực nghiệm Dạy bài Clo tại hai lớp 10A4 theo cách triển khai truyền thống truyền đạt nội dung. Dạy bài Clo tại lớp 10A1 theo hướng phát triển năng lực học sinh tại trường THPT Thành phố Hà Nội Sử dụng thống kê tốn học để xác định tính khả thi của sáng kiến 2/19 Đinh Cơng Đ ồng – THPT Lưu Hồng Ứng Hịa – Hà Nội 6. Những đóng góp của sáng kiến Xây dựng năng lực bài học Clo Hình thành cách học về nghiên cứu bài học cho học sinh 7. Cấu trúc của sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm gồm 3 phần chính Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung gồm 3 phần Phần 1: Cở sở lý luận và thực tiễn của sáng kiến Phần 2: Xây dựng kịch bản dạy học bài Clo theo hướng phát triển năng lực Phần 3: Thực nghiệm sư phạm Phần III: kết luận và kiến nghị NỘI DUNG Phần 1. Cơ sở lý luận và thực tiến của sáng kiến 1.1 Nội dung Clo hình thức dạy – học thường triển khai ( chương trình định hướng nội dung) Đặc điểm cơ bản của dạy học định hướng nội dung là việc trú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo các mơn học đã được quy định trong chương trình dạy học, chú trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan về nhiều lĩnh vực khác nhau mà ít chú trọng những tình huống thực tiễn Tiết thứ 38: BÀI 22: CLO I. MỤC TIÊU: 1.Kiến thức: Nêu được: Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, ứng dụng của clo, phương pháp điều chế clo trong phịng thí nghiệm, trong cơng nghiệp Chỉ ra được: Tính chất hố học cơ bản của clo là phi kim mạnh, có tính oxi hố mạnh (tác dụng với kim loại, hiđro). Clo cịn thể hiện tính khử 2.Kĩ năng: Dự đốn, kiểm tra và kết luận được về tính chất hóa học cơ bản của clo Quan sát các thí nghiệm hoặc hình ảnh thí nghiệm rút ra nhận xét 3/19 Đinh Cơng Đ ồng – THPT Lưu Hồng Ứng Hịa – Hà Nội Viết được các phương trình hóa học minh hoạ tính chất hố học và điều chế clo Làm được bài tập có liên quan 3.Thái độ: Tích cực, chủ động, ý thức được sự độc hại của clo II. TRỌNG TÂM: Tính chất hố học cơ bản của clo là phi kim mạnh, có tính oxi hố mạnh III.PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: Thuyết trình phát vấn IV. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ: *Giáo viên: Giáo án, thí nghiệm mơ phỏng *Học sinh: Học bài cũ, chuẩn bị bài mới trước khi đến lớp V. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1.Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2.Kiểm tra bài cũ: (8phút) Đặc điểm cấu hình e ngun tử và cấu tạo phân tử của halogen? Tính chất hố học đặc trưng của halogen? Tại sao flo chỉ có mức oxi hố 1; 0 cịn clo, brơm, iơt có mức oxi hố 1;0; +1; +3; +5; +7? 3.Bài mới: HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRỊ NỘI DUNG KIẾN THỨC Hoạt động 1: Tính chất vật lí Mục tiêu: Nêu được tính chất vật lí của clo Phương pháp: thuyết trình , phát vấn Gv trình chiếu hình ảnh lọ chứa khí I. TÍNH CHẤT VẬT LÍ clo Ở điều kiện thường, Clo là chất Hs quan sát, nhận xét: khí, màu vàng lục, mùi xốc + Trạng thái Tỉ khối d Cl 4/19 KK M 29 71 29 2,5 Đinh Cơng Đ ồng – THPT Lưu Hồng Ứng Hịa – Hà Nội + Màu sắt Nặng hơn kh ơng khí 2,5 lần + Mùi Tan vừa phải trong nước (ở 20oC, 1 lít nước hồ tan 2,5 lít Clo) tạo thành nước Clo