(TIỂU LUẬN) dân CHỦ và dân CHỦ xã hôi CHỦ NGHĨA THỰC TRẠNG và GIẢI PHÁP THỰC HIỆN dân CHỦ TRONG nền GIÁO dục ở TP HCM HIỆN NAY

ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH ĐẠI HỌC BÁCH KHOA  BÀI TẬP LỚN MÔN CHỦ NGHĨA XÃ HÔỊKHOA HOC ĐỀ TÀI: DÂN CHỦỦ̉ VÀ DÂN CHỦỦ̉ XÃÃ̃ HÔI CHỦỦ̉ NGHĨÃ̃A THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN DÂN CHỦỦ̉ TRONG NỀN GIÁO DỤC Ở TP.HCM HIỆN NAY LỚP L03 - NHÓM - HK 211 NGÀY NỘP ……………… Giảng viên hướng dẫn: ThS.Đăngg̣ Kiều Diễm Email: tan.phantan.20_gb@hcmut.edu.vn PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đềề̀ tài Chủ tịch Hồ Chí Minh cho “Dân chủ quý báu nhân dân, chìa khóa vạn đề giải khó khăn” Và lại thấy rõ ý nghĩa dân chủ môi trường giáo dục, môi trường tri thức, thấy giá trị nhân văn sâu sắc dân chủ cộng đồng xã hội có tầm ảnh hưởng lớn trường học học sinh, sinh viên hệ tương lai đất nước, tiền đề xây dựng đất nước văn minh, tiến bộ, dân chủ Trong trường học xác định việc thực dân chủ yếu tố quan trọng để phát huy nội lực cán giáo viêc, nhân viên, học sinh, sinh viên việc thực tốt mục tiêu nhà trường phát huy đảm bảo quyền làm chủ, sức sáng tạo nhà trường hoạt động khác, lĩnh vực khác xã hội, mặt khác nâng cao trách nhiệm, tầm quan trọng học sinh, sinh viên người công dân tương lai, tạo bầu khơng khí dân chủ, cởi mở đồn kết nội góp phần giữ vững kỷ cương, trì nề nếp nhà trường hoạt động tổ chức, xây dựng xã hội văn minh, tiến Đồng thời có nhiều câu hỏi đặt việc thực dân chủ giao dục nào, đáp ứng yêu cầu thực tiên học sinh, sinh viên chưa? Và việc xây dựng dân chủ sở giáo dục bước hoàn thiện dân chủ xã hội chủ nghĩa, bảo đảm dân chủ thực lĩnh vực khác thực tế sống Nhận thức tầm quan trọng việc thực dân chủ giáo dục nên nhóm chúng tơi lựa chọn đề tài liên quan đến việc thực dân chủ lĩnh vực giáo dục nhằm góp phần……… Đối tượng nghiên cứu Lĩnh vực giáo dục Phạm vi nghiên cứu Phạm vi không gian: Bao gồm sở giáo dục địa bàn TP.HCM Phạm vi thời gian: Từ năm 2015-2020 Mục tiêu, nhiệm vụ đềề̀ tài Thứ nhất, làm ro dân chủ đời, phát triển dân chủ Thứ hai, làm ro trình đời chất dân chủ xã hội chủ nghĩa Thứ ba, làm ro thực trạng, mặt tích cực mặt hạn chế việc thực dân chủ giáo dục Thứ năm, đề xuất số giải pháp góp phần nâng cao việc thực dân chủ lĩnh vực giáo dục Phương pháp nghiên cứu Chủ nghĩa xã hội khoa học mơn trị - xã hội nghiên cứu phải sử sử dụng nhiều phương pháp có tính liên ngành nên ngồi việc sử dụng phương pháp lịch sử, phương pháp logic nhóm chúng tơi cịn vận dụng phương pháp sau: - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thống kê mô tả - Phương pháp so sánh Kết cấu đềề̀ tài Ngoài mục lục, phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, đề tài gồm 02 chương: - Chương 1: Dân chủ dân chủ xã hội chủ nghĩa - Chương 2: Thực trạng giải pháp thực dân