Bài viết Trường đại học cần làm gì để thực hiện “học thật, thi thật, nhân tài thật”? tập trung phân tích, luận giải góp phần làm rõ quan niệm về “học thật, thi thật, nhân tài thật”, trên cơ sở đó đề xuất các giải pháp về cải cách chương trình đào tạo, đổi mới nội dung – phương pháp dạy học, đổi mới hoạt động đánh giá người học trong các trường đại học nhằm hiện thực hóa chủ trương “học thật, thi thật, nhân tài thật”. Mời các bạn cùng tham khảo!
TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN LÀM GÌ ĐỂ THỰC HIỆN “HỌC THẬT, THI THẬT, NHÂN TÀI THẬT” ? TS Trần Mạnh Dũng* Tóm tắt: Đối với trường đại học, để thực “học thật, thi thật, nhân tài thật” cần quan tâm nhân tố tác động, ảnh hưởng, nhân tố nội nhà trường giữ vai trò định Trong viết này, tác giả tập trung phân tích, luận giải góp phần làm rõ quan niệm “học thật, thi thật, nhân tài thật”, sở đề xuất giải pháp cải cách chương trình đào tạo, đổi nội dung – phương pháp dạy học, đổi hoạt động đánh giá người học trường đại học nhằm thực hóa chủ trương “học thật, thi thật, nhân tài thật” Từ khóa: Chất lượng đào tạo đại học, học thật, thi thật, nhân tài thật MỞ ĐẦU Tại buổi làm việc với Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 6/5/2021, Thủ tướng Chính phủ Phạm Minh Chính nhấn mạnh yêu cầu “học thật, thi thật, nhân tài thật” ngành Giáo dục nhằm tiếp tục thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện Giáo dục - Đào tạo [1] Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, nhân loại chuyển mạnh mẽ sang Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư (4.0) Hơn hết, vấn đề đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao nhằm giành lợi cạnh tranh Việt Nam trở nên vơ cấp thiết Muốn vậy, khơng có cách khác phải thực “học thật”, “thi thật” tất bậc học, bậc đào tạo đại học để có “nhân tài thật” Có nhiều nhân tố ảnh hưởng “đến học thật, thi thật, nhân tài thật” Có nhân tố tầm vĩ mơ (chính sách đào tạo, sử dụng nhân tài; sách tuyển dụng lao động; văn hóa – đạo đức xã hội…), có nhân tố tầm vi mô (môi trường đào tạo nhà trường; yếu tố gia đình, thân người học…) Tựu chung lại, phân nhân tố bên ngồi nhà trường nhân tố bên nhà trường Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục đại học có vai trị đặc biệt quan trọng để đào tạo nhân tài, đáng tiếc lại khâu yếu hệ thống giáo dục Việt Nam Để tạo chuyển biến tích cực, mang tính cách mạng việc thực chủ trương “học thật, thi thật, nhân Học viện Ngân hàng * 706 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP tài thật” trường đại học cần triển khai thực đồng nhiều giải pháp Trong giải pháp đổi chương trình đào tạo, đổi nội dung phương pháp dạy học, đổi hoạt động đánh giá người học giải pháp Phát triển chương trình đào tạo đại học phù hợp thực tiễn Việt Nam, tiếp cận chuẩn mực quốc tế Để có chuyển đổi lớn theo hướng thực chất giáo dục, theo đạo Thủ tướng, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) Nguyễn Kim Sơn cho rằng, có nhiều việc phải làm “Đối với bậc đại học từ khâu xây dựng chương trình, tới thiết kế chuẩn đầu ra, tới đặt môn học cho sát hợp thực tiễn Học đôi với hành, thực tập thực tế cho đầy đủ, thực chất Cần lấy nghiên cứu khoa học, đổi sáng tạo làm tảng để tạo chất lượng” [2] Thực tế cho thấy, cơng tác phát triển chương trình đào tạo (CTĐT) trường đại học Việt Nam chưa trọng mức, chưa có nhiều trường