có màu vanh nhạt. Clo tan nhiều trong dung mơi hữu Gv thơng tin thêm Khí Clo rất độc Hoạt động 2: Tính chất hố học Mục tiêu: Chỉ ra được: Tính chất hố học đặc trưng của clo là tính oxi hố mạnh, phi kim mạnh; đồng thời cịn thể hiện tính khử Phương pháp :thuyết trình, phát vấn Gv: Đặc điểm cấu hình e của clo? II. TÍNH CHẤT HỐ HỌC Có 7e lớp ngồi Có xu Clo là chất oxi hố mạnh. Trong các hướng nhận 1e, thể hiện tính oxi hố phản ứng hố học Clo dễ thu thêm mạnh 1e ion Cl– Cl + 1e Cl– Gv u cầu học sinh viết q trình Tác dụng với kim loại: Muối nhận e của ngun tử clo Clorua Clo là chất oxi hốTác dụng với Clo oxi hố hầu hết kim loại lên mức oxh cao nhất:S chất khử nào? 30 Gv trình diễn thí nghiệm kim loại Fe Cl 2 Na, Fe, Cu tác dụng với khí clo 10 Na Hs quan sát, nhận xét, viết PTHH Saé t (III) Clorua Cl Cu + Cl 1 FeCl NaCl (Natri Clorua) to +2 −1 Cu Cl Tác dụng với hidrô : s 1 H=-91,8 KJ Gv trình diễn thí nghiệm H2 tác dụng H2 Cl 2HCl HidroClorua với khí clo Nếu tỉ lệ số mol H2:Cl2 = 1:1 thì Hs quan sát, nhận xét, viết PTHH hỗn hợp nổ mạnh Gv thơng tin Tác dụng với nước dung GV trình diễn thí nghiệm tính tẩy dịch NaOH: Khi hồ tan vào nước, 5/19 Đinh Cơng Đ ồng – THPT Lưu Hồng Ứng Hịa – Hà Nội màu của nước Clo Hs quan sát, nhận xét, viết PTHH phần Clo tác dụng chậm với nước.(vừa khử vừa oxi hoá) Cl H 2O H Cl H Cl O Gv giải thích, lưu ý thành phần nước clo Axit clohidric Axit hipoclorơ GV hướng dẫn Hs viết phản ứng HClO: axit yếu (yếu H2CO3), với dd NaOH kém bền, có tính oxi hố mạnh, nó phá hủy màu nước Clo có tác dụng tẩy màu GV trình diễn thí nghiệm Hs quan sát, nhận xét, viết PTHH Cl2 + NaOH NaCl + NaClO + H2O Tác dụng với hợp chất : Tại sao clo đẩy được Br, I ra khỏi Clo đẩy được halogen yếu hơn ra dung dịch muối? khỏi dung dịch muối kết luận Cl2 + 2NaBr 2NaCl + Br2 Cl2 + 2NaI 2NaCl + I2 Với hợp chất khác: Cl2 + 2FeCl2 2FeCl3 Cl2 + 2H2O + SO2 2HCl + H2SO4 Hoạt động 3:Điều chế Mục tiêu:Nêu phương pháp điều chế clo trong phịng thí nghiệm và trong cơng nghiệp Phương pháp:kết nhóm Hoạt động nhóm: Viết các III. ĐIỀU CHẾ phương trình phản ứng , cân Trong phịng thí nghiệm : phản ứng oxi hóa khử , xác định chất khử , chất oxi hóa cho HCl Cho axit HCl + Chất oxi hoá mạnh đặc tác dụng với KClO3, MnO2, KMnO4, K2Cr2O7 6/19 KClO3 MnO KMnO K Cr2 O Đinh Cơng Đ ồng – THPT Lưu Hồng Ứng Hịa – Hà Nội Đại diện nhóm lên Mn O2 4H Cl bảng viết to Mn Cl Trong phịng thí nghiệm, 2K Mn O 16H Cl clo điều chế cách cho axit clohiđric đặc tác dụng với chất oxi hố mạnh(chất nào?) Gv thơng tin phươnga. pháp diều chế clo công nghiệp, học sinh viết PTHH b K Cr2 O 14H Cl Cl 2H O 2KCl Mn Cl 2 5Cl 8H 2O 2KCl Cr Cl 3Cl 7H 2O KClO3 + 6HCl = KCl + 3Cl2 + 3H2O Trong cơng nghiệp Điện phân Natri Clorua (nóng chảy) NaCl đ/ p nc Na Cl Điện phân dung dịch NaCl có màng ngăn 1 đ/ p 0 GV giới thiệu sản phẩm 2NaCl 2H2 O 2NaOH Cl H2 cóm.n điện phân , khơng đi sâu vào kĩ thuật điện phân. Hoạt động 4:Trạng thái tự nhiên và ứng dụng Mục tiêu: Nêu được trạng thái tự nhiên và ứng dụng của clo Phương pháp: phát vấn, thuyết trình Gv và học sinh phát vấn rút ra các IV TRẠNG THÁI TỰ NHIÊN – điểm cần nắm ỨNG DỤNG 1) Trạng thái tự nhiên: Trong tự nhiên, Clo tồn tại dạng hợp chất, chủ yếu là muối Clorua (NaCl). Muối NaCl có nước biển và muối mỏ, có khoáng vật như Cacnalit KCl.MgCl2.6H2O xinvinit NaCl.KCl 2) Ứng dụng: Sát trùng hệ thống cung cấp nước sạch Tẩy độc khi xử lý nước thải 7/19 Đinh Cơng Đ ồng – THPT Lưu Hồng Ứng Hịa – Hà Nội Tẩy trắng vải, sợi, giấy Sản xuất axit Clohidric, Clorua vơi, . . 