Thông tin tài liệu
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG THỊ CƢƠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC THUỘC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2022 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG THỊ CƢƠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC THUỘC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9140114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh PGS.TS Phùng Thị Hằng THÁI NGUYÊN - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tác giả luận án xin cam đoan, nội dung thực luận án trình nghiên cứu, tìm hiểu riêng tơi Các kết nghiên cứu đƣợc trình bày luận án trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tôi xin chịu trách nhiệm nội dung cam đoan Thái Nguyên, ngày 15 tháng năm 2022 Tác giả luận án Hoàng Thị Cƣơng ii LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập thực đề tài, nhận đƣợc giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi nhất, ý kiến đóng góp lời bảo quý báu tập thể, cá nhân Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên Đầu tiên xin chân thành cảm ơn sâu sắc PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh, PGS.TS Phùng Thị Hằng ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, giúp đỡ suốt thời gian nghiên cứu đề tài hồn thành luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình Lãnh đạo, cán giảng viên chƣơng trình Tiên tiến trƣờng Đại học Nông Lâm, trƣờng Đại học Kĩ thuật Công nghiệp Khoa Quốc tế - Đại học Thái Nguyên, tạo điều kiện cho thu thập số liệu, thông tin cần thiết để thực luận án Tơi xin đƣợc bày tỏ lịng cảm ơn chân thành sâu sắc tới giúp đỡ tận tình, q báu Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, ngày 15 tháng năm 2022 Tác giả luận án Hoàng Thị Cƣơng iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ x MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích đề tài Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Các luận điểm bảo vệ Câu hỏi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 10 Đóng góp luận án 11 Cấu trúc Luận Án Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Các nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên đại học 10 1.1.2 Các nghiên cứu chƣơng trình đào tạo tiên tiến, phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng chƣơng trình đào tạo tiên tiến trƣờng đại học 14 1.1.3 Đánh giá chung 20 1.2 Đội ngũ giảng viên đáp ứng chƣơng trình đào tạo tiên tiến trƣờng đại học 22 1.2.1 Khái niệm chƣơng trình đào tạo tiên tiến 22 1.2.2 Đặc trƣng chƣơng trình đào tạo tiên tiến 24 iv 1.2.3 Những yêu cầu giảng viên chƣơng trình đào tạo tiên tiến trƣờng đại học 26 1.2.4 Phân cấp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên chƣơng trình đào tạo tiên tiến trƣờng đại học 34 1.3 Phát triển đội ngũ giảng viên chƣơng trình đào tạo tiên tiến trƣờng đại học 36 1.3.1 Khái niệm đội ngũ giảng viên phát triển đội ngũ giảng viên chƣơng trình đào tạo tiên tiến 36 1.3.2 Quan điểm phát triển đội ngũ giảng viên yêu cầu đặt cho phát triển đội ngũ giảng viên chƣơng trình đào tạo tiên tiến 39 1.3.3 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên chƣơng trình đào tạo tiên tiến trƣờng đại học 42 