₋Nghiên cứu về dạy học theo chủ đề tích hợp môn khoa học tự nhiên nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề (phần năng lượng và cuộc sống – môn khoa học tự nhiên 6 (phần vật lí)).₋Nghiên cứu cơ sở tâm lý học, giáo dục học về năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trung học cơ sở.₋Nghiên cứu vấn đề đổi mới phương pháp dạy học và quan điểm dạy học tích hợp liên môn.₋Nghiên cứu các hoạt động dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh.₋Nghiên cứu cấu trúc nội dung phần năng lượng và cuộc sống – môn khoa học tự nhiên 6 (phần vật lí).₋Thiết kế các hoạt động dạy học tích hợp liên môn khoa học tự nhiên nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề (phần năng lượng và cuộc sống – môn khoa học tự nhiên 6 (phần vật lí)).
UBND HUYỆN HOÀI ĐỨC TRƯỜNG THCS LA PHÙ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH QUA CÁC TIẾT HỌC NGOẠI KHÓA PHẦN NĂNG LƯỢNG VÀ CUỘC SỐNG – MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Lĩnh vực/ Môn: Khoa học tự nhiên Cấp học: Trung học sở Tên tác giả: Tạ Thị Minh Đoan Đơn vị công tác: trường THCS La Phù Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC 2021 – 2022 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt TT Viết đầy đủ DHTH Dạy học tích hợp HS Học sinh KHTN Khoa học tự nhiên GV GDPT Giáo viên Giáo dục phổ thông GQVĐ Giải vấn đề NXB SGK Nhà xuất Sách giáo khoa SBT Sách tập 10 THCS Trung học sở PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, giáo dục Việt Nam bước gấp rút để chuẩn bị điều kiện, tiền đề tốt cho lộ trình thực chương trình giáo dục, sách giáo khoa Năm học 2020 – 2021, sách giáo khoa đưa vào giảng dạy lớp Đến năm học 2021 – 2022, sách giáo khoa đưa vào giảng dạy chương trình lớp lớp Trong bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thơng người giáo viên lại cần phải chủ động tiếp cận chương trình giáo dục để xây dựng nội dung, hoạt động giáo dục mang lại kết cao Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị 29-NQ/TW cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Trong chương trình giáo dục phổ thơng có điều đặc biệt cấp Trung học sở có hai mơn học tích hợp Từ năm môn học độc lập gộp thành hai mơn tích hợp Đối Với mơn Lịch sử, mơn Địa lí hành gộp thành mơn Lịch sử Địa lí; mơn Hóa học, mơn Sinh học, mơn Vật lí hành gộp thành mơn Khoa học tự nhiên Mà theo quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học tự nhiên, ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT có rõ rằng: “Chương trình mơn Khoa học tự nhiên xây dựng dựa quan điểm dạy học tích hợp Khoa học tự nhiên lĩnh vực thống đối tượng, phương pháp nhận thức, khái niệm ngun lí chung nên việc dạy học mơn Khoa học tự nhiên cần tạo cho học sinh nhận thức thống Mặt khác, định hướng phát triển lực, gắn với tình thực tiễn cịn địi hỏi thực dạy học tích hợp” [4] Đối với môn Khoa học tự nhiên, học sinh tìm hiểu vật, tượng, trình, thuộc tính tồn vận động giới tự nhiên Nội dung môn Khoa học tự nhiên xây dựng dựa kết hợp chủ đề khoa học: Chất biến đổi chất, vật sống, lượng biến đổi, Trái Đất bầu trời,… Trong đó, ta thấy nội dung phần Vật lí đóng vai trị quan trọng việc tạo bước đệm để khơi gợi hứng thú, tính sáng tạo lực giải vấn đề cho học sinh Với lí trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học phần lượng sống – môn khoa học tự nhiên 6” Mục đích nghiên cứu ₋ Nghiên cứu dạy học theo chủ đề tích hợp mơn khoa học tự nhiên nhằm phát triển lực giải vấn đề (phần lượng sống – môn khoa học tự nhiên (phần vật lí)) Nhiệm vụ nghiên cứu ₋ Nghiên cứu sở tâm lý học, giáo dục học lực giải vấn đề học sinh trung học sở ₋ Nghiên cứu vấn đề đổi phương pháp dạy học quan điểm dạy học tích hợp liên