4. Củng cố: GV khắc sâu kiền thức trọng tâm của bài là tính oxi hóa mạnh của Clo (hỏi đáp) 5. Dặn dị: HS làm bài 1… 7 trang 101 SGK Chuẩn bị bài “Hiđro clorua Axit clohiđric Muối clorua” VI.Rút kinh nghiệm: 1.2 Phẩm chất, năng lực cần thiết đối với dạy học phát triển năng lực Dạy học phát triển năng lực nhằm đảm bảo chất lượng q trình đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển tồn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp. Cách dạy học này nhấn mạnh vai trị của người học với tư cách là chủ thể của nhận thức. Dạy học phát triển năng lực chú trọng quá trình tổ chức hoạt động dạy học và chất lượng đầu ra của quá trình dạy học Về phẩm chất: Yêu gia đình, quê hương, đất nước Nhân ái, khoan dung Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư Tự lập, tự tin, tự chủ và có tinh thần vượt khó Có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại và mơi trường tự nhiên Thực hiện nghĩa vụ đạo đức, tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật Về năng lực chung Năng lực tự học Năng lực giải quyết vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực tự quản lý 8/19 Đinh Cơng Đ ồng – THPT Lưu Hồng Ứng Hịa – Hà Nội Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng CNTTTT Năng lực sử dụng ngơn ngữ Năng lực tính tốn Về năng lực chun biệt hóa học NĂNG LỰC Mơ tả các năng lực Các mức độ thể hiện CHUN BIỆT 1.Năng lực sử Năng lực sử dụng a)Nghe và hiểu được nội dung dụng ngôn ngữ biểu tượng hóa học ; thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học biểu hóa học tượng hóa học b) Viết và biểu diễn đúng cơng Năng lực sử dụng thức hóa học của các hợp chất thuật ngữ hóa học; vơ hữu cơ, dạng công thức,đồng đẳng,đồng phân… Năng lực sử dụng c) Hiểu và rút ra được các quy tắc đọc tên đọc tên danh pháp hóa học theo các danh pháp khác nhau đối với các hợp chất hữu cơ d) Trình bày thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học và hiểu được ý nghĩa của chúng e) Vận dụng ngơn ngữ hóa học trong các tình huống mới 2.Năng lực thực Năng lực tiến hành Hiểu và thực hiện đúng nội hành hóa học thí nghiệm, sử dụng quy, quy tắc an tồn PTN TN an tồn; bao gồm: Nhận dạng và lựa chọn được dụng cụ hóa chất để làm TN 9/19 Đinh Công Đ ồng – THPT Lưu Hồng Ứng Hịa – Hà Nội Hiểu được tác dụng và cấu tạo dụng cụ hóa chất cần thiết để làm TN Lựa chọn các dụng cụ và hóa chất cần thiết chuẩn bị cho các TN Lắp dụng cụ cần thiết cho từng TN, hiểu được tác dụng phận, biết phân tích sự đúng sai trong cách lắp Tiến hành độc lập số TN hóa học đơn giản Năng lực quan sát, mô tả , giải thích các hiện tượng TN và rút ra kết luận. Tiến hành có sự hỗ trợ của giáo viên số thí nghiệm hóa học phức tạp Biết cách quan sát, nhận ra được các hiện tượng TN Năng lực xử lý thơng Mơ tả xác hiện tượng thí nghiệm. tin liên quan đến TN Giải thích một