đầu tư vào cơng việc CTĐT nhìn chung chưa có phân tách rõ định hướng nghiên cứu hay định hướng ứng dụng, có trường tập trung vào lý thuyết; có trường lại tập trung vào trang bị kỹ thực hành, khơng có tảng kiến thức vững chắc… Để khắc phục hạn chế cần thực số nội dung: Một là, cần phân tách chương trình định hướng nghiên cứu định hướng ứng dụng Ở nhiều nước phát triển giới, việc phân tách rõ mơ hình đào tạo bao gồm: đại học ứng dụng đại học nghiên cứu mang đến hiệu thực tiễn cao, góp phần thúc đẩy phát triển xã hội giải tốt toán việc làm sau trường. Ở Việt Nam phân tách chưa thực rõ nét, theo CTĐT CTĐT phần lớn cịn mang tính hàn lâm, thiếu tính ứng dụng, khơng rõ nét định hướng nghề nghiệp Bởi sinh viên trình học tập không hứng thú, dễ nảy sinh việc học đối phó, trường khơng đáp ứng u cầu công việc chuyên môn, nghề nghiệp thiếu kiến thức thực tiễn kỹ thực hành cần thiết Bởi vậy, phần lớn sinh viên sau tốt nghiệp phải đào tạo lại, đào tạo bổ sung Điều thật gây khó khăn, lãng phí cho doanh nghiệp, cho người sử dụng lao động Mơ hình đào tạo đại học ứng dụng đại học nghiên cứu cần phân định rõ ràng giúp người học lựa chọn môi trường học tập phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp tương lai Cụ thể khác biệt mơ hình này, theo hai CTĐT định hướng nghiên cứu định hướng ứng dụng sau: * Chương trình đào tạo định hướng nghiên cứu có mục tiêu nội dung theo hướng chuyên sâu nguyên lý, lý thuyết lĩnh vực khoa học, phát triển công nghệ nguồn làm tảng để phát triển lĩnh vực khoa học ứng dụng công nghệ [3] Các trường đại học có định hướng nghiên cứu trường đại học Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 707 có hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học chuyên sâu nguyên lý, lý thuyết lĩnh vực khoa học; phát triển công nghệ nguồn; cung cấp nguồn nhân lực. Việc giúp sinh viên theo học trường nắm vững lý thuyết phù hợp với bạn có định hướng muốn nghiên cứu chuyên sâu trở thành chuyên gia hay nhà nghiên cứu muốn theo đuổi nghiệp giảng dạy *Chương trình đào tạo định hướng ứng dụng chương trình đào tạo có mục tiêu nội dung xây dựng theo hướng phát triển kết nghiên cứu bản, ứng dụng công nghệ nguồn thành giải pháp cơng nghệ, quy trình quản lý, thiết kế cơng cụ hồn chỉnh phục vụ nhu cầu đa dạng người [3] Đại học đào tạo đội ngũ nhân lực chủ yếu theo hướng ứng dụng; nghiên cứu khoa học công nghệ tập trung vào việc phát triển kết nghiên cứu bản, ứng dụng công nghệ nguồn thành giải pháp cơng nghệ, quy trình quản lý, thiết kế cơng cụ hồn chỉnh phục vụ nhu cầu đa dạng người Hai là, Xây dựng nội dung học phần mang tính khoa học thực tiễn cao gắn với chuẩn đầu học phần Trong CTĐT, học phần “viên gạch” xây nên tòa tháp tri thức – kỹ ngành đào tạo mà sinh viên cần lĩnh hội, trau dồi để hình thành đầy đủ lực, phẩm chất cần có, để tự tin bước vào môi trường làm việc sau tốt nghiệp Bởi vậy, xây dựng nội dung cho môn học, trước hết cần trả lời câu hỏi: Môn học mang lại lợi ích cho sinh viên? Đóng góp cho việc hình thành lực – phẩm chất – kỹ người học? Bộ trưởng Nguyễn Kim Sơn rõ: “xem xét điều chỉnh rà soát lại nội dung dạy học, dạy thiết thực, thực nghiệp, giảm tiến tới bỏ hẳn hình thức, phù phiếm, vơ bổ” [2] Với thời lượng có hạn (thơng thường đơn vị tín chỉ) cần đảm bảo nội dung môn học thật tinh gọn với dung lượng kiến thức lý thuyết thực tiễn sát