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển đội ngũ giảng viên chƣơng trình đào tạo tiên tiến 51 1.4.1 Các yếu tố phía nhà trƣờng 51 1.4.2 Các yếu tố bên nhà trƣờng 53 Kết luận chƣơng 55 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC THUỘC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 57 2.1 Giới thiệu khách thể khảo sát trình khảo sát, thực trạng 57 2.1.1 Khái quát đào tạo chƣơng trình tiên tiến Đại học Thái Nguyên 57 2.1.2 Khái quát trình khảo sát 60 2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên thực chƣơng trình đào tạo tiên tiến trƣờng đại học thuộc Đại học Thái Nguyên 62 2.2.1 Về số lƣợng, cấu 62 2.2.2 Về chất lƣợng 64 2.3 Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng chƣơng trình đào tạo tiên tiến trƣờng đại học thuộc Đại học Thái Nguyên 84 2.3.1 Thực trạng nhận thức phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng chƣơng trình đào tạo tiên tiến trƣờng đại học thuộc Đại học Thái Nguyên 84 v 2.3.2 Thực trạng nội dung phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng chƣơng trình đào tạo tiên tiến trƣờng đại học thuộc Đại học Thái Nguyên 87 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến công tác phát triển đội ngũ giảng viên chƣơng trình đào tạo tiên tiến trƣờng đại học thuộc Đại học Thái Nguyên 102 2.5 Đánh giá chung thực trạng 105 2.5.1 Về ƣu điểm 105 2.5.2 Về hạn chế 106 2.5.3 Nguyên nhân 108 Kết luận chƣơng 110 Chƣơng 3: GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC THUỘC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 112 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 112 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 112 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 112 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 112 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 113 3.2 Các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên chƣơng trình đào tạo tiên tiến trƣờng đại học thuộc Đại học Thái Nguyên 114 3.2.1 Xây dựng khung lực giảng viên đáp ứng yêu cầu chƣơng trình đào tạo tiên tiến 114 3.2.2 Quy hoạch đội ngũ giảng viên dựa nhu cầu chƣơng trình đào tạo tiên tiến 119 3.2.3 Tổ chức bồi dƣỡng đội ngũ giảng viên đáp ứng với yêu cầu khung lực giảng viên thực chƣơng trình đào tạo tiên tiến 125 3.2.4 Đổi chế tuyển dụng sử dụng đội ngũ giảng viên thực chƣơng trình đào tạo tiên tiến 132 3.2.5 Xây dựng môi trƣờng, tạo động lực làm việc cho đội ngũ giảng viên đáp ứng chƣơng trình đào tạo tiên tiến 136 3.3 Mối quan hệ giải pháp 141 3.4 Khảo nghiệm thử nghiệm giải pháp đề xuất 141 vi 3.4.1 Khảo nghiệm giải pháp đề xuất 141 3.4.2 Thử nghiệm giải pháp 149 Kết luận chƣơng 155 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 156 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CONG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 161 TÀI LIỆU THAM KHẢO 162 PHỤ LỤC vii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT VIẾT TẮT NGUYÊN NGHĨA CBQL Cán quản lý CĐ Cao đẳng CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNTT Cử nhân tiên tiến CTTT Chƣơng trình tiên tiến ĐH Đại học ĐHQG Đại học quốc gia ĐNGV Đội ngũ giảng viên ĐT Đào tào ĐTB Điểm trung bình ĐT-BD Đào