cách khoa học các hiện tượng thí nghiệm đã xảy ra, viết được các PTHH và rút kết luận cần thiết Năng lực tính Tính tốn theo khối lượng chất tham gia toán và tạo thành sau phản ứng 10/19 a)Vận dụng thành thạo phương pháp bảo tồn trong việc tính tốn giải các bài tốn hóa học Đinh Cơng Đ ồng – THPT Lưu Hồng Ứng Hịa – Hà Nội Tính tốn theo mol b) Xác định mối tương quan chất tham gia tạo chất hóa học tham thành sau phản ứng gia vào phản ứng với các thuật toán để giải với các dạng toán hóa học đơn giản Tìm ra được mối quan hệ thiết lập được mối quan hệ giữa kiến thức hóa học với các phép tốn học c) Sử dụng thành thạo phương pháp đại số trong toán học mối liên hệ với các kiến thức hóa học để giải các bài tốn hóa học Vận đụng thuật d) Sử dụng hiệu quả các thuật tốn để tính tốn trong tốn để biện luận và tính tốn các bài tốn hóa học các dạng bài tốn hóa học và áp dụng trong các tình huống thực tiễn Phân tích được tình học tập Năng lực giải mơn hóa học ; Phát vấn đề hiện và nêu được tình thơng qua mơn huống có vấn đề trong hóa học học tập mơn hóa học a)Phân tích tình huống học tập, cuộc sống; Xác định và biết tìm hiểu các thơng tin liên quan đến vấn đề phát hiện trong các chủ đề hóa học; b) Thu thập làm rõ các thơng tin có liên quan đến vấn đề phát hiện trong các chủ đề hóa học ; 11/19 Phát nêu tình có vấn đề học tập, trong cuộc sống Đinh Cơng Đ ồng – THPT Lưu Hồng Ứng Hịa – Hà Nội Đề xuất được giải c) Đề xuất giả thuyết pháp giải vấn khoa học khác nhau đề đã phát hiện Lập được kế hoạch để giải Lập được kế hoạch quyết vấn đề đặt ra trên cơ sở để giải quyết một số biết kết hợp thao tác tư vấn đề đơn giản PP phán đoán, tự Thực kế phân tích, tự giải quyết đúng hoạch đã đề ra có sự với những vấn đề mới hỗ trợ của GV Thực hiện kế hoạch độc lập sáng tạo hợp tác trong nhóm Thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề và nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực hiện đó d) Thực hiện và đánh giá giải pháp giải vấn đề; suy ngẫm cách thức tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh và vận dụng trong tình huống mới Đưa ra kết luận chính xác và ngắn gọn nhất 5) Năng lực vận Có lực hệ a) Có năng lực hệ thống hóa thống hóa kiến thức kiến thức , phân loại kiến thức dụng kiến thức hóa học , hiểu rõ đặc điểm, hố học vào cuộc nội dung, thuộc tính của loại sống kiến thức hóa học đó. Khi vận dụng kiến thức chính là việc lựa chọn kiến thức một cách phù hợp với mỗi hiện tượng, tình huống cụ thể xảy ra trong cuộc sống, tự nhiên và xã hội Năng lực phân tích tổng hợp kiến thức hóa học vận dụng vào sống 12/19 b) Định hướng được các kiến thức hóa học cách tổng hợp và khi vận dụng kiến thức hóa học có ý thức rõ ràng về Đinh Cơng Đ ồng – THPT Lưu Hồng Ứng Hịa – Hà Nội thực tiễn loại kiến thức hóa học đó được ứng dụng trong các lĩnh vực gì, ngành nghề gì, trong cuộc sống, tự nhiên và xã hội Năng lực phát hiện các nội dung kiến thức hóa học ứng dụng trong các vấn để các lĩnh vực khác nhau c) Phát hiện và hiểu rõ được các ứng dụng của hóa học trong các vấn đề thực phẩm, sinh hoạt, y học, sức khỏe, KH thường thức, sản xuất cơng nghiệp, nông nghiệp và môi trường Năng lực phát hiện các vấn đề