Chuyên đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non

PHẦN I Lý chọn đề tài Ngôn ngữ – thành tựu lớn người – hệ thống tín hiệu đạc biệt Nú phương tiện giao tiếp quan trọng thành viên xã hội lồi người, nhờ có ngơn ngữ người trao đổi cho hiểu biết, truyền cho kinh ngiệm, bày tỏ với nguyện vọng, ý muốn thực dự định tương lai (thiết bị mầm non hcm)sáng kiến kinh nghiệm mầm non hay sáng kiến kinh nghiệm mầm non 2012 sáng kiến kinh nghiệm mầm non môn văn học sáng kiến kinh nghiệm mầm non mơn tốn sáng kiến kinh nghiệm mầm non 4-5 tuổi sáng kiến kinh nghiệm mầm non mơn tạo hình sáng kiến kinh nghiệm mầm non cán quản lý sáng kiến kinh nghiệm mầm non môn âm nhạc sáng kiến kinh nghiệm mầm non môn chữ Ngay từ năm tháng đời, ngôn ngữ phát triển mạnh mẽ, tạou điều kiện hội để trẻ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội văn hố lồi người Nú giúp trẻ tích luỹ kiến thức, phát triển tư duy, giúp trẻ giao tiếp với người xung quanh, phương tiện giúp trẻ điều chỉnh, lĩnh hội giá trị đạo đức mang tính chuẩn mực Ngày cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ , thấy rõ vai trị ngơn ngữ việc giáo dục – phát triển toàn vẹn nhân cách trẻ Trường mầm non nơi tạo điều kiện để trẻ phát triển toàn vẹn nhân cách cho trẻ, vai trị nhà giáo dục hoạt động tích cực nhân trẻ có ảnh hưởng to lớn đến phát triển trẻ nói chung phát triển ngơn ngữ trẻ nói riêng Song thực tế để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ giáo viên mầm non làm để cung cấp cho trẻ vốn từ phong phú, dạy trẻ phát âm chuẩn? Hay hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động ngôn ngữ giáo viên phát huy tính tích cực, tạo điều kiện cho trẻ lun tập khả nói, phát âm xác, sử dụng từ để diễn đạt ý nghĩ tình khác hoạt động ngơn ngữ chưa ?… Từ lý khiến sâu vào “ phân tích thực trạng phát triển lời nói trẻ mầm non nay” Chuyên đề: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Một số vấn đề lý luận chung phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Một số khái niệm ngôn ngữ Ngôn ngữ sinh phát triển xã hội lồi người Ngơn ngữ lao động hai yếu tố định đời, tồn phát triển người xã hội Ngôn ngữ trở thành đối tượng nhiều ngành khoa học như: Xã hội học, ngôn ngữ học, tâm lý học, giáo dục học…Vậy chất ngơn ngữ học gì? – Trước hết, ngôn ngữ tượng xã hội Ngôn ngữ sinh xã hội ý muốn nhu cầu – người ta phải giao tiếp với trình sống, tồn phát triển Bên ngồi xã hội lồi người ngơn ngữ khơng thể phát sinh Ngôn ngữ cacớ chung xã hội, cá nhân ngôn ngữ thiết chế xã hội chặt chẽ, giữ ghỡn, phát triển kinh nghiệm, truyền thống chung cộng đồng Thiết chế tập hợp thói quen nghe, nói hiểu tiếp thu cách dễ dàng liên tục từ thời thơ ấu Nú cỏớ bắt buộc người người Mặt khác, phân biệt ngôn ngữ chuẩn, ngôn ngữ chung cộng đồng dân tộc với biến dạng cộng đồng người nhỏ ( gọi tiếng địa phương)…cũng biểu sinh động, đa dạng tính xã hội ngơn ngữ Ngơn ngữ khơng mang tính di truyền, người ta có ngơn ngữ q trình học tập, tiếp thu từ người sống xug quanh Ở trẻ em để có vốn ngơn ngữ định phải trải qua trình học tập lâu dài Ngôn ngữ tượng xã hội đặc biệt nú không phụ thuộc vào kiến trúc thượng tầng riêng xã hội sở hạ tầng bị phá vỡ kéo theo sụp đổ kiến trúc thượng tầng tương ứng ngơn ngữ nú Mặt khác