chủ giáo dục TP HCM PHẦN NỘI DUNG Chương 1: DÂN CHỦỦ̉ VÀ DÂN CHỦỦ̉ XÃÃ̃ HỘI CHỦỦ̉ NGHĨÃ̃A 1.1 Dân chủ đời, phát triển dân chủ 1.1.1 Quan niệm dân chủ Dân chủ quyền lực nhân dân, thuộc nhân dân, nhân dân chủ nhân nhà nước Dân chủ hình thức hay hình thái nhà nước thể dân chủ hay chế độ dân chủ Dân chủ loại nguyên tắc Dân chủ giá trị xã hội phản ánh quyền người, hình thức tổ chức nhà nước giai cấp cầm quyền, có q trình đời, phát triển với lịch sử xã hội nhân loại 1.1.2 Sự đời phát triển dân chủ Chế độ cộng sản nguyên thủy: chưa có dân chủ Chế độ chiếm hứu nơ lệ: dân chủ nô Chế độ phong kiến: quân chủ phong kiến chuyên chế Chế độ tư chủ nghĩa: dân chủ tư sản Chế độ xã hội chủ nghĩa: dân chủ vô sản (XHCN) Chế độ xã hội cộng sản chủ nghĩa: dân chủ giai cấp, nhà nước khơng cịn Lê-nin: đường biện chứng trình phát triển dân chủ “Từ chuyên chế đến dân chủ tư sản, từ dân chủ tư sản đến dân chủ vô sản, từ nhân chủ vơ sản đến khơng cịn dân chủ nữa” 1.2 Dân chủ xã hội chủ nghĩa 1.2.1 Quá trình đời dân chủ xã hội chủ nghĩa Giai đoạn 1: Giai cấp công nhân làm cách mạng để giành lấy dân chủ Giai đoạn 2: Giai cấp công nhân dùng dân chủ tổ chức nhà nước giai cấp công nhân nhân dân lao động – Nhà nước xã hội chủ nghĩa Dân chủ xã hội chủ nghĩa đời từ sau cách mạng tháng mười Nga (1917) Dân chủ xã hội chủ nghĩa là: dân chủ cao chất so với dân chủ tư sản, dân chủ mà quyền lực thuộc nhân dân, dân chủ dân làm chủ, dân chủ pháp luật nằm thống biện chứng, thực Nhà nước pháp quyền XHCN, đặc lãnh đạo Đảng Cộng sản 1.2.2 Bản chất dân chủ xã hội chủ nghĩa Là thủ tiêu tình trạng áp giai cấp, dẫn tộc, giải phóng người cách triệt để, toàn diện, thực quyền tự do, bình đẳng người Đảm bảo quyền lực thực thuộc nhân dân *Bản chất trị - Mang chất giai cấp công nhân - Do Đảng Cộng sản lãnh đạo - Thừa nhận chủ thể quyền lực nhà nước nhân dân *Bản chất kinh tế - Sở hữu xã hội tư liệu sản xuất chủ yếu - Chủ thể phát triển lực lượng sản xuất thụ hưởng lợi ích nhân dân *Bản chất tư tưởng văn hóa xã hội - Hệ tư tưởng chủ đạo xã hội chủ nghĩa Mác – Lê-nin - Kế thừa giá trị văn hóa trước - Thực giải phóng người triệt để phát triển toàn diện cá nhân Dân chủ xã hội chủ nghĩa nguyên trị, đảm bảo vai trị Đảng Cộng sản, lãnh đạo Đảng điều kiện cho dân chủ xã hội chủ nghĩa đời, tồn phát triển Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN DÂN CHỦỦ̉ TRONG NỀN GIÁO DỤC Ở TP.HCM HIỆN NAY 2.1 Đăcg̣điểm việc thực dân chủ nềề̀n giáo dục TP.HCM 2.1.1 Đặc điểm chung Dân chủ ngành giáo dục xã hội nhà nước đặc biệt quan tâm Tuy nhiên, thời gian qua, việc thực dân chủ nhiều sở giáo dục, đào tạo cịn hình thức, sơ sài, chưa hiệu quả, chất lượng chưa cao, xảy tình trạng dân chủ Tuy trường vể hình thức có hiệu, hơ hào cơng khai dân chủ, kết thúc họp, trí lịng cịn bộn bề tâm tư, nghĩ suy việc đánh