mơn ₋ Nghiên cứu hoạt động dạy học phát triển lực giải vấn đề học sinh ₋ Nghiên cứu cấu trúc nội dung phần lượng sống – môn khoa học tự nhiên (phần vật lí) ₋ Thiết kế hoạt động dạy học tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên nhằm phát triển lực giải vấn đề (phần lượng sống – môn khoa học tự nhiên (phần vật lí)) Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu ₋ Quá trình dạy học nội dung phần lượng sống – môn khoa học tự nhiên (phần vật lí) ₋ Học sinh lớp 4.2 Đối tương nghiên cứu ₋ Các hoạt động dạy học tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên nhằm phát triển lực giải vấn đề (phần lượng sống – môn khoa học tự nhiên (phần vật lí)) Vấn đề nghiên cứu ₋ Thực trạng việc dạy học tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên theo chương trình trường trung học sở nào? ₋ Làm để dạy học tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên nhằm phát triển lực giải vấn đề (phần lượng sống – môn khoa học tự nhiên (phần vật lí))? Giới hạn phạm vi nghiên cứu ₋ Nội dung phần lượng sống – môn khoa học tự nhiên (phần vật lí) kế hoạch nghiên cứu ₋ Thời gian nghiên cứu: qua tiết học ngoại khóa cho học sinh lớp HK II ₋ Thời gian bắt đầu : 01/03/2022 ₋ Thời gian kết thúc: 10/04/2022 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 8.1 Ý nghĩa lý luận đề tài: ₋ Đề tài phát triển lý luận dạy học tích hợp liên môn khoa học tự nhiên nhằm phát triển lực cho học sinh dạy học Vật lí trung học sở 8.2 Ý nghĩa thực tiễn đề tài: ₋ Kết nghiên cứu vận dụng vào việc tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh mơn Vật lí trung học sở môn khoa học tự nhiên Phương pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: ₋ Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu dạy học tích hợp liên mơn cho học sinh trung học sở mơn Vật lí, dạy học phát triển lực người học (năng lực giải vấn đế) Nghiên cứu yêu cầu cần đạt học phần lượng sống – mơn khoa học tự nhiên (phần vật lí) ₋ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn (quan sát, điều tra,…): Nghiên cứu thực tiễn việc dạy học tích hợp liên môn khoa học tự nhiên cho học sinh trung học sở Thiết kế phát bảng hỏi, thu thập thông tin phản hồi người học ₋ Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Sử dụng hoạt động dạy học tích hợp liên mơn để giảng dạy thực nghiệm học sinh lớp ₋ Phương pháp thống kê tốn học: Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm PHẦN HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG CHỦ ĐỀ “NĂNG LƯỢNG VÀ CUỘC SỐNG –KHOA HỌC TỰ NHIÊN 6” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1 Tình hình nghiên cứu dạy học tích hợp phát triển lực giải chủ đề “Năng lượng sống – Khoa học tự nhiên 6” Dạy học tích hợp khơng trọng nước phát triển hàng đầu khác mà Việt Nam dạy học tích hợp triển khai từ sớm Các nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam đưa nhiều cơng trình nghiên cứu dạy học tích hợp Những cơng trình nghiên cứu sở lý luận, biện pháp nhằm áp dụng, quy trình bước xây dựng tổ chức chủ đề tích hợp, hướng dẫn áp dụng vào thực tiễn Đã có nhiều tài liệu tập huấn Bộ giáo dục đào tạo hướng dẫn dạy học tích hợp Trong nêu rõ dạy học mơn, ta cần dạy học sinh cách tìm tịi sáng tạo cách vận dụng kiến thức vào tình khác Có nghĩa là, phải dạy cho học sinh biết sử dụng kiến thức kĩ để giải vấn đề tình cụ thể, đến ý nghĩa hình thành, phát triển lực Đồng thời phải ý xác lập mối liên hệ kiến thức, kĩ môn học với nhau, hay phân môn với để đảm bảo hiệu việc huy động kiến thức lực học sinh vào giải tình tích hợp Theo chương trình giáo dục phổ thơng mơn KHTN có khẳng định, chương trình mơn KHTN xây dựa quan điểm dạy học tích cực, KHTN lĩnh vực thống đối