ngơn ngữ khơng mang tính giai cấp, nú ứng xử bình đẳng với người xã hội Chuyên đề: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non -Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan người Giao tiếp truyền đạt thông tin từ người đến người khác với mục đích định Khi giao tiếp người ta trao đổi tư tưởng tình cảm với nhau, tác động đến nhau, tư tưởng, trí tuệ người truyền từ người đến người khác , từ hệ đến hệ khác – nhờ ngơn ngữ – động lực đả bảo tồn xa hội lồi người – Ngơn ngữ phương tiện tư Tư người – phản ánh giới khách quan xung quanh – chủ yếu tiến hành hình thức ngơn ngữ Ngơn ngữ hình thức tồn tại, phương tiện vật chất để thể tư Về phương tiện tư biểu hiện, cịn ngơn ngữ để biểu tư Các kết hoạt động tư (thuộc lĩnh vực tinh thần) khốc lên vỏ vật chất làm cho người khác “thấy được” Mối quan hệ tư ngơn ngữ hình dung hai mặt tờ giấy có mặt phải có mặt Tóm lại ngơn ngữ hệ thống ký hiệu, phương tiện để giao tiếp, công cụ để tư Phát triển ngôn ngữ cho trẻ giúp cho tư trẻ phát triển phương tiện để giáo dục trẻ cách toàn diện nhân cách – đạo đức 2 Một số quan điểm phát triển ngôn ngữ trẻ em * Lý thuyết hành vi chủ nghĩa: O P Skinner tác phẩm Hành vi lời cho – ngôn ngữcủa trẻ hành vi khác hình thành thao tác định, “ bắt chước” quan trọng Những thao tác ngôn ngữ với giúp đỡ người lớn cho trẻ nhanh chóng trưởng thành ngơn ngữ * Lý thuyết tự nhiên chủ nghĩa Noam Chomxky cho rằng: Trẻ em đóng vai trị nhân tố phát triển nhân ngơn ngữ Ơng coi n gụn ngữ có sở sinh học nú Thành tựu có người, người có quan sản sinh ngơn ngữ não bộ, chỉcần có tác động thêm từ bên ngồi (mơi trường nói năng) ngơn ngữ có hội xuất Dường suy nghĩ có sẵn, tập Chuyên đề: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non hợp từ mơ hình tách biệt, di truyền từ hệ trước Nú bùng nổ có kích thích phù hợp, ơng cho khơng cần có dạy dỗ có chủ định bậc cha mẹ Ơng cịn cho trẻ có kho chứa ngữ pháp tồn cầu, cần sử dụng lúc giải mã tiếng mẹ đẻ nú * Lý thuyết phát triển ngôn ngữ nhận thức Piaget lại cho ngôn ngữ không quan trọng phát triển tư duy, theo ông tư phát triển nhờ trẻ hành độngvới vật thể vật chất, phát thiếu sót tư có, luyện tập để sáng tạo phương thức tư phù hợp với thực Ông cho trẻ em trải qua trình phát triển lại với tốc độ khác nhau, giáo viên phảinỗ lực tổ chức hoạt động cho trẻ, nhóm theo lớp * Trong lý thuyết xã hội hố Vưugotxky lại cho ngơn ngữ tảng tất trình tư bậc cao như: điều khiển, ghi nhớ có chủ định, phân loại, kế hoạch hố hoạt động, giải vấn đề, trẻ lớn thấy hoạt động dễ dần, ngôn ngữ tự điều chỉnh chuyển đần vào bên thành lời nói thầm Trong lý thuyết vùng phát triển gần Vưugotxky đề cập đến loại tập mà trẻ giải khơng có giúp đỡ người lớn hay bạn bè lớn Khi tham gia vào hoạt động giao tiếp trẻ học ngôn ngữ bạn lớn, người lớn biến chúng thành ngôn ngưc cá nhân, lại dùng nú để tổ chức hành động nhân theo cách tương tự => Từ quan điểm được giáo dục đại đưa vào chương trình giáo dục áp dụng cách linh hoạt dạy học, bên cạnh số điểm hạn chế nú có nhiều ưu điểm – nú đưa đến cách nhìn dạy học Chun đề: Phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non Vai trò ngôn ngữ việc giáo dục trẻ Ngôn ngữ có vai trị lớn sống người, nhờ có ngơn ngữ mà người trao đổi với hiểu