Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm THPT Rèn kỹ năng cảm thụ văn xuôi Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn 12 được thực hiện với mục đích đưa ra các giải pháp cụ thể nhằm giúp các em học sinh lớp 12 rèn luyện kỹ năng cảm thụ tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại. Bồi dưỡng cách nghĩ, cách cảm nhận trong sáng cho học sinh thông qua các tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại. Qua đó nhằm giúp các em khơi dạy niềm đam mê, hứng thú với môn Ngữ văn từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn trong trường THPT.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: RÈN KỸ NĂNG CẢM THỤ VĂN XI VIỆT NAM HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 Lĩnh vực/Mơn : Ngữ văn Cấp học : THPT Tên tác giả : Nguyễn Đức Điệp Đơn vị cơng tác : Trường THPT Lưu Hồng Chức vụ : Bí thư Đồn trường Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa NĂM HỌC: 2018 – 2019 2/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa MỤC LỤC MỤC LỤC 3 A. ĐẶT VẤN ĐỀ 4 B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 6 Đọc diễn cảm là một phương pháp dạy học quen thuộc trong trường phổ thơng ở nước ta mấy thập kỉ qua. Ươm mầm từ truyền thống ngâm vịnh, bình văn, bình thơ của người Việt Nam qua các thời đại, đọc diễn cảm nhanh chóng trở thành một phương pháp hữu ích trong cảm thụ và truyền thụ văn chương trong nhà trường. 9 Nhờ đọc diễn cảm, chúng ta thấy một khơng gian n ả, thanh bình, tĩnh lặng vừa cổ kính, hoang sơ, vừa tươi mới đầy sự sống: “Thuyền tơi trơi trên sơng Đà. Cảnh ven sơng ở đây lặng tờ. Hình như từ đời Lý, đời Trần, đời Lê, qng sơng này cũng lặng tờ đến thế mà thơi. Thuyền tơi trơi qua một nương ngơ, nhú lên mấy lá ngơ non đầu mùa. Mà tịnh khơng một bóng người. Cỏ gianh đồi núi đang ra những nõn búp. Một đàn hươu cúi đầu ngốn búp cỏ gianh đẫm sương đêm. Bờ sơng hoang dại như một bờ tiền sử. Bờ sơng hồn nhiên như một nỗi niềm cổ tích tuổi xưa” (Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn) Tất cả chỉ hiện ra trong nội quan của người đọc. Hình ảnh sơng Đà hiện nên hoang dại mà trữ tình hơn nhờ đọc diễn cảm. Nói cách khác người đọc chỉ trơng thấy nó bằng “con mắt thứ ba”. Đi qua “cây cầu đọc diễn cảm”, người đọc bước vào thế giới diệu kì vừa quen vừa lạ của văn chương. Theo tâm lí học cảm thụ, âm vang của giọng đọc đã kích thích q trình tri giác, tưởng tượng và tái hiện hình ảnh ở người đọc, đưa người đọc vào thế giới của tác phẩm, tạo nên trạng thái tâm lí cần có khi đọc sách hay xem nghệ thuật mà người ta quen gọi là “nhập thân”. 10 C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 24 3/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1. Mỗi sáng tác nghệ thuật đều là một phát hiện sáng tạo độc đáo của người nghệ sĩ, họ gửi vào đó những cảm nhận, trăn trở và thơng điệp về cuộc đời. Văn học cũng là một đứa con tinh thần của nhà văn song phải cùng với bạn đọc thì các từ, ngữ, câu, chữ chết cứng mới thực sự được cựa, quậy, có linh hồn và đi vào cuộc sống. Nhà thơ Mosac từng quan niệm: “Tác phẩm thực ra chỉ được tạo thành bởi những kí hiệu câm lặng, những ngơn ngữ chết, cho nên bản thân nó chưa có giá trị gì, nếu có cũng chỉ là đơi chút. Cái quan trọng là vai trị của người đọc. Chính bạn đọc sẽ tạo nên giá trị cho tác phẩm…”; Ơng cũng khẳng định: “khơng có bạn đọc thì khơng chỉ có sách của chúng ta mà cả những tác phẩm của Hơme, Đăngtơ, Puskin, Đơxtơiepxki… tất cả chỉ là đống giấy chết”. Bởi vậy nhân tố độc giả có những đặc điểm riêng và có vai trị đặc biệt trong đời sống văn học Tuy nhiên, trong trường THPT, độc giả đây là các em học sinh, khả năng cảm thụ các tác phẩm văn học cịn nhiều hạn chế. Cho nên, trong việc giảng dạy thì việc rèn luyện kỹ năng cảm thụ tác phẩm văn học nói chung, cảm thụ tác phẩm văn xi nói riêng là một nhiệm vụ quan trọng của từng giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn. Kĩ năng này, giúp học sinh lĩnh hội sâu sắc, chủ động, tự tin trước các vấn đề đã được đặt ra từ u cầu về việc khai thác các giá trị của tác phẩm 2. Trong chương trình Ngữ văn THPT lớp 12, số lượng các tác phẩm văn xi Việt Nam hiện đại được đưa vào giảng dạy với số lượng cao. Có 15/18 tác phẩm văn xi Việt Nam hiện đại ( chiếm 83% ) 3. Hiện nay, ở học sinh, việc cảm thụ tác phẩm văn học cịn nhiều hạn chế do học sinh chưa biết cách khai thác tác phẩm, chưa tìm đường đi vào thế giới nghệ thuật bí ẩn trong từng tác phẩm. Do vậy thơng thường cảm nhận của học sinh mang tính trực cảm, cảm tính, thiếu kỹ năng tạo nên chuỗi logic của hệ thống kiến thức trong tác phẩm, học sinh chưa hình thành kỹ năng cảm thụ Với những lí do thiết yếu nêu trên cùng với thực tiễn trong q trình giảng dạy, tơi mạnh dạn đề xuất “Rèn kĩ năng cảm thụ văn xi Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn 12” II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đưa ra các giải pháp cụ thể nhằm giúp các em học sinh lớp 12 rèn luyện kỹ năng cảm thụ tác phẩm văn xi Việt Nam hiện đại Bồi dưỡng cách nghĩ, cách cảm nhận trong sáng cho học sinh thơng qua các tác phẩm văn xi Việt Nam hiện đại. Qua đó nhằm giúp các em khơi dạy 4/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa niềm đam mê, hứng thú với mơn Ngữ văn từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học mơn Ngữ văn trong trường THPT III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu cơ sở khoa học bao gồm sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc đề xuất “Rèn kĩ năng cảm thụ văn xi Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn 12” Nghiên cứu, điều tra thực trạng hứng thú và cách cách cảm thụ văn xi ở học sinh của các lớp mình giảng dạy Áp dụng và đề xuất các kĩ năng cảm thụ văn xi hiện đại IV. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Các tác phẩm văn xi Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn 12 Học sinh khối 12 thuộc 2 lớp 12a1, 12a4 Phạm vi thời gian thực hiện: trong năm học 2018 – 2019 V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp điều tra: Điều tra khảo sát thực trạng dạy học của giáo viên, thực trạng cảm nhận văn học của học sinh Phương pháp so sánh, đối chiếu: So sánh đối chiếu kết quả học tập của học sinh trước và sau khi triển khai đề tài để rút ra kết luận khoa học Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm: Phân tích thực trạng, tác dụng tích cực của các giải pháp để tổng kết thành kinh nghiệm 5/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CƠ SỞ KHOA HỌC 1. Cơ sơ lý luận Theo đại từ điển tiếng Việt “cảm thụ là nhận biết một cách tinh tế bằng cảm tính”. Tác giả Mạnh Hưởng cho rằng : Cảm thụ văn học chính là sự cảm nhận những giá trị nổi bật, những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ nhất của văn học thể hiện trong tác phẩm hay một bộ phận của tác phẩm. Cảm thụ văn học là đọc hiểu các tác phẩm văn chương ở mức độ cao nhất. Cảm thụ văn học có nghĩa là khơng chỉ nắm bắt thơng tin mà cịn phải thẩm thấu được thơng tin, đồng thời phân tích, đánh giá được khả năng sử dụng ngơn từ của tác giả, tạo được mối giao cảm đặc biệt giữa tác giả với bạn đọc và có thể truyền thụ cách hiểu đó cho người khác. Người có năng lực cảm thụ văn học là khi đọc (nghe) một câu chuyện, một bài thơ… khơng những hiểu mà cịn phải có xúc cảm, tưởng tượng và thật sự gần gũi, “nhập thân” với những gì đã đọc… Đọc có suy ngẫm, tưởng tượng (hay liên tưởng) và rung cảm thực sự chính là người đọc biết cảm thụ văn học. Đúng như nhà văn Anh Đức đã tâm sự: Khi đọc, tơi khơng chỉ thấy dịng chữ mà cịn thấy cảnh tượng ở sau dịng chữ, trí tưởng tượng nhiều khi dẫn tơi đi rất xa, và hiểu ra lắm điều thú vị. Phương thức chiếm lĩnh đối tượng văn học chủ yếu là tình cảm, bằng những xúc động mang tính trực quan, bằng sự tham gia của yếu tố vơ thức Cảm thụ đặc biệt cần đến sự tinh tế, nhạy cảm của tâm hồn, cần đến vốn sống, vốn văn hố, sự trải nghiệm của độc giả. Đấy là một bước quan trọng, là cơ sở khơng thể thiếu để q trình tiếp nhận văn học diễn ra. Hiểu và cảm thụ văn bản nghệ thuật thuộc hai mức độ nơng sâu khác nhau: chúng ta có thể gọi hiểu là việc chạm tới nội dung bề mặt của ngơn từ nghệ thuật (cịn gọi là hiển ngơn), cịn cảm thụ là việc hiểu sâu sắc với những xúc động, trước những gì mà ngơn từ gợi ra để nhận thức được chiều sâu ý nghĩa của văn bản (cịn gọi là hàm ngơn). 2. Cơ sở thực tiễn Trong guồng quay phát triển đến chóng mặt của xã hội, con người như sống vội hơn, ít có những khoảng lặng cho tâm hồn. Chính lối sống, lối suy nghĩ hiện đại ngày nay đã ảnh hưởng khơng nhỏ tới việc dạy và học mơn Ngữ văn. Đặc biệt, sự phân luồng các trường Đại học, sự phân hóa các ngành nghề trong xã hội đã khiến cho việc lựa chọn học mơn Ngữ văn của các em học sinh chỉ là mơn thứ yếu. Thực trạng này đã ảnh hưởng khơng nhỏ tới hoạt động cảm thụ các tác phẩm văn chương nói chung và các tác phẩm văn xi nói riêng 6/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa Chính vì thế tâm thế của học sinh với mơn học ngay từ đầu đã khơng mấy hứng thú. Với mục đích chỉ cần nắm nội dung cơ bản và cấu trúc bài làm để phục vụ các kì thi. Cho nên các em thụ động trong học tập, khơng khí giờ học nhàm chán Về phía giáo viên: hầu hết giáo viên đã ý thức sâu sắc phải đổi mới phương pháp dạy học. Trong giảng dạy, các thầy cơ đã phát huy tính tích cực, chủ động. Học sinh được bày tỏ ý kiến, tình cảm, cách hiểu của mình về bộ mơn, được thực hành giao tiếp nhiều hơn. Tài năng sư phạm của người dạy được dành nhiều hơn cho việc học sinh tự tìm hiểu cảm thụ tác phẩm. Tuy nhiên, một thực tế khó thay đổi, ăn sâu vào trong nhận thức và thành thói quen của khơng ít giáo viên, việc tiếp nhận và đổi mới phương pháp cịn chậm. Giáo viên cịn làm việc q nhiều, chú trọng cung cấp nhiều thơng tin kiến thức cho học sinh. Chính điều này đã làm cho học sinh rơi vào thế bị động trong việc tiếp thu kiến thức, khơng tạo điều kiện cho các em suy nghĩ sáng tạo, độc lập. Dần dần đã làm tê liệt hứng thú và khả năng tư duy sáng tạo của học sinh trong các giờ đọc hiểu các tác phẩm văn xi. II. THỰC TRẠNG CẢM THỤ VĂN XI VIỆT NAM HIỆN ĐẠI Về phía giáo viên Các giáo viên u nghề, có trách nhiệm với nghề ln ln trăn trở về bài dạy của mình. Ln tự học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ. Tiếp cận với các phương pháp dạy học mới để đáp ứng mục tiêu giáo dục. Các thầy cơ đã chú trọng đổi mới phương pháp day học để khởi dậy niềm hứng thú với văn học trong học sinh Song cịn khơng ít giáo viên cũng đã có nỗ lực trong đổi mới phương pháp, nhưng hiệu quả chưa cao. Do thói quen phương phương pháp truyền thụ đã thành lối mịn, việc đổi mới gặp nhiều khó khăn. Nhiều giờ dạy cốt sao chỉ truyền đạt hết kiến thức theo kiểu dập khn, máy móc. Bởi văn xi có khối lượng kiến thức khá nhiều, nhiều tình tiết, sự việc, các mối quan hệ của nhân vật, tâm lý nhân vật Việc cung cấp hết kiến thức đã là một vấn đề đối với người dạy. Chính thế các giờ học văn xi trở nên áp lực đối với học sinh Giáo viên cịn hạn chế về kỹ năng tổ chức giờ học. Hoạt động này cần được chuẩn bị kỹ lưỡng từ khâu thiết kế bài giảng đến xác định phương pháp, xây dựng hệ thống câu hỏi trong thiết kế hoạt động dạy học phù hợp cho từng tác phẩm. Khơng có mẫu số chung cho khâu này. Mỗi giáo viên đều có sở trường, năng lực, cách cảm thụ riêng. Mỗi tác phẩm là của một tác giả khác nhau viết nên và ra đời trong những bối cảnh khác nhau. Việc đồng bộ hóa phương pháp dạy học hay sao chép giáo án của nhau khơng chỉ khiến việc 7/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa dạy học sa vào tình trạng hời hợt, khn sáo, chiếu lệ mà cịn dễ dẫn đến sự chán ngán, khơng thích học văn của học sinh Thói quen lười biếng, thụ động của người học, thậm chí của cả người dạy, đang thực sự làm cùn mịn, thủ tiêu cảm hứng học văn. Phần đơng người học ngày càng xa rời thói quen đọc sách, để cho văn hóa nghe nhìn lấn lướt là một thực trạng đáng báo động. Một bộ phận khơng nhỏ những giáo viên dạy văn cũng ngày càng ít đọc, khơng chịu cập nhật thơng tin, chẳng quan tâm gì đến xu thế trào lưu văn học trong và ngồi nước, xa lạ với việc tham khảo những tư liệu liên quan, chỉ “cày xới”, lặp lại những gì có trong sách giáo khoa, phụ thuộc hồn tồn vào sách hướng dẫn Bên cạnh đó là thói quen “định hướng cảm thụ” của giáo viên khiến trị ỷ lại, dựa dẫm trong q trình tiếp cận tác phẩm. Hầu hết các tác phẩm văn học đều là những văn bản tiêu biểu về cả nội dung lẫn nghệ thuật. Lâu nay, trong q trình dạy học, thay vì giáo viên nên tổ chức cho học sinh tiếp nhận từ góc nhìn của chính các em, phân tích các giá trị theo cảm thức của chính trái tim các em thì giáo viên thường “nói hộ”, “cảm thụ hộ” cho học sinh. Lâu dần thành quen, dẫn đến tình trạng tiếp thu một chiều mà khơng có thói quen phản biện. Chính vì vậy, có q nhiều cách cảm thụ theo “lối mịn” cho những tác phẩm văn học từ thế hệ này sang thế hệ khác khiến học sinh chán ngán Về phía học sinh Khi được điều tra khảo sát về hứng thú học tập mơn Ngữ văn nói chung và các tác phẩm văn xi nói riêng, các em tỏ vẻ khơng mấy u thích Phần vì xu thế xã hội trong việc chọn ngành nghề. Phần vì khơng có thời gian để đọc những tác phẩm dài như vậy. Sau khi dạy bài “Rừng xà nu” xong, tơi khơng khỏi trăn trở vì tiết dạy của mình, vì hứng thú học và cách tiếp cận của học sinh. Tơi đã tiến hành điều tra, khảo sát bằng phiếu về mức độ hứng thú học tập và bài kiểm tra về sự cảm nhận nội dung và nghệ thuật của tác phẩm ở 2 lớp 12A1 (sĩ số: 41 học sinh) và 12A7 (sĩ số 32 học sinh). Kết quả cụ thể như sau: Hứng thú học tập: (Bảng 1) Có hứng thú Tổng số học sinh Số lượng % 73 14 19,18 Bình thường Khơng có hứng thú Số lượng % Số lượng % 19 26,03 40 54,79 8/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa Kết quả kiểm tra khảo sát (Mức độ đề phù hợp với đối tượng học sinh trung bình, đề bài: Em hãy cảm nhận giá trị nội dung và nghệ thuật tác phẩm Rừng xà nu của Nguyễn Trung Thành) (Bảng 2) Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 12A1 7,31 19,5 20 48,7 8 19,5 4,79 12A7 0 15,6 15 46,8 28,1 9,37 Nhìn vào kết quả khảo sát trên, ta nhận thấy: Tỷ lệ học sinh hứng thú với mơn Ngữ văn cịn thấp, chỉ chiếm 19,18%, kết quả bài kiểm tra khảo sát khơng cao, tỷ lệ học sinh khá giỏi ít, học sinh có điểm yếu kém cịn nhiều. Nhiều bài làm máy móc theo bài giảng của giáo viên, cịn nặng về kể lại tác phẩm. Viết bài văn nghị luận cảm thụ nhưng thiên về dạng văn tự sự hơn Thực tế này sẽ là những khó khăn, thách thức lớn đối với giáo viên và học sinh. Vấn đề đặt ra là giáo viên cần phải có các biện pháp để tạo hứng thú cho học sinh trong các giờ đọc hiểu tác phẩm văn xi và từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên và chất lượng học tập của học sinh III. RÈN LUYỆN KĨ NĂNG CẢM THỤ VĂN XI VIỆT NAM HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 1. Kĩ năng đọc diễn cảm 1.1. Vai trị của đọc diễn cảm Đọc diễn cảm là một phương pháp dạy học quen thuộc trong trường phổ thơng ở nước ta mấy thập kỉ qua. Ươm mầm từ truyền thống ngâm vịnh, bình văn, bình thơ của người Việt Nam qua các thời đại, đọc diễn cảm nhanh chóng trở thành một phương pháp hữu ích trong cảm thụ và truyền thụ văn chương trong nhà trường Thực trạng vấn đề đọc tác phẩm của học sinh hiện nay cho thấy: đa số học sinh đều ngại đọc tác phẩm, nhất là những tác phẩm văn xi dài. Các em soạn bài, chuẩn bị bài mà khơng cần đọc tác phẩm mà chỉ dựa vào sách tham khảo, sách “Để học tốt Ngữ văn” rồi chép tồn bộ nội dung trả lời của các câu hỏi có trong phần hướng dẫn học bài để đối phó với các thầy cơ giáo khi lên lớp, cho dù khơng biết tác phẩm đó như thế nào. Do vậy việc đọc trước, 9/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa đọc kĩ tác phẩm là điều bắt buộc đối với học sinh vì qua đó bước đầu học sinh cảm nhận và hiểu được tác phẩm Nhà khoa học sư phạm người Nga E. V. Iadơvixki, trong cuốn Đọc diễn cảm Phương tiện giáo dục thẩm mĩ, đã viết: “Khi trình bày bài thơ, truyện ngắn hay truyện cổ tích, học sinh dường như tái tạo lại những chi tiết do tác giả xây dựng, làm sinh động chúng nhờ sự giúp đỡ của những tư tưởng, tình cảm, liên tưởng của bản thân, tức là chuyển đến người nghe tâm trạng, xúc cảm của tác giả hoặc nhân vật đã được làm giàu có bởi kinh nghiệm riêng. Và dù cho kinh nghiệm đó cịn hạn chế và nhỏ bé đến đâu đi chăng nữa, nó bao giờ cũng đem lại cho sự trình bày của học sinh đặc điểm tươi mát và sự độc đáo khơng lặp lại”. Như vậy, đọc diễn cảm khơng chỉ địi hỏi người đọc phải là một bạn đọc tích cực, năng động mà cịn là hoạt động ni dưỡng và phát triển sự cảm thụ sáng tạo của con người Đọc diễn cảm chứa đựng khả năng phát triển tính tích cực, sáng tạo ở người đọc học sinh. Sự sáng tạo trong tiếp nhận văn học ở người đọc khơng chỉ thể hiện ở cách đọc “tri âm” mà cịn thể hiện ở cách đọc “kí thác”. Đồng thời với việc truyền đi tiếng nói của nhà văn, người đọc “thổi” vào tác phẩm một luồng sinh khí mới mang hơi thở của thời đại và hồn cảnh sống riêng tư. Những nghiên cứu khoa học về đọc diễn cảm người đọc nói chung và bạn đọc học sinh nói riêng đều cho biết: đọc diễn cảm khơng chỉ là phương thức thể hiện sự cảm thụ văn học tươi mới và sáng tạo mà cịn là dạng hoạt động kích thích sự sáng tạo trong tiếp nhận văn chương. Nhờ đọc diễn cảm, chúng ta thấy một khơng gian n ả, thanh bình, tĩnh lặng vừa cổ kính, hoang sơ, vừa tươi mới đầy sự sống: “Thuyền tơi trơi trên sơng Đà. Cảnh ven sơng ở đây lặng tờ. Hình như từ đời Lý, đời Trần, đời Lê, qng sơng này cũng lặng tờ đến thế mà thơi. Thuyền tơi trơi qua một nương ngơ, nhú lên mấy lá ngơ non đầu mùa. Mà tịnh khơng một bóng người. Cỏ gianh đồi núi đang ra những nõn búp. Một đàn hươu cúi đầu ngốn búp cỏ gianh đẫm sương đêm. Bờ sơng hoang dại như một bờ tiền sử. Bờ sơng hồn nhiên như một nỗi niềm cổ tích tuổi xưa” (Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn) Tất cả chỉ hiện ra trong nội quan của người đọc. Hình ảnh sơng Đà hiện nên hoang dại mà trữ tình hơn nhờ đọc diễn cảm. Nói cách khác người đọc chỉ trơng thấy nó bằng “con mắt thứ ba”. Đi qua “cây cầu đọc diễn cảm”, người đọc bước vào thế giới diệu kì vừa quen vừa lạ của văn chương. Theo tâm lí học cảm thụ, âm vang của giọng đọc đã kích thích q trình tri giác, tưởng tượng và tái hiện hình ảnh người đọc, đưa người đọc vào thế giới của tác phẩm, tạo nên trạng thái tâm lí cần có khi đọc sách hay xem nghệ thuật mà người ta quen gọi là “nhập thân” 1.2. Các u cầu của việc đọc diễn cảm 1.2.1. Đọc đúng 10/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa Q trình sáng tác và thành tựu văn học: Thời kì trước Cách mạng Tháng Tám 1945: sáng tác của ơng chủ yếu xoay quanh ba đề tài “chủ nghĩa xê dịch”, vẻ đẹp “vang bóng một thời”, và đời sống trụy lạc. Cá tính cùng với tâm