Sáng kiến Kinh nghiệm Bồi dưỡng học sinh giỏi phần Nhiệt- môn Vật lý THCS

cuộc sống một cách thiết thực và có hiệu quả tôi chọn đề tài: “Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi phần Nhiệt môn Vật lý- THCS” 2. Thực trạng trước khi thực hiện đề tài. Trước khi thực hiện đề tài qua giảng dạy ở trường THCS , qua tìm hiểu và trao đổi với đồng nghiệp tôi nhận thấy: - Đa số học sinh ham mê học bộ môn Vật lí, nhưng khi làm các bài tập vật lí các em thường lúng túng trong việc định hướng giải, có thể nói hầu như các em chưa biết cách giải cũng như trình bày lời giải. Theo tôi, thực trạng nêu trên có thể do một số nguyên nhân sau: + Học sinh chưa có phương pháp tổng quan để giải một bài tập Vật lí. + Học sinh chưa biết vận dụng các kiến thức, định luật Vật lí .... + Nội dung cấu trúc chương trình sách giáo khoa mới hầu như không dành thời lượng cho việc hướng dẫn học sinh giải bài tập hay luyện tập ( đặc biệt là chương trình vật lí ở các lớp: 6, 7, 8,9), dẫn đến học sinh không có điều kiện bổ sung, mở rộng và nâng cao kiến thức cũng như rèn kỹ năng giải bài tập Vật lí. 3. NỘI DUNG “ Bồi dưỡng học sinh giỏi phần Nhiệt - THCS” 3.1. CƠ SỞ LÍ THUYẾT VỀ NHIỆT HỌC 3.1.1. Định nghĩa nhiệt lượng: Phần nội năng mà vật nhận được hay mất đi trong quá trình truyền nhiệt gọi là nhiệt lượng. 3.1.2. Định nghĩa nhiệt dung riêng: Nhiệt lượng cần cung cấp cho 1kg của một chất để nó tăng thêm 1oK gọi là nhiệt dung riêng của chất đó. 3.1.3. Công thức tính nhiệt lượng: - Nhiệt lượng thu vào của vật (nếu t1 < t2) : (1) - Nhiệt lượng tỏa ra của vật từ t1 xuống t2 : (2) Trong đó: m – khối lượng của vật (kg) c – Nhiệt dung riêng của chất làm vật (J/kg.K) ở công thức (1) là độ tăng nhiệt độ của vật (0C) ở công thức (2) là độ giảm nhiệt độ của vật (0C) t1 , t2¬ là nhiệt độ ban đầu và nhiệt độ cuối của vật (0C); - Nhiệt lượng có đơn Sáng kiến Kinh nghiệm Bồi dưỡng học sinh giỏi phần Nhiệt- môn Vật lý THCSSáng kiến Kinh nghiệm Bồi dưỡng học sinh giỏi phần Nhiệt- môn Vật lý THCSSáng kiến Kinh nghiệm Bồi dưỡng học sinh giỏi phần Nhiệt- môn Vật lý THCSSáng kiến Kinh nghiệm Bồi dưỡng học sinh giỏi phần Nhiệt- môn Vật lý THCS

SỞ SỞGIÁO GIÁODỤC DỤCVÀ VÀĐÀO ĐÀOTẠO TẠOTHANH THANHHỐ HỐ PHỊNG PHỊNGGD&ĐT GD&ĐTĐƠNG ĐƠNGSƠN SƠN SÁNG SÁNGKIẾN KIẾNKINH KINHNGHIỆM NGHIỆM PHƯƠNG PHƯƠNGPHÁP PHÁPGIẢI GIẢIBÀI BÀITẬP TẬPVẬT VẬTLÝ LÝNÂNG NÂNGCAO CAO PHẦN PHẦNNHIỆT-VẬT NHIỆT-VẬTLÝ LÝTHCS THCS Người Ngườithực thựchiện: hiện:Lại LạiThị ThịHương Hương Chức Chứcvụ: vụ:Giáo Giáoviên viên Đơn Đơnvịvịcông côngtác: tác:Trường TrườngTHCS THCSNguyễn NguyễnChích Chích Mơn: Vật lý Mơn: Vật lý THANH HOÁ NĂM 2019 MỤC LỤC Nội dung Phần mở đầu I Trang 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm SKKN II Nội dung SKKN Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKHN 3 