biết, truyền cho kinh nghiệm, tâm với điều thầm kớn… Trong công tác giáo dục hệ mầm non cho đất nước thấy rõ vai trò ngôn ngữ việc giáo dục trẻ thơ Ngơn ngữ góp phần đào tạo em trở thành người hồn thiện Vai trị ngơn ngữ việc phát triển trí tuệ U Sinxki nhận định “tiếng mẹ đẻ sở phát triển, vốn quý tri thức”(phỏt triển ngôn ngữ Nguyên tiếng Nga NXB Matxcơva, tr.3) Ngơn ngữ có vai trị lớn việc giáo dục trí tuệ cho trẻ Trước hết , ngôn ngữ phương tiện giúp trẻ nhận thức giớ xung quanh Song lĩnh hội tri thức lại khơng thể thực khơng có ngơn ngữ Ngơn ngữ sở suy nghĩ công cụ tư Trẻ em có nhu cầu lớn việc nhận thức giới xung quanh, trình nhận thức vật tượng, muốn cho cháu phân biệt vật với vật khác, biết tên giọi, hình dạng, cơng dụng, thuộc tính vật, cho cháu xem xét mà khơng dùng từ ngữ để giải thích, hướng dẫn khẳng định kết quan sát tri thức mà cháu thu định hời hợt, nơng cạn, có cịn sai lệch hẳn Trong nhận thức vật đó, trẻ phải dùng từ để gọi tên vật, tên chi tiết, đặc điểm, tính chất, cơng dụng vật, từ trẻ biết phân biệt vật nà với vật khác Khi đứa trẻ lớn nhận thức trẻ phát triển Trẻ không nhận thức vật, tượng trẻ không trực tiếp nhìn thấy Trẻ muốn biết khứ tương lai: trẻ muốn biết công việc người lớn, bố mẹ, Bác Hồ, đội…Để đáp ững ngững nhu cầu trẻ khơng có cách khác thơng qua lời kể người lớn, thông qua tac phẩm văn học…cú kết hợp với hình ảnh trực quan Chun đề: Phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non Khi có vốn ngôn ngữ định trẻ sử dụng ngôn ngữ biểu nhận thức Trẻ dùng lời để diễn đạt suy nghĩ, cảm xúc Trẻ hiểu dẫn người lớn, giáo hoạt động trí tuệ, thao tác tư trẻ xác, kích thích trẻ tích cực hoạt động, kích thích trẻ nói hiểu biết trẻ ngày nâng lên Trẻ cịn dùng ngơn ngữ để đặt muôn vàn câu hỏi, yêu cầu, nguyện vọng, thể thái độ, tình cảm yêu, ghột…Biểu ngôn ngữ giúp cho nhận thức trẻ sâu sắc hơn, tạo điều kiện cho trẻ sống mơi trường có hoạt động giao tiếp giúp trẻ nảy sinh suy nghĩ sáng tạo Vì ttrường mầm non, cho trẻ tiến hành hoạt động vui chơi, lao động, hoc tập, cần tọ điều kiện kích thích trẻ nói Rõ ràng ngơn ngữ đóng vai trị quan trọng việc giáo dục trí tuệ cho trẻ Thơng qua ngơn ngữ giúp trẻ nhận thức giới xung quanh cách sâu, rơng, rõ rang, xác Ngơn ngữ giúp trẻ tích cực sáng tạo hoạt động trí tụờ, việc phát triển trí tuệ khơng tách rời việc phát triển ngơn ngữ Vai trị ngơn ngữ việc giáo dục đạo đức Ở lứa tuổi mầm non, đặc biệt tuổi mẫu giáo, cháu bắt đầu hiểu biết lỡnh hội khái niệm, quy tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội Tuy khái niệm ban đầu lại vơ quan trọng, có ti nhs chất định nét tính cách riệng biệt người tương lai Muốn cho cháu hiểu, lĩnh hội khái niệm đạo đức này, thông qua hoạt động cụ thể qua vật tơựng trực quan đơn thuần, mà phải có ngơn ngữ Nhờ có ngơn ngữ mà cháu đầy đủ nhu cầu nguyện vọng đầy đủ Cũng nhờ có ngơn ngữ mà bậc cha mẹ, nhà giáo dục có điều kiện hiểu cháu hơn, để từ uốn nắn, giáo dục xây dựng cho cháu tình cảm hình vi đạo đức sáng Chuyên đề: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non hàng ngày trẻ cịn ăn ngon, đủ chất thể trẻ phát triển hoàn thiện, trẻ ăn người lớn cần phải dùng ngơn ngữ động viên, kích thích trẻ ăn nhiều ăn ngon => Ngơn ngữ đóng vai trị quan