trạng bất mãn và bất lực trước thời cuộc của Nguyễn Tn đã khiến ơng tìm lối thốt trong cái thú giang hồ, xê dịch. “chủ nghĩ xê dịch” trở thành một đề tài quen thuộc trong các sáng tác trước cách mạng của Nguyễn Tn, xun suốt qua các tác phẩm: Một chuyến đi, Thiếu q hương, Tùy bút I, Tùy bút II Thời kì sau Cách mạng tháng Tám 1945: Nguyễn Tn đến với cách mạng và kháng chiến, hăng hái đi thực tế, dùng ngịi bút để ca ngợi đất nước và con người Việt Nam trong chiến đấu và trong lao động sản xuất. Nếu như nhân vật trung tâm trong tác phẩm trước cách mạng là những ơng Nghè, ơng Cử, ơng Tú, những con người tài hoa bất đắc chí, thì giờ đây, hình tượng chính trong sáng tác của ơng là nhân dân lao động và chiến sĩ trên mặt trận vũ trang, những con người bình thường mà vĩ đại: Đường vui(1949), Tình chiến dịch (1950), Tùy bút kháng chiến hòa bình (tập I – 1955, tập II – 1956), Sông Đà (1960), Hà Nội ta đánh Mỹ giỏi (1972), đánh dấu những chặng đường mới của Nguyễn Tn trên con đường nghệ thuật gắn bó với dân tộc, với nhân dân và đất nước Phong cách nghệ thuật: Nguyễn Tn là nhà văn có phong cách nghệ thuật độc đáo. Mơi trường, hồn cảnh sống và cá tính của Nguyễn Tn thời kì trước cách mạng đương nhiên đưa ơng đến con đường nghệ thuật lãng mạn chủ nghĩa Nguyễn Tn là một cây bút tài hoa và un bác. Tài hoa trong việc dựng người, dựng cảnh, tài hoa trong việc sử dụng ngơn ngữ nghệ thuật, trong những so sánh, liên tưởng táo bạo, bất ngờ với những hình ảnh đẹp đầy gợi cảm; un bác trong việc vận dụng những kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để làm phong phú và giàu có thêm khả năng diễn tả của nghệ thuật văn chương Nguyễn Tn là người có cá tính mạnh mẽ, có lối sống tự do phóng túng và sự ý thức sâu sắc về “cái tơi” cá nhân đã khiến Nguyễn Tn tìm đến thể tùy bút như một điều tất yếu Nguyễn Tn là một trong những bậc thầy của ngơn ngữ văn xi hiện đại. Ơng có một kho từ vựng phong phú, có khả năng tổ chức câu văn xi giàu giá trị tạo hình, có nhạc điệu và biết “co duỗi nhịp nhàng” Nguyễn Tn là nhà văn có giọng điệu riêng. Giọng văn của Nguyễn Tn vừa trang nhã, cổ kính, vừa sắc sảo, hiện đại 13/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa Tất cả các yếu tố trên đều được thể hiện rõ trong tác phẩm Người lái đị sơng Đà. Ở phần này, giáo viên chỉ gợi, tạo tâm thế và định hướng cho học sinh cảm nhận tác phẩm Kĩ năng tìm hiểu hồn cảnh sáng tác Mọi tác phẩm ra đời đều gắn với hồn cảnh sáng tác nhất định. Do vậy, học sinh khơng thể cảm thụ hết các tầng nghĩa sâu xa của một tác phẩm nếu khơng nắm chắc được hồn cảnh sáng tác. Hồn cảnh sáng tác có thể được chia làm hai loại: Hồn cảnh trực tiếp (hồn cảnh hẹp): tác phẩm văn xi ra đời dựa vào một dấu ấn riêng trong cuộc đời tác giả Hồn cảnh gián tiếp (hồn cảnh rộng): là bối cảnh xã hội, thời đại chi phối đến việc sáng tác tác phẩm Ví dụ: Trong tác phẩm Vợ nhặt – Kim Lân: Hồn cảnh chung để nhà văn sáng tác nên “Vợ nhặt”. Hồn cảnh ra đời của tác phẩm “Vợ nhặt”: Nguồn cảm hứng sáng tác của Kim Lân là nạn đói năm Ất Dậu năm 1945 với hai triệu người chết đói. Điều kì lạ trong những năm đói, sự tối tăm ấy cận kề bên miệng vực của cái chết thì những con người Việt Nam khơng nghĩ đến cái chết mà ln hướng về sự sống, tình thương. Đó là khát vọng sống mạnh mẽ, là chất kỳ diệu của con người Việt Nam khơi nguồn cảm hứng để Kim Lân sáng tác nên truyện ngắn đặc sắc này. Hoàn cảnh riêng: Truyện ngắn “Vợ nhặt” viết ngay sau cách mạng tháng Tám thành cơng với tiền thân là tiểu thuyết “Xóm ngụ cư” nhưng bị dang dở do cuộc kháng chiến tồn quốc bùng nổ, mãi đến năm 1954, Kim Lân mới có điều kiện quay trở lại cốt truyện cũ nhưng ơng thay đổi ý định ban đầu là khơng viết tiểu thuyết nữa mà rút ngắn lại thành truyện ngắn. Hồn cảnh ra đời đã mang lại giá trị tư tưởng lớn cho tác phẩm: Truyện ngắn “Vợ nhặt” viết về những con người năm đói. Qua đó, nhà văn Kim Lân muốn khẳng định: những người dân lao động ở nước ta dù cận kề bên cái chết, dù sống trong hồn cảnh bi thảm đến đâu thì họ vẫn là những con người khao khát tình thương, khao khát tổ ấm gia đình và hướng tới tương lai tươi sáng 4. Tìm hiểu đề tài, chủ đề 4.1. Đề tài Đề tài là phạm vi hiện thực mà nhà văn lựa chọn miêu tả, thể hiện, tạo thành chất liệu của thế giới hình tượng trong tác phẩm, đồng thời là sơ sở để từ đó đặt ra vấn đề mà mình quan tâm. Có thể nói đề tài là khái niệm trung gian giữa thế giới hiện thực được thẩm mĩ hố trong tác phẩm và bản thân đời sống 14/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa Các hiện tượng đời sống có thể liên kết với nhau thành loại theo mối liên hệ bề ngồi giữa chúng. Cho nên, có thể xác định đề tài văn học theo giới hạn bề ngồi của phạm vi hiện thực được phản ánh trong tác phẩm: Đề tài thiên nhiên, lồi vật, sản xuất, cải cách ruộng đất, chiến đấu, kháng chiến Việc lựa chọn đề tài bước đầu bộc lộ khuynh hướng và ý đồ sáng tác của tác giả. Chính vì vậy, trước khi đọc hiểu chi tiết tác phẩm, giáo viên nên định hướng để học sinh phát hiện ra đề tài của tác phẩm là gì Ví dụ: Các sáng tác của Kim Lân thường xoay quanh đề tài chính đó là đề tài người nơng dân nghèo. Với đề tài trên, nhà văn thể hiện sự gắn bó sâu sắc của mình đối với cuộc sống, con người 4.2. Chủ đề Chủ đề là vấn đề cơ bản, vấn đề trung tâm được tác giả nêu lên, đặt ra qua nội dung cụ thể của tác phẩm văn học Nếu khái niệm đề tài giúp ta xác định: Tác phẩm viết cái gì? Thì khái niệm chủ đề lại giải đáp câu hỏi: Vấn đề cơ bản của tác phẩm là gì? Vì vậy chủ đề và tư tưởng là hạt nhân cơ bản của nội dung tác phẩm Như vậy, trong việc cảm thụ văn xi, nếu giáo viên khơng hướng dẫn học sinh vào chủ đề của tác phẩm thì trong q trình cảm thụ, học sinh dễ có nhiều liên tưởng dàn chải, khơng đi sâu vào nội dung trọng tâm. Trong nhà trường phổ thơng đơi khi học sinh chỉ được tiếp xúc với một đoạn trích trong tác phẩm (vì văn bản của văn xi khá dài). Khi đó học sinh cảm thụ đoạn trích cũng phải bám sát chủ đề tác phẩm vì đoạn trích bao giờ cũng nằm trong một chỉnh thể. Mỗi đoạn trích có một vai trị nhất định trong việc làm sáng rõ chủ đề tác phẩm nên khơng thể tách biệt đoạn trích ra khỏi chỉnh thể nghệ thuật của tồn bài Khi dạy về tác phẩm Vợ nhặt, giáo viên định hướng để học sinh phát