Các giải pháp thực 4 Hiệu thực 17 III Kết luận –Kiến nghị 17 Kết luận 17 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo Danh mục SKKN HĐ SKKN ngành GD&ĐT caasps xếp loại từ C trở lên 19 20 I- MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng mơn nói riêng Việc cải tiến phương pháp dạy học nhân tố quan trọng, bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét cho cơng việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động, việc khơi dậy phát triển ý thức lực tư duy, bồi dưỡng phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo dục Cũng học tập mơn khác, học Vật lí lại cần phát triển lực tích cực, lực tư học sinh để khơng phải biết mà cịn phải hiểu để giải thích tượng Vật lí áp dụng kiến thức kỹ vào hoạt động sống gia đình cộng đồng Trong khn khổ nhà trường phổ thơng, tập Vật lí thường vấn đề khơng q phức tạp, giải suy luận lơ gíc, tính toán thực nghiệm dựa sở quy tắc Vật lí, phương pháp Vật lí quy định chương trình học Nhưng tập Vật lí lại khâu quan trọng trình dạy học Vật lí Việc giải tập Vật lí giúp củng cố đào sâu, mở rộng kiến thức giảng, xây dựng củng cố kỹ kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, biện pháp quý báu để phát triển lực tư học sinh, có tác dụng sâu sắc mặt giáo dục tư tưởng, đạo đức lớn Vì việc giải tập Vật lí mục đích cuối khơng phải tìm đáp số, điều quan trọng cần thiết, mục đích việc giải chỗ người làm tập hiểu sâu sắc khái niệm, định luật Vật lí, vận dụng chúng vào vấn đề thực tế sống, lao động Qua thực tế giảng dạy Vật lí trường THCS nói chung mơn Vật lí 8, nói riêng, tơi nhận thấy học sinh cịn gặp nhiều khó khăn lúng túng giải tập Vật lí, điều nhiều ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Vừa qua với đổi phương pháp dạy học chung ngành giáo dục, đồng thời thân tự kiểm tra, tổng kết tình hình dạy học Vật lí, với việc tiếp thu chuyên đề, thấy tác dụng giáo dưỡng giáo dục lớn học sinh giải tập Vật lí Từ vận dụng vào q trình giảng dạy, tơi thấy có hiệu so với trước đây, chất lượng học sinh nâng cao rõ rệt Xuất phát từ lí trên, tơi định chọn đề tài: “Kinh nghiệm Bồi dưỡng học sinh giỏi phần Nhiệt- môn Vật lý THCS” nhằm giúp học sinh nắm kiến thức bản, mở rộng hiểu sâu kiến thức Từ dó nâng cao chất lượng học sinh giỏi mơn Vật lí THCS MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Hình thành cho học sinh cách tổng quan phương pháp giải tập Vật lí, từ em vận dụng cách thành thạo linh hoạt việc giải tập, nâng cao hiệu tập, giúp em nắm vững kiến thức trình ơn luyện HSG ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phương pháp giải tập nâng cao phần Nhiệt - Vật lí THCS PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Nghiên cứu lí luận Cụ thể nghiên cứu vấn đề: - Các tài liệu liên quan tới việc sử dụng tập dạy học Vật lí - Lí luận sử dụng