tượng, phương pháp nhận thức, khái niệm ngơn ngữ chung Có thể nói, quan điểm dạy học tích hợp quán triệt từ khâu thiết kế chương trình biên soạn sách giáo khoa, từ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên dạy học tích hợp cách Tác giả Nguyễn Văn Biên đăng Tạp chí Khoa học ( 2015) Với đề tài “ Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên” đưa quan điểm dạy học tích hợp quy trình bảy bước để xây dựng tổ chức dạy chủ đề tích hợp [2] Bên cạnh đó, cịn có nhiều nghiên cứu việc dạy học tích hợp cần quan tâm như: Tác giả Đỗ Hương Trà đăng Tạp chí Khoa học ĐHQGHN (2015) với đề tài “ Nghiên cứu dạy học tích hợp liên mơn: u cầu đặt việc xây dựng, lựa chọn nội dung tổ chức dạy học” đưa nguyên tắc dạy học liên mơn [7] Như vậy, mục đích chung việc dạy học tích hợp tiếp cận định hướng phát triển lực cho học sinh Tuy nhiên việc xậy dựng dạy tích hợp để phát triển lực cho học sinh cần khai thác kĩ Đặc biệt với nội dung phần lượng sống – môn khoa học tự nhiên ( phần Vật lý), việc nghiên cứu xây dựng dạy học tích hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề cho phần nội dung chưa có cơng trình 1.2 Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học tích hợp lực giải vấn đề 1.2.1 Năng lực giải vấn đề học sinh 1.2.1.1 Năng lực • Khái niệm lực Đối với khái niệm lực, ta có nhiều cách tiếp cận hiểu cách chung nhất: lực kết hợp tư duy, kiến thức, kĩ thái độ sẵn có tồn tiềm thức học hỏi cá nhấn tổ chức để giải nhiệm vụ giao Trong Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể khái niệm “năng lực” nhắc đến thuộc tính cá nhân có sẵn hình thành phát triển qua trình học tập hay rèn luyện cho phép người huy động yếu tố cần thiết để thực thành công hoạt động định đạt kết mong muốn [3] Như vậy, nói đến khái niệm lực ta thấy khơng phải thuộc tính tâm lý khả tri giác, trí nhớ…mà kết hợp thuộc tính tâm lý cá nhân thống thuộc tính tâm lý diễn mối quan hệ tương tác qua lại theo hệ thống định thuộc tính lên với tư cách chủ đạo thuộc tính khác giữ vai trị phụ thuộc đáp ứng yêu cầu hoạt động đảm bảo hoạt động đạt kết mong muốn • Cấu trúc lực Khái niệm lực thuộc tính mà kết hợp nhiều thành tố từ khả nhận thức, kĩ năng, thái độ thành phần phi nhận thức xúc cảm, ý chí, động cơ, giá trị, đạo đức,… tất đặt bối cảnh có ý nghĩa Cấu trúc đa thành tố lực: Sơ đồ 1.1: Cấu trúc đa thành tố lực Bối cảnh Kiến thức Khả nhận thức Động Giá trị đạo đức Năng lực Xúc cảm Khả thực hành/ khiếu Thái độ Như vậy, ta thấy lực khơng có cấu trúc cụ thể, bất biến mà cấu trúc động có tính linh hoạt mở, bao gồm nhiều thành tố nhiều bậc, hàm tùy theo điều kiện thực tế hồn cảnh • Năng lực học sinh Năng lực học sinh hiểu làm chủ kết hợp kiến thức kĩ năng, thái độ,… theo lứa tuổi để hoàn thành nhiệm vụ học tập, hay giải vấn đề liên quan sống cách hiệu Sơ đồ 1.2: Quá trình hình thành phát triển lực học sinh Quá trình hình thành lực học sinh thể qua sơ đồ sau: • Tiếp thu thơng tin • Xử lý thơng tin - bộc lộ kiến thức thân • Vận dụng kiến thức - thể khả • Thái độ, cảm xúc hành động • Hình thành lực ban đầu học sinh • Tinh thần trách nhiệm - thể mức độ chuyên nghiệp thành thạo • Kết hợp với trải nghiệm kinh nghiệm - thể lực Qua ta thấy, muốn hình thành nên lực cụ thể học sinh ngồi kiến thức, kĩ năng, thái độ, xúc cảm, động lực, nhu cầu giải vấn đề cần đặt học sinh vào nhiệm vụ cụ thể để trải nghiệm việc giải vấn đề sống • Nhóm lực chung học sinh Theo OECD: mơ hình lực chia thành hai nhóm nhóm lực chung nhóm lực chun biệt mơn Trong đó, nhóm lực chung lực bản, thiết yếu làm tảng cho việc thực hoạt động học sinh nhiệm vụ học tập lực thường hình thành di truyền trình rèn luyện, trải nghiệm để đáp ứng yêu cầu hoạt động, lực