Triết lý giáo dục đại học của Alfred North Whitehead và những điểm gợi mở đối với Việt Nam hiện nay

Bài viết Triết lý giáo dục đại học của Alfred North Whitehead và những điểm gợi mở đối với Việt Nam hiện nay tập trung phân tích những quan điểm cơ bản trong triết lý giáo dục đại học của Whitehead như quan điểm giáo dục là nghệ thuật sử dụng tri thức; chức năng của giáo dục đại học là vun bồi năng lực trí óc cho sinh viên, kết hợp giữa nghiên cứu và giảng dạy; giáo dục đại học phải có sự thống nhất giữa giáo dục khai phóng và giáo dục kỹ thuật. Mời các bạn cùng tham khảo!

TRIẾT LÝ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC CỦA ALFRED NORTH WHITEHEAD VÀ NHỮNG ĐIỂM GỢI MỞ ĐỐI VỚI VIỆT NAM HIỆN NAY TS Phan Thành Nhâm* Tóm tắt: Alfred North Whitehead (1861 – 1947) nhà triết học, nhà giáo dục lớn nước Anh giới Triết lý giáo dục Whitehead, đặc biệt quan điểm giáo dục đại học mang tính thực dụng khai phóng ơng có ảnh hưởng sâu sắc đến giáo dục đại học phương Tây Trong viết này, tác giả tập trung phân tích quan điểm triết lý giáo dục đại học Whitehead quan điểm giáo dục nghệ thuật sử dụng tri thức; chức giáo dục đại học vun bồi lực trí óc cho sinh viên, kết hợp nghiên cứu giảng dạy; giáo dục đại học phải có thống giáo dục khai phóng giáo dục kỹ thuật Trên sở nghiên cứu quan điểm giáo dục đại học Whitehead, tác giả đưa số gợi mở việc đổi giáo dục đại học Việt Nam Từ khóa: Giáo dục, giáo dục đại học, Alfred North Whitehead ĐẶT VẤN ĐỀ Alfred North Whitehead (1861 – 1947) nhà siêu hình học sáng tạo kỷ XX nhân vật lớn lĩnh vực lơgic học, tốn học, triết học xã hội giáo dục Các tác phẩm tiếng ơng Ngun lý tốn học (1910–1913), Nghiên cứu nguyên tắc khoa học tự nhiên (1919), Khái niệm tự nhiên (1920), Nguyên lý tương đối (1922), Khoa học giới đại (1925), Quá trình thực (1929), Cuộc phiêu lưu ý tưởng (1933) Nguyên lý toán học được coi tác phẩm quan trọng lơgic tốn của kỷ XX, xếp hạng 23 danh sách 100 tác phẩm đứng đầu kỷ XX lĩnh vực sách phi hư cấu viết tiếng Anh bởi Modern Library2 Ở nước Anh, lĩnh vực giáo dục, có lẽ Whitehead khn mặt quan trọng kể từ sau Hồng Y John Henry Cardinal Newman (1801 – 1890)3 Triết lý giáo dục Whitehead thể tập trung sách Trường Đại học Kiến Trúc Hà Nội Theo https://vi.wikipedia.org/wiki/Alfred_North_Whitehead#Cu%E1%BB%99c_%C4%91%E1%BB%9Di Nhận định Robert J Mulvaney Alfred North Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, NXB Hồng Đức, tr 273 * Phần I: QUAN ĐIỂM VỀ “NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT CỦA VIỆT NAM VÀ THẾ GIỚI” 61 Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác (The Aims of Education and Other Essays) Cuốn sách tập hợp số giảng Whitehead năm 1912 – 1928 nói mục tiêu thực hành giáo dục Trong triết lý giáo dục mình, Whitehead hướng đến giáo dục tiến bộ, giáo dục phải gắn với việc tạo dựng sống tốt đẹp hơn, phải thực tảng trọng tâm tự do, với tinh thần khai phóng hữu dụng Những quan điểm triết lý giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng Whitehead cịn có giá trị, phù hợp với bối cảnh giới kỷ XXI mang tính định hướng cơng đổi giáo dục nhiều quốc gia, có Việt Nam NHỮNG QUAN ĐIỂM CƠ BẢN TRONG TRIẾT LÝ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC CỦA ALFRED NORTH WHITEHEAD 2.1 Giáo dục sở đắc nghệ thuật sử dụng tri thức Theo Whitehead, chất giáo dục “là sở đắc nghệ thuật sử dụng tri thức”1 Với định nghĩa giáo dục vậy, cho thấy triết lý giáo dục mang tính thực dụng ông có nhiều điểm tương đồng với John Dewey - nhà triết học giáo dục người Mỹ Whitehead nhấn mạnh đến tính hữu dụng tri thức giáo dục Ông cho rằng, “giáo dục phải hữu