tạo-bồi dƣỡng GD Giáo dục GDĐH Giáo dục đại học GV Giảng viên GVĐH Giảng viên đại học NCKH Nghiên cứu khoa học NCKH Nghiên cứu khoa học NL Năng lực NNL Nguồn nhân lực QLGD Quản lý giáo dục SL Số lƣợng TL Tỉ lệ viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê số phiếu hỏi khảo sát thực trạng giảng viên thực chƣơng trình đào tạo tiên tiến 60 Bảng 2.2 Thống kê cán giảng dạy 62 Bảng 2.3 Thống kê giới tính, độ tuổi, thâm niên cơng tác ĐNGV 63 Bảng 2.4 Trình độ ngoại ngữ, tin học ĐNGV 64 Bảng 2.5 ĐNGV đƣợc đào tạo, bồi dƣỡng năm 65 Bảng 2.6 Cơng trình nghiên cứu khoa học đƣợc triển khai thực 66 Bảng 2.7 Số lƣợng giảng viên, quy mô HSSV năm 67 Bảng 2.8 Mức độ đánh giá phẩm chất đạo đức nhà giáo thực CTĐT tiên tiến 68 Bảng 2.9 Mức độ đánh giá lực chuyên môn ĐNGV thực CTĐT tiên tiến 70 Bảng 2.10 Đánh giá thực trạng ngoại ngữ ĐNGV thực CTĐT tiên tiến 72 Bảng 2.11 Năng lực dạy học ĐNGV thực CTĐT tiên tiến 74 Bảng 2.12 Thực trạng lực phát triển chƣơng trình đào tạo ĐNGV thực hiện chƣơng trình đào tạo tiên tiến 75 Bảng 2.13 Ý kiến đánh giá lực tƣơng tác với ngƣời học (N=262) 76 Bảng 2.14 Ý kiến đánh giá lực chia sẻ thông tin với đồng nghiệp 77 Bảng 2.15 Năng lực nghiên cứu khoa học - công nghệ ĐNGV thực CTĐT tiên tiến (N=117) 80 Bảng 2.16 Năng lực quan hệ với doanh nghiệp ĐNGV 82 Bảng 2.17 Đánh giá Năng lực không ngừng học tập phát triển thân ĐNGV thực CTĐT tiên tiến 83 Bảng 2.18 Đánh giá yêu cầu đội ngũ giảng viên đáp ứng chƣơng trình đào tạo tiên tiến trƣờng đại học thuộc Đại học Thái Nguyên 85 Bảng 2.19 Quy hoạch đội ngũ giảng viên đáp ứng chƣơng trình đào tạo tiên tiến trƣờng đại học thuộc Đại học Thái Nguyên 88 Bảng 2.20 Công tác tuyển dụng đội ngũ giảng viên đáp ứng chƣơng trình đào tạo tiên tiến trƣờng đại học thuộc Đại học Thái Nguyên 90 TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ STT ĐIỂM QUY ĐIỂM ĐỊNH ĐÁNH CHUẨN GIÁ Thực đánh giá trình; Theo dõi, giám sát trình học tập ngƣời học 4.2 hình thức tổ chức dạy học khác Thiết kế, sử dụng hình thức kiểm tra - đánh giá theo 0.5 tiếp cận dựa vào lực, đặc biệt ý đánh giá kỹ năng, thái độ nghề nghiệp ngƣời học Hƣớng dẫn ngƣời học thực kỹ thuật tự 4.3 đánh giá trình học tập; Giám sát trình tự đánh giá ngƣời học để đảm bảo tính 0.5 xác, công bằng, khách quan Sử dụng kết đánh giá ngƣời học; ý kiến 4.4 phản hồi ngƣời học xã hội để điều chỉnh, 0.5 cải tiến hoạt động đào tạo Năng lực x y dựng môi trƣờng học tập ĐNGV 1.5 Năng lực thiết kế, tổ chức, quản lý hoạt 5.1 động dạy học môi trƣờng dạy học 0.5 khác Xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện, cởi 5.2 mở, khuyến khích tính tích cực, sáng tạo 0.5 tình thần hợp tác ngƣời học Thƣờng xun, tích cực cải thiện, đổi 5.3 môi trƣờng học tập rèn luyện cho ngƣời học, 0.5 kích thích hứng thú, động học tập cho ngƣời học Tổng điểm 10.0 Mức độ đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên chƣơng trình CNTT KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ STT Năng lực am hiểu ngƣời học hỗ trợ phát triển lực ngƣời học ĐNGV chƣơng trình CNTT Nắm vững kiến thức giáo dục học, đặc biệt 1.1 giáo dục học đại học; kiến thức tâm lý học, đặc biệt tâm lý học giáo dục tâm lý học lứa tuổi niên ngƣời