trọng q trình giáo dục giúp người phát triển tồn diện Sự phát triển chậm trễ mặt ngôn ngữ có ảnh hưởng đến phát triển tồn diện trẻ Cho nên nhà giáo dục cần phải đề nhiệm vụ, nội dung, phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ lúc phù hợp với lứa tuổi Quy luật lĩnh hội ngôn ngữ trẻ em Q trình lĩnh hội ngơn ngữ mẹ đẻ q trình phát triển, hồn thiện cách có quy luật hệ thống quan sáng tạo ngôn ngữ người Quy luật 1: Khả tri giác tiếng mẹ đẻ phụ thuộc vào rèn luyện vận động phận quan ngơn ngữ trẻ Hoạt động nghe nói hai mặt mặt hoạt động ngôn ngữ, trẻ từ 1- tuổi Để lĩnh hội tiếng mẹ đẻ, đứa trẻ phải phát âm vị, âm tiết, phải tách chúng khỏi tổ hợp âm ngôn ngữ Muốn đứa trẻ phải rèn luyện vận động cuảt quan phát âm( sau học nói phải rèn luyện mắt nhìn, tay viết), phải điều chỉnh giọng nói, cường độ âm thanh, tốc độ nhịp điệu âm sắc lời nói, vận động phải phối hợp với phần âm (miệng nói, tai nghe) Đứa trẻ lĩnh hội lời nói nào? Nú nghe lời người khác, nhắc lại cách phát âm, tìm cách bắt chước Sau đứa trẻ học mức độ điều khiển quan máy phát âm, nú xuất lời nói bên trong, có nghĩa khả thực hoạt động phát âm mô quan ngơn ngữ Đứa trẻ lớn lên lời nói nú đồng thời phát triển, phát âm từ quen thuộc chưa đủ, người lớn phải dạy trẻ phát âm từ đưa vào lời nói chúng Đồng thời dạy trẻ mơ ngữ điệu cấu trúc lời nói Chuyên đề: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Quy luật 4: Sự lĩnh hội chuẩn mực lời nói phụ thuộc vào phát triển cảm giác ngôn ngữ đứa trẻ Khả ghi nhớ người cách thức tình sử dụng ngơn ngữ: Hồ thanh, âm vị từ, tập hợp từ gọi cảm giác ngôn ngữ – Vậy phát triển cảm giác ngôn ngữ trẻ đường nào? Phải ý tạo tình (ngữ cảnh) để chio trẻ học nói Lời nói trẻ ln gắn với ngữ cảnh (thậm trí khơng tách rời khỏi ngữ cảnh được) Dạy lời nói cho trẻ phải ngữ cảnh sống động Điều giúp cho trẻ ghi nhớ kiến thức Khi trẻ biết cô phải tạo ngữ cảnh nú vận dụng – Đứa trẻ cần phải hoạt động nhiều, giao tiếp nhiều Con đường hoạt động ngơn ngữ hoạt động giao tiếp tích cực đường hiệu để phát triển ngôn ngữ cho trẻ đường hiệu Quy luật 5: Kết việc lĩnh hội lời nói, viết phụ thuộc vào phối hợp phát triển lời nói viết lời nói miệng Ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết hai dạng hoạt động ngôn ngữ người Nú có điểm đặc trưng loại, phát triển ngôn từ cho người bỏ qua mặt nào, hai dựa vào nhau, bổ xung cho – Lời nói viết đợc hình thành ta chuyển (dịch được) lời nói âm thành chử nghĩa (nói viết) Dạy nói cho trẻ phải biết huy động đến mắt tay (nhìn cầm bút viết) mắt tay thực chức đọc viết thiếu hoạt động máy phát âm – Môi trường ngôn từ ttỏ chức để dạy lời nói viết tối ưu tài liệu học tập giới thiệu cho trẻ lúc hình thức âm chữ viết Trong giai đoạn đầu việc học lời nói viết đứa trẻ chuyển chữ biết sang từ ngữ quen thuộc chúng nghe Sau học tập trường phổ thông bé không bị hạn chế chuyển dịch dơn giản âm sang chữ viết ngược lại nú lại thực điều theo quy luật tả Chun đề: Phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non PHẦN II THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN LỜI NểI CHO TRẺ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON HIỆN NAY Mục đích điều tra: Tiến hành điều tra nhằm đánh giá tình hình chung việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ trường mầm non Tôi coi cở thực tiễn đề tài Đối tượng điều tra: – Giáo viên trẻở lớp mẫu giáo hai trường mầm non Nội dung điều tra: – Điều tra nhận thức giáo viên mầm non việc phát triển ngôn ngữ chotrẻ trường mầm non – Tìm hiểu thực trạng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mét sè hoạt động trường Địa điểm điều tra – Tại Tuyên Quang Trường mầm non Tân Trào – Thị xã Tuyên Quang Trường mầm non Tân Trào rường mầm non cơng lập điển hình tỉnh Năm 2014 trường công nhận đạt chuẩn quốc gia tỉnh Tuyên Quang Trường nằm trung tâm thị xã nên địa bàn hoạt động thuận lợi Trường có số lượng cháu đến học đông, khoảng 300 cháu có nhiều cháu em cán cơng nhân viên chức Các cháu trẻ thông minh, nhanh nhẹn, khỏe mạnh Trường có 32 cán bộ, giáo viên, đa số có trình độ tõ trung cấp trở lên, sở vật chất đầy đủ để thực hoạt động cho trẻ Trong nhiều năm trường tiên tiến Chuyên đề: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Dạy trẻ làm quen với việc đọc, viết : – Tiếp tục xây dựng môi trường chữ viết phong phú, phù hợp với chủ điểm : Trẻ nhận thức chữ viết môi trường cách từ từ, Cần tạo từ, cụm từ, cấu trúc câu cú ý nghĩa có ý nghĩa cá nhân trẻ VD : tên trẻ, tên đồ vật, tranh ảnh hấp dẫn, lời nhận xét, đánh giá, chúc mừng sinh nhật,… – Phát triển vốn từ thị giác : Trước học đọc, trẻ cần luyện tập từ thị giác Trẻ nhận biết từ nhìn thấy chữ viết xung quanh Trẻ bắt đầu có hứng thú muốn biết chữ viết nói gì, đọc Khi nhận nhãn mác dán đồ vật quen thuộc biển hiệu dạo chơi, trẻ phát triển vốn từ thị giác Vốn từ thị giác trẻ phát triển vào giai đoạn cuối tuổi mẫu giáo Đó từ cú ý nghĩa trẻ Những từ viết lên thẻ Trẻ sử dụng thẻ để chép từ Ví dụ : Tên trẻ, tên đồ vật, tên câu chuyện, thơ, hát – Dạy trẻ cầm sách, mở sách, lật trang xem sách bảo quản sách – Hình thành thái độ u thích việc đọc sách tranh truyện : Chuẩn bị cho việc học đọc không liên quan đến phát triển kỹ mà cịn cần đến việc hình thành trẻ thái độ yêu thích việc đọc sách tranh truyện Trẻ bắt đầu hứng thú đến việc đọc sách nghe quan sát người khác đọc sách Trẻ phát triển hứng thú hiểu biết nhiều điều tạo từ việc giải mã chữ viết Thiết kế từ làm từ nguyên vật liệu khác : giấy màu, miếng xốp, hạt lấp lánh, hạt đỗ … Dán thẻ từ lên tranh trẻ vẽ, tạo hình Cho trẻ bắt chước lại từ cách dùng chữ có nam châm dính phía sau để ghép thành từ Viết động từ hành động lên miếng bìa ví dụ “chạy”, “ngủ”, “ăn”, “ chơi” …vv Khi đưa từ này, yêu cầu trẻ đứng lên diễn tả từ hành động Chuyên đề: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Giúp trẻ thu thập từ mà trẻ thích từ cú ý nghĩa riêng trẻ Cơ bảo trẻ mang hộp, trang trí nú thành “ngõn hàng từ” Cơ viết từ trẻ thích lên miếng bìa kích thước 3cm x 5cm, sau yêu cầu trẻ đọc cất giữ hộp “ngõn hàng từ” Trẻ dùng dây kim loại xâu bìa vào với Sau trẻ sử dụng từ để tạo thành câu chuyện để sử dụng cho hoạt động khác Tạo hình chữ thông qua giác quan kết hợp với phận thể trẻ Một số hoạt động ứng dụng từ chương trình KIDSMART Tìm tên bạn có tên bắt đầu chữ theo bảng Ví dụ : A a An, Anh, Ân … O o Oanh, Oỏnh… Bb Bình, Ban … Q q Qui, Quỳnh,… Cc Cúc, Cốn,Can… S s Sơn, Sáng … Dd Dung Tt Nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ chương trình