hiện chủ đề: tác phẩm phản ánh đời sống của những con người bần cùng, lương thiện, trong cảnh đói kém khủng khiếp do bọn thực dân phong kiến gây ra. Họ đã cưu mang, đùm bọc lấy nhau và hy vọng vào một cuộc sống mới tốt đẹp hơn mà cách mạng đem lại 5. Kĩ năng tìm hiểu nhan đề tác phẩm Nhan đề tựa như cái khung của thế giới nghệ thuật Đặt nhan đề là một nghệ thuật, địi hỏi sự lao động nghiêm túc, nhiều khi tiêu tốn lượng thời gian khơng nhỏ. Nếu nghệ sĩ thận trọng trong từng khâu sáng tác, thì thường sáng tạo được nhan đề độc đáo, hấp dẫn độc giả. Việc đặt nhan đề khơng bao giờ nằm ngồi tầm nhìn cuộc sống và con người của tác giả. Việc đặt nhan đề có liên hệ với thị hiếu thẩm mỹ của độc 15/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa giả. Theo PGS. Nguyễn Đăng Na, nhìn vào nhan đề sẽ “hiểu nỗi lịng người sinh thành ra nó, hiểu nội dung chủ yếu của tác phẩm và hiểu khát vọng sáng tạo của tác giả”. Đơi khi nhan đề thực hiện chức năng khu biệt thế giới nghệ thuật này với thế giới nghệ thuật kia; từ nhan đề người tiếp nhận đã có thể bước đầu hình dung ra đặc điểm lời văn, và cấu trúc tác phẩm Nhan đề gắn chặt với tìm tịi của tác giả, một vài trường hợp như bằng chứng về những đóng góp cụ thể của nhà văn trong lao động nghệ thuật. Độc giả khơng biết đến nhan đề, hoặc khơng xuất phát từ nhan đề hiệu quả giao tiếp có thể giảm đi khá nhiều. Nhan đề thường giữ vị trí quan trọng như những tín hiệu chỉ dẫn con đường đi vào nghệ thuật của tác phẩm Việc đặt nhan đề nói riêng và q trình sáng tạo tác phẩm nói chung, có quan hệ mật thiết với vốn sống, kỉ niệm sâu sắc của tác giả. Trường hợp, Nguyễn Trung Thành viết “Rừng xà nu” Cái đêm ngồi viết truyện, nhà văn nhớ về cuộc chia tay của mình với Nguyễn Thi tại khu rừng xà nu bát ngát, vạm vỡ phía tây Thừa Thiên. Hình ảnh đầu tiên đến dưới ngịi bút tác giả, chảy ra tự nhiên thành mạch truyện mênh mang là một rừng xà nu hùng vĩ. Nếu khơng có sự từng trải, khơng được sống trong khơng khí tráng ca của thời đại chống Mỹ, chắc chắn Nguyễn Trung Thành khơng có “Rừng xà nu”. Nhan đề tác phẩm ghi lại cái ngọn nguồn của ý đồ nghệ thuật. Ngay nhan đề của câu chuyện đã gợi ra một tình huống độc đáo, hấp dẫn và giàu ý nghĩa gây sự chú ý cho người đọc Khi dạy về tác phẩm Vợ nhặt, giáo viên phải hướng dẫn học sinh thấy được ý nghĩa của nhan đề. Nói đến “vợ” là nói đến một phần quan trọng trong cuộc đời của người đàn ơng. Ấy thế mà có điều thiêng liêng hệ trọng ấy lại trở thành điều rẻ rúm tầm thường. “Nhặt” – một động từ chỉ hành động ngẫu nhiên khơng chủ tâm khi lấy một vật gì đó từ dưới đất lên hoặc vì q nhỏ hoặc khơng cịn giá trị như nhặt cọng rơm, cọng cỏ ở ngồi đường. Như vậy, tên truyện gợi ra một ý nghĩa sâu xa đối với bạn đọc: Đem đến cho người đọc cảm nhận ấn tượng bi thảm về nạn đói khủng khiếp có một khơng hai trong lịch sử của nước ta và người đọc cảm nhận tình cảnh thê thảm của những người nơng dân nghèo Việt Nam trong nạn đói 1945 Nhan đề “Vợ nhặt” gián tiếp tố cáo xã hội thực dân phong kiến đặc biệt là bọn phát xít Nhật đã gây ra nạn đói 1945 đẩy người lao động Việt Nam vào thảm cảnh bi cùng. Đồng thời qua nhan đề “Vợ nhặt”, nhà văn Kim Lân cịn khẳng định vẻ đẹp của tình người những người lao động ở nước ta dù rơi vào thảm cảnh nào thì họ vẫn là những con người giàu lịng u thương, khao khát tổ ấm gia đình và hướng tới tương lai tươi sáng 6. Kĩ năng tìm hiểu tình huống truyện Tình huống truyện là cái tình thế xảy ra truyện, là khồnh khắc được tạo nên bởi một sự kiện đặc biệt khiến cho tại đó, cuộc sống hiện lên đậm 16/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa đặc nhất và ý đồ tư tưởng của tác giả cũng được bộc lộ sắc nét nhất. Qua đó nhân vật bộc lộ tâm trạng, tính cách hay thân phận của mình góp phần thể hiện sâu sắc chủ đề, tư tưởng tác phẩm. Sáng tạo tình huống truyện là một trong những vấn đề then chốt của nghệ thuật viết truyện ngắn. Vì vậy, với một tác phẩm văn xi (đặc biệt là truyện ngắn) nhà văn thường dụng cơng xây dựng những tình huống truyện độc đáo, hấp dẫn Có 3 loại tình huống truyện thường được các tác giả chú tâm xây dựng: tình huống hành động, tình huống tâm trạng, tình huống nhận thức. Thấy được tầm quan trọng của tình huống truyện, giáo viên hướng dẫn, rèn luyện cho học sinh kĩ năng nhận diện tình huống và phân tích giá trị của tình huống trong việc thể hiện chủ đề của tác phẩm. Phần lớn những tác phẩm được trích giảng trong chương trình THPT đều là những tác phẩm có cốt truyện độc đáo. Thơng qua cốt truyện các tác giả muốn chuyển tải tới người đọc những vấn đề về nhân sinh trong cuộc sống. Việc tìm hiểu về nhân vật hay các giá trị nội dung tác phẩm sẽ thuận lợi và thấu đáo hơn khi chúng ta khai thác tình huống trong truyện. Truyện “Vợ Nhặt” của nhà văn Kim Lân là một tác phẩm rất độc đáo về tình huống Đó là Tràng – một anh nhà nghèo hình thức thơ kệch, tính tình ngờ nghệch lại là dân ngụ cư giữa lúc đói kém mà lấy được vợ, hơn nữa lại là vợ theo. Tình huống bất thường đó gây sự chú ý ngạc nhiên tới những người xung quanh và ngay cả bản thân Tràng. Bởi đói khát, người như Tràng ni thân chẳng xong lại cịn đèo bịng. Và khơng chỉ lạ mà nó cịn là sự đan xen giữa mừng và lo, vui và buồn. Hạnh phúc đặt trên bối cảnh thê lương ảm đạm của nạn đói năm 1945 trong gia đình Tràng trước cái đói quay đói quắt. Tình huống đó sẽ chi phối tới sự phát triển của truyện và cách thức xây dựng các nhân vật. Như vậy bắt đầu từ việc khai thác tình huống khi tiếp cận tác phẩm mà giáo viên có thể dẫn dắt học sinh phân tích nhân vật Tràng, người vợ nhặt, bà cụ Tứ Các lớp nghĩa của truyện sẽ được sáng tỏ cùng các giá trị hiện thực và nhân đạo. Chủ đề tác phẩm về bài ca cuộc sống: Bên lề cái chết con người ta vẫn mơ ước vẫn khát vọng là ý nghĩa cơ bản mà nhà văn Kim Lân chuyển đến bạn đọc 7. Kĩ năng tìm hiểu kết cấu truyện Tác phẩm văn học là một chỉnh thể nghệ thuật độc đáo. Để xây dựng nên chỉnh thể đó, nhà văn phải suy nghĩ tổ chức các yếu tố của tác phẩm sao cho có nghệ thuật nhất: cái gì tả trước, cái gì tả sau, chi tiết nào tơ đậm, chi tiết nào chấm phá, sắp xếp các sự kiện, các chương, hồi như thế nào…cách tổ chức như vậy gọi là kết cấu của tác phẩm Kết cấu tác phẩm khơng chỉ là liên kết các hiện