trƣởng thành Thƣờng xuyên quan tâm tìm hiểu đặc điểm ngƣời 1.2 học; kịp thời động viên hỗ trợ ngƣời học trình học tập phát triển cá nhân Định hƣớng, tƣ vấn, hƣớng dẫn ngƣời học xác định mục tiêu học tập, xây dựng kế hoạch học tập cá nhân, vận dụng phƣơng pháp học tập 1.3 nghiên cứu chƣơng trình đào tạo Tƣ vấn, định hƣớng nghề nghiệp hoạt động phát triển cá nhân cho ngƣời học, giúp ngƣời học tự khám phá phát huy tiềm thân Năng lực x y dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học, tài liệu dạy học ĐNGV chƣơng trình CNTT Xác lập rõ mục tiêu môn học/module, đảm bảo 2.1 bám sát mục tiêu đào tạo chƣơng trình CNTT đáp ứng yêu cầu xã hội Xây dựng đề cƣơng chi tiết môn học/module, thiết 2.2 kế giảng cho module bám sát mục tiêu đào tạo chƣơng trình CNTT; phù hợp đặc thù mơn học, đặc điểm ngƣời học môi trƣờng đào tạo Tốt Khá TB Yếu 4đ 3đ 2đ 1đ KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ STT Xây dựng giáo trình, tài liệu tham khảo, tài liệu 2.3 hƣớng dẫn tự học cho ngƣời học đáp ứng yêu cầu nghiên cứu môn học Thƣờng xuyên cập nhật, làm phong phú hệ thống 2.4 giảng, giáo trình, tài liệu tham khảo, tài liệu hƣớng dẫn tự học cho ngƣời học Năng lực sử dụng phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học ĐNGV chƣơng trình CNTT Tìm hiểu nắm vững phƣơng pháp, 3.1 phƣơng tiện, kỹ thuật dạy học môi trƣờng giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình CNTT 3.2 Sử dụng thành thạo có hiệu phƣơng pháp dạy học Sử dụng thành thạo phƣơng tiện kỹ thuật dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung, phƣơng 3.3 pháp dạy học Thƣờng xuyên cập nhật sử dụng phƣơng tiện dạy học nâng cao hiệu dạy học Năng lực kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên ĐNGV chƣơng trình CNTT Nắm vững quy chế đào tạo, hiểu biết loại hình, phƣơng pháp, cách thức, kỹ thuật kiểm tra 4.1 đánh giá kết học tập ngƣời học theo tiếp cận dựa vào lực đáp ứng yêu cầu chƣơng trình CNTT 4.2 Thực đánh giá trình; Theo dõi, giám sát trình học tập ngƣời học hình Tốt Khá TB Yếu 4đ 3đ 2đ 1đ KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ STT Tốt Khá TB Yếu 4đ 3đ 2đ 1đ thức tổ chức dạy học khác Thiết kế, sử dụng hình thức kiểm tra - đánh giá theo tiếp cận dựa vào lực, đặc biệt ý đánh giá kỹ năng, thái độ nghề nghiệp ngƣời học Hƣớng dẫn ngƣời học thực kỹ thuật tự 4.3 đánh giá trình học tập; Giám sát trình tự đánh giá ngƣời học để đảm bảo tính xác, cơng bằng, khách quan Sử dụng kết đánh giá ngƣời học; ý kiến phản 4.4 hồi ngƣời học xã hội để điều chỉnh, cải tiến hoạt động đào tạo 5.1 Năng lực x y dựng môi trƣờng học tập ĐNGV Năng lực thiết kế, tổ chức, quản lý hoạt động dạy học môi trƣờng dạy học khác Xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện, cởi mở, 5.2 khuyến khích tính tích cực, sáng tạo tình thần hợp tác ngƣời học Thƣờng xuyên, tích cực cải thiện, đổi môi 5.3 trƣờng học tập rèn luyện cho ngƣời học, kích thích hứng thú, động học tập cho ngƣời học Trân trọng cảm ơn ý kiến đánh giá Thầy/Cô! PHỤ LỤC 10 PHIẾU GIÁ NĂNG LỰC THỰC HIỆN NHIỆM VỤ GIẢNG VIÊN (Dành cho giảng viên trải qua khóa bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đáp ứng với yêu cầu khung lực giảng viên thực chương