trong thực tiễn và sử dụng kiến thức hóa học để giải thích d) Tìm mối liên hệ giải thích tượng trong tự nhiên và các ứng dụng hóa học trong cuộc sống lính vực nêu trên dựa vào các kiến thức hóa học và các kiến thức liên mơn khác Năng lực độc lập sáng tạo trong việc xử lý vấn đề thực tiễn e) Chủ động sáng tạo lựa chọn phương pháp, cách thức giải vấn đề Có lực hiểu biết tham gia thảo luận vấn đề hóa học liên quan đến cuộc sống thực tiễn và bước đầu biết tham gia NCKH để giải quyết các vấn đề đó 1.3. Năng lực cần đạt trong bài Clo hóa học 10 cơ bản Trong bài Clo hóa học 10 cơ bản học sinh cần đạt được những năng lực như sau: 1. Năng lực tự học: là khả năng tự đọc tài liệu tham khảo như SGK cũng như những nguồn thơng tin khác liên quan đến bài học 2. Năng lực sáng tạo: là khả năng tự sáng tạo sắp xếp khi tham gia các hoạt động chiếm lĩnh tri thức 13/19 Đinh Cơng Đ ồng – THPT Lưu Hồng Ứng Hịa – Hà Nội Năng lực giao tiếp: khả lắng nghe hiểu được những ký hiệu chỉ dẫn của giáo viên cũng như của các bạn cùng học 4. Năng lực hợp tác: là khả năng làm việc nhóm hiệu quả 5. Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học: là khả năng đọc được tên của clo, các chất liên quan trong bài và viết được cơng thức cấu tạo 6. Năng lực tính tốn: là khả năng giải quyết được các bài tốn, cân bằng được phương trình phản ứng 7. Năng lực giải quyết vấn đề và vẫn dụng trong thực tế: là khả năng giải thích được việc clo giúp xử lý nước sinh hoạt và các ứng dụng khác của clo trong thực tế Phần 2. Xây dựng kịch bản dạy bài Clo hóa học 10 cơ bản theo hướng phát triển năng lực Kịch bản dạy tiết 38 bài clo hóa học 10 cơ bản I. Mục tiêu: 1. Phẩm chất, đạo đức u gia đình, q hương, đất nước Nhân ái, khoan dung Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư Tự lập, tự tin, tự chủ và có tinh thần vượt khó Có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại và mơi trường tự nhiên Thực hiện nghĩa vụ đạo đức, tơn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật 2. Năng lực Năng lực tự học: tự đọc tài liệu tham khảo như SGK cũng như những nguồn thơng tin khác liên quan đến bài clo Năng lực sáng tạo:chủ động sáng tạo trong q trình tham gia các hoạt động lĩnh hội kiến thức Năng lực giao tiếp: lắng nghe và hiểu ý của các thành viên trong nhóm cũng như hướng dẫn của giáo viên Năng lực hợp tác làm việc nhóm hiệu quả 14/19 Đinh Cơng Đ ồng – THPT Lưu Hồng Ứng Hịa – Hà Nội Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học đọc được tên, viết được cơng thức của chất, phương trình hóa học, giải thích khả năng hoạt động hóa học mạnh của clo Năng lực tính tốn làm được bài tập về tính chất của clo Năng lực giải quyết vấn đề và vận dụng trong thực tế giải thích được ứng dụng của clo và vận dụng vào thực tế. Từ việc làm việc nhóm chiếm lĩnh kiến thức áp dụng vào thực tế cuộc sống bản thân II. Chuẩn bị Thành lập nhóm Chia lớp học thành bốn nhóm, giáo viên có thể chỉ định trưởng nhóm và nhóm phó hoặc cho học sinh tự bầu trưởng nhóm và nhóm phó. Lúc này cần có ngay một danh sách nhóm hồn thiện do trưởng nhóm quản lý Quy định Các nhóm hoạt động theo u cầu cụ thể của hoạt động Trong q trình tham gia hoạt động chiếm