tượng, con người. Mối quan tâm lớn nhất của nhà văn là làm sao sắp xếp tài liệu để cho cái chính yếu được nổi bật lên, cái quan trọng gây được ấn tượng mạnh mẽ. Kết cấu 17/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa truyện thể hiện q trình vật lộn của nhà văn với tài liệu sống, để biểu hiện một chân lý khái qt. Nó cũng phản ánh q trình tư duy của nhà văn. Kết cấu ln ln là phần tổ chức hình tượng nghệ thuật và khái qt tư tưởng, cảm xúc Chẳng hạn đọc hiểu tác phẩm Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành, giáo viên gợi mở để học sinh phát hiện ra kết cấu đặc biệt của tác phẩm: Kết cấu đầu cuối tương ứng: Mở đầu tác phẩm là những tai họa mà cả những cây xà nu cổ thụ và những cây con phải gánh chịu dưới làn mưa đại bác kẻ thù: “ rừng xà nu hàng vạn không không bị thương”. Hình ảnh những cây rừng xà nu bị tàn phá ở đoạn đầu tác phẩm là biểu tượng cho sự đau thương mất mát của con người, tuy nhiên, đoạn cuối tác phẩm lại khiến ta thấy thấp thống ẩn hiện sau mỗi cây xà nu là sự gan góc, sức sống mạnh mẽ, mãnh liệt, sức mạnh khơng ngừng lớn lên của người dân Tây Ngun Kết cấu truyện lồng trong truyện: Truyện ngắn này có hai mạch truyện lồng ghép vào nhau. Chuyện bắt đầu từ một lần về thăm làng Xơman của Tnú sau ba năm xa làng đi bộ đội giải phóng. Trong đêm ấy, qy quần quanh bếp lửa, cả dân làng được nghe cụ Mết kể lại câu chuyện bị tráng về cuộc đời Tnú và chuyện về cuộc nổi dậy của dân làng Xôman. Quá khứ của Tnú là quá khứ của một đời người, một thế hệ dân làng đau thương, khổ nhục dưới bàn tay của kẻ thù. Chuyện về Tnú là tình tiết chính và cũng là cốt lõi của câu chuyện về cuộc nổi dậy của dân làng Xơman. Số phận Tnú là số phận cá nhân của một con người nhưng gắn liền với số phận của cộng đồng. Bi kịch của Tnú là bi kịch của cộng đồng, là nỗi đau chung của những người dân mất nước. Cách xây dựng kết cấu này làm cho câu truyện mang đậm tính sử thi hùng tráng Kết cấu đan xen giữa hiện tại và quá khứ: Ở phần đầu và phần cuối của truyện là thời gian hiện tại gần với sự việc Tnú về thăm làng chỉ một đêm và sáng hơm sau lại ra đi. Phần giữa – cũng là phần chính của truyện, chủ yếu tái hiện những sự việc thuộc thời gian q khứ. Nhưng đơi lúc mạch kể quay lại với thời gian hiện tại bằng việc miêu tả cảnh dân làng nghe cụ Mết kể chuyện về Tnú. Cách phối hợp các lớp thời gian như vậy làm cho truyện vừa mở ra được nhiều sự kiện, biến cố, tái hiện được cả một giai đoạn lịch sử một cách ngắn gọn. Kết cấu cốt truyện độc đáo này giúp nhà văn có thể thay đổi được khơng gian, thời gian nghệ thuật một cách linh hoạt, làm tăng thêm tính trữ tình cho câu truyện, đồng thời cũng làm cho câu truyện trở nên linh hoạt, sinh động và hấp dẫn 18/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa 8. Kĩ năng so sánh, liên hệ Kĩ năng này thường được đánh giá cao trong q trình cảm thụ bởi giúp cho tác phẩm được tìm hiểu ở cả tầng rộng và bề sâu. Tuy nhiên kĩ năng này địi hỏi học sinh phải có khả năng tư duy mở rộng Kĩ năng so sánh có hiệu lực khơng nhỏ trong việc góp phần cảm thụ văn xi nói chung và văn xi Việt Nam hiện đại nói riêng. Kĩ năng này giúp học sinh có cái nhìn thơng suốt tiến trình vận động và phát triển văn xi Việt Nam qua phép so sánh nét tương đồng và tương phản giữa các tác giả. Tuy nhiên, để rèn luyện cho học sinh thao tác, kĩ năng phân tích so sánh cần lưu ý: Xác định mục đích so sánh: làm nổi bật đối tượng cảm thụ (tác phẩm văn xi, đoạn trích). Qua đó hiểu sâu sắc dụng ý nghệ thuật của nhà văn trong cách lựa chọn, sắp xếp, tổ chức văn bản văn xi Nắm vững kĩ năng so sánh: khơng được lấy nội dung so sánh thay thế cho việc cảm thụ tác phẩm. So sánh khơng phải là mục đích, so sánh chỉ là phương tiện, con đường đi vào tác phẩm Liên hệ so sánh ngồi tác phẩm văn xi khơng được làm đứt mối với đường dây của chủ đề tư tưởng tác phẩm. Liên tưởng so sánh mở rộng vấn đề là một thao tác cần thiết trong cảm thụ văn xi, nhưng đã liên tưởng thì ít nhiều cũng mang tính chủ quan. Do vậy, nếu vượt q giới hạn sẽ biến việc cảm thụ văn xi thành việc bình luận thiếu căn cứ Lựa chọn cách thức so sánh: So sánh tương đồng: khi vấn đề trong tác phẩm văn xi đang khai thác có điểm gần gũi với một tác phẩm khác của cùng tác giả hoặc khác tác giả So sánh tương phản: so sánh ý từ tác phẩm văn xi này với tác phẩm văn xi khác có sự trái ngược về tư tưởng hoặc cách thức thể hiện Ví dụ so sánh tương đồng: Khi cảm nhận về hình ảnh chị Chiến trong tác phẩm Những đứa con trong gia đình của Nguyễn Thi, có thể liên hệ đến nhân vật Mai trong tác phẩm Rừng xà nu của Nguyễn Trung Thành để thấy sự tương đồng ở vẻ đẹp tâm hồn và tinh thần cách mạng của người con giái Việt Nam thời đánh Mĩ Ví dụ so sánh tương phản: Cùng viết về đề tài người nơng dân nhưng nếu truyện ngắn Chí Phèo, Nam Cao đã xây dựng được bi kịch của một con người vừa bị tước đoạt về nhân hình và nhân tính, khơng được xã hội cơng nhận là con người. Tác giả khơng tìm thấy lối thốt cho nhân vật, để cho nhân vật lại rơi vào vịng bi kịch luẩn quẩn, chưa nhìn thấy tương lai tươi sáng của dân tộc. Cịn Kim Lân lại thấy được tinh thần lạc quan, tương lai tươi sáng của nhân vật và dân tộc qua hình ảnh lá cờ đỏ sao vàng và đồn người đi phá 19/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa kho thóc của Nhật chia cho người đói. Sự khác nhau này xuất phát từ điều kiện lịch sử xã hội lúc ấy Như vậy kỹ năng so sánh giúp học sinh có cơ sở khai thác sâu hơn về nội dung và nghệ thuật tác phẩm 9. Kĩ năng cảm thụ văn xi Việt Nam hiện đại xuất phát từ hình tượng nhân vật 9.1. Nhân vật văn học và vị trí của nó trong tác phẩm Nhân vật văn học là con người, có thể là lồi vật hay cây cỏ được nhân cách hóa, được miêu tả trong tác phẩm văn học bằng những phương tiện văn học. Nhân vật văn học có tên riêng (Đẩu, Phùng ). Nhưng cũng có nhân vật khơng tên như Người đàn bà hàng chài, lão đàn ơng trong tác phẩm Chiếc thuyền ngồi xa của Nguyễn Minh Châu. Nhân vật văn học là một đơn vị nghệ thuật đầy tính ước lệ, ẩn dụ vì vậy khơng thể đồng nhất nó với con người thật trong đời sống Nhân vật văn học là phương tiện để nhà văn khái qt các tính cách, số phận con người và các quan niệm về chúng. Nhà văn sáng tạo nên nhân vật là để khái qt những quy luật cuộc