trình tiên tiến) Để có thơng tin đầy đủ từ thực tiễn thực chất lực thực nhiệm vụ giảng viên chƣơng trình CNTT, trải qua khóa bồi dƣỡng đội ngũ giảng viên đáp ứng với yêu cầu khung lực giảng viên thực chƣơng trình tiên tiến; nhằm phục vụ cho việc thử nghiệm, kiểm chứng tác dụng thực tiễn biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đáp ứng với yêu cầu ực giảng viên thực chương trình tiên tiến” Tác giả tiến hành khảo sát, thu thập thơng tin từ phía Thầy/Cơ kết tự đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên chƣơng trình CNTT thân theo (khung) tiêu chí đánh giá đƣợc đƣa dƣới Những thông tin kết tự đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên chƣơng trình CNTT thân Thầy/Cơ quan trọng góp phần có thêm thơng tin tác dụng thực tiễn biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đáp ứng với yêu cầu ực giảng viên thực chương trình tiên tiến” Kính mong Thầy/Cơ đọc kỹ tiêu chí đánh giá lực nghề nghiệp giảng viên, đồng thời lựa chọn kết đánh giá phù hợp thuộc bốn mức độ đƣợc thể bảng dƣới để đánh giá cách đánh dấu (x) vào tƣơng ứng với phƣơng án lựa chọn đƣợc đƣa mà Thầy/Cô cho phù hợp với lực thực nhiệm vụ Những thơng tin tự đánh giá thực nhiệm vụ giảng viên chƣơng trình CNTT thân có mục đích phục vụ cho việc nghiên cứu, hồn tồn khơng dùng vào mục đích khác, mong Thầy/Cơ đánh giá cách khách quan trung thực, nhằm mang lại thơng tin từ thực tiễn có giá trị cho mục tiêu nghiên cứu đề tài luận án đề ra! Mức điểm đánh giá định lƣợng lực thực nhiệm vụ giảng viên chƣơng trình CNTT TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ STT ĐIỂM QUY ĐIỂM ĐỊNH ĐÁNH CHUẨN GIÁ Năng lực am hiểu ngƣời học hỗ trợ phát triển lực ngƣời học ĐNGV chƣơng 1.5 trình CNTT Nắm vững kiến thức giáo dục học, đặc biệt 1.1 giáo dục học đại học; kiến thức tâm lý học, đặc biệt tâm lý học giáo dục tâm lý học 0.5 lứa tuổi niên ngƣời trƣởng thành Thƣờng xuyên quan tâm tìm hiểu đặc điểm ngƣời 1.2 học; kịp thời động viên hỗ trợ ngƣời học 0.5 trình học tập phát triển cá nhân Định hƣớng, tƣ vấn, hƣớng dẫn ngƣời học xác định mục tiêu học tập, xây dựng kế hoạch học tập cá nhân, vận dụng phƣơng pháp học tập 1.3 nghiên cứu chƣơng trình đào tạo Tƣ vấn, định 0.5 hƣớng nghề nghiệp hoạt động phát triển cá nhân cho ngƣời học, giúp ngƣời học tự khám phá phát huy tiềm thân Năng lực x y dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học, tài liệu dạy học ĐNGV chƣơng trình 2.0 CNTT Xác lập rõ mục tiêu mơn học/module, đảm 2.1 bảo bám sát mục tiêu đào tạo chƣơng trình 0.5 CNTT đáp ứng yêu cầu xã hội 2.2 Xây dựng đề cƣơng chi tiết môn học/module, thiết kế giảng cho module bám sát mục 0.5 TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ STT ĐIỂM QUY ĐIỂM ĐỊNH ĐÁNH CHUẨN GIÁ tiêu đào tạo chƣơng trình CNTT; phù hợp đặc thù môn học, đặc điểm ngƣời học mơi trƣờng đào tạo Xây dựng giáo trình, tài liệu tham khảo, tài liệu 2.3 hƣớng dẫn tự học cho ngƣời học đáp ứng yêu 0.5 cầu nghiên cứu môn học Thƣờng xuyên cập nhật, làm phong phú hệ 2.4 thống giảng, giáo trình, tài liệu tham khảo, 0.5 tài liệu hƣớng dẫn tự học cho ngƣời học Năng lực sử dụng phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học ĐNGV chƣơng trình CNTT 