lĩnh kiến thức giáo viên sẽ gọi một nhóm bất kì. Khi nhóm trưởng tham gia nhóm phó đảm nhận thay cơng việc của nhóm trưởng Cuối buổi giáo viên cùng học sinh tổng kết điểm của các thành viên trong lớp và rút kinh nghiệm cho buổi dạy tiếp theo 3 . Phi ếu học tập Phiếu số 1. Xác định số oxi hóa của ngun tố Clo trong các chất sau: NaCl, HCl, Cl2, NaClO, HClO2, KClO3, KClO4. Vẽ số oxi hóa của Clo trên trục số nhận xét về số oxi hóa của Clo và dự đốn tính chất hóa học của clo Phiếu số 2. Theo dõi video thí nghiệm (Na +Cl 2; Fe + Cl2 và Cu + Cl2, Giấy màu ẩm với dung dịch nước clo) hồn thành bảng thống kê. Cho biết vai trị của Clo trong các phản ứng Thí nghiệm Thao tác Hiện tượng PTHH Phiếu số 3. Theo dõi video thí nghiệm điều chế Clo trong phịng thí nghiệm và cơng nghiệp cho biết vai trị của các dụng cụ hóa chất 15/19 Đinh Cơng Đ ồng – THPT Lưu Hồng Ứng Hịa – Hà Nội Thí nghiệm Thao tác Hiện tượng PTHH Vai trị 4 . Các ho ạt động Hoạt động 1: Tìm hiểu tính chất vật lý của Clo: hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động luyện tập, hoạt động ứng dụng, hoạt động tìm tịi mở rộng Hoạt động 2: Tìm hiểu tính chất hóa học của clo: hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động luyện tập, hoạt động ứng dụng, hoạt động tìm tịi mở rộng Hoạt động 3: Điều chế clo: hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động luyện tập, hoạt động ứng dụng, hoạt động tìm tịi mở rộng I II. K ịch bản giờ dạy I. Tìm hiểu tính chất vật lí của Clo 1. Hoạt động khởi động (Cá nhân hoạt động): Quan sát bình đựng khí Clo đưa ra cách xác định tính chất vật lý của nó: trạng thái, màu sắc, mùi vị 2. Hoạt động hình thành kiến thức mới: Trao đổi với các bạn trong nhóm để thống nhất các hoạt động tìm hiểu và tiến hành thực hiện. Giáo viên hỗ trợ các nhóm và lưu ý về tính độc của Clo. Thực hành các hoạt động đã thống nhất trong nhóm và đưa ra kết quả hoạt động Hoạt động Hiện tượng và kết luận (nếu có) 3. Hoạt động luyện tập: Câu 1: Nêu trạng thái và màu sắc của khí Clo ở điều kiện thường Câu 2: So sánh màu sắc của Clo với các ngun tố halogen khác 4. Hoạt động vận dụng 16/19 Đinh Cơng Đ ồng – THPT Lưu Hồng Ứng Hịa – Hà Nội Câu 1: Để diệt chuột ngồi đồng, người ta có thể cho khí clo qua những ống mềm vào hang chuột. Dựa vào tính chất nào của clo cho phép sử dụng clo như vậy? 5. Hoạt động 5 mở rộng: Câu 1: Clo là một chất khí rất độc nên khi làm thí nghiệm điều chế khí Clo để tránh Clo rị rỉ ra ngồi người ta lấy bơng tẩm dung dịch chất (X) để hấp thụ khí Clo (nếu có). Em hãy tìm ra chất (X) là chất gì? Viết PTHH của phản ứng II. Tìm hiểu tính chất hóa học của clo 1. Hoạt động khởi động: Cá nhân hồn thành phiếu học tập số 1 từ đó kết luận về tính chất hóa học của Clo. Giáo viên kết luận lại kiến thức 2. Hoạt động hình thành kiến thức mới : Nhóm hồn thành phiếu học tập số 2 từ đó kết luận được vai trị của Clo trong các phản ứng hóa học củng cố lại kết luận ở phiếu học tập số 1 3. Hoạt động luyện tập: Câu 1: Viết PTHH khi cho khí Clo lần lượt tác dụng với các chất: Al, Fe, H2, H2O, Mg. Xác định vai trị của Clo trong các phản ứng. Theo em, tính chất hóa học đặc trưng của Clo là gì? Câu 2: Dẫn khí Clo vào