với yêu cầu chuẩn đầu học phần Chuẩn đầu yêu cầu sinh viên để cấp cho chuyên ngành cụ thể Chuẩn đầu cần trường đại học xây dựng nhằm đáp ứng yêu cầu người sử dụng lao động Do đó, chuẩn đầu ngành chắn khác (thậm chí chuyên ngành ngành khác nhau) Khi đó, chuẩn đầu điểm khác biệt mà nhà trường xây dựng cho thương hiệu ngành, trường qua lực làm việc sinh viên Đó vừa mục tiêu động lực để trường cải tiến hoạt động đào tạo theo định hướng “học thật, thi thật, nhân tài thật” Trong trình xây dựng nội dung chương trình mơn học cần thiết phải tham chiếu giáo trình quốc tế (của nước phát triển) để chắt lọc, tiếp thu tinh hoa tri thức nhân loại, môn khoa học bản, khoa học kỹ thuật, khoa học 708 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP kinh tế… Một số trường cho dịch giáo trình nước ngồi để đưa vào giảng dạy, điều cần thiết chưa có khả biên soạn giáo trình tiên tiến Tuy nhiên, cần nhận thức rằng, giáo trình khơng phải khn mẫu bất di bất dịch, mà phải thường xuyên cập nhật kiến thức môn học, loại bỏ nội dung lạc hậu, không ý nghĩa việc làm gia tăng giá trị cho người học, tải khiến cho người học chán học Đối với học phần chuyên ngành cần đưa vào thời lượng học tập, trải nghiệm doanh nghiệp sinh viên, tạo nhiều hội để sinh viên rèn luyện kỹ làm việc nhóm, giao tiếp, tham gia dự án thực tế… điều cần thiết để tăng cường “học thật” cho sinh viên chưa nhiều trường quan tâm Đổi phương pháp dạy học để giảng viên dạy thật, sinh viên học thật Thứ nhất, muốn sinh viên học thật, trước hết giảng viên phải dạy thật Dạy học hai mặt vấn đề Muốn sinh viên học thật giảng viên phải dạy thật Dạy thật trước hết giảng viên phải tuân thủ quy định thời lượng giảng dạy lớp, thời lượng hướng dẫn sinh viên tự học lên lớp, phải đảm bảo đầy đủ nội dung chương trình mơn học, khơng cắt xén, khơng dạy tủ - dạy lệch Hơn nữa, dạy thật phải giảng dạy tất tri thức, lực tâm huyết Có chuyển tải đầy đủ tri thức, kỹ truyền cảm hứng cho người học Nếu người dạy không thực say mê, tâm huyết với mơn học khó có điều người học Dạy thật, có nghĩa phải thực đổi phương pháp giảng dạy, phải chuyển từ phương pháp tiếp cận nội dung sang phương pháp tiếp cận lực, phẩm chất người học Với yêu cầu trên, khẳng định đa số giảng viên có đủ phẩm chất để thực sứ mệnh giảng dạy Tuy nhiên, có cản trở định khiến họ dạy thật theo nghĩa Hiện nay, quan điểm “Sách giáo khoa pháp lệnh”, “Giáo trình thống nhất” vốn tồn từ lâu có thay đổi, hạn chế “tự học thuật” người dạy Bởi vậy, chừng mực chưa khai thác hết tiềm năng, không phát huy đầy đủ tư sáng tạo nghiên cứu, giảng dạy giảng viên Đối với sinh viên, họ bị phụ thuộc trang giáo trình cứng nhắc, thiếu sáng tạo cần thiết khiến họ nhàm chán q trình học tập, dễ sinh học đối phó Trong bối cảnh nay, giảng dạy người thầy phải phát huy tư độc lập sáng tạo tư phê phán phản biện người học Đó dạy học đích thực. Như vậy, muốn có dạy thật - học thật phải nâng cao địa vị người giảng viên, đồng thời xóa bỏ chế quản lý mang tính hành chính, hướng tới tự sáng tạo trường đại học, đảm bảo cho giảng viên quyền tự học thuật cao phạm vi chương trình giảng dạy quy định Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 709 Thứ hai, học thật trước hết phải bỏ thói học vẹt, nhồi nhét kiến thức Học phải cho đạt đến cấp độ hiểu, có lực phân tích, có khả vận dụng sáng tạo kiến thức sách vào thực tiễn