chung mà học sinh hình thành rèn luyện môi trường giáo dục trường học là: Năng lực xã hội: thể qua khả giao tiếp, thuyết trình, giải tình có vấn đề, khả điều chỉnh cảm xúc, thích ứng hợp tác, song song với khả cạnh tranh để phát triển Năng lực phương pháp: thể qua việc học sinh vận dụng cách linh hoạt kiến thức, tri thức thân cách chủ động, tự tin phù hợp với hoàn cảnh Trong đó, học sinh biết sử dụng thiết bị cần thiết để hỗ trợ việc giải vấn đề cách hiệu quả, sáng tạo Năng lực cá thể: thể qua khía cạnh hoạt động đa dạng cá nhân việc lập kế hoạch, tự đánh giá, tự chịu trách nhiệm Đi với khía cạnh thể chất riêng biệt nhận khả vận động, thể thao, khả tự bảo vệ sức khỏe thân, khả thích ứng với mơi trường • Nhóm lực chuyên biệt môn Năng lực chuyên biệt môn lực hình thành phát triển dựa tiền đề lực chung tùy vào đặc thù lĩnh vực môn học mà học sinh phát triển lực chuyên sâu lĩnh vực Có thể coi giống phát phát triển khiếu học sinh Ví dụ nhóm lực chun mơn mơn Vật lý bao gồm lực sau đây: ₋ Năng lực quan sát mơ hình mơ tả tượng vật lý; ₋ Năng lực tư duy, tổng kết quy luật tượng; ₋ Năng lực thực nghiệm; ₋ Năng lực diễn tả ngôn ngữ vật lý; ₋ Năng lực sử dụng ký hiệu, công thức, yếu tố Vật lý 1.2.1.2 Năng lực giải vấn đề • Khái niệm lực giải vấn đề Theo định nghĩa đánh giá PISA (2012): “Năng lực giải vấn đề khả cá nhân hiểu giải tình vấn đề mà giải pháp giải chưa rõ ràng Nó bao gồm sẵn sàng tham gia vào giải tình vấn đề – thể tiềm cơng dân tích cực xây dựng” [9] Chúng ta hiểu lực lực giải vấn đề học sinh khả học sinh phối hợp vận dụng kinh nghiệm thân, kiến thức, kĩ năng, thái độ, phương tiện vật chất, người, tài chính, thời gian,… để giải thành cơng tình có vấn đề học tập sống thực tiễn • Cấu trúc lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề lực cốt lõi cần hình thành phát triển cho học sinh Các lực thành phần lực giải vấn đề thể sơ đồ sau: Sơ đồ 1.3: Năng lực thành phần lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề Năng lực phát vấn đề thực tiễn Năng lực phân tích bối cảnh tìm nguyên nhân Năng lực đề xuất lựa chọn giải pháp tối ưu Năng lực thực giải pháp Năng lực đánh giá kết Năng lực lưu kết chia sẻ cộng đồng Trong đó, biểu lực thành phần biểu sau: Phát vấn đề: biểu qua việc học sinh thắc mắc vật, tượng xảy bất bình thường thực tiễn Học sinh thảo luận khó khăn gặp phải vấn đề không giải Học sinh phát biểu, trình bày nội dung vấn đề phát Phân tích bối cảnh tìm ngun nhân: biểu qua việc học sinh đưa phán đoán nguyên nhân gây vấn đề dựa vào thu thập thơng tin, tổng hợp, tìm hiểu vấn đề bối cảnh định Đề xuất lựa chọn giải pháp tối ưu: biểu việc học sinh đưa cách giải nguyên nhân gây vấn đề, sau dựa vào thực tế để định thứ tự, trình tự thực giải pháp Cuối phân tích để chọn giải pháp tối ưu phù hợp Thực giải pháp: Triển khai, thực kế hoạch để giải vấn đề Huy động nguồn lực cần thiết Đề kế hoạch giám sát trình thực giải pháp Đánh giá kết quả: đưa đánh giá mức độ hiểu quả, đồng bộ, phù hợp Nếu giải pháp không đạt kết mong đợi đưa giải pháp thay Lưu kết chia sẻ cộng đồng: Lưu trữ kết việc thực giải pháp nhiều cách (tập tin, in, băng đĩa,…) Thực chia sẻ tuyên truyền giáo dục ý thức cộng đồng cho người xung quanh 1.2.2 Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên Dạy học tích hợp quan điểm giảng dạy kết hợp hai hay nhiều mơn học theo kiến thức nội dung "Tích hợp" nói đến quan điểm mục tiêu hoạt động dạy học cịn "liên mơn" đề cập tới nội dung dạy học, hai yếu tố song hành với trình dạy học Việc dạy học tích hợp phân theo cấp độ: Đối với mức độ thấp lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan với kiến thức q trình dạy học ví dụ giáo dục đạo đức, lối sống; pháp