tập Vật lí dạy học - Các tài liệu nói phương pháp giải tập Vật lí 4.2 Phương pháp điều tra sư phạm - Điều tra trực tiếp cách dự vấn - Điều tra gián tiếp cách sử dụng phiếu điều tra 4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Áp dụng đề tài vào dạy học thực tế từ thu thập thơng tin để điều chỉnh cho phù hợp NHỮNG ĐIỂM MỚI CÚA SKKN Nhờ liên tục đổi phương pháp cách thức ôn tập học sinh đúc rút kinh nghiệm định việc bồi dưỡng năm học vừa qua thu kết sau: 1/ Về kiến thức Trang bị cho học sinh lượng kiến thức vững để có đủ lĩnh bước vào kì thi HSG cấp,vào trường chuyên Lam Sơn 2/ Về chất lượng Có thể khẳng định dạy bồi dưỡng học sinh giỏi chương trình mang tính thiết thực hiệu cao điều chứng minh qua thực tế chất lượng học tập em, năm qua Trường THCS Nguyễn chích có nhiều học sinh tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi đạt giải cao cấp huyện, cấp tinh thi đạt vào lớp chuyên Lý Trường THPT Lam Sơn II- NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN Việc dạy học Vật lí trường phổ thơng chưa phát huy hết vai trị tập Vật lí thực nhiệm vụ dạy học Dạy học sinh giải tập Vật lí cơng việc khó khăn bộc lộ rõ trình độ người giáo viên việc hướng dẫn hoạt động trí tuệ học sinh Về vấn đề có nhiều tài liệu tham khảo nhiều tác giả khác dành cho học sinh, hầu hết đáp ứng yêu cầu giúp học sinh rèn luyện kĩ giải tập Vật lí, củng cố nâng cao kiến thức Vật lí Song nhìn chung thường ghép với chủ đề cụ thể Xuất phát từ tầm quan trọng tập dạy học Vật lí giúp học sinh có phương pháp kỹ giải tập Vật lí, từ nắm vững kiến thức để vận dụng vào sống cách thiết thực có hiệu tơi chọn đề tài: “Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi phần Nhiệt môn Vật lý- THCS” Thực trạng trước thực đề tài Trước thực đề tài qua giảng dạy trường THCS , qua tìm hiểu trao đổi với đồng nghiệp nhận thấy: - Đa số học sinh ham mê học mơn Vật lí, làm tập vật lí em thường lúng túng việc định hướng giải, nói em chưa biết cách giải trình bày lời giải Theo tơi, thực trạng nêu số nguyên nhân sau: + Học sinh chưa có phương pháp tổng quan để giải tập Vật lí + Học sinh chưa biết vận dụng kiến thức, định luật Vật lí + Nội dung cấu trúc chương trình sách giáo khoa không dành thời lượng cho việc hướng dẫn học sinh giải tập hay luyện tập ( đặc biệt chương trình vật lí lớp: 6, 7, 8,9), dẫn đến học sinh khơng có điều kiện bổ sung, mở rộng nâng cao kiến thức rèn kỹ giải tập Vật lí NỘI DUNG “ Bồi dưỡng học sinh giỏi phần Nhiệt - THCS” 3.1 CƠ SỞ LÍ THUYẾT VỀ NHIỆT HỌC 3.1.1 Định nghĩa nhiệt lượng: Phần nội mà vật nhận hay trình truyền nhiệt gọi nhiệt lượng 3.1.2 Định nghĩa nhiệt dung riêng: Nhiệt lượng cần cung cấp cho 1kg chất để tăng thêm 1oK gọi nhiệt dung riêng chất 3.1.3 Cơng thức tính nhiệt lượng: - Nhiệt lượng thu vào vật (nếu t1 < t2) : Qthu = mc.