giá giáo viên không công bằng, thưởng phạt, phân công, chi tiêu mua sắm công, xây dựng sở vật chất, thái độ hiệu trưởng giáo viên… Điều đáng ngại im lặng ngồi nghe khoản thu chi sai luật, mua sắm bất minh, thu học sinh tiền vơ lý Quyền lợi tập thể quyền lợi thân bị xâm phạm Thực tế nhiều năm qua, việc “trên nói gật” sai không môi trường giáo dục Giáo viên khơng dám nói khác, chưa nói nói trái ý hiệu trưởng, dẫn đến việc người che giấu ý kiến, quan điểm Ở mơi trường thiếu dân chủ, cần khác lãnh đạo “chú ý” Nhiều trường học trở thành “ốc đảo” khép kín thơng tin, thiếu hẳn tư phản biện, nhiều nơi bùng nổ đấu đá phe phái đoàn kết triền miên,chủ yếu không thống với quyền lợi Rất nhiều quy định, chủ trương tháo gỡ cho giáo viên đưa xuống trường học bị “tắc nghẽn” ban giám hiệu Luật vua không qua lệ làng, giảm tải hồ sơ sổ sách, không bắt buộc thi giáo viên giỏi, không thu loại tiền trường nằm báo cáo Giáo viên thuộc diện “hay ý kiến ý cị” dễ bị “gạch đít”, cho vào “sổ bìa đen”, đến thời điểm nâng lương hay xét, cho bồi dưỡng nghiệp vụ lúc sẽ… tính sổ Nói chung có tượng trù dập với dám đấu tranh Ban giám hiệu, hiệu trưởng thế, nói khác rước họa vào thân Những tiếng nói xầm xì, bàn tán sau buổi họp Giữa hiệu trưởng giáo viên ngày có khoảng cách Có ý kiến cho rằng, nhà trường khơng dân chủ mà cịn nhiều nơi có “khiếp nhược”! Đúng giáo viên khiếp nhược, sợ bị trù úm họ phải “chạy việc”, việc khốn khổ nhà Hiệu trưởng thừa biết điều nên dễ thao túng Giáo viên trẻ mong hiệu trưởng ưu ái, mong có điều kiện thuận lợi thăng tiến nên đa phần chọn thái độ im lặng, chí a dua theo sai trái hiệu trưởng, giáo viên già thì làm thinh để yên ổn chờ đến ngày nghỉ hưu Ở đây, đấu tranh sáng dân chủ bị thủ tiêu Trong đó, Hội đồng trường - chế định để kiểm soát cam kết, thực quy định nhà trường - có khơng đến 20% sở thành lập Nhiều nơi thành lập lấy lệ hoạt động hình thức Các mối quan hệ hiệu trưởng giáo viên, hiệu trưởng với tổ chức đoàn thể, giáo viên học sinh… nhiều nơi bị méo mó Nhà trường thiếu dân chủ khó triển khai cải cách giáo dục Cùng với xu phát triển dân chủ xã hội, dân chủ nhà trường ngày tiến nhiều so với trước Cán quản lý nhà trường gần gũi, cởi mở với giáo viên, nhân viên, lắng nghe nhiều ý kiến, tâm tư nguyện vọng anh chị em đồng nghiệp, phụ huynh học sinh nhà trường Những mâu thuẫn nhà trường xuất phát từ sinh hoạt thiếu dân chủ giảm thiểu khơng cịn Giới hạn đời sống thu nhập giáo viên cịn khó khăn, ảnh hưởng lớn đến mức độ cống hiến đội ngũ cho công đổi phát triển nhà trường Những thói quen, nề nếp cũ thiếu tiến nhà trường chưa thực tích cực đấu tranh xóa bỏ, tình trạng nể nang hay ngại khó cịn tồn Việc thực chế dân chủ chưa đầy đủ chưa thường xuyên số nhà trường áp lực công việc ngày cao làm ảnh hưởng không đến trình thực dân chủ Dân chủ thường