phong phú, sinh động thuộc lĩnh vực chuyên ngành nghề nghiệp mai sau Để học thật, cần xóa bỏ quan niệm sai lầm học tập cịn tồn tại: (i) Thành tích học tập mục tiêu mà người học cần hướng đến Nhưng đặt nặng mất, thua để chạy đua điểm số, danh hiệu, cấp làm cho người học lẫn người dạy đánh giá trị đích thực việc dạy học (ii) Mục đích học tập để lấy Có nhiều người dùng cấp để đánh giá việc học mà không quan tâm đến việc học từ Nếu xem việc học cách để làm đẹp lòng bố, mẹ, để khơng cảm thấy hổ thẹn với gia đình - xã hội để trau dồi nâng cao kiến thức, để tự tin bước vào sống mai sau việc học chạy theo thành tích đề cao cấp lực thực Thực tế, có người nhiều cấp, chí cấp cao trước cơng việc khơng làm được, danh vị hư danh Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Kim Sơn cho biết “học thật, hay thực học, xét phương diện nội dung, giáo dục dạy người ta tri thức, kỹ năng, phẩm chất, đạo đức, tạo lực thực, tức mà người học cần có cho cơng việc mai sau, cho mưu sinh, cho đời, cho đất nước Thực học tránh việc học đời khơng dùng vào việc gì, cịn cần cho cơng việc khơng học Thực học với nghĩa giáo dục thiết thực, hữu dụng, có thực chất, giáo dục đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, gắn chặt với đời sống [2]; (iii) Nếu người học họ dùng hết tâm huyết để tiếp thu kiến thức lĩnh vực mà họ theo đuổi, đồng thời biến kiến thức thành kỹ “học thật” Đổi hoạt động đánh giá người học để có trình độ thật, nhân tài thật “Học thật kiểm tra, đánh giá đúng, đáng điểm cho nhiêu, phải học lại cho học lại, khơng “ngồi nhầm lớp”, luận án khơng chất lượng khơng cho qua ” - Bộ trưởng Nguyễn Kim Sơn nêu quan điểm [2] Thật vậy, nhà trường sinh viên đánh giá đúng, đánh giá thang đo thật cơng tâm, khách quan, chuẩn mực đó, họ đua mà học thật, thi thật Để đổi hoạt động đánh giá người học, thiết nghĩ nhà trường cần quan tâm khía cạnh sau: Một là, tất khâu, hình thức đánh giá người học phải thật khách quan, cơng khơng cảm tính, tránh quan hệ xin cho, tránh thương mại hóa quan hệ thầy trò Khâu đánh giá phải thực coi thước đo trình độ, lực người học Thước đo mà khơng chuẩn, mà méo mó phá hỏng tất nỗ lực khác Cho dù 710 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP điều kiện dạy – học có tốt, chất lượng giảng dạy cao… khâu đánh giá không chuẩn mực, thiếu công bằng, chắn làm động lực học thật người học, làm lòng tin vào thầy, khơng tránh khỏi ảnh hưởng danh tiếng, thương hiệu nhà trường Hai là, phải đổi tất khâu trình đánh giá người học, từ đánh giá thường xuyên đến đánh giá cuối kỳ, cuối khóa Có quy luật bất thành văn “học thi ấy” Thật vậy, giảng dạy theo hướng phát huy lực, phẩm chất người học khâu đánh giá phải thực đổi theo hướng đó, nghĩa câu hỏi, đề thi, cách thi phải thực phù hợp Nếu thi theo cách bắt sinh viên ghi nhớ kiến thức máy móc, học thuộc lịng giáo trình, giảng sinh viên tìm cách học đối phó, gian lận học tập, thi cử Muốn có thi thật, trước hết phải có học thật, nói Trên sở đó, đôi với việc áp dụng biện pháp chống gian lận cho có hiệu quả, điều quan trọng cần xây dựng tiêu chí đánh giá theo cấp độ: Thuộc - Hiểu Phân tích - Vận dụng Ngân hàng câu hỏi, đề thi cần được thiết kế để phân loại người học theo ngưỡng đánh giá cấp độ khác Ba là, trước tình trạng suy giảm liêm học thuật nay, trường đại học cần quan tâm xây dựng, củng cố quy tắc liêm học thuật