luật, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng, Mức độ cao Câu 6: Khi gặp vấn đề liên quan đến môn Vật lý môn học khác thực tế sống cần phải giải em làm nào? Cách giải Lựa chọn Tỉ lệ % Suy nghĩ, sử dụng tìm kiếm kiến thức mơn để giải quyết, tìm đáp án 26 13 Họp nhóm bàn bạc giải 37 18,5 Chờ thầy cô bạn bè giải đáp Thấy khó khơng muốn tìm hiểu 79 35 39,5 17,5 Khơng quan tâm 23 11,5 Phụ lục 2.2 KẾT QUẢ PHIẾU XIN Ý KIÊN VỀ THỰC TRẠNG VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HS (Dành cho GV) Câu 1: Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng việc dạy học chủ đề tích hợp HS? Mức độ Số ý kiến Tỉ lệ % Rất quan trọng 13,3 Quan trọng Bình thường 12 11 40 36,7 Không quan trọng 10 Câu 2: Khi dạy học theo định hướng tích hợp thầy (cơ) gặp phải khó khăn gì? Khó khăn Số ý kiến Tỉ lệ % Phải bổ sung kiến thức môn khác Phải tăng cường kiến thức thực tiễn Cần thời gian để đầu tư vào môn học Cần đổi PPDH 13,3 6,7 10 11 36,7 Cần bổ sung tập có liên quan tới 10 33,3 nội dung TH Câu 3: Thầy (cơ) cho biết PPDH tích cực thường sử dụng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS? Phương pháp Số ý kiến Tỉ lệ % Phát GQVĐ Dạy học theo nhóm 14 46,7 20 Dạy học góc 26,7 Dạy học theo dự án 6,6 Câu 4: Các thầy (cơ) có đầu tư thời gian vào dạy có chủ đề tích hợp khơng? Mức độ Số ý kiến Tỉ lệ % Rất thường xuyên 13,3 Thường xuyên 26,7 Thỉnh thoảng 15 50 Không 10 Câu 5: Các thầy (cơ) cho biết mức độ tích hợp dạy học môn khoa học tự nhiên? Mức độ Số ý kiến Tỉ lệ % Lồng ghép 21 70 Vận dụng kiến thức liên mơn 23,3 Hồ trộn 6,7 Câu 6: Theo thầy (cô) HS học kiến thức vật lí, hố học, sinh học… chủ đề có thuận lợi gì? Thuận lợi Số ý Tỉ lệ kiến % Giúp HS phát triển NL tư duy, GQVĐ, vận dụng 13 43,4 kiến thức vào thực tiễn cách có hiệu Làm cho nội dung dạy HS động, hấp dẫn, HS dễ 13,3 nhớ khắc sâu kiến thức Tránh trùng lặp kiến thức, kĩ 13,3 môn HS học tập cách hứng thú, sáng tạo, phát 30 triển khả hợp tác, thảo luận nhóm Câu 7: Dạy học theo chủ đề TH giúp HS phát triển NL sau đây? Năng lực Số ý kiến Tỉ lệ % Tự học 13,3 GQVĐ 10 33,3 Hợp tác 26,7 Sử dụng cụng nghệ thnôg tin truyền 20 thơng Tính tốn 6,7 Câu 8: Thầy (cơ) cho biết sử dụng biện pháp để rèn luyện NL GQVĐ cho HS? Biện pháp Số ý kiến Tỷ lệ % Thiết kế học với logic hợp lớp 30 Sử dụng PPDH phù hợp 23,3 Sử dụng câu hỏi giúp HS phát vấn đề 23,3 Sử dụng câu hỏi có nội dung tích hợp 13,3 KT đánh giá động viên kịp thời biểu sáng tạo HS 6,7 Tăng cường tập thực hành, thí nghiệm 3,3 Câu 9: Thầy (cô) cho biết kết đánh giá HS rèn luyện NL GQVĐ? Kết Số ý kiến Tỷ lệ % HS nắm lớp 16,7 HS tự phát vấn đề GQVĐ 10 33,3 HS sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học đại 20 HS tự nghiên cứu báo cáo chủ đề 30 liên quan đến chương trình Vật lý học phổ thơng Câu 10: Thầy (cơ) tìm hiểu chường trình mơn Khoa học tự nhiên chưa? Mức độ tìm hiểu Số ý kiến Tỷ lệ Đã tìm hiểu kĩ, xây dựng giảng 0 Có tìm hiểu chưa thể xây dựng dạy 16 53.3 Có tìm hiểu qua chưa nắm bắt hết nội 14 46,7 dung chương trình Chưa tìm hiểu 0 PHỤ LỤC 3: CÁC BÀI KIỂM TRA Phụ lục 3.1 BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT Họ tên…………………………… …………….Lớp……………… Em đọc kỹ tình sau trả lời câu hỏi Tình 1: Sự đa dạng lượng Năng lượng tồn khắp nơi xung quanh chúng ta, thể người Chúng tồn cách đa dạng đời sống sản xuất Cuộc sống gia đình thường sử dụng chủ yếu nguồn lượng cung cấp từ điện, đồng thời nhiều nguồn lượng da dạng phong phú khác thường bị lãng quên chưa khai thác cách hiệu triệt để Do không nhận tồn dạng lượng quanh chư hiểu hết tác dụng nguồn lượng đó, ví dụ lượng từ gió, lượng từ ánh sáng, lượng hóa học,… Dựa vào hiểu biết em trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Năng