3.0 Tìm hiểu nắm vững phƣơng pháp, 3.1 phƣơng tiện, kỹ thuật dạy học môi trƣờng giáo 0.75 dục đại học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình CNTT 3.2 Sử dụng thành thạo có hiệu phƣơng pháp dạy học 1.25 Sử dụng thành thạo phƣơng tiện kỹ thuật dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung, 3.3 phƣơng pháp dạy học Thƣờng xuyên cập nhật 1.0 sử dụng phƣơng tiện dạy học nâng cao hiệu dạy học Năng lực kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên ĐNGV chƣơng trình 2.0 CNTT Nắm vững quy chế đào tạo, hiểu biết loại 4.1 hình, phƣơng pháp, cách thức, kỹ thuật kiểm tra đánh giá kết học tập ngƣời học theo 0.5 TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ STT ĐIỂM QUY ĐIỂM ĐỊNH ĐÁNH CHUẨN GIÁ tiếp cận dựa vào lực đáp ứng yêu cầu chƣơng trình CNTT Thực đánh giá trình; Theo dõi, giám sát trình học tập ngƣời học 4.2 hình thức tổ chức dạy học khác Thiết kế, sử dụng hình thức kiểm tra - đánh giá theo 0.5 tiếp cận dựa vào lực, đặc biệt ý đánh giá kỹ năng, thái độ nghề nghiệp ngƣời học Hƣớng dẫn ngƣời học thực kỹ thuật tự 4.3 đánh giá trình học tập; Giám sát trình tự đánh giá ngƣời học để đảm bảo tính 0.5 xác, cơng bằng, khách quan Sử dụng kết đánh giá ngƣời học; ý kiến 4.4 phản hồi ngƣời học xã hội để điều chỉnh, 0.5 cải tiến hoạt động đào tạo Năng lực x y dựng môi trƣờng học tập ĐNGV 1.5 Năng lực thiết kế, tổ chức, quản lý hoạt 5.1 động dạy học môi trƣờng dạy học 0.5 khác Xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện, cởi 5.2 mở, khuyến khích tính tích cực, sáng tạo 0.5 tình thần hợp tác ngƣời học Thƣờng xuyên, tích cực cải thiện, đổi 5.3 môi trƣờng học tập rèn luyện cho ngƣời học, 0.5 kích thích hứng thú, động học tập cho ngƣời học Tổng điểm 10.0 Mức độ đánh giá định tính lực thực nhiệm vụ giảng viên chƣơng trình CNTT KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ STT Năng lực am hiểu ngƣời học hỗ trợ phát triển lực ngƣời học ĐNGV chƣơng trình CNTT Nắm vững kiến thức giáo dục học, đặc biệt 1.1 giáo dục học đại học; kiến thức tâm lý học, đặc biệt tâm lý học giáo dục tâm lý học lứa tuổi niên ngƣời trƣởng thành Thƣờng xuyên quan tâm tìm hiểu đặc điểm ngƣời 1.2 học; kịp thời động viên hỗ trợ ngƣời học trình học tập phát triển cá nhân Định hƣớng, tƣ vấn, hƣớng dẫn ngƣời học xác định mục tiêu học tập, xây dựng kế hoạch học tập cá nhân, vận dụng phƣơng pháp học tập 1.3 nghiên cứu chƣơng trình đào tạo Tƣ vấn, định hƣớng nghề nghiệp hoạt động phát triển cá nhân cho ngƣời học, giúp ngƣời học tự khám phá phát huy tiềm thân Năng lực x y dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học, tài liệu dạy học ĐNGV chƣơng trình CNTT Xác lập rõ mục tiêu môn học/module, đảm bảo 2.1 bám sát mục tiêu đào tạo chƣơng trình CNTT đáp ứng yêu cầu xã hội Xây dựng đề cƣơng chi tiết môn học/module, thiết 2.2 kế giảng cho module bám sát mục tiêu đào tạo chƣơng trình CNTT; phù hợp đặc thù mơn học, đặc điểm ngƣời học môi trƣờng đào tạo Tốt Khá TB Yếu 4đ 3đ 2đ 1đ KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ STT Xây dựng giáo trình, tài liệu tham khảo, tài liệu 2.3 hƣớng dẫn tự học cho ngƣời học đáp ứng yêu cầu nghiên cứu môn học Thƣờng xuyên cập nhật, làm phong phú hệ thống 