sống con người, gửi gắm những ước ao, kì vọng về con người. Vì vậy đọc tác phẩm, cần tìm hiểu hết nội dung đời sống và nội dung tư tưởng thể hiện trong nhân vật 9.2. Loại hình nhân vật văn học Dựa vào vị trí đối với nội dung cụ thể, với cốt truyện của tác phẩm, nhân vật văn học được chia thành nhân vật chính và nhân vật phụ Dựa vào đặc điểm của tính cách, việc truyền đạt lí tưởng của nhà văn, nhân vật văn học được chia thành nhân vật chính diện và nhân vật phản diện kịch. Dựa vào thể loại văn học, có có nhân vật tự sự, nhân vật trữ tình, nhân vật Dựa vào cấu trúc hình tượng, nhân vật được chia thành nhân vật chức năng, nhân vật loại hình, nhân vật tính cách và nhân vật tư tưởng 9.3. Các phương thức, phương tiện và biện pháp thể hiện nhân vật Hiện thực đời sống con người ln phong phú nên nhân vật văn học có nhiều loại hình, chính vì vậy các phương thức thể hiện nhân vật rất đa dạng Văn học đa dạng đến đâu, các phương thức, phương tiện thể hiện nhân vật đa dạng đến đó. Nhưng đây, người viết chỉ đưa ra những phương thức, phương tiện chung nhất Nhân vật được miêu tả bằng chi tiết, văn học dùng chi tiết để miêu tả chân dung, ngoại hình, tả hành động, tâm trạng, q trình tâm lý của nhân vật 20/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa đồng thời qua chi tiết hồn cảnh sống, thiên nhiên quanh nhân vật cũng được thể hiện Nhân vật cịn được thể hiện qua mâu thuẫn, xung đột, sự kiện, từ đó nhân vật bộc lộ phẩm chất sâu kín nhất của mình Nhân vật có thể được miêu tả một cách trực tiếp nhưng cũng có thể miêu tả gián tiếp qua sự cảm nhận của mọi người xung quanh đối với nhân vật, qua mơi trường mà nhân vật sống Nhân vật cịn thể hiện bằng các phương tiện kết cấu, phương tiện ngơn ngữ và bằng các phương thức miêu tả riêng của thể loại Vì vậy trong một tác phẩm văn xi đặc biệt là tác phẩm tự sự (Truyện ngắn, tiểu thuyết) để phân tích, tìm hiểu nhân vật và thấy được tư tưởng của tác giả gửi gắm trong từng nhân vật thì người cảm thụ cần lưu ý một số vấn đề sau: Trước hết cần phải xác định loại hình nhân vật trong tác phẩm: Đâu là nhân vật chính, nhân vật phụ, nhân vật chính diện và phản diện Xác định phương thức, phương tiện thể hiện nhân vật, người cảm thụ cần rút ra được tính cách nhân vật, q trình tâm lí, số phận (tùy theo từng tác phẩm) và quan trọng hơn, người đọc phải thấy được qua nhân vật và hệ thống nhân vật đó, nhà văn muốn khái qt những gì về vẻ đẹp và số phận con người về hiện thực đời sống, về tư tưởng và quan điểm nghệ thuật, phong cách nghệ thuật của nhà văn Trong q trình cảm nhận, có thể liên hệ so sánh nhân vật trong tác phẩm đang tìm hiểu nhân vật trong các tác phẩm khác có cùng đề tài, chủ đề, để thấy được sự tương đồng hay khác biệt giữa các nhân vật. Từ đó có thể so sánh hiện thực đời sống xã hội trong từng tác phẩm, từng giai đoạn lịch sử và tư tưởng, phong cách nghệ thuật của từng nhà văn 10. Xác định mức độ các đơn vị kiến thức trong tác phẩm vă xi Vận dụng Nhận biết Thơng hiểu Vận dụng thấp Nêu thơng tin về tác giả, tác phẩm, hồn cảnh sáng tác, thể loại Lý giải được mối quan hệ giữa hoàn cảnh sáng tác với việc xây dựng cốt truyện, thể nội dung, tư tưởng Viết đoạn văn giới thiệu về tác giả, tác phẩm 21/20 Vận dụng cao Liên hệ, so sánh phương diện nội dung nghệ thuật của tác phẩm đề tài, thể loại, phong cách… Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa cảu tác phẩm Giải thích được ý nghĩa nhan đề Nhận biết được Phân tích được Khái quát ngơi kể, trình tự giọng kể, ngôi được đặc điểm kể kể phong cách của tác giả từ tác phẩm Cách cảm nhận riêng, phát sáng tạo về văn bản Nắm cốt truyện, nhận ra đề tài, cảm hứng chủ đạo Lý giải sự phát triển cốt truyện, việc, mối quan hệ giữa các sự việc Cảm thụ, phám phá giá trị của một văn cùng thể loại Xác định được hệ thống nhân vật: nhân vật chính, nhân vật phụ, nhân vật diện, nhân vật phản diện… Giải thích, phân Trình bày cảm Vận dụng tri thức tích đặc điểm nhận tác đọc hiểu văn bản ngoại hình tính phẩm để tạo lập văn bản cách, số phận theo yêu cầu nhân vật Đưa ý Đánh giá khái kiến riêng tác quát về nhận vật phẩm, vận dụng vào cuộc sống Khái quát được đặc điểm của thể loại từ tác phẩm Phát tình Hiểu ý Thuyết minh Chuyển thể văn huống truyện nghĩa tình về tác phẩm bản (đóng kịch, vẽ tranh….) Nghiên cứu khoa học, làm dự án Chỉ ra được các chi tiết nghệ thuật đặc sắc và đặc điểm nghệ thuật của thể loại truyện Lý giải ý nghĩa tác dụng cảu từ ngữ, hình ảnh, chi tiết nghệ thuật, câu văn, biện pháp tu từ Từ việc xác định mức độ các đơn vị kến thức trong trong tác phẩm văn xi hiện đại trong chương trình Ngữ văn lớp 12, giáo viên phân loại học sinh và tổ chức hướng dẫn cho học sinh đọc hiểu phù hợp với đối tượng. Căn cứ và trình độ, cách cảm của học sinh mà giao nhiệm vụ cho các em. Từ đó góp 22/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa phần toạ hứng thú học tập học sinh và nâng cao kĩ năng cảm thụ các tác phẩm văn xi Việt Nam hiện đại lớp 12 nói riêng và các tác phẩm thuộc thể loại văn xi nói chung IV. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Với những nỗ lực và các giải pháp được triển khai, đề tài đã mang lại những kết quả nhất định. Bên cạnh việc thu hút sự hứng thú học tập, phát huy tính tích cực và tự giác của học sinh thì cịn mang lại hiệu quả thiết thực trong việc giúp các em đạt kết quả tốt hơn, nâng cao về chất lượng chung Để đánh giá hiệu quả của đề tài, tơi đã khảo sát bằng phiếu thăm dị ý kiến ở những lớp mà mình đã triển khai. Kết quả cụ thể như sau: Hứng thú học tập: (Bảng 3) Có hứng thú Tổng số học sinh Số lượng % 73 38 Bình thường Khơng có hứng thú Số lượng % Số lượng % 23 31,51 12 16,44 52,05 Đối chiếu kết quả thu được sau khi áp dụng đề tài so với kết quả khảo sát thực trạng trước khi áp dụng đề tài bảng 1, ta nhận thấy: tổng số học sinh được khảo sát: 73 em, ở 2 lớp: 12A1, 12A4. Số học sinh có hứng thú với mơn Ngữ văn tăng từ 14 em lên 38 em; số học sinh khơng có hứng thú giảm từ: 40 cịn 20 em. Có thể kết quả chưa cao, song với một trường mà đầu vào học sinh điểm thấp, phần lớn các em là học sinh yếu kém, chưa xác định được mục tiêu học tập, nhiều học sinh cịn chưa chăm ngoan, chán nản thì kết quả như vậy cũng là một điều đáng ghi nhận Khi học sinh có hứng thú học thì các em sẽ nỗ lực cố gắng hơn. Tơi đã khảo sát học sinh bằng một bài thi khảo sát, mức độ đề phù hợp với trình độ học sinh trung bình với nội dung đề là cảm nhận giá trị nội dung và nghệ thuật tác phẩm Chiếc thuyền ngồi xa của Nguyễn Minh Châu (Cấu trúc và mức độ như đề điều tra, khảo sát thực trạng). Kết quả thu được như sau: Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 12A1 21,95 18 43,90 13 43,71 2,44 0 12A4 12,96 10 24,39 11 26,83 14,62 0 Nhìn vào kết quả kiểm tra khảo sát, so với kết quả điều tra thực trạng, chúng ta nhận thấy: số lượng học sinh đạt điểm khá, giỏi đã tăng lên, số học sinh yếu kém đã giảm đi. Điều đó có nghĩa là năng lực cảm thụ giá trị tác 23/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa phẩm văn xi của học sinh đã tốt hơn. Các bài viết của học sinh đã có những kiến giải sâu sắc, sự tích cực chủ động trong việc giải mã nội dung và nghệ thuật của tác phẩm văn xi Việt Nam hiện đại. C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I. KẾT LUẬN Việc khơi dậy tình u và lịng say mê, hứng thú với mơn học Ngữ văn nói chung và các tác phẩm văn xi Việt Nam hiện đại nói riêng là điều rất cần thiết. Vì đây là mơn học chính yếu trong nhà trường phổ thơng và văn xi Việt Nam hiện đại cũng là mảng kiến thức quan trọng, chiếm tỉ lệ rất lớn trong chương trình học và thi, đặc biệt là thi THPT quốc gia. Khi hình thành được các kỹ năng cảm thụ tác phẩm văn xi, nhất là các tác phẩm văn xi việt Nam hiện đại học trong chương trình Ngữ văn 12. Người học sẽ cảm thấy hăng say, hứng thú, chủ động, tự tin. Và việc học các tác phẩm văn xi Việt Nam hiện đại khơng cịn q khó Để khơi dậy hứng thú cho học sinh với nơn Ngữ văn, và hình thành được các kỹ năng cảm thụ tác phẩm văn xi, nhất là các tác phẩm văn xi việt Nam hiện đại học trong chương trình Ngữ văn 12, người viết đã mạnh dạn đề xuất nhóm mười giải pháp. Đây chưa phải là tất cả, cũng chưa phải là tối ưu nhất. Chỉ là những kiến thức người viết học được và những thực tế chủ quan của bản thân. Song nhóm mười giải pháp này đã được triển khai và áp dụng trong thực tế giảng dạy tại trường trung học phổ thơng và đã mang lại những hiệu quả nhất định. Học sinh đã dần có sự thay đổi trong nhận thức và tình cảm, có được kĩ năng cảm thụ tác phẩm văn xi Việt Nam hiện đại II. KHUYẾN NGHỊ Đối với các cấp quản lí giáo dục, chun mơn: Chú trọng và thường xun tổ chức các buổi hội thảo chun đề, trao đổi kinh nghiệm, đặc biệt là các phương pháp dạy học tích cực Tổ chức cho học sinh có cơ hội được trải nghiệm thực tế, trải nghiệm sáng tạo theo chủ đề của văn học. Thư viện nhà trường cần có thêm nhiều đầu sách mới, những tác phẩm văn xi Việt Nam nằm ngồi chương trình để học sinh và giáo viên có thể tham khảo Đối với giáo viên Ngữ văn: Thường xun học tập, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, nghiên cứu thêm về nghệ thuật sư phạm, tìm tịi các biện pháp gây hứng thú học tập, tạo một khơng khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp học sinh ngày càng u thích bộ mơn Ngữ văn Trên đây là kinh nghiệm của tơi trong việc đưa ra một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học mơn Ngữ văn. Đây là một đề tài 24/20 Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa khơng phải mới, song lại rất cần thiết khi mà thực trạng học sinh ít hứng thú với mơn Ngữ văn như hiện nay. Tuy nhiên, với năng lực hạn chế nên khơng tránh khỏi những thiếu sót và có những giải pháp chưa được nghiên cứu thật sâu sắc. Mong các đồng nghiệp và Hội đồng khoa học nhà trường đóng góp những ý kiến chân thành, giúp tơi bổ sung đầy đủ hơn vào sáng kiến kinh nghiệm này. Tơi xin chân thành cảm ơn! 25/20 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG Hà Nội, ngày 05 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh nghiệm của mình viết khơng sao chép nội dung của người khác Nguyễn Đức Điệp Nguyễn Đức Điệp – Trường THPT Lưu Hồng – Huyện Ứng Hịa TÀI LIỆU THAM KHẢO A.G.ZđaVa mưylơp. Về vấn đề hứng thú trong lí luận xã hội học, NXB Giáo dục 2. B.L.Riptin. Mấy vấn đề nghiên cứu những nền văn học trung cổ của phương Đơng theo phương pháp loại hình. Tạp chí Văn học số 2,1974 3. Bùi Quốc Đạt. Hứng thú và năng lực tiếp nhận tác phẩm văn học trong chương trình PTTH của học sinh lớp 12 miền núi Thanh Hóa, NXB ĐHQGHN 4. Đặng Thai Mai (2002), Trên đường nghiên cứu và giảng dạy tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 5. Naiđenơp B. X, Kơrenhiuc I. IU, Maiman R. R, Zavatxkaia T. PH. (1979), Phương pháp đọc diễn cảm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 6. Nguyễn Đăng Na (2006). Con đường giải mã văn học trung đại Việt Nam. Nxb Giáo Dục 7. Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống (2000), Văn bồi dưỡng học sinh năng khiếu trung học cơ sở, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội. 8. Mác, Ăngghen, Lênin (1977), Về văn học và nghệ thuật, Nxb Sự thật, Hà Nội 9. Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng, Trương Dĩnh, Trần Thế Phiệt (1998), Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội. 10. Phương Lựu (1995), “Tiếp nhận văn học”, Mơn văn và Tiếng Việt, tập 2, Tài liệu bồi dưỡng thường xun chu kì 19931996, Vụ Giáo viên, Hà Nội 11. Vũ Nho (1999), Nghệ thuật đọc diễn cảm, Nxb Thanh niên, Hà Nội. 12. Vũ Đức Phúc (1982), “Thầy Mai và việc dạy văn tại trường Thăng Long”, Tạp chí Văn học ... Áp dụng và đề xuất các kĩ? ?năng? ?cảm? ?thụ? ?văn? ?xi? ?hiện? ?đại IV. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Các tác phẩm? ?văn? ?xi? ?Việt? ?Nam? ?hiện? ?đại? ?trong? ?chương? ?trình? ?Ngữ? ?văn? ? 12 Học sinh khối? ?12? ?thuộc 2 lớp 12a1, 12a4 Phạm vi thời gian thực? ?hiện: ? ?trong? ?năm học 2018 – 2019... giúp các em học sinh lớp? ?12? ?rèn? ? luyện? ?kỹ? ?năng? ?cảm? ?thụ? ?tác phẩm? ?văn? ?xi? ?Việt? ?Nam? ?hiện? ?đại Bồi dưỡng cách nghĩ, cách? ?cảm? ?nhận? ?trong? ?sáng? ?cho học sinh thơng qua các tác phẩm? ?văn? ?xi? ?Việt? ?Nam? ?hiện? ?đại. Qua đó nhằm giúp các em khơi dạy ... thực tiễn của việc đề xuất ? ?Rèn? ?kĩ? ?năng? ?cảm? ?thụ? ?văn? ?xi? ?Việt? ?Nam? ?hiện? ?đại? ?trong? ?chương trình? ?Ngữ? ?văn? ?12? ?? Nghiên cứu, điều tra thực trạng hứng thú và cách cách? ?cảm? ?thụ? ?văn? ?xi ở học sinh của các lớp mình giảng dạy