CSGDMN ( MG lớn ) Nghe : – Các âm thanh, ngữ điệu giọng nói khác – Độ to nhỏ, nhanh chậm giọng nói, giọng đọc – Nghe làm theo lời dẫn trở lên – Nghe hiểu nội dung câu nói giao tiếp – Nghe hiểu nội dung truyện kể, truyện dân gian, truyện đọc phù hợp với trẻ – Nghe hiểu thơ, ca dao, đồng dao, tục ngữ phù hợp với trẻ – Nghe chăm không ngắt lời người nói đáp lại nét mặt cử – Nghe truyện biết liên hệ với thân Chuyên đề: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Khi cho trẻ quan sát vật, tượng, giáo viên chưa tạo hết điều kiện thuận lợi để giúp trẻ sử dụng giác quan tiếp xúc trực tiếp với vật, tượng mà chưa khác sâu biểu tượng cách giúp trẻ biểu đạt điều quan sát ngôn ngữ Đây hội tốt mà giáo viên bỏ qua để dạy trẻ phát âm chuẩn, phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ Việc sử dụng phương pháp, biện pháp giáo viên tổ chứchoạtđộng phát triển lời nói cho trẻMN Nội dung phát triển lời nói cho trẻ tiến hành lồng ghép nội dung môn học khác như: Văn học, môi trường xung quanh…cũn lứa tuổi mẫu giáo lớn có tiết học riêng biệt Về ưu điểm: Tơi nhận thấy họ thực tốt nguyên tắc lấy đồ dùng, đồ chơi mầm non hoạt động vui chơi làm đường để phát triển lời nói cho trẻ Bên cạnh q trình dạy học họ sử dụng kết hợp phương pháp trực quan, dùng lời thực hành q trình hướng dẫn trẻ phát triển lời nói Nội dung kiến thức có kết hợp theo chủ đề, chủ điểm đưa đến trẻ cỏh tổng hợp Hạn chế: Giáo viên coi trung tâm trình dạy học, chủ yếu hướng dẫn trẻ cách truyền đạt thông tin, thường sử dụng mẫu, vật mẫu, kết hợp với diễn tả Trẻ chủ yếu ghi nhơ, nhắc lại mẫu, phương pháp ghi nhớ mang tính đồng loạt, nhiều giáo viên chưa coi trọng biện pháp chơi, hay cách tìm tịi khám phá giác quan Nhiều giáo viên dựa vào tài liệu có sẵn, nhiều cịn áp đặt vào hiểu biết trẻ Hình thức tổ chức nhiều đơn giản nghèo nàn, chủ yếu hướng vào tiết học Giáo viên chưa tậo điều kiện cho trẻ vận dụng kiến thức vào sống hành Chuyên đề: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non ngày Hình thức dạy lúc nơi ý, biện pháp dạy học lặp lặp lại nên không gây hứng thú cho trẻ Nhiệm vụ tập nhiều đơn giản chưa ý nâng cao hiệu cho trẻ PHẦN III – KẾT LUẬN Trong trình tìm hiểu sơ thực tế nhận thứcvà việc chuẩn bị giáo án, kế hoạch qua dù mét sè tiết học giáo viên tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non Tôi nhận thấy hoạt độngphát triển lời nói cho trẻ trường mầm non địa bàn tỉnh Tuyên Quang chưa thực đạt hiệu mét số nguyên nhân sau: – Giáo viên nhận thức chưa đầy đủ nhiệm vụ nhiệm vụ phát triển lời nói cho trẻ, chưa thấy vai trị quan trọng lời nóitrong sù hình thành phát triển tồn diện nhân cách trẻ như: mở mang nhận thức, giáo dục tình cảm đạo đức, ngơn ngữ… Chính việc nhận thức nên thực hoạt động họ cịn có nhiều thiếu sót Việc sử dụng đồ dùng dạy học cịn tùy tiện, chưa có tính hệ thống Hơn đối tượng trực quan chưa có linh hồn, chưa mang tính cách nhân vật, chưa thực phù hợp với tình cảm, cảm xúc trẻ Còn phương tiện trực quan khác bâng đài, vi deo, ti vi lại có Ýt (trường mầm non Lưỡng Vượng có ti vi) Giáo viên chưa thực giúp cho trẻ phát triển lời nói mọilúc, , nơi (ngoài tiết học), mà chủ yếu qua tiết học qua việc tích hợp mét sè tiết học khác Chuyên đề: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Tóm