lượng có vật phát sáng gọi là: A Điện B Nhiệt C Quang D Thế Câu 2: Những vật sau mang (năng lượng vật có độ cao so với mặt đất) là: A Một ô tô chạy mặt đất B Quả táo C Lò sưởi bật D Con diều thả cao E Chiếc quạt chạy Câu 3: Dạng lượng không lượng lưu trữ: A Quang B Nhiệt C Động D Thế Câu 4: Kể tên số dạng lượng thuộc phân loại sau: • Năng lượng chuyển hóa tồn phần: ……………………………………… …………………………………… • Năng lượng tái tạo: ……………………………………… …………………………………… • Năng lượng gây ô nhiễm môi trường: ……………………………………… …………………………………… • Năng lượng sạch: ……………………………………… …………………………………… Tình 2: Các chuyển hóa lượng Khi sử dụng thiết bị ta thấy có chuyển hóa lượng Như ta biết lượng không tự nhiên sinh ra, không tự nhiên chuyển từ vật sang vật khác từ dạng sang dạng khác Bằng hiểu biết em trả lời câu hỏi sau: Câu 5: Trong trình sử dụng đèn điện lượng chuyển hóa nào: A Năng lượng chuyển hóa từ điện thành nhiệt quang B Năng lượng chuyển hóa từ nhiệt thành điện quang C Năng lượng chuyển hóa từ điện thành quang D Năng lượng chuyển hóa từ nhiệt thành quang Câu 6: Sự chuyển hóa từ điện thành nhiệt thực ta dùng thiết bị đây: A Ti vi B Tủ lạnh C Máy sấy D Nồi cơm E Quạt điện F Bàn G Đèn điện H Máy giặt Câu 7: Trình bày chuyển hóa lượng q trình sau: • Dùng pin mặt trời để đun nước: ……………………………………… • Đun nước củi nắp ấm bị bật lên: …………………………… • Dùng ác quy để khỏi động động xe máy: ………………………… Câu 8: Để có bóng đèn sáng ta chuyển hóa từ dạng lượng sang quang năng? …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 9: Tại nên sử dụng nguồn lượng tái tạo cho sinh hoạt sản xuất ngày gia đình? …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 10: Nêu số biện pháp sử dụng nguồn lượng mà không ảnh hưởng đến môi trường? …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Phụ lục 3.2 BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT Họ tên…………………………… …………….Lớp……………… Em đọc kỹ tình sau trả lời câu hỏi Tình 1: Các nguồn lượng Việt nam Sơ đồ thể cấu công suất nguồn điện Việt Nam (Tỉ lệ sản xuất điện từ nguồn lượng) tính đến năm 2020 Ta nhận thấy cách rõ ràng phần lớn điện sản xuất từ nguồn nhiên liệu đốt cháy Trên thực tế, nước ta đẩy mạnh việc sản xuất điện từ nguồn lượng tái tạo như: Điện gió, điện mặt trời,… Dựa vào kiến thức tìm hiểu hiểu biết thân, em trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Đèn LED, mặt trời cung cấp trực tiếp dạng lượng nào: A Quang B Điện C Nhiệt D Cơ Câu 2: Nguồn cung cấp Gas, pin, thực phẩm cung cấp trực tiếp dạng lượng nào: A Quang B Hóa C Nhiệt D Cơ Câu 3: Năng lượng dầu mỏ dạng lượng: A Năng lượng tái tạo B Năng lượng chuyển hóa tồn phần C Năng lượng D Năng lượng ô nhiêm môi trường Câu 4: Năng lượng mặt trời dạng lượng: A Năng lượng tái tạo B Năng lượng chuyển hóa tồn phần C Năng lượng D Năng lượng ô nhiêm môi trường Câu 5: Năng lượng hạt nhân dạng lượng: A Năng lượng tái tạo B Năng lượng chuyển hóa tồn phần C Năng lượng D Năng lượng ô nhiêm môi trường Câu 6: Hãy nêu số nhiên liệu thường dùng ảnh hưởng việc sử dụng nhiên liệu môi trường? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 7: Nguồn lượng tái tạo có ưu điểm gì? A Liên tục bổ sung có sẵn B Khơng phụ thuộc vào địa hình C Khơng phụ thuộc vào thờ tiết D Ít tác động tiêu cực đến mơi trường E Giảm lượng chất thải Câu 8: Dựa vào sơ đồ cấu trên, theo em muốn giảm ảnh hưởng xấu đến môi trường ta cần tăng tỉ lệ sản xuất nguồn điện dạng hợp lí? A Thủy điện B Điện nhập C Năng lượng tái tạo D Điện hạt nhân E Điện khí đốt F Nhiệt điện than Câu 9: Em đưa đề xuất vể tỉ lệ sản suất theo nguồn điện lí tưởng Việt Nam để bảo vệ mơi trường cách vẽ lại sơ đồ cấu công suất nguồn điện phân tích sơ đồ đó? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Tình 2: Năng lượng hao phí, lượng có ích Trong q trình sử dụng lượng, ln có phần lượng có ích phần lượng hao phí: Năng lượng có ích phần lượng chuyenr hóa theo mục đích sử dụng Năng lượng hao phí phần lượng bị chuyển hóa khơng với mục đích sử dụng Trên sơ đồ thể hiệu thắp sáng đèn sợi đốt đèn LED Dựa vào kiến thức học hiểu biết thân, em hay trả lời số câu hỏi sau Câu 10: Hãy cho biết đèn điện sáng lượng chuyển hóa từ điện sang dạng lượng nào? A Nhiệt B Cơ C Động D Quang Câu 11: Những hoạt động sau sử dụng lượng hiệu quả? A Để thực phẩm có nhiệt độ cao vào tủ lạnh B Sử dụng bóng đèn LED thay đèn sợi tóc C Tắt thiết bị điện khơng sử dụng D Bật lị vi sóng phịng có máy lạnh E Chỉ dùng máy giặt có đủ lượng quần áo để giặt Câu 12: Đọc bảng số liệu sau: Loại đèn Thời gian thắp sáng tối Điện tiêu Giá đa thụ 1h 1000 h 0,075 kW.h 000 đồng Dây tóc (220V – 75W) 5000 h 0,02 kW.h 40 000 đồng Compact (220V – 20W) Dựa vào bảng tính tồn chi phí mua bóng đèn tiền điện phải trả cho việc sử dụng bóng đnè năm Biết giá điện 1400 đồng/kW.h năm có 365 ngày, ngày đèn hoạt động 10h Từ đưa ý kiến việc sử dụng tiết kiệm điện ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 13: Lập kế hoạch sử dụng tiết kiệm lượng nhà trường ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC 4: CÁC CÔNG CỤ HỖ TRỢ HỌC TẬP PHIẾU KHẢO SÁT NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ĐỐI VỚI HỌC SINH PHIẾU KHẢO SÁT NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên (khơng bắt buộc):…………………………………………… Giới tính: ……………… Trường:…………………………………………………… Lớp:…………………… Năng lực giải vấn đề khả mà em sử dụng hiệu kiến thức, hành động thái độ, động cơ, cảm xúc để giải tình có vấn đề mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thông thường Dưới biểu lực giải vấn đề Em đọc kĩ câu đánh dấu (X) vào mức độ mà em nhận thấy đạt tương ứng với thang điểm sau: Thang đánh giá: =em làm = em làm = em làm bình thường = em làm tốt = em làm tốt Biểu lực giải vấn đề Em nhận biết vấn đề diễn Em xác định vấn đề cần giải Em xác định giải thích thơng tin Em chia sẻ hiểu biết vấn đề với người khác (bàn bạc, thảo luận, …) Em đánh giá thơng tin có Em xếp thơng tin theo trình tự định Em liên hệ thơng tin với kiến thức có Em đưa nhiều biện pháp giải vấn đề Em đưa ưu nhược điểm biện pháp vấn đề diễn 10 Em chọn biện pháp phù hợp để giải vấn đề 11 Em xếp thứ tự bước để giải vấn đề (thu thập liệu, thảo luận, xin ý kiến, đánh giá,…) 12 Em xem xét lại biện pháp xem hiệu hay chưa 13 Em xác định thời điểm giải mục tiêu 14 Em phân bố nguồn lực (tài nguyên, nhân lực, tài chính, phương tiện,…) 15 Em thực theo kế hoạch đề 16 Trong q trình thực hiện, có vấn đề phát sinh mà giải pháp khơng cịn phù hợp em sẵn sàng nghĩ cách khác Mức độ 17 Em trình bày giải pháp tìm 18 Em tổ chức hoạt động nhóm thực giải pháp 19 Em thường dành thời gian để nghĩ lại giải pháp thực 20 Em rút kinh nghiệm kiến thức sau trình thực giải pháp 21 Em khái quát hóa vấn đề, đề xuất giải pháp cho vấn đề tương tự 22 Em trao đổi, đánh giá chéo ưu nhược điểm cách giải người khác Khác:……………………………………………………… PHỤ LỤC 5: KẾT QUẢ KHẢO SÁT Phụ lục 5.1: Kết khảo sát lớp thực nghiệm PHIẾU KHẢO SÁT NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ĐỐI VỚI HỌC SINH Mức độ (%) Biểu lực giải vấn đề Em nhận biết vấn đề diễn 8,9 32,3 40,0 17,8 Em xác định vấn đề cần giải 13,3 28,9 42,2 15,6 Em xác định giải thích thông tin 15,6 15,5 48,9 20,0 Em chia sẻ am hiểu vấn đề với 11,1 37,8 37,8 13,3 người khác (bàn bạc, thảo luận, …) Em đánh giá thông tin có 2,2 17,8 20,0 44,4 15,6 Em xếp thơng tin theo trình tự 2,2 13,3 35,6 31,1 17,8 định Em liên hệ thơng tin với kiến thức có 4,4 6,7 35,6 33,3 20,0 Em đưa nhiều cách thức, chiến lược đẻ 2,2 8,9 26,7 40,0 22,2 giải vấn đề Em đưa ưu nhược điểm cách 20,0 31,1 37,8 11,1 vấn đề diễn 10 Em xác định cách thức, chiến lược 2,2 13,3 17,8 51,1 15,6 phù hợp để giải vấn đề 11 Em thiết lập trình tự thực để giải vấn đề (thu thập liệu, thảo luận, xin ý 13,3 24,5 44,4 17,8 kiến, đánh giá,…) 12 Em xem xét lại giải pháp 4,4 6,7 17,8 48,9 22,2 13 Em xác định thời điểm giải 11,1 37,8 37,8 13,3 mục tiêu 14 Em phân bố nguồn lực (tài nguyên, 2,2 6,7 33,3 42,2 15,6 nhân lực, tài chính, phương tiện,…) 15 Em thực theo kế hoạch đề 2,2 15,6 31,1 33,3 17,8 16 Trong q trình thực hiện, có vấn đề phát sinh mà giải pháp khơng cịn phù hợp em 4,4 22,2 15,6 46,7 11,1 sẵn sàng thay đổi 17 Em trình bày giải pháp tìm 4,4 20,0 22,2 35,6 17,8 18 Em tổ chức trì hiệu hoạt động 2,2 17,8 35,6 31,1 13,3 nhóm thực giải pháp 19 Em thường dành thời gian để phản ánh, suy 2,2 11,1 28,9 37,8 20,0 ngẫm giải pháp thực 20 Em rút kinh nghiệm kiến 15,6 33,3 40,0 11,1 thức sau trình thực giải pháp 21 Em khái quát hóa vấn đề, đề xuất giải pháp 2,2 22,2 26,7 35,6 13,3 cho vấn đề tương tự 22 Em trao đổi, đánh giá chéo ưu nhược 4,4 điểm cách giải người khác Khác:………………………………………… …………… 17,8 26,7 42,2 8,9 Phụ lục 5.2: Kết khảo sát lớp đối chứng PHIẾU KHẢO SÁT NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ĐỐI VỚI HỌC SINH Mức độ (%) Biểu lực giải vấn đề Em nhận biết vấn đề diễn 11,6 23,3 46,5 16,3 2,3 Em xác định vấn đề cần giải 20,9 25,6 41,9 9,3 2,3 Em xác định giải thích thông tin 13,9 34,9 44,2 7,0 Em chia sẻ am hiểu vấn đề với 20,9 44,2 23.3 11,6 người khác (bàn bạc, thảo luận, …) Em đánh giá thông tin có 16,3 39,5 32,6 9,3 2,3 Em xếp thơng tin theo trình tự 11,6 46,5 28,0 13,9 định Em liên hệ thơng tin với kiến thức có 18,6 44,2 27,9 9,3 Em đưa nhiều cách thức, chiến lược đẻ 23,3 37,2 30,2 7,0 2,3 giải vấn đề Em đưa ưu nhược điểm cách 9,3 39,5 30,3 18,6 2,3 vấn đề diễn 10 Em xác định cách thức, chiến lược 27,9 32,6 20,9 13,9 4,7 phù hợp để giải vấn đề 11 Em thiết lập trình tự thực để giải vấn đề (thu thập liệu, thảo luận, xin ý 25,6 44,2 25,5 4,7 kiến, đánh giá,…) 12 Em xem xét lại giải pháp 11,6 41,9 30,2 16,3 13 Em xác định thời điểm giải 18,6 48,8 21,0 11,6 mục tiêu 14 Em phân bố nguồn lực (tài nguyên, 16,3 48,8 21,0 13,9 nhân lực, tài chính, phương tiện,…) 15 Em thực theo kế hoạch đề 11,6 39,5 37,3 9,3 2,3 16 Trong q trình thực hiện, có vấn đề phát sinh mà giải pháp khơng cịn phù hợp em 20,9 41,9 18,6 16,3 2,3 sẵn sàng thay đổi 17 Em trình bày giải pháp tìm 25,6 46,5 9,3 18,6 18 Em tổ chức trì hiệu hoạt động 16,3 39,5 34,9 9,3 nhóm thực giải pháp 19 Em thường dành thời gian để phản ánh, suy 18,6 48,8 11,7 20,9 ngẫm giải pháp thực 20 Em rút kinh nghiệm kiến 18,6 46.5 23,3 11,6 thức sau trình thực giải pháp 21 Em khái quát hóa vấn đề, đề xuất giải pháp 20,9 44,2 27,9 7,0 cho vấn đề tương tự 22 Em trao đổi, đánh giá chéo ưu nhược 13,9 48,8 30,3 7,0 điểm cách giải người khác Khác:………………………………………… …………… ... học sinh dạy học phần lượng sống – môn khoa học tự nhiên 6? ?? Mục đích nghiên cứu ₋ Nghiên cứu dạy học theo chủ đề tích hợp mơn khoa học tự nhiên nhằm phát triển lực giải vấn đề (phần lượng sống –. .. khoa học tự nhiên nhằm phát triển lực giải vấn đề (phần lượng sống – môn khoa học tự nhiên (phần vật lí))? Giới hạn phạm vi nghiên cứu ₋ Nội dung phần lượng sống – môn khoa học tự nhiên (phần vật... DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG CHỦ ĐỀ “NĂNG LƯỢNG VÀ CUỘC SỐNG ? ?KHOA HỌC TỰ NHIÊN 6? ?? NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1 Tình hình nghiên cứu dạy học tích hợp phát triển lực giải chủ đề “Năng