đề cập đến tính chất xã hội hay cộng đồng, đơn vị Nhưng thường nhận thức mối quan hệ đơn cấp quản lý người bị quản lý chưa cảm nhận hết giá trị nhân văn sâu sắc dân chủ cộng đồng xã hội nói phần mở đầu Chân lý cịn có ảnh hưởng lớn học sinh, hệ tương lai đất nước, đất nước văn minh, dân chủ Cho nên phải thể dân chủ lẽ sống, khơng mối quan hệ bình thường để đối phó giả tạo với Cơ chế dân chủ nhà trường thường thể kỳ họp định kỳ (Liên tịch, giao ban, họp Hội đồng sư phạm…), qua sinh hoạt đoàn thể, qua họp thư, qua lịch tiếp dân hiệu gặp gỡ trao đổi Nếu không thực thường xun dân chủ đơn vị khó phát huy Trước hết đồn kết, đồng lịng tồn thể hội đồng nhà trường, tất tiến chung Ở đó, người lãnh đạo quản lý tồn tâm tồn ý để có tầm nhìn cho phát triển có tâm để cảm thơng, chia sẻ đủ sức thuyết phục người phát huy mạnh khắc phục điểm yếu để đưa đơn vị phát triển, tiến cách văn minh khoa học Giáo viên, nhân viên đơn vị nhận thức đầy đủ ý nghĩa giá trị hoạt động nhà trường, xem phần máu thịt, trách nhiệm để chia sẻ cách tự giác chủ động; khơng né tránh, co thủ, đối phó Các đồn thể trường thể đầy đủ thực chất chức đại diện cách hiệu thiết thực Cơ chế hoạt động dân chủ nhà trường thực cách nề nếp, chất lượng Chúng ta phải cảnh giác tình trạng “bằng mặt mà khơng lịng” hay “dân chủ hình thức”, khơng xảy mâu thuẫn hay đổ vỡ lớn thực chất dân chủ, không phát huy sức mạnh chung chất văn minh tiến nhà trường Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Thị Nghĩa thừa nhận có thực tế văn quy chế dân chủ nhiều việc thực nhiều sở GD-ĐT cịn hình thức, sơ sài, chưa hiệu quả, chất lượng chưa cao Một số sở giáo dục cịn xảy tình trạng dân chủ, cá biệt có cá nhân vi phạm đạo đức nhà giáo Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam đề nghị Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa đánh giá thẳng thắn việc dân chủ, tình trạng khiếu kiện số sở giáo dục phản ánh thời gian qua cá biệt tương đối nhiều nhà trường “Chúng ta nhìn thẳng vào bất cập phải nỗ lực khắc phục khơng nhìn thẳng vào chắn khơng khắc phục được” - Phó Thủ tướng nhấn mạnh Trả lời câu hỏi này, bà Nghĩa cho vai trò người đứng đầu quan trọng thực dân chủ sở giáo dục Đơn cử tình trạng khiếu kiện vượt cấp số trường ĐH hay vụ việc Trường Tiểu học Nam Trung Yên vừa qua học kinh nghiệm dân chủ, trách nhiệm người đứng đầu nhà trường Cũng theo bà Nghĩa, việc lập hội đồng trường, cấu để giám sát, phân chia quyền lực với người đứng đầu nhằm ngăn chặn dân chủ nhà trường theo quy định pháp luật chưa coi trọng Hiện có 16 trường ĐH số trường quản lý thành lập hội đồng trường song hoạt động cịn hình thức Kết luận hội nghị Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam yêu cầu việc thực quy chế dân chủ môi trường giáo dục phải trước để lan tỏa tinh thần dân chủ toàn xã hội Để phát triển, dân tộc, khơng cịn đường khác người Một giáo dục tốt giáo dục phong phú, gần sống ln thích ứng với địi hỏi sống Môi trường giáo dục tốt phải vườn ươm nhân cách, kỹ 2.1.2 Giáo viên, giảng viên, cán quản lý Trong công tác quản lý, việc phân công nhiệm vụ cho thành viên nhà trường hàng năm hiệu trưởng định Việc bố trí giáo viên chủ nhiệp lớp, khu vực hay phân hiệu thường thực cách dân chủ qua bước Thứ xem xét hoàn cảnh gia đình, trình độ chun mơn, sở trường, khí chất Tiếp theo tổ chức họp liên tịch, hiệu trưởng thông qua dự kiến phân công chuyên môn họp chi để chi có hướng đạo thăm dò lắng nghe ý kiến phản biện đảng viên để làm sở Bên cạnh xem xét định phân công chuyên môn tất năm học trước, kết xét thi đua, xét công chức, kết công tác suốt trình, đánh giá điểm mạnh điểm yếu cá nhân, xem xét hồn cảnh gia đình, tình hình sức khỏe… Các đối tượng khơng phân cơng theo nguyện vọng mời trao đổi, phân tích, giải thích, đồng thời có hướng động viên, khích lệ, lưu ý đến việc biểu dương thành tích họ…Cuối tổ chức họp hội đồng Sư phạm để công bố định phân công chuyên môn đầu năm học lắng nghe ý kiến cán bộ, giáo viên, nhân viên, đồng thời phân công nhiệm vụ, xếp buổi dạy, thời khóa biểu cách khoa học Hiệu trưởng có quyền định có quan điểm không thống phân công nhiệm vụ Hiệu trưởng phải có tính tốn tốt khả đoán, dự báo năm học để tránh thay đổi tách lớp, ghép lớp, nhận giáo viên mới, có giáo viên chuyển đi, giáo viên nghỉ sản qui định Nhà nước biên chế, bố trí chức danh , có biện pháp tốt trường hợp “Khẩu phục, tâm chưa phục” việc chấp hành phân công nhiệm vụ Đó quy trình phân cơng nhiệm vụ cách khoa học thể rõ nét tính dân chủ nhà trường Việc tổ chức họp liên tịch để bàn bạc điều chỉnh phân công nhiệm vụ cách phù hợp để cá nhân phát huy tốt sở trường đồng ý cao thành viên tham dự Nhưng thực tế, họp liên tịch nhà trường thủ tục Bởi vì, người đứng đầu tổ chức, đồn thể (Đồn niên, Cơng đồn sở) nhà trường lại giáo viên, nhiều lý họ khơng thể đứng để bênh vực cách đáng cho đồn viên Tiếng nói họ, thực tế khơng có nhiều “trọng lượng” họ “lo thân cịn chưa xong” Cuối cùng, người giáo viên phải chấp hành phân công hiệu trưởng Mọi đề xuất, nguyện vọng đáng không xem xét Sự dân chủ việc điều hành, quản lý nhiều nguyên nhân khác Nhưng lại, việc thiên lệch, mối quan hệ gia đình, vấn đề tế nhị dẫn đến lạm quyền, xem nhẹ đoàn thể nhà trường, từ làm niềm tin giáo viên tập thể, lãnh đạo Dân chủ giáo viên coi vấn đề cao xa, mà người giáo viên không “với” đến Vậy nên, dân chủ cần thể rõ phẩm chất người đứng đầu, người lãnh đạo biết lắng nghe tiếp thu ý kiến cá nhân, đoàn thể nhà trường, biết thu thập thông tin đa chiều không vụ lợi, biết cách giải kịp thời chế độ sách, khơng câu nệ quy định rập khuôn Đặc biệt, dân chủ thể tốt việc thực chế độ công khai tài theo quy