lại Những kết nghiên cứu đánh giá cách khách quan thực trạng việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non Nã có ý nghĩa quan trọng thực tiễn công tác giáo dục mầm non nói chung thực tiễn cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói riêng Thơng qua kết nghiên điều tra thực trạng thấy cần thiết phải có hiểu biết đắn biện pháp thích hợp để giáo viên tổ chức hoạt động cách có hiệu NẾU NHƯ ĐƯỢC THAY ĐỔI THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN LỜI NểI , TễI XIN ĐƯỢC ĐỀ XUẤT MỘT SỐ Ý KIẾN NHƯ SAU Sau điều tra thực trạng hoạt động phát triển lời nói cho trẻ trường mầm non, sở thực trạng đó, kết hợp với lý thuyết học lớp xin đưa mét số đề xuất sau nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục trường mầm non sau; Nên tạo điều kiện hội để trẻ hiểu ý nghĩa vai trò câu đọc viết trước dạy trẻ phân biệt tên chữ cái, âm tiết từ Những kỹ việc đọc viết phát triển chúng có ý nghĩa trẻ Có thể thực việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ làm quen với đọc viết thông qua nhiều loại hình hoạt động có ý nghĩa trẻ như: nghe, đọc truyện cổ tích việt nan, thơ trẻ; tham quan, dạo chơi; đọc truyện cho trẻ nghe; quan sát ký hiệu chữ viết, bảng biểu sử dụng phịng nhóm; tham gia vào trị chơi, đóng kịch hoạt động giao tiếp khác nói chuyện với bạn bè người lớn; cho trẻ làm quen với hoạt động viết thông qua vẽ, chép lại tự viết nét chữ ban đầu Đọc quan sát – Hình thành trẻ hành vi đọc thông qua hoạt động trị chơi đóng vai trẻ hiểu, giải thích dịch số kí hiệu chữ viết quen Chuyên đề: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Hình thành trẻ hành vi đọc thơng qua hoạt động trị chơi đóng vai trẻ hiểu, giải thích dịch số kí hiệu chữ viết quen thuộc – Hiểu ý nghĩa chương trình nghe nhìn, văn có nội dung quen thuộc trẻ, đặc biệt văn bố cục theo đoạn ngắn Hiểu ý nghĩa chương trình nghe nhìn, văn có nội dung quen thuộc trẻ, đặc biệt văn bố cục theo đoạn ngắn – Biết liên hệ kiến thức, kinh nghiệm riêng thân với ý tưởng, kiện thông tinh văn xem nghe Biết liên hệ kiến thức, kinh nghiệm riêng thân với ý tưởng, kiện thông tinh văn xem nghe – Thể ý thức (có ý thức) hiểu biết vai trị ký hiệu qui ước chữ viết đọc tìm hiểu ý văn Thể ý thức (có ý thức) hiểu biết vai trị ký hiệu qui ước chữ viết đọc tìm hiểu ý văn – Nhận biết sử dụng dấu hiệu gợi ý (tranh minh hoạ, trí nhớ, từ…) để đốn ý văn phương tiện nghe nhìn Nhận biết sử dụng dấu hiệu gợi ý (tranh minh hoạ, trí nhớ, từ…) để đoán ý văn phương tiện nghe nhìn Viết – Tạo ký hiệu viết với ý đồ truyền tải ý tưởng hay thơng tin Tạo ký hiệu viết với ý đồ truyền tải ý tưởng hay thơng tin – Nhận biết ngơn ngữ viết người sử dụng nhằm truyền đạt thông tin, ý tưởng cảm xúc cho người khác Nhận biết ngôn ngữ viết người sử dụng nhằm truyền đạt thông tin, ý tưởng cảm xúc cho người khác – Có ý thức sử dụng ký hiệu viết để biểu đạt ý tưởng thơng tin Có ý thức sử dụng ký hiệu viết để biểu đạt ý tưởng thông tin Chuyên đề: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non – Sử dụng ký hiệu viết để biểu đạt ý tưởng thông qua hoạt động thao tác thực hành Sử dụng ký hiệu viết để biểu đạt ý tưởng thông qua hoạt động thao tác thực hành Về hiểu ngữ cảnh: Trẻ biết liên