∆t = mc ( t2 − t1 ) (1) - Nhiệt lượng tỏa vật từ t1 xuống t2 : Qtoa = mc.∆t = mc ( t1 − t2 ) (2) Trong đó: m – khối lượng vật (kg) c – Nhiệt dung riêng chất làm vật (J/kg.K) ∆t công thức (1) độ tăng nhiệt độ vật (0C) ∆t công thức (2) độ giảm nhiệt độ vật (0C) t1 , t2 nhiệt độ ban đầu nhiệt độ cuối vật (0C); - Nhiệt lượng có đơn vị jun (J) +) q = m.c : gọi nhiệt dung vật ( J/ 0C ), nhiệt lượng cần cung cấp để vật tăng thêm 10C 3.1.4 Cơng thức tính nhiệt lượng nhiên liệu bị đốt cháy tỏa  Năng suất tỏa nhiệt nhiên liệu: Năng suất tỏa nhiệt nhiên liệu nhiệt lượng tỏa đốt cháy hoàn toàn 1kg nhiên liệu; kí hiệu q  Đơn vị suất tỏa nhiệt (J/kg): - Nhiệt lượng tỏa nhiên liệu bị đốt cháy: Q = q.m Trong đó: Q nhiệt lượng tỏa (J) q suất tỏa nhiệt nhiên liệu (J/kg) m khối lượng nhiên liệu bị đốt cháy (kg) 3.1.5 Sự nóng chảy đơng đặc a Khái niệm: - Sự chuyển từ thể rắn sang thể lỏng gọi nóng chảy - Sự chuyển từ thể lỏng sang thể rắn gọi đông đặc - Phần lớn chất nóng chảy hay đơng đặc nhiệt độ xác định , nhiệt độ gọi nhiệt độ nóng chảy - Trong thời gian nóng chảy hay đông đặc, nhiệt độ vật không thay đổi, nhiệt đọ nóng chảy VD nhiệt độ nóng chảy nước 00C b Nhiệt lượng thu vào để nóng chảy vật hồn tồn nhiệt độ nóng chảy: Q = m.λ Trong đó: m khối lượng vật nóng chảy (kg) λ ( lăn – đa ) nhiệt nóng chảy ( J/kg ) Q nhiệt lượng (J) - Nhiệt lượng cung cấp cho 1kg chất rắn nóng chảy gọi nhiệt nóng chảy λ 3.1.6 Sự hóa ngưng tụ: a Khái niệm: Mỗi chất lỏng sôi nhiệt độ xác định, nhiệt độ gọi nhiệt độ sơi hay nhiệt độ hóa Trong suốt q trình hóa (hay ngưng tụ), nhiệt độ vật khơng thay đổi Khi chuyển từ hóa sang ngưng tụ, khối lượng vật không thay đổi *) Phân biệt hóa bay hơi: - Giống nhau: chuyển từ thể lỏng sang thể - Khác nhau:Hóa xảy nhiệt độ sơi cịn bay xảy nhiệt độ Trong trình bay hơi, phân tử chất lỏng gần mặt thoáng chuyển động khỏi khối chất lỏng qua mặt thoáng trở thành Cịn sơi xảy nhiệt độ sơi , phân tử chất lỏng từ mặt thống từ lịng khối chất lỏng khỏi khối chất lỏng chuyển thành b Nhiệt lượng chất lỏng thu vào để hóa hồn tồn nhiệt độ sơi: Q = m.L Trong đó: m khối lượng vật nóng chảy (kg) L nhiệt hóa ( J/kg ) Nhiệt lượng cung cấp cho 1kg chất lỏng để chuyển thành nhiệt độ sơi gọi nhiệt hóa (L) 3.1.7 Phương trình cân nhiệt: Qtỏa = Qthu Trong đó: Qtỏa : tổng nhiệt lượng vật tỏa Qthu : tổng nhiệt lượng vật thu vào 3.1.8 Định luật bảo toàn chuyển hóa lượng: - Năng lượng khơng tự sinh khơng tự đi, truyền từ vật sang vật khác, chuyển hóa từ dạng sang dạng khác 3.1.9 Động nhiệt: - Động nhiệt động phần lượng nhiên liệu bị đốt cháy chuyển hóa thành - Hiệu suất động nhiệt tỉ số phần lượng chuyển hóa thành cơng có ích động lượng tồn phần nhiên liệu cháy tỏa ra: H= Trong đó: A 100% Q H hiệu suất động nhiệt; A cơng có ích (J) Q lượng nhiên liệu cháy