dụng, mục tiêu bạn đời Nó hữu dụng với Thánh Augustinus hữu dụng với Napoleon Nó phải hữu dụng, hiểu hữu dụng”2 Whitehead cho giáo dục tiến phải gắn với tri thức hữu dụng phải cảnh giác với ý tưởng trơ ì Theo Whitehead, “những ý tưởng trơ ì” ý tưởng đơn không kiểm định, nhồi nhét vào tâm trí mà khơng sử dụng Vì lẽ đó, Whitehead cho “mọi cách mạng trí tuệ kích thích nhân loại bước vào tầm vóc vĩ đại phản kháng hăng hái chống lại ý tưởng trơ ì”3 Whitehead cho giáo dục ý tưởng trơ ì khơng vơ ích mà cịn có hại Học mà không thấu hiểu, không dùng hiểu biết học nhiều có hại Vì vậy, trình độ học thức người khơng đo khối lượng kiến thức, mà lực, nghệ thuật sử dụng kiến thức sống Giáo dục tách rời khỏi thực hành văn hóa. Whitehead viết: “Văn hóa hoạt động tư tưởng, thu nhận đẹp tình cảm người Nó khơng liên quan đến việc nắm bắt mảnh thơng tin rời rạc Một người đơn có nhiều thông tin kẻ chuyện vô dụng đất Thượng đế Điều mà A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, NXB Hồng Đức, tr.33 A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 30 A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 28 62 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP nên hướng đến tạo người vừa có văn hóa vừa có tri thức chun mơn chiều hướng đặc biệt Tri thức chuyên môn họ mang lại cho họ tảng xuất phát, văn hóa họ dẫn dắt họ vào sâu thẳm triết học thăng hoa nghệ thuật”1 Theo Whitehead, sai lầm người ta viện dẫn việc bơm vào đầu người học kiến thức trơ ì nhằm mục đích mài sắc trí tuệ, tức là: trí tuệ công cụ, trước hết phải mài sắc sau sử dụng Whitehead cho rằng, chân lý nửa vời việc xem trí tuệ cơng cụ chết quan niệm nguy hiểm, sai lầm, tai hại đưa vào lý thuyết giáo dục Whitehead viết: “Trí tuệ khơng thụ động; hoạt động khơng ngừng nghỉ, tinh tế, có tính thụ nhận, đáp ứng lại với kích thích Bạn khơng thể trì hỗn đời sống bạn mài bén nhọn Bất kỳ lợi ích gắn với chủ đề quan tâm bạn phải khơi gợi lập tức; lực mà bạn củng cố học sinh, phải thực hành lập tức; khả thể đời sống trí tuệ mà bạn phải truyền dạy phải hiểu Đó quy tắc vàng giáo dục, quy tắc khó tuân theo”2 Whitehead nhận thấy giáo dục truyền thống có đặc điểm bị “những ý tưởng trơ ì tiêm nhiễm tới tận rễ” Các giáo dục coi trí tuệ cơng cụ cần mài giũa, đó, người dạy dựa vào uy quyền kỷ luật hà khắc đưa người học vào khuôn khổ, bắt người học tiếp nhận khối lượng lớn tri thức vơ bổ Việc học cách giải phương trình bậc hai, chí biết tiểu sử nhà văn, nhà thơ sống trước nhiều kỷ, thuộc lịng thơ chiến công vị anh hùng cứu nước, v.v… coi rèn trí tuệ hay “trang bị” tri thức hữu dụng khơng hữu dụng trực tiếp có tác dụng rèn cơng cụ tư duy… Chính hiểu biết rời rạc mà người học tiếp nhận thụ động, Whitehead gọi chúng ý tưởng trơ ì3 Trước thực trạng giáo dục đương thời, Whitehead cho “chúng ta phải đưa hai mệnh lệnh giáo dục: “Không dạy nhiều môn học” “Dạy phải dạy cho thấu đáo”4 Ơng sai lầm giáo dục nhồi nhét nguyên nhân trơ ì tư duy, làm người học trở nên thụ động giết chết khả – lực vốn có cá nhân Whitehead chủ trương, dạy ít, phải nội dung quan trọng, mà người học dù trẻ nhỏ biến tri thức thành biết cách áp A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, NXB Hồng Đức, tr 27 A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 35-36 Xem Bùi Trần Phượng (2017), “Một triết lý giáo dục gần gũi với nhu cầu kỷ XXI dân tộc Việt Nam nay” Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 10-11 A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 29 Phần I: QUAN ĐIỂM VỀ “NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT CỦA VIỆT NAM VÀ THẾ GIỚI” 63 dụng chúng Điều làm cho tri thức thực hữu dụng; chất thơng hiểu phải hữu dụng Nó tạo nên hứng thú học tập, người học “cảm nghiệm niềm vui khám phá” Whitehead viết: “Khoa học dịng sơng với hai nguồn, thực hành lý thuyết Nguồn thực hành ý muốn hướng dẫn hành động để đạt tới mục tiêu định trước… Nguồn lý thuyết ý muốn hiểu biết”1 Triết lý giáo dục mang tính thực dụng Whitehead thể rõ ông nhấn mạnh đến yêu cầu người học phải tôn trọng tại, thấu hiểu làm chủ Trong dòng chảy thời gian từ khứ đến tại, tương lai, Whitehead cho quan trọng Tri thức hữu dụng phản ánh Việc tìm hiểu lịch sử q khứ khơng phải “vọng cổ” mà nhằm mục đích giúp hiểu rõ trạng thái Whitehead viết: “Cách sử dụng cho tri thức khứ để trang bị cho hiểu thời Khơng có nguy hại cho tâm trí non trẻ việc coi khinh thời Thời bao hàm tất tồn Nó mảnh đất thần thánh; vừa khứ vừa tương lai”2 Giáo dục giúp người học sở đắc nghệ thuật sử dụng tri thức Để đạt mục đích ấy, nội dung, chương trình phương pháp giáo dục phải mềm dẻo, linh hoạt phải có điều chỉnh cách tinh tế cho phù hợp với thực tế, theo Whitehead, đối tượng giáo dục tâm trí người, vật chất khô chết Whitehead cho rằng, việc khơi gợi óc tị mị, phán đốn, lực thấu hiểu, cách sử dụng lý thuyết việc đưa tiên liệu trường hợp đặc biệt – tất lực truyền đạt hệ thống quy tắc cố định, thể danh mục đề tài kiểm tra3 Việc buộc trường học phải tuân theo chương trình giảng dạy cứng nhắc dẫn đến tác hại lớn cho giáo dục Theo Whitehead, trường học phải có quyền tự chủ việc xây dựng chương trình giáo dục phù hợp với hoàn cảnh đặc thù nhà trường, xã hội cá nhân người học Ở bậc đại học, Whitehead cho “việc phân loại trường đại học số mục đích cần thiết Nhưng khơng phép có chương trình giảng dạy cứng nhắc tuyệt đối mà không ban giảng huấn riêng hiệu chỉnh”4 Giáo dục chiếm vị trí đặc biệt quan trọng phát triển xã hội Tầm quan trọng giáo dục thể tầm quan trọng tri thức, trí tuệ qua đào tạo, việc người sử dụng tri thức Whitehead nhấn mạnh rằng, “chủng tộc khơng đánh giá trí tuệ qua đào tạo bị diệt vong” A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 182 A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 30 Xem A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 34-35 A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 49 64 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP 2.2 Chức giáo dục đại học vun bồi lực trí óc, có kết hợp nghiên cứu khoa học giảng dạy Theo Whitehead, chức giáo dục đại học vun bồi lực trí óc Giáo dục đại học hướng đến kiến thức, mà thường hướng lực nhiều Công việc trường đại học biến đổi tri thức đứa trẻ thành lực người trưởng thành Whitehead viết: “Việc vun bồi trí óc khơng khác cách thức thỏa đáng mà trí tuệ thực chức đẩy vào hoạt động”1 Như vậy, bậc đại học, việc đào tạo phải có thống nhất, trùng khớp quan tâm lý thuyết tính hữu ích thực hành Sự đào tạo thực hữu ích mang lại thấu hiểu nguyên tắc tổng quát, mà sinh viên áp dụng vào trường hợp cụ thể Giáo dục đại học phải hướng đến tri thức tổng quát Whitehead cho rằng, “chức đại học phải làm cho bạn loại bỏ chi tiết để ưu tiên cho nguyên tắc”2 Những nguyên tắc mang tính tổng quát hữu dụng người học đưa vào sống Theo Whitehead, việc người học tiếp nhận thụ động ý tưởng rời rạc không soi sáng đốm lửa sinh khí Vì vậy, Whitehead cho vấn đề giáo dục đại học phải làm cho sinh viên thấy rừng nhờ vào cây, tức phải thấy tri thức tổng quát tri thức rời rạc Tuy nhiên, theo Whitehead, lý cho tồn đại học không đơn việc truyền thụ kiến thức cho sinh viên Bởi đơn việc phổ biến thông tin, tri thức khơng có trường đại học biện minh cho tồn kể từ kỹ thuật in phổ biến vào kỷ XV Whitehead viết: “Sự biện minh cho trường đại học chỗ trì nối kết tri thức niềm vui sống, cách kết hợp người trẻ người già mối quan tâm đầy sáng tạo tưởng tượng việc học Trường đại học phổ biến thơng tin, phổ biến cách sáng tạo Ít nhất, chức mà phải thực cho xã hội Một trường đại học thất bại phương diện khơng có lý để tồn tại”3 Whitehead cho chức mực trường đại học sở đắc có tính sáng tạo tri thức Theo Whitehead, nhiệm vụ trường đại học phải kết nối trí tưởng tượng kinh nghiệm lại với Whitehead viết: “Bi kịch giới chỗ người giàu tưởng tượng lại có kinh nghiệm sơ sài, người giàu kinh nghiệm lại có trí tưởng tượng cỏi Kẻ ngốc hành động dựa trí tưởng A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr.69 A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr.69 A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr.166 Phần I: QUAN ĐIỂM VỀ “NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT CỦA VIỆT NAM VÀ THẾ GIỚI” 65 tượng mà kiến thức; người khơn lại hành động dựa kiến thức mà khơng có trí tưởng tượng”1 Whitehead cho trí tưởng tượng kiến thức thứ cần thiết cho hoạt động người Ông dùng hình ảnh đuốc cháy sáng mà người cổ đại truyền tay qua nhiều hệ để biểu trưng cho tri thức tỏa sáng nhờ trí tưởng tượng Vì vậy, nghệ thuật việc tổ chức trường đại học cung cấp phân khoa mà kiến thức thắp sáng trí tưởng tượng Vậy làm thể để phát triển trí tưởng tượng trường đại học? Whitehead cho rằng, trường đại học có thống hai chức giáo dục nghiên cứu Vì vậy, để giảng viên khơng ngừng làm giàu trí tưởng tượng họ trường đại học khích lệ họ nghiên cứu Giáo dục rèn luyện cho phiêu lưu đời; nghiên cứu phiêu lưu trí tuệ; trường đại học phải nhà phiêu lưu chung người già lẫn người trẻ Để giáo dục thành cơng, phải ln có mẻ tri thức xử lý2 Whitehead cho rằng, xã hội tiến phụ thuộc vào ba nhóm người: học giả, nhà khám phá, nhà phát minh Trong đó, Whitehead dùng từ “khám phá” để nói đến tiến tri thức liên quan đến chân lý có tính khái quát cao đó; từ “phát minh” để nói đến tiến tri thức liên quan đến việc áp dụng chân lý tổng quát theo cách đặc thù có ích cho nhu cầu Theo Whitehead, trường đại học tác nhân yếu cho hòa trộn hoạt động thành công cụ hiệu tiến Ngày nay, quốc gia tiến thường quốc gia mà trường đại học có phát triển mạnh mẽ3 Theo Whitehead, việc đánh giá chất lượng sức ảnh hưởng giảng viên đại học không nên dựa vào số lượng cơng trình nghiên cứu xuất Bởi theo ơng, tính độc đáo giảng viên đòi hỏi phải biểu lộ trực tiếp qua trao đổi với sinh viên họ hình thức giảng, bàn luận cá nhân Nhiều người khơng có sách xuất bản, tầm ảnh hưởng đóng góp họ lại lớn, điển Socrates Như vậy, sai lầm lớn ước lượng giá trị giảng viên phân khoa qua cơng trình thành văn có ghi tên họ Tuy nhiên, có cơng nhận số lượng cơng trình thành văn, cách kiểm định tốt đóng góp tư tưởng cơng trình xuất thành văn Những đóng góp phải đánh giá sức nặng tư tưởng, không số lượng chữ4 A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 166 A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 173 A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 174 A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 175 66 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP 2.3 Giáo dục đại học phải có thống giáo dục khai phóng giáo dục kỹ thuật Whitehead kêu gọi người phải hiểu giá trị hai thành văn minh phương Tây: “Hình tượng huyền thoại Platon đại diện cho giáo dục khai phóng đại giống hình ảnh Thánh Benedetto đại diện cho giáo dục kỹ thuật”1 Về chất, giáo dục khai phóng giáo dục hướng đến tư tưởng, tinh thơng thẩm định mỹ học; tiến hành cách phổ biến kiến thức kiệt tác tư tưởng, văn học hư cấu nghệ thuật Whitehead cho rằng, lý tưởng giáo dục khai phóng kiểu Platon có tác dụng vô to lớn văn minh Âu châu Lý tưởng “đã khuyến khích nghệ thuật, ni dưỡng tinh thần tị mị vơ vị lợi vốn cội nguồn khoa học, trì phẩm giá trí tuệ đối mặt với lực vật chất, phẩm giá đòi hỏi tự tư tưởng”2 Loại hình đào luyện văn hóa Platon nguồn cảm hứng khác thường cho nhà quý tộc khai phóng, người đặt móng cho tự mà châu Âu sở hữu Whitehead mô tả, qua nhiều kỷ, từ Đức giáo hoàng Nicolaus V trường học Dòng Tên, từ thầy tu Dòng Tên hiệu trưởng trường công nước Anh, lý tưởng giáo dục giới tăng lữ ủng hộ tích cực3 Ở phương Đơng, thấy triết lý Nho, Phật, Lão nỗ lực người tự giải thoát khỏi uy quyền tục nhà nước quân chủ chuyên chế hay uy quyền tôn giáo bảo vệ tính thống chế độ đẳng cấp Tự giải thoát hướng trạng thái tự khác, nhấn mạnh giá trị nhân Khổng giáo, rời bỏ vô minh để đạt vô ưu trước lẽ vô thường lời Phật dạy hay thuyết vô vi Lão Trang; không nguồn cội sáng tạo khoa học, song vượt lên bạo lực cường quyền để giữ hiền minh người có trí, dũng Phải mà, quốc gia Âu Mỹ nào, giáo dục phương Đông khắc nghiệt miệt thị giáo dục kỹ thuật đến vậy?4 Whitehead cách thuyết phục bất lực giáo dục khai phóng, muốn trang bị hiểu biết đầy đủ biểu đạt văn học đa dạng lồi người khắp đơng tây kim cổ Vì vậy, chương trình tham vọng giáo dục khai phóng co lại thành nghiên cứu số trích đoạn văn nằm vài ngơn ngữ quan trọng Tuy nhiên, theo Whitehead, biểu tinh thần người không bị giới hạn văn chương mà cịn có nghệ thuật khác khoa học nữa; giáo dục phải vượt khỏi tiếp nhận thụ động ý tưởng người khác Sức mạnh óc chủ A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 97 A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 98 Xem Alfred North Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 98 Xem Bùi Trần Phượng (2017), “Một triết lý giáo dục gần gũi với nhu cầu kỷ XXI dân tộc Việt Nam nay” Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 18-19 Phần I: QUAN ĐIỂM VỀ “NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT CỦA VIỆT NAM VÀ THẾ GIỚI” 67 động phải củng cố, chủ động nhiều phương diện chủ động tư tưởng, chủ động hành động, chủ động tưởng tượng nghệ thuật1 Tinh thần giáo dục khai phóng mà Platon đại diện khuyến khích óc tị mị khoa học vơ vị lợi Nhưng sai lầm khơng thấy mối quan hệ tò mò hay tư tưởng hành động Whitehead cho rằng, mục tiêu óc tị mị khoa học phối hành động với tư tưởng Vì “khơng người khoa học đơn muốn biết Họ sở đắc tri thức để thỏa mãn niềm đam mê khám phá họ Họ không khám phá để biết, mà họ biết để khám phá Cảm giác hoan lạc mà nghệ thuật khoa học mang lại cho lao động khó nhọc niềm vui nảy sinh từ ý định định hướng thành cơng Nó niềm hoan lạc mang lại cho nhà khoa học nghệ sĩ”2 Trước hạn chế giáo dục khai phóng kiểu Platon, Whitehead khơng ngần ngại kết luận: “Trong văn hóa kiểu Platon việc nhấn mạnh vào trân trọng vơ vị lợi mặt trí tuệ sai lầm tâm lý học… Một giáo dục nỗ lực chia tách đời sống thẩm mỹ trí tuệ khỏi kiện tảng mang theo suy đồi văn minh Về chất, văn hóa phải ủng hộ hành động tác động phải việc đưa lao động khỏi kết hợp khó nhọc khơng mục đích”3 Whitehead cho rằng, hạn chế đào luyện văn hóa theo kiểu Platon việc hồn tồn bỏ qn giáo dục kỹ thuật thành phần phát triển trọn vẹn người lý tưởng Sự bỏ quên nảy sinh từ đối chọi tai hại tinh thần thể xác, tư tưởng với hành động Theo Whitehead, việc giảng dạy thất bại bạn quên sinh viên bạn xác Đây sai lầm chương trình giảng dạy kiểu Platon thời hậu Phục Hưng4 Theo Whitehead, đối chọi giáo dục khai phóng giáo dục kỹ thuật sai lầm Bởi khơng thể có giáo dục kỹ thuật thích đáng lại khơng có tính khai phóng, khơng có giáo dục khai phóng lại khơng có tính kỹ thuật Nói cách đơn giản, giáo dục phải đào tạo người khơng biết rõ mà phải làm tốt Whitehead cho rằng, thống mật thiết lý thuyết thực hành giúp cho hai điều Năng lực trí tuệ sáng tạo người học phát triển chuyển từ lý thuyết sang lĩnh vực thực hành Tuy nhiên, theo Whitehead, giáo dục kỹ thuật nghĩa phải xa huấn luyện thao tác Giáo dục kỹ thuật đem lại “kinh nghiệm sáng tạo bạn A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 99-100 A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 101 A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 100 Xem A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 104-105 68 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP tư duy, kinh nghiệm thực hóa tư tưởng bạn, kinh nghiệm dạy bạn biết phối hợp hành vi tư tưởng, kinh nghiệm dẫn bạn đến việc liên kết tư tưởng với tiên liệu tiên liệu với thành tựu Giáo dục kỹ thuật mang lại lý thuyết, thức nhận sắc sảo nơi lý thuyết thất bại”1 Whitehead cho rằng, kiến thức sách chuyển tải thông tin thứ cấp, khơng đạt đến tầm quan trọng thực hành trực tiếp Nền giáo dục kỹ thuật nhìn chung hướng đến đào tạo nghệ thuật sử dụng tri thức để tạo sản phẩm vật chất Một đào luyện nhấn mạnh vào kỹ chân tay, hành động phối hợp phán đoán Tuy nhiên, giáo dục kỹ thuật, tinh thần tự khai phóng hữu thành tố quan trọng Nền giáo dục kỹ thuật phải quan niệm “trong tinh thần tự khai minh trí tuệ thực nguyên tắc áp dụng dịch vụ cung cấp Trong giáo dục vậy, hình học thi ca thiết yếu máy tiện vậy”2 Như vậy, giáo dục khai phóng giáo dục kỹ thuật khơng phải thái cực dung hợp mà ngược lại, chúng có thống giáo dục tiến Whitehead cho ba đường “có thể theo với hy vọng lớn tiến đến cân tốt trí tuệ tính cách: đường đào luyện văn học, đường đào luyện khoa học, đường đào luyện kỹ thuật”3 MỘT SỐ GỢI MỞ TỪ TRIẾT LÝ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC CỦA WHITEHEAD ĐỐI VỚI VIỆT NAM HIỆN NAY Giáo dục chìa khóa cho chấn hưng quốc gia thành công nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nhưng tiếc, trình thẩm thấu tri thức vào xã hội Việt Nam để đóng góp cho phát triển cịn q ít, khơng giống q trình diễn nhiều nơi giới; ngược lại, tiêu cực xã hội thấm sâu vào giáo dục làm cho khó phát triển tốt được4 Vì vậy, nhu cầu cải cách đổi giáo dục Việt Nam cấp thiết hết Nhận thức điều đó, Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Đảng Cộng sản Việt Nam xác định: “Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, động lực then chốt để phát triển đất nước Tiếp tục đổi đồng mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp giáo dục đào tạo theo hướng đại, hội nhập quốc tế, phát triển người toàn diện, đáp ứng yêu cầu A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 110 A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 97 A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 111 Ngô Bảo Châu, Pierre Darriulat, Cao Huy Thuần, Hoàng Tụy, Nguyễn Xuân Xanh, Phạm Xuân Yêm (2011), Kỷ yếu Đại học Humbold 200 năm (1810-2010): Kinh nghiệm Việt Nam giới, NXB Tri thức, Hà Nội, tr 16 Phần I: QUAN ĐIỂM VỀ “NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT CỦA VIỆT NAM VÀ THẾ GIỚI” 69 phát triển kinh tế - xã hội, khoa học cơng nghệ, thích ứng với cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư”1 Việc tiếp tục đẩy mạnh đổi giáo dục Việt Nam nhu cầu cấp thiết cho phát triển xã hội Trên sở nghiên cứu triết lý giáo dục Whitehead, tác giả cho đổi giáo dục đại Việt Nam trước mắt phải ý đến lực sử dụng tri thức sinh viên Giáo dục đại học nên trang bị cho