2.4 giảng, giáo trình, tài liệu tham khảo, tài liệu hƣớng dẫn tự học cho ngƣời học Năng lực sử dụng phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học ĐNGV chƣơng trình CNTT Tìm hiểu nắm vững phƣơng pháp, 3.1 phƣơng tiện, kỹ thuật dạy học môi trƣờng giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu chƣơng trình CNTT 3.2 Sử dụng thành thạo có hiệu phƣơng pháp dạy học Sử dụng thành thạo phƣơng tiện kỹ thuật dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung, phƣơng 3.3 pháp dạy học Thƣờng xuyên cập nhật sử dụng phƣơng tiện dạy học nâng cao hiệu dạy học Năng lực kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên ĐNGV chƣơng trình CNTT Nắm vững quy chế đào tạo, hiểu biết loại hình, phƣơng pháp, cách thức, kỹ thuật kiểm tra 4.1 đánh giá kết học tập ngƣời học theo tiếp cận dựa vào lực đáp ứng yêu cầu chƣơng trình CNTT 4.2 Thực đánh giá trình; Theo dõi, giám sát trình học tập ngƣời học hình Tốt Khá TB Yếu 4đ 3đ 2đ 1đ KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ STT Tốt Khá TB Yếu 4đ 3đ 2đ 1đ thức tổ chức dạy học khác Thiết kế, sử dụng hình thức kiểm tra - đánh giá theo tiếp cận dựa vào lực, đặc biệt ý đánh giá kỹ năng, thái độ nghề nghiệp ngƣời học Hƣớng dẫn ngƣời học thực kỹ thuật tự 4.3 đánh giá trình học tập; Giám sát trình tự đánh giá ngƣời học để đảm bảo tính xác, cơng bằng, khách quan Sử dụng kết đánh giá ngƣời học; ý kiến phản 4.4 hồi ngƣời học xã hội để điều chỉnh, cải tiến hoạt động đào tạo 5.1 Năng lực x y dựng môi trƣờng học tập ĐNGV Năng lực thiết kế, tổ chức, quản lý hoạt động dạy học môi trƣờng dạy học khác Xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện, cởi mở, 5.2 khuyến khích tính tích cực, sáng tạo tình thần hợp tác ngƣời học Thƣờng xun, tích cực cải thiện, đổi mơi 5.3 trƣờng học tập rèn luyện cho ngƣời học, kích thích hứng thú, động học tập cho ngƣời học Trân trọng cảm ơn ý kiến đánh giá Thầy/Cô! PHỤ LỤC 11 PHIẾU PHỎNG VẤN CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIẢNG VIÊN (Dành cho Cán quản lý, giảng viên trƣờng đại học) Để có sở khoa học thực tiễn thực đề tài luận án quản lý khoa học giáo dục thực trạng đội ngũ giảng viên, đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV thực chƣơng trình cử nhân tiên tiến trƣờng đại học khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam, xin ơng (bà) vui lịng cho biết ý kiến với câu hỏi sau: Câu Những thuận lợi khó khăn Nhà trƣờng ơng/bà việc xây dựng thực quy hoạch đội ngũ giảng viên? Câu Nhà trƣờng có xây dựng Tiêu chuẩn tuyển dụng, đánh giá đội ngũ giảng viên Nhà trƣờng khơng? Các tiêu chuẩn để tuyền dụng đánh giá đội ngũ giảng viên Nhà trƣờng gì? Câu Quy trình, cách thức tuyển dụng giảng viên Nhà trƣờng đƣợc thực nhƣ nào? Câu Việc sử dụng ĐNGV nhà trƣờng có phù hợp hay khơng? Những bất cập việc sử dụng ĐNGV gì? Câu Các nội dung, hình thức tổ chức đào tạo, bồi dƣỡng ĐNGV Nhà trƣờng ông/bà đƣợc thực nhƣ nào? Những bất cập công tác giai đoạn gì? Câu Ơng/bà có ý kiến sách đãi ngộ Nhà trƣờng ĐNGV trƣờng nay? Xin ch n thành cảm ơn hợp tác ông/bà! PHỤ LỤC 12 Nội dung đánh giá kết thực nghiệm Nội dung, tiêu chí đánh giá nhận thức giảng viên chƣơng trình dạy học (đề cƣơng học phần Câu 1: Đề cƣơng học phần nội dung giảng dạy, học tập đáp ứng: a Nội dung giảng dạy giảng viên b Nội dung học tập sinh viên c CĐR chƣơng trình đào tạo Đáp án: C Câu 2: CĐR học phần đƣợc xác định dựa a CĐR chƣơng trình đào tạo b Mục tiêu, CĐR chƣơng trình đào tạo c Mục tiêu học phần CĐR chƣơng trình đào tạo Đáp án: C Câu 3: CĐR học phần bao gồm chuẩn nào? a Kiến thức b Kiến thức, kỹ lực tự chủ, trách nhiệm giải trình c Kỹ lực tự chủ Đáp án: b Câu 4: Các đơn vị nội dung giảng dạy, học tập đƣợc mô tả đề cƣơng phải đáp ứng đƣợc: a Mục tiêu, CĐR cụ thể học phần b.C ĐR chƣơng trình đào tạo c Mục tiêu học phần Đáp án: a Câu 5: Việc lựa chọn, vận dụng phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học học phần đƣợc xác định dựa trên: a CĐR cần đạt đƣợc b Nội dung học tập sinh viên c Nội dung giảng dạy giảng viên Đáp án: a Câu 6: Nội dung, tiêu chí đánh giá kết học phần cần mô tả đề cƣơng học phần bao gồm: a.Đánh giá thƣờng xuyên, tổng kết b.Đánh giá trình c Đánh giá thƣờng xuyên, trình đánh giá tổng kết Đáp án: c Câu 7: Nhiệm vụ ngƣời học cần mô tả đề cƣơng học phần gồm: a Nhiệm vụ lên lớp nghe giảng b Nhiệm vụ cá nhân, nhóm c Tất nhiệm vụ Đáp án: c Câu 8: Hệ thống tài liệu học tập, tham khảo cần đƣợc mô tả nhƣ đề cƣơng học phần: a Tài liệu học tập phải có thƣ viện b Tài liệu tham khảo bắt buộc phải có thƣ viện c Tài liệu học tập tài liệu tham khảo phải có thƣ viện Đáp án: c Câu 9: Học phần phải đƣợc mơ tả rõ vị trí chƣơng trình đào tạo: a Mơn học tiên b Mơn học trƣớc c Một vị trí Đáp án : c Câu 10: Bản ma trận đề cƣơng thể kết nối: a CĐR học phần với CĐR chƣơng trình đào tạo b CĐR học phần với mục tiêu học phần c Cả a b Đáp án: c Nội dung tiêu chí đánh giá kết đề cƣơng học phần giảng viên thiết kế Đề cƣơng học phần nội dung giảng dạy, học tập đáp ứng CĐR chƣơng trình đào tạo; CĐR học phần đƣợc xây dựng dựa mục tiêu học phần, CĐR CTĐT Mỗi đề cƣơng học phần có CĐR tƣơng ứng đƣợc xác định bao gồm kiến thức, kỹ lực tự chủ, trách nhiệm giải trình Các đơn vị nội dung giảng dạy, học tập hƣớng tới mục tiêu, CĐR cụ thể học phần Phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học phải đƣợc thiết kế đáp ứng CĐR học phần; Các nội dung, hình thức đánh giá phải đƣợc mơ tả rõ ràng tiêu chí đánh giá; Nhiệm vụ ngƣời học phải đƣợc tƣờng minh Hệ thống tài liệu học tập tài liệu tham khảo phải đƣợc mô tả rõ ràng Học phần phải đƣợc mơ tả ngắn gọn, thể vị trí học phần chƣơng trình đào tạo giảng viên phải đƣợc giới thiệu địa liên hệ 10 Đề cƣơng phải mô tả đƣợc bảng ma trận kết nối CĐR học phần với CĐR chƣơng trình mục tiêu học phần ... Đề tài luận án nghiên cứu sở lý luận phát triển đội ngũ giảng viên thực tiễn phát triển đội ngũ giảng viên đáp ứng chƣơng trình đào tạo (CTĐT) tiên tiến trƣờng đại học thuộc Đại học Thái Nguyên, ... niệm đội ngũ giảng viên phát triển đội ngũ giảng viên chƣơng trình đào tạo tiên tiến 36 1.3.2 Quan điểm phát triển đội ngũ giảng viên yêu cầu đặt cho phát triển đội ngũ giảng viên. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG THỊ CƢƠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC THUỘC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Ngành: Quản
Ngày đăng: 10/12/2022, 19:02
Xem thêm:
