Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học.Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học.Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học.Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học.Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học.Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học.Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học.Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học.Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học.Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội HẰNGHOÀI NAM Người hướng dẫn khoaPHẠM học: 1.DƯƠNG PGS TS.THU NGUYỄN TS NGUYỄN TRẦN QUỐC VINH Phản biện 1: PGS TS PHẠM NGỌC THẮNG ĐÁNH GIÁ QUÁĐại TRÌNH TRONG DẠY HỌC TRỰC Trường học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên TUYẾN THEO HƯỚNG NÂNG CAO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP Phản biện 2: PGS TS PHẠM KIM CHUNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Phản biện 3: PGS TS NGUYỄN VĂN HẠNH Chuyên ngành: Lí luận PPDH mơn Kĩ thuật cơng nghiệp Trường Đại học Khoa Hà Nội MãBách số: 9.14.01.11 TÓM TIẾN KHOA GIÁO DỤC Luận án đượcTẮT bảo LUẬN vệ trướcÁN Hội đồngSĨchấm luậnHỌC án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hà Nội - 2022 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Phạm Dương Thu Hằng, Nguyễn Hoài Nam, 2018 Đánh giá trình bậc đại học với hỗ trợ cơng nghệ Tạp chí Khoa học Giáo dục nghề nghiệp số 57+58 tháng 6+7 Phạm Dương Thu Hằng, Nguyễn Hoài Nam, 2019 Formative assessment in E-learning: Role and experience for implementing information technology trainee teacher training in Vietnam Proceedings of the first international conference on teacher education revonation – ICTER 2018: “Teacher education in the context of industrial revolution 4.0” Pham Duong Thu Hang, 2019 Connecting formative assessment and instruction based on learning outcomes for blended learning model in higher education HNUE Journal of Science, Educaitional Sciences, Volume 64, Issue 12, pp 101-111 Pham Duong Thu Hang, Nguyen Hoai Nam, 2021 Formative b-Assessment – A new concept in higher education Case study at University of Science and Education, The University of Danang, Vietnam ILITE 2021 MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Một là, Thông tư số 08/2021/TT-BGDĐT ngày 18 tháng 03 năm 2021 Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Quy chế đào tạo trình độ đại học có số điểm sửa đổi, có thay đổi điều kiện công nhận tốt nghiệp sinh viên Theo Thơng tư, ngồi điều kiện để công nhận tốt nghiệp sinh viên nay, điều kiện tốt nghiệp bổ sung sinh viên cần đáp ứng chuẩn đầu (CĐR) chương trình đào tạo - yêu cầu cần đạt phẩm chất lực người học sau hồn thành chương trình đào tạo Do đó, q trình dạy học, hoạt động giảng dạy học tập, đặc biệt hoạt động đánh giá cần thường xuyên cập nhật, cải tiến nhằm hướng đến vấn đề sinh viên đạt CĐR chương trình đào tạo, đáp ứng yêu cầu ngày cao công đổi giáo dục đại học Cũng theo Thông tư trên, việc dạy học trực tuyến Bộ thức cho phép có quy định cụ thể: sở đào tạo tổ chức lớp học hình thức trực tuyến đáp ứng quy định hành ứng dụng công nghệ thông tin quản lý tổ chức đào tạo qua mạng với thời lượng cho phép tối đa 30% tổng khối lượng chương trình đào tạo Theo đó, giảng viên phép sử dụng hình thức trực tuyến xây dựng kế hoạch, thiết kế giảng triển khai hoạt động dạy học, hoạt động đánh giá cho phù hợp với bối cảnh dạy học Hình thức trực tuyến sử dụng trực tuyến đồng và/ trực tuyến khơng đồng ngồi lớp học Hai là, theo định hướng giảng dạy học tập lấy sinh viên làm trung tâm trường đại học, đổi phương pháp đánh giá cần thiết cho phát huy vai trị sinh viên Việc đánh giá khơng giảng viên thực mà sinh viên giảng viên trở thành “đối tác có trách nhiệm việc học tập đánh giá”, có nghĩa sinh viên có trách nhiệm đánh giá nhận đánh giá từ giảng viên Đánh giá trình (ĐGQT) loại hình đánh giá có chất thể ý nghĩa này, nhiều nhà giáo dục quan tâm tầm quan trọng tính hiệu định hướng nâng cao chất lượng việc giảng dạy học tập Mục tiêu ĐGQT thúc đẩy việc học sinh viên tiến cách quan tâm đến ‘con đường’ hay ‘q trình’ thực để có kết học tập tốt ‘Con đường’ sinh viên đồng hành giảng viên bạn học Thông qua ĐGQT, sinh viên tự chủ tự điều chỉnh kịp thời việc học suốt trình học tập Bên cạnh đó, thời đại cơng nghệ 4.0, với thay đổi giáo dục đại học theo hướng linh hoạt hơn, dạy học trực tuyến (DHTT) xu tất yếu nay, hầu hết sở giáo dục đại học lựa chọn triển khai áp dụng thuận lợi, nhanh chóng hiệu mơi trường Một kết rõ nét phương châm “Tạm dừng đến trường, không dừng việc học” thời gian diễn khủng hoảng COVID năm 2019 triển khai thực thành công nhờ DHTT với hình thức trực tuyến hồn tồn Động lực học tập (ĐLHT) chủ đề nhận nhiều quan tâm nhà nghiên cứu lĩnh vực giáo dục học ĐLHT thúc sinh viên thực hoạt động học tập, đồng thời, định hướng, trì định cường độ hành vi để điều chỉnh cải thiện kết học tập Do đó, DHTT cho sinh viên ngành kỹ thuật, biện pháp ĐGQT làm cho ĐLHT người học tăng lên Điều tác động tích cực đến kết học tập giảng dạy sinh viên giảng viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Ba là, hầu hết cơng trình nghiên cứu khẳng định ĐGQT, DHTT ĐGQT DHTT giúp tạo động lực cho sinh viên, giúp sinh viên tiến cải thiện kết học tập họ Tuy nhiên, thực ĐGQT DHTT, cơng trình chưa mô tả cụ thể biện pháp thực yếu tố công nghệ thường bị ‘lạm dụng’, trọng việc triển khai hoạt động đánh giá thay cần nhấn mạnh, tập trung đến yếu tố ‘quá trình’ Cho nên, tùy thuộc vào bối cảnh diễn trình dạy học, hình thức hay phương tiện sử dụng DHTT cần xác định cho phù hợp với hoạt động ĐGQT cho cơng nghệ đóng vai trị trung gian, hỗ trợ hoạt động giảng dạy học tập đạt hiệu tối đa Trong nghiên cứu ĐGQT DHTT này, việc tác động đến ĐLHT sinh viên chưa thể mục tiêu cụ thể thiết kế đánh giá Hoặc ĐLHT đề cập, số cơng trình khẳng định ĐGQT DHTT tác động đến ĐLHT sinh viên, sở thực minh chứng để thấy rõ kết luận chưa đề cập Đây ‘khoảng trống’ hay hạn chế liên quan đến vấn đề nghiên cứu mà luận án tiếp cận để làm rõ Như vậy, với lý trên: yêu cầu đổi chất lượng đào tạo bối cảnh giáo dục đại học nay; hiệu ĐGQT, DHTT, ĐLHT q trình dạy học cơng trình nghiên cứu khẳng định góp phần nâng cao chất lượng học tập giảng dạy; (3) hạn chế cơng trình nghiên cứu liên quan đến ĐGQT DHTT theo hướng tác động đến ĐLHT người học, tác giả luận án chọn đề tài nghiên cứu là: “Đánh giá trình dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học” II Mục đích nghiên cứu Làm rõ sở lý luận thực trạng ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên đại học Trên sở đó, đề xuất biện pháp thực ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT nhằm nâng cao kết học tập cho sinh viên ngành kỹ thuật III Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học ngành “Kĩ thuật công nghiệp” Đối tượng nghiên cứu: ĐGQT DHTT học phần “Cơ sở liệu” Phạm vi nghiên cứu: - Phạm vi nghiên cứu thực trạng: Phạm vi điều tra, khảo sát thực trạng ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên trường đại học thành viên Đại học Đà Nẵng, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên, Viện Sư phạm kỹ thuật, Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp - Phạm vi thực kiểm nghiệm sư phạm: Thực nghiệm giảng dạy học phần “Cơ sở liệu” cho sinh viên ngành Công nghệ thông tin trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng IV Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng đồng biện pháp ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên vào thực tiễn dạy học ngành kỹ thuật đại học làm tăng ĐLHT sinh viên Nhờ đó, nâng cao kết học tập cho sinh viên, góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo V Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên đại học - Xây dựng biện pháp ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên đại học - Kiểm nghiệm, đánh giá kết nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tác giả sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, hệ thống hóa cơng trình nghiên cứu liên quan đến ĐGQT, DHTT, ĐLHT để làm rõ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Dựa sở đó, luận án xây dựng mơ hình nghiên cứu thể mối quan hệ ĐGQT DHTT ĐLHT sinh viên, đề xuất biện pháp ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Sử dụng phiếu hỏi để khảo sát thực trạng ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên đại học; kiểm định mô hình nghiên cứu đề xuất mức độ ảnh hưởng ĐGQT DHTT đến ĐLHT sinh viên đại học - Phương pháp quan sát, vấn: Phỏng vấn giảng viên sinh viên để có thêm ý kiến thực trạng ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên đại học; Quan sát hoạt động học tập vấn sinh viên để xây dựng biện pháp đưa nhận xét định tính hiệu tác động sư phạm sinh viên - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm biện pháp ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên để đánh giá tác động biện pháp ĐGQT DHTT đến ĐLHT sinh viên - Phương pháp chuyên gia: Hỏi ý kiến chuyên gia tính cần thiết, phù hợp khả thi biện pháp ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên đại học Nhóm phương pháp hỗ trợ khác: - Phương pháp thống kê mô tả: Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu sau thu thập liệu từ phiếu hỏi cung cấp thông tin kích thước mẫu, phân phối mẫu, giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, giá trị nhỏ nhất, lớn biến khảo sát thực trạng kiểm định mơ hình nghiên cứu - Phương pháp thống kê phân tích: Với mơ hình nghiên mà luận án đề xuất, luận án sử dụng phương pháp phân tích mơ hình cấu trúc tuyến tính (SEM) phần mềm AMOS để kiểm định mơ hình nghiên cứu VII Những đóng góp luận án Ý nghĩa khoa học: Phát triển sở lý luận (tổng quan vấn đề nghiên cứu; khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu; đặc điểm vai trò ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên; sở đo lường ảnh hưởng ĐGQT DHTT đến ĐLHT sinh viên) sở thực tiễn ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên sở giáo dục đại học Ý nghĩa thực tiễn: Xây dựng biện pháp ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên VIII Những luận điểm bảo vệ Trong dạy học trực tuyến, đánh giá trình chiến lược đánh giá trọng vào trình cách thức người học đạt kết học tập Các biện pháp đánh giá trình sử dụng dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học phù hợp với thực trạng dạy học đại học bối cảnh Kết thực nghiệm dạy học trực tuyến học phần “Cơ sở liệu” cho thấy: a Đánh giá trình làm cho sinh viên thỏa mãn nhu cầu tâm lý học tập (gồm nhu cầu tự chủ, nhu cầu lực, nhu cầu gắn kết) b Đánh giá q trình tác động tích cực đến q trình học tập, nâng cao động lực học tập cho sinh viên c IX Đánh giá trình đem lại hiệu kết học tập sinh viên Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu Kết luận khuyến nghị, nội dung luận án gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên đại học Chương 2: Biện pháp ĐGQT DHTT học phần “Cơ sở liệu” theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên Chương 3: Kiểm nghiệm đánh giá CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THEO HƯỚNG NÂNG CAO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Đánh giá trình dạy học đại học Các tác giả nghiên cứu nước thực nhiều nghiên cứu việc triển khai ĐGQT giảng dạy đại học Hầu hết cơng trình sau triển khai thực đưa kết luận tương ứng nhằm làm rõ chất, ý nghĩa, vai trò hiệu mà ĐGQT đem lại Tuy nhiên, ĐGQT mà cơng trình thực thường tập trung triển khai hoạt động ĐGQT nói chung mà chưa đề cập nhiều đến việc đo lường tác động mang tính ‘q trình’ Muốn đo lường tác động này, việc thiết kế hoạt động đánh giá cần định hướng theo mục tiêu cụ thể để có sở nhằm xây dựng thang đo liên quan đến chiến lược ĐGQT Mặt khác, vấn đề triển khai thực ĐGQT, vấn đề đánh giá hoạt động ĐGQT mà giảng viên triển khai đạt mức độ chưa nhấn mạnh – sở để điều chỉnh việc giảng dạy Tiến trình thiết kế thực ĐGQT chưa thấy cơng trình đề cập 1.1.2 Đánh giá trình dạy học trực tuyến đại học Hầu hết cơng trình nghiên cứu triển khai ĐGQT DHTT nhấn mạnh nhiều đến yếu tố công nghệ, tập trung vào đánh giá mức độ hiệu mà công nghệ đem lại mà chưa nhấn mạnh đến tính ‘q trình’ chưa xác định mục tiêu cụ thể hoạt động đánh giá để làm làm Hay nói cách khác, hoạt động ĐGQT DHTT chưa thiết kế theo cách tiếp cận cụ thể hướng đến theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên hay hướng đến trang bị kỹ học tập cho sinh viên Mặt khác, triển khai hoạt động ĐGQT DHTT, cơng trình nghiên cứu chưa đề cập đến rào cản mặc định tất yếu tố cần đáp ứng để thực triển khai thỏa mãn lực sử dụng công nghệ giảng viên, sinh viên; sở hạ tầng, sở vật chất, hệ thống mạng; thời gian, công sức giảng viên đầu tư việc thiết kế, xây dựng triển khai khóa học; chiến lược, sách sở giáo dục;…Các yếu tố định tính khả thi tính hiệu việc áp dụng ĐGQT DHTT Tuy nhiên, thực tế, sở giáo dục khác mức độ đáp ứng yếu tố khác Do đó, tùy vào bối cảnh cụ thể, DHTT lúc cần đóng vai trị mơi trường hỗ trợ thuận lợi việc triển khai hoạt động đánh giá thay hoạt động đánh giá ‘chạy theo’ cơng nghệ Các thiết kế hình thức, mức độ cách thức thực liên quan đến công nghệ cần trọng Các vấn đề chưa làm rõ cơng trình nghiên cứu 1.1.3 Đánh giá trình dạy học trực tuyến theo định hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học ĐLHT sinh viên đại học cơng trình nghiên cứu cho phân biệt với ĐLHT đối tượng cấp học khác đặc điểm sinh học, tâm lý xã hội sinh viên khác với lứa tuổi khác Hầu hết cơng trình nghiên cứu triển khai ĐGQT hay DHTT hay ĐGQT DHTT đưa nhận định chung ĐGQT, DHTT tác động tích cực đến động lực sinh viên Tuy nhiên, nghiên cứu cụ thể để làm rõ nhân tố ĐGQT DHTT ảnh hưởng đến ĐLHT mức độ ảnh hưởng cịn hạn chế Hơn nữa, kết nghiên cứu công trình có khác biệt nghiên cứu bối cảnh khác khác vị trí địa lý, thời điểm, đối tượng người học,…Và vấn đề quan trọng cơng trình nghiên cứu nghiên cứu không đề cập cụ thể đến cách thức triển khai ĐGQT hay DHTT điều ảnh hưởng đến kết nghiên cứu đề xuất liên quan khác Do đó, khơng xác định ĐGQT DHTT có thực theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên đại học hay không, mức độ mà cần phải xác định rõ cụ thể ĐGQT DHTT thực nào, cách Dựa vào kết phân tích tổng quan vấn đề nghiên cứu đề tài, tác giả luận án nhận thấy đề tài nhằm làm rõ ‘khoảng mờ’ trên, đồng thời, chưa có cơng trình nghiên cứu đầy đủ ĐGQT DHTT theo định hướng nâng cao ĐLHT Do đó, luận án tiếp cận đề tài nghiên cứu theo định hướng sau: 1.2 Kế thừa phát huy hiệu chiến lược ĐGQT; Sử dụng DHTT làm môi trường hỗ trợ tối đa tiện lợi triển khai hoạt động ĐGQT; Thiết kế hoạt động đánh giá hướng đến mục tiêu nâng cao ĐLHT Một số khái niệm 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.1.1 Đánh giá trình Theo tác giả luận án, ĐGQT đánh giá tập trung vào ‘quá trình’, xem xét kết học tập sinh viên đạt ‘bằng cách nào’ ‘bằng bao nhiêu’, luận án hiểu là: “ĐGQT chiến lược đánh giá coi trọng kỹ thái độ hoạt động học tập tập trung xem xét kết học tập góc độ cách thức đạt kết đó” 1.2.1.2 Dạy học trực tuyến Luận án xác định DHTT sau: “Dạy học trực tuyến hình thức dạy học sử dụng phương tiện dạy học điện tử Internet để tổ chức, điều hành, quản lí, thực thi hoạt động giảng dạy học tập trình dạy học” Phương tiện dạy học hiểu tất thiết bị kỹ thuật có khả chứa đựng hay truyền tải thông tin nội dung dạy học nhằm hỗ trợ người dạy người học tổ chức tiến hành hợp lí, có hiệu trình dạy học để đạt mục tiêu dạy học 1.2.1.3 Đánh giá trình dạy học trực tuyến ĐGQT DHTT luận án xác định sử dụng đánh giá điện tử triển khai ĐGQT xem ĐGQT trực tuyến ĐGQT lúc gắn liền với việc sử dụng công nghệ mơi trường dạy học Điều xem đáp ứng phần lớn hoạt động triển khai DHTT Luận án đề xuất khái niệm ĐGQT DHTT sau: “ĐGQT DHTT chiến lược đánh giá coi trọng kỹ thái độ hoạt động học tập trực tuyến tập trung xem xét kết học tập góc độ đạt kết cách nào” 1.2.2 Một số khái niệm liên quan 1.2.2.1 Động lực Động lực lực đẩy hướng vào mục đích gần, đáp ứng nhu cầu trực tiếp Trái ngược với động lực trở lực hay lực cản Mức độ động lực lứa tuổi có khác biệt hay bị ảnh hưởng yếu tố liên quan đến sinh học, tâm lý xã hội người Nó thúc giục người hành động để đạt nhu cầu mà thân mong muốn Luận án xác định động lực sau: “Động lực tất nhân tố sinh học, tâm lý, xã hội tác động đến hoạt động cá nhân thúc đẩy hoạt động theo hướng tích cực” 1.2.2.2 Động lực học tập ĐLHT cho thấy sinh viên mong muốn tham gia học hỏi từ hoạt động đào tạo Đối với sinh viên, ĐLHT thúc giục khác biệt mức độ thông thạo học tập mức độ mong muốn họ Luận án xác định ĐLHT sau: “ĐLHT động lực trình học tập, tất nhân tố sinh học, tâm lý, xã hội tác động đến hoạt động học tập người học thúc đẩy hoạt động học tập theo hướng tích cực” 1.2.2.3 Nâng cao động lực học tập Theo tác giả luận án, nâng cao ĐLHT hiểu phát triển, làm gia tăng ĐLHT cho người học Như vậy, xác định nhân tố làm ảnh hưởng đến ĐLHT từ thực tác động lên nhân tố làm tăng hay nâng cao ĐLHT cho sinh viên Do đó, nâng cao ĐLHT luận án hiểu là: “Nâng cao ĐLHT làm cho ĐLHT người học tăng lên nhờ vào tác động thuận chiều lên nhân tố ảnh hưởng đến ĐLHT” Các nhân tố ảnh hưởng đến ĐLHT đề cập đa dạng phức tạp Tuy nhiên, đề tài nghiên cứu luận án, nhân tố ảnh hưởng đến ĐLHT theo đề tài luận án liên quan đến ĐGQT Theo đó, tác động thuận chiều đến ĐLHT sinh viên biện pháp liên quan đến ĐGQT DHTT 1.3 Lý thuyết tự định mối quan hệ đánh giá trình dạy học trực tuyến động lực học tập sinh viên đại học 1.3.1 Lý thuyết tự định Liên quan đến thỏa mãn nhu cầu người, động lực họ mô tả rõ ràng Lý thuyết tự định (Self-determination Theory) Ryan Deci đề xuất Theo lý thuyết này, người cần phải thỏa mãn ba nhu cầu sau để có động lực nội sinh: nhu cầu tự chủ, nhu cầu lực nhu cầu gắn kết 1.3.2 Mối quan hệ đánh giá trình dạy học trực tuyến động lực học tập sinh viên đại học Luận án đề xuất mơ hình thể mối quan hệ ĐGQT DHTT ĐLHT sinh viên Hình 1.1, chứa hai chế: bên bên ngồi Hình 1.1 ĐGQT DHTT phần việc học thông qua thỏa mãn/ thất vọng nhu cầu tâm lý người học động lực người học 1.4 Một số vấn đề lý luận đánh giá trình dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học 1.4.1 Đặc điểm sinh học, tâm lý xã hội sinh viên đại học Đối với lứa tuổi sinh viên đại học, đặc điểm sinh học, tâm lý, xã hội môi trường học tập họ sở, điều kiện thuận lợi để thực biện pháp nâng cao ĐLHT họ hiệu cấp học khác 1.4.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập sinh viên đại học học tập trực tuyến Liên quan đến DHTT, luận án xác định các nhóm yếu tố ảnh hưởng đến ĐLHT sinh viên DHTT là: Nhóm yếu tố cơng nghệ; Nhóm yếu tố phương pháp sư phạm; Nhóm yếu tố cá nhân 10 1.4.3 Những lợi ích thách thức đánh giá trình dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học 1.4.3.1 Lợi ích Đối với sinh viên giảng viên, ĐGQT thực môi trường DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT mang lại nhiều lợi ích: thời gian, công sức, hiệu 1.4.3.2 Thách thức Thách thức tồn rào cản ảnh hưởng đến hiệu ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT Đó là: Yêu cầu đầu tư đổi sở hạ tầng công nghệ; hệ thống mạng đường truyền; phương tiện, thiết bị dạy học điện tử; Yêu cầu thiết kế triển khai hoạt động đánh giá cho phù hợp với bối cảnh, môi trường giảng dạy học tập; cho tạo hứng thú, gia tăng trì tham gia sinh viên; Yêu cầu phản hồi kịp thời cho sinh viên; Yêu cầu thời gian công sức giảng viên; Yêu cầu kỹ công nghệ thông tin giảng viên sinh viên 1.4.4 Đặc điểm đánh giá trình dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học 1.4.4.1 Đáp ứng chiến lược đánh giá trình Dựa ba câu hỏi năm chiến lược có, luận án xác định số hoạt động thực ĐGQT DHTT tương ứng ba đối tượng giảng viên, sinh viên bạn học đề xuất cụ thể Bảng 1-1 sau: Bảng 1-1 Các hoạt động đánh giá DHTT tương ứng với năm chiến lược cốt lõi ĐGQT Sinh viên cần tới Sinh viên tới đâu? Sinh viên đâu? đích nào? (1) (2) (3) Tạo mơi trường thuận lợi, có Phản hồi đến sinh viên Cung cấp, giải thích hỗ trợ công nghệ để thu dựa Giảng viên làm rõ tiêu chí đánh thập chứng hiệu chứng thu giá CĐR việc học sinh viên thông qua thập, có hỗ trợ ví dụ minh họa điển hình quan sát, theo dõi thảo luận cơng nghệ (1) (4) Xác định rõ, thấu hiểu, Các bạn giải thích chia sẻ Thể qua học tập hợp tác, giảng dạy qua lại, đánh giá học tiêu chí đánh giá đồng đẳng, có hỗ trợ công nghệ CĐR (1) (5) Xác định rõ, thấu hiểu Sinh viên Thể qua siêu nhận thức, động lực, sở thích, phân bổ, giải thích tiêu chí tự đánh giá, có hỗ trợ công nghệ đánh giá CĐR 1.4.4.2 Sử dụng công nghệ dạy học phù hợp chiến lược đánh giá trình Luận án đề xuất chia hình thức trực tuyến Bảng 1-2 sau: Hình thức Trực tuyến khơng đồng Trực tuyến đồng Bảng 1-2 Đề xuất hình thức trực tuyến DHTT Công nghệ sử dụng Sử dụng công nghệ không đồng hệ thống quản lý nội dung, hệ thống quản lý học tập, mạng xã hội, bảng thơng báo điện tử, câu đố, bình chọn, diễn đàn, trị chuyện… Sử dụng cơng nghệ khơng đồng công nghệ đồng lớp học 14 KẾT LUẬN CHƯƠNG Dựa cơng trình nghiên cứu cơng bố ngồi nước, tác giả luận án phát triển sở lý luận vấn đề nghiên cứu liên quan đến ĐGQT, ĐGQT DHTT ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên đại học – đối tượng có nhiều đặc điểm học tập phân biệt với đối tượng lứa tuổi khác khác biệt đặc điểm sinh học, tâm lý xã hội Đối với lứa tuổi sinh viên, họ hồn tồn có lợi học tập tự đánh giá, tự ý thức, tự định hướng tự điều chỉnh để đạt mục tiêu học tập ĐGQT DHTT chiến lược đánh giá đề cao tính q trình; coi trọng kỹ thái độ hoạt động học tập trực tuyến – sử dụng phương điện tử Internet để thực hoạt động học tập; tập trung xem xét kết học tập góc độ đạt kết cách kết ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên khác với ĐGQT nói chung đặc điểm là: (1) Đáp ứng chiến lược ĐGQT; (2) Sử dụng công nghệ dạy học phù hợp chiến lược ĐGQT; (3) Hướng đến làm thỏa mãn nhu cầu tự chủ, nhu cầu lực nhu cầu gắn kết sinh viên Trong DHTT, công nghệ, phương pháp sư phạm cá nhân người học nhóm yếu tố ảnh hưởng đến ĐLHT sinh viên học tập trực tuyến Theo Lý thuyết tự định, thỏa mãn nhu cầu tâm lý sinh viên (gồm nhu cầu tự chủ, nhu cầu lực nhu cầu gắn kết) tác động tích cực đến động lực bên (động lực tự chủ) sinh viên ĐGQT DHTT đường, môi trường, bối cảnh thuận lợi để làm cho nhu cầu tâm lý sinh viên thỏa mãn ĐGQT DHTT, thỏa mãn nhu cầu tâm lý sinh viên nhân tố ảnh hưởng đến ĐLHT sinh viên đại học Thực trạng ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên số sở giáo dục đại học cho thấy ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT kế thừa, phát huy lợi hạn chế tồn hoạt động ĐGQT CHƯƠNG BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN ĐỐI VỚI HỌC PHẦN “CƠ SỞ DỮ LIỆU” THEO HƯỚNG NÂNG CAO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO SINH VIÊN 2.1 Cơ sở xây dựng biện pháp đánh giá trình dạy học trực tuyến theo hướng thúc đẩy động lực học tập cho sinh viên Mục tiêu chung biện pháp ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT thực làm tăng ĐLHT cho sinh viên nhờ vào hoạt động ĐGQT DHTT trình dạy học Dựa sở lý luận Chương luận án, cụ thể biểu ĐLHT (mục Error: Reference source not found); đặc điểm, vai trò ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT (mục Error: Reference source not found, 1.4.5), biện pháp tập trung vào khía cạnh tương ứng với biện pháp 2.2 Biện pháp 1: Phân tích đặc điểm học phần “Cơ sở liệu” 2.2.1 Tầm quan trọng học phần “Cơ sở liệu” 15 Hiện nay, phát triển ngành công nghiệp phần mềm mục tiêu quan trọng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta Các vị trí cơng việc liên quan đến ngành hấp dẫn thu hút người lao động Trong thực tế, công nghệ thông tin ngành học có sức hút nhiều người học Sau tốt nghiệp, người học có lực tốt thành thạo kỹ sở liệu hệ thống lập trình hội có việc làm tốt lớn, đặc biệt liên quan đến xây dựng triểnkhai hệ thống thơng tin quản lý 2.2.2 Khó khăn, thách thức sinh viên trình học học phần “Cơ sở liệu” Trong thực tế, sau học xong học phần, nhiều sinh viên khó đánh giá thiết kế sở liệu tốt chưa hoặc/và truy vấn khai thác theo yêu cầu với thể liệu hay chưa 2.2.3 Tổ chức, triển khai hoạt động giảng dạy học tập học phần “Cơ sở liệu” Tại khoa Tin học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng, học phần “Cơ sở liệu” học phần bắt buộc, thuộc khối kiến thức chuyên ngành chương trình đào tạo cử nhân Công nghệ thông tin Học phần tổ chức, triển khai bao gồm phần lý thuyết lẫn thực hành Học phần phù hợp với khai thác công nghệ dựa Internet để hỗ trợ, phản hồi, tương tác với người học giúp người học tự điều chỉnh tiến độ, nhịp độ học tập Học phần thuận lợi lựa chọn thời điểm tổ chức hoạt động học tập tích cực (trải nghiệm….), lơi người học Do đó, qua phân tích đặc điểm học phần “Cơ sở liệu”, dựa hoạt động ĐGQT DHTT, ĐLHT sinh viên quan tâm nâng cao Biện pháp cần thiết, giúp giảng viên có để phân tích nhóm học phần cụ thể học kỳ 2.3 Biện pháp 2: Xác định nguyên tắc thiết kế đánh giá trình dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên 2.3.1 Sử dụng chuẩn đầu học phần làm định hướng nội dung thiết kế CĐR chương trình đào tạo đóng vai trị tiêu chuẩn để đảm bảo chất lượng hiệu giáo dục đại học Do đó, thiết kế ĐGQT DHTT, hoạt động ĐGQT cần phương tiện suốt trình giảng dạy học tập nhằm đưa người học đến đích cần đạt đáp ứng mức CĐR học phần 2.3.2 Xác định mức độ dạy học trực tuyến phù hợp với hoạt động đánh giá môi trường dạy học ĐGQT DHTT ĐGQT gắn liền với hỗ trợ công nghệ hay ĐGQT lúc trở thành ĐGQT điện tử, theo cách mà luận án tiếp cận Tuy nhiên, việc thiết kế ĐGQT DHTT cần tập trung, ưu tiên hàng đầu mục tiêu cần đạt biện pháp thay trọng vào yếu tố công nghệ Công nghệ cần đặt vị trí yếu tố hỗ trợ để tăng cường hiệu biện pháp không 16 phải đường hướng dẫn dắt việc thiết kế hoạt động đánh giá Đây gọi nguyên tắc không tập trung vào công nghệ 2.3.3 Đáp ứng vai trò ‘đánh giá để học tập’ ĐGQT tập trung vào việc thu thập chứng thực phản hồi gắn liền với đánh giá hỗ trợ học tập ‘đánh giá để học tập’ (Assessment for Learning – AfL) 2.3.4 Đáp ứng vai trò ‘(tự) đánh giá học tập’ Khái niệm ‘đánh giá học tập’ (Assessment as Learning – AaL) đưa phương diện ĐGQT, tập trung chủ yếu vào người học ‘Đánh giá học tập’được hiểu sinh viên thực tự đánh giá tức học tập Ngồi tự đánh giá, ĐGQT cịn bao gồm đánh giá đồng đẳng, đánh giá hợp tác Những chiến lược giúp người học đóng vai trị tích cực việc học phát huy khả tự điều chỉnh 2.4 Biện pháp 3: Xác định yêu cầu đánh giá trình dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên 2.4.1 Đối với giảng viên Từ Bảng 1-1, luận án xác định yêu cầu ĐGQT DHTT cần đề cập đến việc triển khai thực ĐGQT DHTT giảng viên Cụ thể là: CĐR; Các tiêu chí đánh giá; Các nhiệm vụ hoạt động gợi chứng việc học sinh viên; Các chiến lược đặt câu hỏi phản hồi qua lại gợi chứng việc học sinh viên; Phản hồi cụ thể; Đánh giá đồng đẳng; Tự đánh giá; Bối cảnh/ môi trường lớp học; Sự điều chỉnh trình dạy học 2.4.2 Đối với sinh viên Cũng dựa ba câu hỏi năm chiến lược ĐGQT trên, luận án đề xuất yêu cầu mà sinh viên dựa vào để theo dõi việc học tập qua CĐR cách tự đánh giá chúng Qua đó, sinh viên tự nhận định suy ngẫm việc học xuyên suốt trình Cụ thể, yêu cầu là: Tần suất có mặt sinh viên buổi học; Mức độ hiểu rõ CĐR tiêu chí đánh giá; Tần suất tham gia thực nhiệm vụ giao sinh viên; Tần suất tham gia thảo luận phản hồi lớp/ nhóm; Kết thực nhiệm vụ giao sinh viên; Mức độ đáp ứng CĐR dựa tiêu chí đánh giá học phần 2.5 Biện pháp 4: Xây dựng kỹ thuật thiết kế đánh giá trình dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên 2.5.1 Bước 1: Lập kế hoạch Kế hoạch ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên xây dựng dựa kế hoạch nội dung giảng dạy học phần, thể rõ đề cương chi tiết học phần Các hoạt động đánh giá phải xây dựng kế hoạch phù hợp với kế hoạch giảng dạy Mục tiêu bước 17 xây dựng kế hoạch tổng quát cho chương trình giảng dạy học phần nhằm phân bổ đa dạng đầy đủ hoạt động đánh giá, phù hợp với mục tiêu CĐR cần đạt học Ở bước này, giảng viên cần xác định thông tin sau để xây dựng kế hoạch: CĐR; Nội dung học liên quan đến CĐR; Bằng chứng thu việc học sinh viên liên quan đến CĐR; Biện pháp sử dụng để thực ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên (mục 2.6); Thời gian thực 2.5.2 Bước 2: Thực Giảng viên sinh viên thực hoạt động đánh giá theo kế hoạch ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên lập Mục tiêu bước thu thập liệu việc học sinh viên, phân tích xử lý liệu Bên cạnh đó, cách thức tiến trình thực hoạt động đánh giá giảng viên cần lưu lại để thực đánh giá điều chỉnh bước 2.5.3 Bước 3: Đánh giá Giảng viên đánh giá liệu việc học sinh viên thu bước kỹ thuật ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên triển khai Mục tiêu bước để giảng viên kiểm tra việc thực hiện, nhận điểm mạnh xác định điểm cần cải thiện hoạt động đánh giá Trong học đơn lẻ nào, việc áp dụng biện pháp thực ĐGQT DHTT mà luận án đề xuất lựa chọn tùy vào đặc điểm cụ thể học cụ thể Kết thực kỹ thuật ĐGQT DHTT giảng viên đánh giá dựa tiêu chí đánh giá kỹ thuật tương ứng mà luận án đề xuất 2.5.4 Bước 4: Điều chỉnh Giảng viên điều chỉnh lại kế hoạch vào: Kết đánh giá bước đạt mức so mục tiêu đề ra; kết thu thập chứng việc học sinh viên; kết tự đánh giá sinh viên 2.6 Biện pháp 5: Sử dụng số kỹ thuật tổ chức thực đánh giá trình dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên 2.6.1 Sử dụng học liệu điện tử để xây dựng đồ chuẩn đầu Mục tiêu: Cung cấp cho sinh viên ‘toàn cảnh’ CĐR cần đạt mối quan hệ liên quan đến CĐR học phần để giúp xác định đích cần đến cho sinh viên 2.6.2 Sử dụng nhiệm vụ điện tử thảo luận điện tử để tăng cường tham gia hoạt động học tập sinh viên Mục tiêu: Phát triển kỹ giao tiếp học tập, tự tin thân sinh viên; Phát triển khả nghiên cứu, tự suy ngẫm sinh viên; Tăng tỷ lệ truy xuất thông tin sinh viên buổi học; Thúc đẩy hiểu biết cách cung cấp hội tìm kiếm làm rõ vấn đề; Tăng tỉ lệ tham gia lớp học sinh viên; Sinh viên trở nên thực tế cách tiếp cận học tập 18 2.6.3 Sử dụng phản hồi điện tử để sinh viên điều chỉnh kịp thời việc học Mục tiêu: Cung cấp đầy đủ kịp thời phản hồi cho sinh viên, giúp người học trả lời câu hỏi: Hiện người học đâu đến đích 2.6.4 Sử dụng tự đánh giá điện tử để xác định tình trạng việc học Mục tiêu: Phát triển hiểu biết nhiều tiêu chí đánh giá Điều mở rộng sinh viên phát triển tiêu chí đánh giá; Nâng cao tính trách nhiệm đưa nhận định đánh giá học cách đánh giá công việc bạn học mình; Phát triển kỹ phản ánh đánh giá cơng việc họ; Phát triển việc học từ việc xây dựng phản hồi cho bạn học họ; Đối với công việc nhóm, giúp giải nguy khơng cơng cho phép đánh giá nỗ lực đóng góp cá nhân cho cơng việc nhóm; Trang bị kỹ cần thiết cho trình học tập suốt đời, đặc biệt kỹ đánh giá 2.7 Minh họa biện pháp học phần “Cơ sở liệu” Để triển khai thực ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên, số điều kiện cần đáp ứng cụ thể là: 1) Đề cương học phần cần cung cấp trước cho sinh viên Đề cương giới thiệu chi tiết làm rõ CĐR mà sinh viên cần đạt 2) Bảng đánh giá chi tiết học phần (Rubrics) cần cung cấp trước cho sinh viên Bảng tiêu chí cần thể rõ đánh giá sinh viên đạt mức khác tương ứng với CĐR học phần 3) 4) Tài liệu học tập cần cung cấp đầy đủ giới thiệu cụ thể tài liệu Hướng dẫn tự học, yêu cầu cần sinh viên chuẩn bị trước cần đầy đủ thật chi tiết nhằm giúp sinh viên không gặp khó khăn, mơ hồ việc xác định cần làm 5) Điều kiện sở vật chất, công cụ hỗ trợ học tập đáp ứng đầy đủ, đảm bảo cho hình thức DHTT 2.7.1 Minh họa kỹ thuật: Sử dụng học liệu điện tử để xây dựng đồ chuẩn đầu Sau ví dụ minh họa sinh viên thực hiện: Hình 2.3 Minh họa đồ CĐR sinh viên thực 19 2.7.2 Minh họa kỹ thuật: Sử dụng nhiệm vụ điện tử thảo luận điện tử để tăng cường tham gia hoạt động học tập sinh viên Thiết kế xây dựng nhiệm vụ điện tử: Các nhiệm vụ xác định, thiết kế xây dựng nhằm minh họa việc tổ chức thực Kỹ thuật CĐR cho Error: Reference source not found Tổ chức thảo luận điện tử: Giảng viên đặt câu hỏi để dẫn dắt sinh viên phát kiến thức học tự củng cố xâu chuỗi học liên quan học 2.7.3 Minh họa kỹ thuật: Sử dụng phản hồi điện tử để sinh viên điều chỉnh kịp thời việc học Học phần sử dụng số kênh sau để phản hồi cho sinh viên: - Giảng viên sử dụng hệ thống học tập để gửi kết trắc nghiệm thực xong kiểm tra vào tài khoản học tập sinh viên Việc nhận xét đưa phản hồi thực chung cho lớp diễn đàn lớp học ảo Sau đó, sinh viên có kết chưa thật tốt, giảng viên cần lắng nghe ý kiến sinh viên chia sẻ nhiều - Nhận xét trực tuyến tự luận gửi nhận xét cho sinh viên qua hệ thống học tập - Phản hồi kết việc theo vết người học hệ thống tập huấn luyện trực tuyến trang Khanacademy.org (sẵn có khóa học “Cơ sở liệu” sinh viên luyện tập nhiều dạng khác nhau) - Góp ý cho đồ chuẩn đầu tất sinh viên, nhóm sinh viên sinh viên thảo luận đồ chuẩn đầu - Gửi nhận xét, góp ý cho sinh viên hoạt động tự đánh giá đánh giá đồng đẳng, hoạt động nhóm 2.7.4 Minh họa kỹ thuật: Sử dụng tự đánh giá điện tử để xác định tình trạng việc học Đánh giá đồng đẳng: Học phần thiết kế xây dựng mẫu sau để sinh viên thực đánh giá đồng đẳng Bảng 2-4 Mẫu thiết kế cho đánh giá đồng đẳng Tên nhóm: Tên người đánh giá: Tên thành viên thứ nhóm: Sự đóng góp Khả giải vấn đề Thái độ làm việc Sự tập trung vào công việc Khả làm việc với người khác Tên thành viên thứ hai nhóm: Nhận xét chung ưu, nhược điểm đề xuất cách khắc phục 20 … Tự đánh giá: Hình 2.4 Ví dụ minh họa sử dụng biểu đồ mạng nhện biểu diễn việc học sinh viên qua CĐR Sinh viên tự đánh giá việc học CĐR dựa vào yêu cầu mà luận án đề xuất Dưới minh họa, biểu đồ tự đánh giá sinh viên biểu diễn Dựa kết tự đánh giá, sinh viên tự hoàn thiện nội dung theo bảng sau: Bảng 2-5 Mẫu tự đánh giá sinh viên STT Yêu cầu đánh giá Mô tả hoạt động thực Mức độ đạt Điểm mạnh Điểm tồn Kế hoạch hành động Tần suất có mặt sinh viên buổi học Mức độ hiểu rõ CĐR tiêu chí đánh giá Tần suất tham gia thực nhiệm vụ giao sinh viên Tần suất tham gia thảo luận phản hồi lớp/ nhóm Kết thực nhiệm vụ giao sinh viên Mức độ đáp ứng CĐR KẾT LUẬN CHƯƠNG “Cơ sở liệu” học phần chun ngành chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ thơng tin, có vai trị quan trọng đóng góp việc hình thành phát triển phẩm chất, lực người học đáp ứng CĐR Chương trình đào tạo Các biện pháp ĐGQT DHTT học 21 phần “Cơ sở liệu” có mục tiêu chung làm tăng ĐLHT cho sinh viên nhờ vào hoạt động ĐGQT DHTT Phân tích đặc điểm học phần “Cơ sở liệu” cho thấy cần thiết phải xây dựng biện pháp liên quan đến vấn đề Đây biện pháp nhằm đảm bảo học phần triển khai phù hợp với đặc điểm vai trò ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT ĐGQT DHTT học phần “Cơ sở liệu” theo hướng nâng cao ĐLHT đảm bảo lấy CĐR tiêu chí đánh giá học phần để định hướng người học; thiết kế hoạt động ĐGQT phù hợp với đáp ứng mặt công nghệ DHTT; mang chất ‘đánh giá để học tập’ ‘đánh giá học tập’ Các nguyên tắc nội dung biện pháp Các yêu cầu giảng viên sinh viên thực ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên giúp giảng viên, sinh viên đánh giá điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học Đây sở đề xuất biện pháp Biện pháp đề cập đến kỹ thuật thiết kế ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT thiết kế theo chu trình bốn bước thể phát triển hay mơ tả hình ảnh vòng tròn lăn liên tục lên dốc nhằm đáp ứng mục tiêu cải thiện liên tục chất lượng dạy học Kết chu trình sử dụng làm sở điều chỉnh chu trình Biện pháp kỹ thuật tổ chức thực ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT Các kỹ thuật sử dụng phương tiện điện tử chia thành nhóm tương ứng với chiến lược ĐGQT nhằm đáp ứng nhanh chóng thuận lợi thực hoạt động đánh giá môi trường trực tuyến CHƯƠNG 3.1 KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ Mục đích - Đánh giá hiệu biện pháp ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên triển khai giảng dạy học phần “Cơ sở liệu” đại học phương pháp thực nghiệm; Kiểm định nhân tố ảnh hưởng mối liên hệ ĐHQT DHTT ĐLHT sinh viên thơng qua kiểm định mơ hình thống kê - Đánh giá tính cần thiết, tính khả thi, tính phù hợp biện pháp ĐHQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên thông qua phương pháp chuyên gia 3.2 Thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành thành hai đợt nhóm học phần “Cơ sở liệu” trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Đợt vào học kỳ II năm học 2020 – 2021 (2 nhóm học phần) đợt vào học kỳ II năm học 2021 – 2022 (3 nhóm học phần) 3.2.2 Nội dung thực nghiệm Đợt 1: áp dụng biện pháp ĐGQT DHTT nâng cao ĐLHT tồn thời gian khóa học, tức với CĐR học phần 22 Đợt 2: Thực áp dụng biện pháp ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên nội dung học hai CĐR học phần “Cơ sở liệu” là: CĐR 1: Thiết kế mơ hình liệu quan hệ CĐR 4: Truy vấn liệu SQL 3.2.3 Kết thực nghiệm 3.2.3.1 Kết thực nghiệm đợt Kết thi cuối học kỳ hai nhóm học phần “Cơ sở liệu” học kỳ II năm học 2020 – 2021 sử dụng so sánh với kết kiểm tra vào thời gian đầu học kỳ (là kiểm tra sau học thời gian ngắn) sinh viên hai nhóm học phần Bốn nhóm mức điểm tăng trưởng sinh viên so với kết kiểm tra đầu học kỳ xác định tương ứng với tỉ lệ sinh viên nhóm Đó là: Nhóm 1: Có 20% tăng trưởng kết kiểm tra cuối học kỳ so với kết kiểm tra đầu học kỳ, chiếm 17.5%; Nhóm 2: Có nhiều 20% tăng trưởng kết kiểm tra cuối học kỳ so với kết kiểm tra đầu học kỳ, chiếm 38.1%; Nhóm 3: Có nhiều 50% tăng trưởng kết kiểm tra cuối học kỳ so với kết kiểm tra đầu học kỳ, chiếm 20.6%; Nhóm 4: Có 100% tăng trưởng kết kiểm tra cuối học kỳ so với kết kiểm tra đầu học kỳ, chiếm 23.8% Nhìn chung, kết thống kê thể tăng trưởng tích cực kết kiểm tra cuối học kỳ sinh viên Kết kiểm tra cuối học kỳ hai nhóm học phần “Cơ sở liệu” học kỳ II năm học 2020 – 2021 so sánh với kết kiểm tra cuối học kỳ nhóm học phần “Cơ sở liệu” học kỳ II năm học 2019 – 2020 (năm học trước) Điểm đầu vào sinh viên nhóm học phần tương đương Nhóm học phần “Cơ sở liệu” học kỳ II năm học 2019 – 2020 áp dụng ĐGQT DHTT chưa rõ ràng đầy đủ biện pháp mà luận án đề xuất Kết so sánh cho thấy điểm trung bình nhóm học phần “Cơ sở liệu” học kỳ II năm học 2020 – 2021 (nhóm thực nghiệm biện pháp đợt 1) cao điểm trung bình nhóm học phần “Cơ sở liệu” học kỳ II năm học 2019 – 2020 (nhóm khơng áp dụng biện pháp năm học trước) Để kỹ thuật ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên sửa đổi đề xuất chỉnh sửa cho hiệu đợt thực nghiệm thứ hai, đợt thực nghiệm lần thứ này, luận án khảo sát ý kiến đánh giá sinh viên mức độ hiệu kỹ thuật mức tổng quát gọi tên chúng mà không vào mô tả chi tiết cụ thể hoạt động liên quan đến kỹ thuật Tự đánh giá đánh giá đồng đẳng tách thành hai nội dung riêng biệt lấy ý kiến đánh giá Hầu hết sinh viên có nhận thức kỹ thuật sử dụng có đánh giá tốt mức độ hiệu kỹ thuật Trong kỹ thuật ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên này, kỹ thuật liên quan đến làm rõ CĐR tiêu chí đánh giá sinh viên đánh giá hiệu Trong đó, việc tổ chức nhiệm vụ, thảo luận chưa đánh giá cao biện pháp khác Việc tổ chức cho sinh viên tự đánh giá chưa đánh giá cao Những ý kiến đánh giá giúp cho tác giả luận án có số điều chỉnh thực đợt thực nghiệm thứ hai 3.2.3.2 Kết thực nghiệm đợt 23 Trong đợt thực nghiệm thứ hai, biện pháp ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên triển khai áp dụng cho nhóm học phần “Cơ sở liệu” học kỳ II năm học 2021 – 2022 Trong đợt thực nghiệm này, luận án thu thập liệu kết tự đánh giá sinh viên qua CĐR Biểu đồ cho thấy kết tự đánh giá sinh viên CĐR CĐR – CĐR tác động rõ nét đầy đủ biện pháp ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên có giá trị trung bình cao CĐR khác tất yêu cầu đánh giá Kết cho thấy rõ ràng sinh viên nhận thấy khác biệt việc triển khai hoạt động đánh giá CĐR CĐR mà khơng áp dụng biện pháp luận án đề xuất khơng sinh viên đánh giá tốt Như vậy, nhận định sinh viên tự ý thức làm chủ việc học 3.2.3.3 Kết vấn sinh viên a Các hoạt động cần trì tiếp tục cải tiến (nếu có) ĐGQT DHTT nâng cao ĐLHT mà đem đến tiến cho sinh viên Một số sinh viên vấn dạng trò chuyện, trao đổi qua lại cởi mở nghiêm túc để làm rõ thêm cảm nhận họ biện pháp mà luận án đề xuất triển khai Một số chia sẻ thực tế ghi lại b Các mong muốn để phát triển làm cho ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên ngày có ý nghĩa Một số mong muốn, nguyện vọng sinh viên ghi lại 3.3 Kiểm định mơ hình nghiên cứu Ngoài kết hai đợt thực nghiệm luận án trình bày trên, để tăng tính thuyết phục độ tin cậy biện pháp hai đợt thực nghiệm này, dựa vào mơ hình nghiên cứu đề xuất mục 1.4.6, luận án thực kiểm định mơ hình với giả thuyết kiểm định mơ hình đưa Nếu giả thuyết chấp nhận có nghĩa biện pháp mà luận án đề xuất có tác động đến ĐLHT tác động cịn thơng qua thỏa mãn nhu cầu tâm lý sinh viên gồm nhu cầu tự chủ, nhu cầu lực nhu cầu gắn kết 3.3.1 Đối tượng khảo sát Việc kiểm định tiến hành với nhóm học phần “Cơ sở liệu” trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng vào học kỳ II năm học 2020 – 2021 học kỳ II năm học 2021 – 2022 (là nhóm học phần hai đợt thực nghiệm trên) Quá trình học tập sinh viên có áp dụng biện pháp ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên mà luận án đề xuất 3.3.2 Phương pháp thực Một phiếu khảo sát phát cho sinh viên thuộc nhóm học phần thực nghiệm với biện pháp ĐQGT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên (xem phụ lục để biết nội dung phiếu hỏi) Phiếu khảo sát gồm 35 biến quan sát thang đo trình bày mục 1.4.6 Thời gian hồn thiện phiếu khoảng từ 10 – 15 phút Sinh viên đề nghị cung cấp ý kiến cách nghiêm túc theo nhận thức thân nhận định phiếu hỏi 24 3.3.3 Tiến trình thực Tiến trình thực kiểm định mơ hình nghiên cứu trình bày thơng qua sơ đồ 3.3.4 Kết nghiên cứu 3.3.4.1 Tổng quan số liệu Tỉ lệ nam nữ tương ứng với đối tượng sinh viên giảng viên khác trình bày 3.3.4.2 Đánh giá thang đo hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha Mơ hình nghiên cứu luận án bao gồm thang đo về: (1) Nhân tố ĐGQT DHTT Nhân tố gồm nhân tố là: Chia sẻ CĐR tiêu chí đánh giá; Thảo luận lớp học; Giảng viên phản hồi; Tự đánh giá đánh giá đồng đẳng (2) Nhân tố thỏa mãn nhu cầu tâm lý bản, gồm nhân tố là: Nhu cầu tự chủ, nhu cầu lực, nhu cầu gắn kết (3) Nhân tố động lực tự chủ Các thang đo kiểm định thông qua hệ số tin cậy tổng hợp Cronbach’s alpha với liệu thu thập từ trình nghiên cứu định lượng chấp nhận 3.3.4.3 Tổng quan mức độ đánh giá sinh viên cho biến quan sát Sau xác định biến quan sát tương ứng với mặt thực có liên quan đến ĐGQT DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên, tác giả luận án thực phân tích mặt Theo kết điều tra, mức độ đánh giá sinh viên yếu tố thuộc nhân tố trình bày 3.3.4.4 Phân tích nhân tố khám phá (EFA) Các biến đạt yêu cầu tiến hành đánh giá độ tin cậy thang đo hệ số Cronbach’s alpha đưa vào phân tích EFA với thang đo phần mềm SPSS có nhân tố rút trích Kết phân tích nhân tố EFA phù hợp có ý nghĩa thống kê 3.3.4.5 Phân tích nhân tố khẳng định (CFA) Từ kết EFA, thang đo đề xuất đề tài nghiên cứu có kết cấu sau: Các thang đo tạo thành mơ hình đo lường khái niệm đề tài nghiên cứu, cần phải kiểm định phù hợp mơ hình đánh giá độ tin cậy thang đo cách sử dụng phân tích nhân tố khẳng định CFA Các nhân tố gồm: − − − − − − − − Nhân tố Động lực tự chủ đo lường AM4, AM5, AM3, AM2, AM1, AM6 Nhân tố Thảo luận lớp học bao gồm biến CD4, CD1, CD3, CD2, CD7 Nhân tố Giảng viên phản hồi bao gồm biến TP5, TP3, TP4, TP1, TP2 Nhân tố Tự đánh giá đánh giá ngang hàng bao gồm biến SPA2, SPA3, SPA1, SPA4, SPA5 Nhân tố Sự thỏa mãn nhu cầu gắn kết bao gồm biến RS2, RS1, RS3 Nhân tố Chia sẻ chuẩn đầu tiêu chí đánh giá bao gồm biến CC3, CC2, CC1 Nhân tố Sự thỏa mãn nhu cầu lực bao gồm biến CS1, CS2, CS3 Nhân tố Sự thỏa mãn nhu cầu tự chủ bao gồm biến AS1, AS2, AS3 Kết phân tích CFA thành phần mơ hình cho thấy trọng số chuẩn hóa đạt tiêu chuẩn cho phép (≥ 0.50) có ý nghĩa thống kê (p < 0,05) 3.3.4.6 Kiểm định mơ hình đề xuất mơ hình cấu trúc tuyến tính (SEM) Phương pháp mơ hình cấu trúc tuyến tính SEM sử dụng để kiểm định mơ hình nghiên cứu Kết cho thấy mối quan hệ nhân tố mơ hình nghiên cứu có ý nghĩa thống kê 25 5% Đồng thời, từ kết ta kết luận thang đo lường mơ hình đạt giá trị liên hệ lý thuyết Bảng 3-6 Kết kiểm định mối quan hệ khái niệm nghiên cứu Estimate 748 309 796 (Trong đó, * p