sinh viên tri thức tổng quát để vận dụng vào trường hợp cụ thể Vấn đề giáo dục đại học phải làm cho sinh viên thấy rừng nhờ vào Whitehead viết: “Giải pháp mà đề xuất phải nhổ tận gốc rời rạc tai hại mơn giết chết sinh lực học trình đại chúng ta”2 Hiện nay, chương trình đại học Việt Nam chưa cho thấy kết nối môn học đại cương với môn học chuyên ngành Điều ảnh hưởng không tốt đến thái độ học tập hứng thú sinh viên mơn học đại cương mang tính tổng quát Theo Whitehead, môn học tổng quát, trọng tâm có ý nghĩa chuyên biệt xuất hiện, tương tự môn chuyên ngành, kết nối bên chủ đề kéo tư tưởng hướng bên ngoài3 Giáo dục đại học phải chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn “Giáo dục sở đắc nghệ thuật sử dụng tri thức” Vì vậy, trình độ học thức không đo khối lượng kiến thức, mà lực, nghệ thuật dùng kiến thức sống Trong triết lý giáo dục Whitehead cho thấy hai nguyên tắc không tách rời giáo dục, “học để biết” phải với “học để làm” Tri thức phải trở thành kỹ năng, phải trở thành trí lực Kết giáo dục người phải trở thành nội lực người nội lực phải có khả tạo cải, phúc lợi cho người cho xã hội Đúng Thích Minh Châu nhận định: Whitehead muốn nối liền giáo dục đời sống, giáo dục để thể nhập vào đời sống phong phú, giáo dục giới hạn nhà trường, kết thúc trường thi; mà giáo dục phải tự siêu hóa giáo dục để trở thành thở dinh dưỡng đời sống trọn vẹn, tước bỏ chi tiết mà hòa đồng với nguyên lý bất diệt nhân sinh4 Đảng Cộng sản Việt Nam (2021), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, Tập 1, NXB Chính trị Quốc gia, tr 136 A.N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 36-37 A N Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Tlđd, tr 44 Thích Minh Châu (1969), “Đường hướng giáo dục Phật giáo”, Tạp chí Tư tưởng, Viện Đại học Vạn Hạnh, Số 04 – Số đặc biệt giáo dục, tr 13-14 70 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Whitehead giống nhà triết học giáo dục Mỹ - John Dewey nhấn mạnh đến tính hữu dụng giáo dục Nhiệm vụ nhà giáo dục tìm kiếm tương quan tri hành sinh viên Thuyết tri - hành hợp Dewey Whitehead Đại học Mỹ Anh áp dụng, Lounatscharski tổng trưởng giáo dục Nga (1928) sùng bái tinh thần cách mạng giáo dục này1 Ngày nay, tiến khoa học công nghệ làm cho giáo dục mang tính truyền thống, khép kín phải biến đổi dần trở thành hệ thống mở, đa dạng, linh hoạt mang tính đại sở văn hóa đương đại Vì vậy, phải đẩy mạnh việc liên kết đào tạo trường đại học Việt Nam trường nước ngoài, đặc biệt nước có giáo dục tiên tiến Nhà nước cần trọng đầu tư để phát triển giáo dục đại học quốc gia, phải thực coi giáo dục đại học quốc sách hàng đầu Trong kinh tế tri thức, tri thức yếu tố chủ yếu sản xuất, lợi cạnh tranh Tuy nhiên, tri thức lực sử dụng tri thức người khơng phải tự nhiên mà có, trái lại, phải thơng qua giáo dục có Điều có nghĩa, giáo dục, đặc biệt giáo dục đại học điều kiện tiên quyết, tảng động lực phát triển kinh tế - xã hội; đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Alfred North Whitehead kết thúc sách Sience and the Modern World (Khoa học Thế giới đại, 1925) nhấn mạnh vai trò tri thức khoa học lịch sử nhân loại Ông viết: “Những người chinh phục vĩ đại, từ Alexander đến Caesar, từ Caesar đến Napoleon, ảnh hưởng sâu sắc sống hệ sau Nhưng tổng hiệu ảnh hưởng rút lại thành tầm thường so sánh với tồn biến đổi thói quen tâm tính người gây dài hạn chuỗi dài người tư từ Thales đến ngày hôm nay, người xét cá nhân khơng có quyền lực gì, tối hậu lại người trị giới”2 KẾT LUẬN Triết lý giáo dục đại học Alfred North Whitehead thể rõ khát vọng muốn đổi mới, chấn hưng giáo dục nước Anh đương thời dựa ý