định, vấn đề “nhạy cảm”, định kỳ công khai chế độ sách quyền lợi thành viên nhà trường Cuối cùng, người lãnh đạo tốt người thực thường xuyên quy chế dân chủ, biết đầu việc đấu tranh chống biểu cửa quyền, sách nhiễu, thành kiến, trù dập làm trái nguyên tắc Biết xây dựng nhà trường thành biểu tượng “thương hiệu”: dân chủ, kỷ cương, tình thương trách nhiệm 10 Hai là, trường đại học loại hình sở có cấu tổ chức chặt chẽ thống nên thuận lợi cho việc triển khai tổ chức thực dân chủ Hệ thống trị trường đại học (cơng lập) nước ta bao gồm tổ chức đảng, quyền đồn thể quần chúng (cơng đoàn, đoàn niên, hội sinh viên, hội cựu chiến binh) Ngồi cịn hoạt động giám sát quần chúng thông qua ban tra nhân dân ủy ban kiểm tra Hoạt động tổ chức quan nhà trường tuân thủ nguyên tắc chung là: “Đảng lãnh đạo, quyền quản lý nhân dân làm chủ” Đây nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thành tựu việc thực dân chủ trường đại học nước ta Ba là, việc tăng cường quyền tự chủ trách nhiệm xã hội cho trường đại học góp phần thúc đẩy mạnh mẽ trình thực dân chủ nhà trường Quản lý nhà nước giáo dục đại học chủ yếu nhằm vào việc xây dựng sách, chiến lược phát triển, mơi trường pháp lý cho giáo dục đại học; triển khai đạo thực sách chiến lược; giám sát tra trình thực hiện; điều tiết vĩ mô quy mô phát triển trường Bản thân trường đại học, học viện trao nhiều quyền tự chủ đào tạo, nghiên cứu khoa học, tổ chức nhân sự, tài chính, hợp tác quốc tế; tập trung phần lớn thẩm quyền ban hành định cho cấp trường, nâng cao trách nhiệm xã hội trường đại học nhằm tăng cường khả cạnh tranh nhà trường Trách nhiệm xã hội trách nhiệm cơng khai hóa hoạt động nhà trường với nhóm người liên quan như: Nhà nước, nhà tài trợ, giáo chức viên chức, sinh viên gia đình họ Quá trình đòi hỏi trường đại học nước ta phải tăng cường quyền làm chủ chủ thể thực dân chủ trường Ngồi cịn phải nói đến vai trị cá nhân đồng chí lãnh đạo Đảng, quyền, đồn thể quần chúng trường, vai trị quần chúng tích cực, cá nhân điển hình từ phong trào quần chúng khác trường Những cá nhân tiêu biểu góp phần kích thích tính tích cực lực làm chủ chủ thể khác trường 2.2.2 Những hạn chế nguyên nhân 19 Tuy đạt thành tích bước đầu quan trọng, trình thực dân chủ nhà trường đại học nước ta nhiều hạn chế, thiếu sót Hạn chế thường biểu hai phương diện là: dân chủ tùy tiện, thiếu định hướng dẫn đến vi phạm nguyên tắc, quy định dân chủ cấp trên; ngược lại, vận dụng cách cứng nhắc văn bản, quy định, quy chế dân chủ áp đặt từ xuống vào trình thực dân chủ nhà trường nên khơng thấy tính đặc thù q trình khn khổ nhà trường đại học, dẫn đến tượng rập khn giáo điều; cịn biểu dân chủ hình thức số hoạt động nhà trường Qua trình nghiên cứu, khảo sát rút hạn chế chủ yếu sau: *Hạn chế hệ thống trị thực dân chủ trường đại học nước ta Nhiều cấp