nhằm hạn chế xoá bỏ hành vi gian lận, thiếu trung thực giảng dạy, nghiên cứu học tập, qua giữ gìn niềm tin xã hội Đây coi biện pháp phổ biến hiệu để đối phó với tình trạng suy giảm liêm học thuật mà trường đại học giới quan tâm đặc biệt Tuy có tên gọi nội dung nhiều khác nhau, quy tắc liêm học thuật trường đại học giới có điểm chung là: khẳng định cần thiết, tầm quan trọng liêm học thuật; xác định hành vi bị xem vi phạm liêm học thuật bị cấm; đề cập đến biện pháp xử lý vi phạm liêm học thuật Ở nhiều trường đại học Việt Nam đưa vào sử dụng phần mềm chống đạo văn để thẩm định (Test) khóa luận, luận văn, luận án, báo khoa học… sinh viên giảng viên góp phần hạn chế gian lận, thiếu trung thực học tập – nghiên cứu, đảm bảo tính liêm học thuật KẾT LUẬN Chỉ việc học vào thực chất, ngành Giáo dục xã hội nói khơng với “bệnh thành tích”, học đơi với hành, tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ nhu cầu phát triển đất nước thời kỳ Để tạo chuyển biến thực hoạt động đào tạo trường đại học hướng đến mục tiêu đáp ứng nhu cầu xã hội, tất yếu phải thực “dạy thật, học thật” có “nhân tài thật” Sự Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 711 chuyển biến phụ thuộc nhiều yếu tố từ nhà trường đến gia đình xã hội Đối với nhà trường cần đổi thực đồng nhiều giải pháp, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trường Tuy nhiên, giải pháp mấu chốt, tạo tính đột phá thiết nghĩ giải pháp chương trình đào tạo, nội dung – phương pháp đào tao hoạt động đánh giá người học đề cập TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo Việt Nam Net, https://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/nguoi-thay/thu-tuong-pham-minhchinh-lam-viec-voi-bo-gd-dt-733540.html, truy cập ngày 22/7/2021 Báo Lao động https://laodong.vn/giao-duc/bo-truong-nguyen-kim-son-neu-giai-phap-dehoc-that-thi-that-nhan-tai-that-911151.ldo, truy cập ngày 22/7/2021 Bộ Giáo dục Đào tạo (2021) Thông tư số 17/2021/TT-BGDĐT Quy định chuẩn chương trình đào tạo; xây dựng, thẩm định ban hành chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học Đảng Cộng sản Việt Nam (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Trần Mạnh Dũng, Pham Phương Anh (2017), “Kinh nghiệm đào tạo theo học chế tín trường đại học thuộc nước phát triển học trường đại họcViệt Nam”, Tạp Chí Khoa học Đào tạo Ngân hàng, số tháng 8/2017, tr 67-74 Nguyễn Việt Phương (2019), “Tăng cường tự chủ chương trình đào tạo, yếu tố nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 4/2019, tr 96-99; 123 Lưu Khánh Linh (2020), “Đánh giá kết học tập môn học theo chuẩn đầu chương trình đào tạo đảm bảo liên kết thành tố trình dạy học”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kỳ tháng 5/2020, tr 67-72 ... mà nhà trường xây dựng cho thương hiệu ngành, trường qua lực làm việc sinh viên Đó vừa mục tiêu động lực để trường cải tiến hoạt động đào tạo theo định hướng ? ?học thật, thi thật, nhân tài thật”... việc phải làm “Đối với bậc đại học từ khâu xây dựng chương trình, tới thi? ??t kế chuẩn đầu ra, tới đặt môn học cho sát hợp thực tiễn Học đôi với hành, thực tập thực tế cho đầy đủ, thực chất Cần lấy... nhiều hội để sinh viên rèn luyện kỹ làm việc nhóm, giao tiếp, tham gia dự án thực tế… điều cần thi? ??t để tăng cường ? ?học thật” cho sinh viên chưa nhiều trường quan tâm Đổi phương pháp dạy học để giảng