hệ kiến thức, kinh nghiệm thân với ý tưởng, kiện thông tin văn xem nghe Cụ thể: – So sánh kiến thức kinh nghiệm thân với thơng tin văn (trẻ đưa nhận xét “cỏi giống như…” “hoặc cháu làm thế” “khi chó cháu ốm trông nú không giống thế”…) So sánh kiến thức kinh nghiệm thân với thông tin văn (trẻ đưa nhận xét “cái giống như…” “hoặc cháu làm thế” “khi chó cháu ốm trơng khơng giống thế”…) – Nhận xét hành động nhân vật truyện tự đốn vào hồn cảnh nhân vật thân hành động (“nếu cháu đây, cháu sẽ…”) Nhận xét hành động nhân vật truyện tự đoán vào hồn cảnh nhân vật thân hành động (“nếu cháu đây, cháu sẽ…”) – Thể kinh nghiệm thân so sánh với hành động nhân vật truyện nghe qua nói chuyện, vẽ, trị chơi đóng vai, nghệ thuật tạo hình Thể kinh nghiệm thân so sánh với hành động nhân vật truyện nghe qua nói chuyện, vẽ, trị chơi đóng vai, nghệ thuật tạo hình – So sánh sống thân người quen thuộc.So sánh sống thân người quen thuộc – Trao đổi, hỏi chuyện vừa nghe đọc, điều học Trao đổi, hỏi chuyện vừa nghe đọc, điều học Về biết đặc điểm cấu trúc ngôn ngữ: Chuyên đề: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Có ý thức kí hiệu qui ước chữ viết; hiểu tác dụng chữ viết đọc: hiểu ý nghĩa văn Cụ thể: – Biết hiểu sử dụng biểu tượng kí hiệu chữ viết hoạt động đọc chữ cái, từ, tên chuyện, trang, bìa, tranh minh hoạ tên tác giả Biết hiểu sử dụng biểu tượng kí hiệu chữ viết hoạt động đọc chữ cái, từ, tên chuyện, trang, bìa, tranh minh hoạ tên tác giả – Nhận biết vài từ văn Nhận biết dấu chấm, chữ in viết hoa khoảng trống từ văn in Nhận biết vài từ văn Nhận biết dấu chấm, chữ in viết hoa khoảng trống từ văn in – Nhận biết vài chữ bảng chữ tỏ có ý thức mối quan hệ chữ cái, âm tiết vần (vần tạo chữ đầu cuối từ) Nhận biết vài chữ bảng chữ tỏ có ý thức mối quan hệ chữ cái, âm tiết vần (vần tạo chữ đầu cuối từ) Nhận biết phần mở đầu phần kết thúc văn Về hành động: Nhận biết sử dụng dấu hiệu gợi ý để đoán ý nghĩa văn Cụ thể: – Dựa vào tên truyện tranh minh họa để đoán nội dung truyện (truyện gì) Dựa vào tên truyện tranh minh họa để đoán nội dung truyện (truyện gì) – Dựa vào kiến thức kinh nghiệm cá nhân chủ đề hay ngữ cảnh truyện để đốn trước kiện thơng tin hoạt động đọc Dựa vào kiến thức kinh nghiệm cá nhân chủ đề hay ngữ cảnh truyện để đoán trước kiện thông tin hoạt động đọc – Dựa vào dấu hiệu gợi ý tranh minh hoạ, mẫu ngôn ngữ hay chữ cái/ âm tiết đầu để đoán từ văn hoạt động đọc Dựa vào dấu hiệu Chuyên đề: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non gợi ý tranh minh hoạ, mẫu ngôn ngữ hay chữ cái/âm tiết đầu để đoán từ văn hoạt động đọc  ... viên mầm non việc phát triển ngôn ngữ chotrẻ trường mầm non – Tìm hiểu thực trạng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mét sè hoạt động trường Địa điểm điều tra – Tại Tuyên Quang Trường mầm non Tân... nói Chuyên đề: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Quy luật 4: Sự lĩnh hội chuẩn mực lời nói phụ thuộc vào phát triển cảm giác ngôn ngữ đứa trẻ Khả ghi nhớ người cách thức tình sử dụng ngơn ngữ: ... dạy học Chuyên đề: Phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non Vai trị ngôn ngữ việc giáo dục trẻ Ngôn ngữ có vai trị lớn sống người, nhờ có ngơn ngữ mà người trao đổi với hiểu biết, truyền cho kinh