tưởng giáo dục tiến bộ, định hình tảng triết học giáo dục đề cao vai trò tri thức, kinh nghiệm thực tiễn sống Whitehead chống lại quan điểm giáo dục mang tính giáo điều, cứng nhắc nội dung, chương trình phương pháp giáo dục Về nội dung chương trình giáo dục, ơng đề cao tính hữu dụng tri thức lực sử dụng tri thức sinh viên sống Về phương Ngơ Trọng Anh (1969), “Khả tính Phật giáo khủng hoảng giáo dục đại”, Tạp chí Tư tưởng, Viện Đại học Vạn Hạnh, Số 04 – Số đặc biệt giáo dục, tr 20 A.N Whitehead (1925), Sience and the Modern World, Published by The New American Library, p 208 Nguồn tiếng Việt: http://vusta.vn/chitiet/hop-tac-doi-tac/Khoa-hoc-va-cuoc-truyen-ba-dai-chungcua-no-608 Phần I: QUAN ĐIỂM VỀ “NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT CỦA VIỆT NAM VÀ THẾ GIỚI” 71 pháp giáo dục, ông nhấn mạnh đến cần thiết tự kỷ luật, ông đề cao tinh thần tự giáo dục đại học, để cao tính chủ động người học Triết lý giáo dục đại học Whitehead chứa đựng nhiều giá trị mang tính gợi mở cơng đổi giáo dục nhiều quốc gia, có Việt Nam Đổi giáo dục tảng triết lý giáo dục nhà giáo dục hàng đầu giới, có Whitehead thực cần thiết có ý nghĩa to lớn Thiết nghĩ, giáo dục tiến mà hướng tới phải giáo dục hiền minh, tinh thần khai phóng với tính hữu dụng tri thức giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngơ Trọng Anh (1969), “Khả tính Phật giáo khủng hoảng giáo dục đại”, Tạp chí Tư tưởng, Viện Đại học Vạn Hạnh, Số 04 – Số đặc biệt giáo dục, tr 15-46 Ngơ Bảo Châu, Pierre Darriulat, Cao Huy Thuần, Hồng Tụy, Nguyễn Xuân Xanh, Phạm Xuân Yêm (2011), Kỷ yếu Đại học Humbold 200 năm (1810-2010): Kinh nghiệm Việt Nam giới, NXB Tri thức, Hà Nội Thích Minh Châu (1969), “Đường hướng giáo dục Phật giáo”, Tạp chí Tư tưởng, Viện Đại học Vạn Hạnh, Số 04 – Số đặc biệt giáo dục, tr 3-14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2021), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, Tập 1, NXB Chính trị Quốc gia Victor Lowe, Jerome B Schneewind (2019), Alfred North Whitehead- The Man and His Work: 1910-1947, Johns Hopkins University Press Bùi Trần Phượng (2017), “Một triết lý giáo dục gần gũi với nhu cầu kỷ XXI dân tộc Việt Nam nay” Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, NXB Hồng Đức Bùi Trần Phượng (2018), “Cải cách giáo dục: Làm để học sinh có lực dùng kiến thức” Nguồn: https://www.phunuonline.com.vn/cai-cach-giao-duc-lam-sao-de-hoc-sinh-co -nang-luc-dung-kien-thuc-a113044.html Truy cập ngày 1/5/2020 Vũ Mạnh Toàn (2008), “Alfred North Whitehead - Nhà siêu hình học kỷ XX”, Tạp chí Triết học, số (200), nguồn: http://philosophy.vass.gov.vn/nghien-cuu-theo-chuyen-de/ Phuong-Tay/Alfred-North-Whitehead-Nha-sieu-hinh-hoc-cua-the-ky-XX-482.html Truy cập ngày 16/5/2020 Alfred North Whitehead (1925), Sience and the Modern World, Published by The New American Library 10 Alfred North Whitehead (2017), Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, NXB Hồng Đức  ... giáo dục đại học, để cao tính chủ động người học Triết lý giáo dục đại học Whitehead chứa đựng nhiều giá trị mang tính gợi mở cơng đổi giáo dục nhiều quốc gia, có Việt Nam Đổi giáo dục tảng triết. .. cách: đường đào luyện văn học, đường đào luyện khoa học, đường đào luyện kỹ thuật”3 MỘT SỐ GỢI MỞ TỪ TRIẾT LÝ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC CỦA WHITEHEAD ĐỐI VỚI VIỆT NAM HIỆN NAY Giáo dục chìa khóa cho chấn... quốc gia, có Việt Nam NHỮNG QUAN ĐIỂM CƠ BẢN TRONG TRIẾT LÝ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC CỦA ALFRED NORTH WHITEHEAD 2.1 Giáo dục sở đắc nghệ thuật sử dụng tri thức Theo Whitehead, chất giáo dục “là sở đắc nghệ