nước xảy ra hiện tượng vật lí hay hóa học? Giải thích Câu 3: Đốt dây sắt trong khí clo, sau phản ứng thấy tạo thành 16,25 gam muối. Tính số mol Clo đã phản ứng 4. Hoạt động vận dụng Câu 1: Người ta thường sát trùng nước máy bằng khí clo. Tại sao nước clo có tính tẩy màu, sát trùng và khi để lâu lại mất đi những tính chất này? 5. Hoạt động 5 mở rộng: Câu 1: Dùng clo để khử trùng nước sinh hoạt là một phương pháp rẻ tiền và dễ sử dụng. Tuy nhiên cần phải thường xun kiểm tra nồng độ clo dư ở trong nước bởi vì lượng clo dư nhiều sẽ gây nguy hiểm cho con người và mơi trường. Cách đơn giản để kiểm tra lượng clo dư là dùng kali iotua và hồ tinh 17/19 Đinh Cơng Đ ồng – THPT Lưu Hồng Ứng Hịa – Hà Nội bột. Hãy nêu hiện tượng của q trình kiểm tra này và viết phương trình hóa học của phản ứng xảy ra (nếu có) III. Điều chế 1. Hoạt động khởi động: Quan sát một số hình ảnh liên quan đến ứng dụng của Clo, u cầu học sinh nêu ứng dụng cụ thể từ hình ảnh 2. Hoạt động hình thành kiến thức mới: Hồn thành phiếu học tập số 3 và cho kết luận vai trị của các chất trong phản ứng. Cho biết vai trị của các dụng cụ, hóa chất 3. Hoạt động luyện tập củng cố kiến thức Câu 1: Khi mở vịi nước máy, nếu chú ý một chút sẽ phát hiện mùi lạ. Đó là do nước máy cịn lưu giữ vết tích của chất sát trùng. Đó chính là clo và người ta giải thích khả năng diệt khuẩn là do: A. Clo độc nên có tính sát trùng B. Clo có tính oxi hố mạnh C. Clo tác dụng với nước tạo HClO chất này có tính oxi hố mạnh D. Một ngun nhân khác Câu 2: Khơng tìm thấy đơn chất halogen trong tự nhiên bởi chúng có: A. khả năng nhận 1 eletron B. tính oxi hố mạnh C. số electron độc thân như nhau D. Một lí do khác 18/19 Đinh Cơng Đ ồng – THPT Lưu Hồng Ứng Hịa – Hà Nội Câu 3: Trong phịng thí nghiệm, để điều chế khí Clo ta có thể dùng những hóa chất nào tác dụng với HCl đậm đặc? Viết phương trình phản ứng. Vai trị HCl trong các phản ứng đó? Câu 4: Viết phương trình phản ứng điều chế Clo trong cơng nghiệp. Xác định các chất sinh ra tại các điện cực Câu 5: Cần bao nhiêu gam MnO2 và bao nhiêu ml dung dịch HCl 1M để điều chế đủ khí Clo tác dụng với sắt tạo 16,25 gam FeCl3? 4. Hoạt động ứng dụng HCld - - Cl2 Bông tẩm dung dịch NaOH Cl2 o/ o Cl2 MnO2 o o o o o o o dịch NaCl Hãy quan sát hình vẽDung và cho bi ết: Bão hòa o o o o oo o Cl2 khơ H2SO4 đặc a Khí clo sau khi ra khỏi bình 1 thường có lẫn tạp chất gì? b Nếu dẫn khí clo có lẫn tạp chất vào bình chứa H2SO4 đặc trước khi vào bình dung dịch NaCl bão hịa có được khơng? c Nêu vai trị của bơng tẩm xút. d Nếu phịng thí nghiệm chẳng may rị rỉ khí clo thì làm thế nào? e Có thể thay bơng tẩm dung dịch NaOH bằng nút cao su có ống dẫn khí xun qua khơng? f Có thể thu khí Clo bằng phương pháp đẩy nước hoặc đẩy khơng khí và úp ngược bình tam giác khơng? g Nếu khơng dùng bình đựng dung dịch NaCl bão hịa và bình đựng H2SO4 đặc có được khơng? 5. Hoạt động tìm tịi mở rộng Trong thùng điện phân dung dịch NaCl để được Clo ta phải có màng ngăn xốp. Nếu khơng có màng ngăn thì có thu được Clo khơng và phản ứng hóa học nào xảy ra? Phần 3: Thực nghiệm sư phạm 19/19 Đinh Cơng Đ ồng – THPT Lưu Hồng Ứng Hịa – Hà Nội Trong q trình thực hiện sáng kiến tơi đã tiến hành hoạt động dạy học trên hai lớp 10A1 và 10A4 trường THPT tại Thành phố Hà nội. Trong đó lớp 10A4 thực hiện dạy học theo hướng nội dung cịn lớp 10A1 dạy học theo hướng phát triển năng lực kết quả Lớp 10A4 đa số học sinh hiểu được kiến thức đã truyền đạt làm được bài tập xong lớp chưa sơi nổi học sinh chưa mạnh dạn Lớp 10A1 cả học sinh đều hứng thú học buổi học và luôn mạnh dạn xung phong tham gia hoạt động được giao. Sau buổi học học sinh hồ hởi muốn được học các buổi sau theo hướng phát triển năng lực Bảng so sánh về hai kịch bản dạy học Tỉ lệ Lớp Hiểu Sơi nổi xây Tích cực xây Có tinh thần Chưa nắm dựng bài dựng bài xây dựng bài vững bài 10A1 (41HS) 93,75% 93,75% 100% 100% 6,25% 10A4 (38HS) 84,21% 15,79% 26,32% 89,47% 15,79% KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Những việc đã làm được Đã xây dựng được hệ thống phẩm chất đạo đức và năng lực cần đạt cho bài Clo từ đó xây dựng kịch bản buổi dạy Clo cơ bản theo hướng phát triển năng lực học sinh lấy người học làm trung tâm Từ kịch bản giờ dạy đã triển khai với lớp 10A1 tại trường THPT Lưu Hồng và đã đạt được kết quả rất tốt: học sinh hình thành được năng lực làm việc hiệu quả, năng lực ngơn ngữ tốt, sáng tạo trong các hoạt động, biết cách sắp xếp hợp lý và đồng thời thể hiện đức tính bảo ban u thương nhường nhịn, tơn trọng bạn bè 2. Những tồn tại Trong thời gian thực hiện sáng kiến kết quả là khá tốt xong mới chỉ áp dụng trên 1 lớp có mức học khá chưa có điều kiện áp dụng trên nhiều lớp trong trường để thấy được mặt tốt, chưa tốt của sáng kiến. Trong q trình thực nghiệm sáng kiến cũng chưa có nhiều đánh giá của Gv cùng chun mơn 20/19 Đinh Cơng Đ ồng – THPT Lưu Hồng Ứng Hịa – Hà Nội Vẫn cịn có học sinh chưa tích cực tham gia các hoạt động chiếm lĩnh kiến thức. 3 Kiến nghị Cần được dạy ở nhiều lớp để đánh giá đúng các hoạt động có thúc đây phát triển năng lực của học sinh Cần được sự đánh giá nhận xét nhiều hơn của tổ nhóm chun mơn XÁC NHẬN CỦA Hà nội, ngày 27 tháng 2 năm 2019 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, khơng sao chép nội dung của người khác Tác giả Đinh Cơng Đồng 21/19 ... Phẩm chất,? ?năng? ?lực? ?cần thiết với hình thức? ?dạy? ?học? ?phát? ?triển? ?năng? ? lực? ?học? ?sinh Năng? ?lực? ?cần thiết trong? ?bài? ?Clo? ?chương trình? ?hóa? ?học? ?10? ?cơ? ?bản Xây dựng kịch? ?bản? ?dạy, đánh giá? ?bài? ?Clo? ?theo? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ? lực? ?học? ?sinh Dạy? ?bài? ?Clo? ?và đánh giá về? ?bài? ?dạy. .. Phẩm chất,? ?năng? ?lực? ?cần thiết khi đổi mới hạy? ?học? ?theo? ?hướng? ?phát? ? triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh Năng? ?lực? ?cần thiết trong? ?bài? ?clo? ?để? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh 5.2. Phương pháp thực? ?nghiệm Dạy? ?bài? ?Clo? ?tại hai lớp 10A4? ?theo? ?cách? ?triển? ?khai truyền thống truyền ... tạo ở đại? ?học? ?cũng như tích lũy? ?kinh? ?nghiệm? ?trong cơng tác tơi viết? ?sáng? ?kiến? ? kinh? ?nghiệm: ? ?Soạn? ?dạy? ?bài? ?Clo? ?hóa? ?học? ?10? ?ban? ?cơ ? ?bản? ?theo? ?hướng? ?phát triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh 1/19 Đinh Cơng Đ ồng – THPT Lưu Hồng Ứng Hịa – Hà Nội