tỏa (J) B MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP Dạng Bài tập về phương trình cân nhiệt chưa biết vật tỏa nhiệt, vật thu nhiệt Ví dụ : Một hệ vật gồm n vật có khối lượng vật m , m2 , ,mn nhiệt độ ban đầu t1, t2 , , tn làm chất có nhiệt dung riêng c1 , c2 , , cn trao đổi nhiệt với Tìm nhiệt độ cân hệ ? Hướng dẫn giải : Gọi t nhiệt độ cân hệ Giả sử hệ có k vật tỏa nhiệt, (n-k) vật sau thu nhiệt Theo pt cân nhiệt : Qtỏa = Qthu => m1c1 ( t1 − t ) + m2c2 ( t2 − t ) + + mk ck ( t k − t ) = mk +1ck +1 ( t − t k +1 ) + mk + 2ck + ( t − t k + ) + + mncn ( t − t n ) ⇒ t (m1c1 + m2c2 + + mn cn ) = m1c1t1 + m2 c2t2 + + mncnt n ⇒ t = m1c1t1 + m2c2t2 + + mn cntn m1c1 + m2c2 + + mn cn Dạng 2: Bài tập về phương trình cân nhiệt biết vật tỏa nhiệt, vật thu nhiệt Chú ý : Hiệu suất dụng cụ ( trình ) tỉ số lượng Q ci có ích lượng toàn phần : H = Q 100% ⇒ Qci = Qtp H Trong đó: Qci : nhiệt lượng vật nhận vào để tăng nhiệt độ +) Qtp = Qci + Qhp : nhiệt lượng mà nguồn nhiệt cung cấp (do nhiên liệu cháy vật khác tỏa ra) - Nhiệt lượng tỏa môi trường: Qhp = Qtp - Qci Các ví dụ: VD1 Trong hai bình cách nhiệt có chứa hai chất lỏng khác nhau, nhiệt độ ban đầu khác Người ta dùng nhiệt kế nhúng vào bình chất lỏng trên: lần vào bình 1; lần vào bình 2; lần vào bình 1;…quá trình nhiều lần Trong trình nhúng, người ta chờ đến cân nhiệt rút nhiệt kế ra, số nhiệt kế 80 0C ; 160C; 780C ; 190C a)Hỏi đến lần nhúng thứ nhiệt kế độ? b) Sau số lớn lần nhúng vậy, nhiệt kế độ? Bỏ qua mát nhiệt chuyển nhiệt kế từ bình sang bình Hướng dẫn giải : a) - Gọi m1, m2, m0 khối lượng bình chất lỏng ; bình chất lỏng nhiệt kế - Gọi nhiệt dung riêng bình chất lỏng 1; bình chất lỏng 2; nhiệt kế c1 , c2 , c0 - Đặt: q1 = m1c1 ; q2 = m2c2 ; q0 = m0c0 + Sau nhúng nhiệt kế lần 2; nhiệt độ bình chất lỏng nhiệt kế 16 C , nhiệt độ bình chất lỏng 800C + Sau nhúng nhiệt kế lần 3, từ phương trình cân nhiệt: Qtỏa = Qthu ⇒ m1.c1 (80 − 78) = m0 c0 (78 − 16) ⇒ q1.2 = q0 62 ⇒ q1 = 31.q0 (1) Sau nhúng nhiệt kế lần 4, từ phương trình cân nhiệt: Qtỏa = Qthu ⇒ m0 c0 (78 −19) = m2 c2 (19 −16) ⇒ q0 59 = 3.q2 ⇒ q2 = 59 q0 (2) Sau nhúng nhiệt kế lần 5, nhiệt độ cân t Từ phương trình cân nhiệt: Qtỏa = Qthu ⇒ m1.c1 (78 − t ) = m0 c0 (t −19) ⇒ q1.(78 − t ) = q0 (t −19) (3) Thay (1) vào (3) ⇒ 31.(78 − t ) = t − 19 ⇒ t = 76,15625 C b Sau số lớn lần nhúng nhiệt độ bình chất lỏng 1; bình chất lỏng nhiệt kế t0 Từ phương trình cân nhiệt, ta có: Qtỏa = Qthu ⇒ m1.c1 (80 − t0 ) = (m2 c2 + m0 c0 )(t − 16) ⇒ q1 (80 − t0 ) = (q2 + q0 )(t0 − 16) (4) 10 Thay (1) (2) vào (4) ⇒ 31.q0 (80 − t0 ) = ( 59 q0 + q0 )(t0 −16) ⇒ t0 = 54, 40 C Bài tập vận dụng : Câu : Có số chai sữa hoàn toàn giống nhau, nhiệt độ t x0C người ta thả chai vào bình cách nhiệt chứa nước, sau cân nhiệt lấy thả chai khác vào Nhiệt độ nước ban đầu bình t = 360C, chai thứ lấy có nhiệt độ t = 330C, chai thứ hai lấy có nhiệt độ t2 = 30,50C Bỏ qua hao phí nhiệt a, Tìm nhiệt độ tx ( ĐS: 180C ; b) chai thứ ) b, Đến chai thứ lấy nhiệt độ nước bình bắt đầu nhỏ 26 C Hướng dẫn giải : Gọi q1 nhiệt lượng tỏa nước bình giảm nhiệt độ 10C; q2 nhiệt lượng thu vào chai sữa tăng lên 10C Phương trình cân nhiệt bình với chai sữa thứ là: q1(t0 – t1) = q2 (t1 – tx) (1) Phương trình cân nhiệt bình với chai sữa thứ là: q1 (t0 – t1) = q2 (t2 – tx) (2) Chia (1) (2) thay số với t0 = 360C, t1 = 330C, t2 = 30,50C ta được: tx = 180C q b Thay tx = 180C vào (1) (2) ⇒ q = q t + q t x Từ phương trình (1) suy ra: t1 = q + q = tx + q1 (t0 − t x ) q1 + q2 (3) Tương tự lấy chai thứ hai ra, vai trò t0 t1 ta có: t2 = t x + q1 (t1 − t x ) q1 + q2 (4)  q  Thay (3) vào (4) => t2 = t x +  ÷ (t0 − t x )  q1 + q2  n  q  Tổng quát: Chai thứ n lấy nhiệt độ: tn = t x +  ÷ (t0 − t x )  q1 + q2  Theo điều kiện: tn < 260C q2 = q1 n   5 ⇒ tn = 18 +  ÷ (36 − 18)  < 26 ⇒ n > 6   Đáp số: a) 180C ; b) chai thứ 11 Câu : Có hai bình đựng loại chất lỏng Một học sinh múc ca chất lỏng bình đổ vào bình đo nhiệt độ cân nhiệt bình sau lần đổ cuối: 200C, 350C, khơng ghi, 500C Tính nhiệt độ cân lần bị bỏ sót khơng ghi nhiệt độ ca chất lỏng lấy từ bình đổ vào bình Coi nhiệt độ khối lượng ca chất lỏng lấy từ bình nhau; bỏ qua trao đổi nhiệt với môi trường Hướng dẫn giải : Theo ra, nhiệt độ bình tăng dần chứng tỏ nhiệt độ ca chất lỏng đổ vào cao nhiệt độ bình ca chất lỏng đổ vào lại truyền cho bình nhiệt lượng + Đặt q1= c1m1 nhiệt dung tổng cộng bình chất lỏng sau lần đổ thứ bốn lần đổ cuối cùng, q = c2.m0 nhiệt dung ca chất lỏng đổ vào, t2 nhiệt độ ca chất lỏng tx nhiệt độ bị bỏ sót khơng ghi + Ta có phương trình cân nhiệt ứng với lần trút cuối là: q1 (35 - 20) = q2 (t2 - 35) (1) q1 (tx - 20) = q2 (t2 - tx) (2) q1 (50 - 20) = 3q2 (t2 - 50) (3) + Từ (1) (3) suy : t2 = 80 C Thay t2 = 800C , từ (1) vào (2) suy tx = 440C Đáp số: t2 = 800C; tx = 440C Dạng 3: Bài tập về phương trình cân nhiệt có chuyển thể chất Các ví dụ: VD1: Đổ m1= 2kg nước t1= 100oC vào bình đồng khối lượng m2=0,6kg có chứa m3=3kg nước đá t2= - 10oC Tính nhiệt độ chung khối lượng nước có bình cân nhiệt xảy Biết nhiệt dung riêng nước c1=4200J/kg.K, đồng c2=380J/kg.K, nước đá c3=2100J/kg.K, nhiệt nóng chảy nước đá λ=3,4.105J/kg cơng thức tính nhiệt lượng vật thu vào nóng chảy Q=λ.m Hướng dẫn giải : Nhiệt lượng tỏa 2kg nước sôi giảm nhiệt độ xuống 0oC: Q1=m1c1(t1-0)=2.4200(100-0)=840000(J) Nhiệt lượng cần cung cấp cho bình nước đá chúng tăng nhiệt độ tới o C: Q2=(m2c2+m3c3)(0-t2)= (0,6.380+3.2100)(0+10)=65280(J) 12 Q1 > Q2 nên bình nước đá tăng nhiệt độ tới oC nước đá bắt đầu nóng chảy Giả sử nước đá nóng chảy hết cần cung cấp nhiệt lượng : Q3=λ.m3=3,4.105.3=1020000(J) Q1