ủy đảng, quyền cịn né tránh vấn đề dân chủ, dẫn đến tình trạng bng xuôi, làm trật tự, kỷ cương dân chủ bị bóp nghẹt; hoạt động đồn thể quần chúng trường cịn mang tính thụ động, thiếu độc lập sáng tạo nên việc phát huy dân chủ cịn nhiều hạn chế Việc đồn kết nội tập thể đảng ủy, ban giám hiệu nhà trường vấn đề tiên đảm bảo tiến trình thực dân chủ nhà trường Có khơng trường hợp hiệu trưởng bí thư đảng ủy mâu thuẫn với nhau, hiệu trưởng phó hiệu trưởng khơng đồng quan điểm với nhau, dẫn đến tranh giành, khiếu kiện lẫn nhau, làm cho nội lục đục, quần chúng bất bình, nhà trường khủng hoảng, nguyên tắc tập trung dân chủ bị phá vỡ, quyền làm chủ cán bộ, giảng viên bị vi phạm Vấn đề thực “Ba công khai” chưa vào thực chất Chủ yếu công khai tiêu tuyển sinh, kế hoạch đào tạo Còn vấn đề liên quan đến đời sống cán bộ, giảng viên tài việc cơng khai cịn hạn chế Hội nghị cơng chức hàng năm đơn vị thường có mục cơng khai tài số liệu chủ yếu “tổng thu, tổng chi” chưa công khai cụ thể, rõ ràng Có trường hợp, đảng ủy, ban giám hiệu không cung cấp đầy đủ kịp thời thơng tin cần thiết, khơng có giải thích thỏa đáng cho nên, định đưa đắn không quần chúng ủng hộ Có trường hợp, lãnh đạo tìm cách che giấu thông 20 tin cung cấp thông tin khơng xác để hướng quần chúng theo định chủ quan mình, bị quần chúng phát lại tìm cách bao biện, nhiều bất chấp dư luận Điều làm giảm sút lịng tin quần chúng lãnh đạo, dân chủ bị vi phạm Những tượng dân chủ, hạn chế dân chủ hay dân chủ hình thức tồn hoạt động đảng ủy, ban giám hiệu số trường đại học, tín nhiệm từ phía quần chúng quan lãnh đạo quản lý cao chưa phải tuyệt đối *Hạn chế nhận thức dân chủ cán bộ, giảng viên sinh viên Nhận thức dân chủ đối tượng quần chúng nhà trường chưa đầy đủ, mơ hồ, chung chung, thực chưa quyền nghĩa vụ mình; dân chủ đơi cịn mang tính áp đặt từ xuống thông qua hệ thống văn bản, chưa thật phù hợp với tâm tư, nguyện vọng quần chúng Tuy nhiên, coi đại học môi trường có trình độ dân trí cao so với loại hình sở khác nhận thức dân chủ phận cán bộ, giảng viên, sinh viên chưa đáp ứng yêu cầu mà thực tế đòi hỏi *Về nội dung, chương trình giảng dạy trường đại học nước ta Thực dân chủ trình học tập, nghiên cứu khoa học sinh viên vấn đề ngành giáo dục- đào tạo trường quan tâm Trên thực tế, ngành giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng, thời gian qua có nỗ lực để đổi mới, kết cấu lại khung chương trình từ nội dung phương pháp giảng dạy Bên cạnh thành tựu đạt được, nội dung, chương trình đào tạo đại học số tồn cần khắc phục như: nội dung kiến thức truyền đạt nhiều chưa đáp ứng yêu cầu phát triển; số nội dung thuộc ngành lý luận trị cịn mang nặng tính kinh viện, chưa cập nhật kiến thức thực tiễn, thiếu sức thuyết phục người học Đây hạn chế lớn cần khắc phục nội dung, chương trình mơn học yếu tố ảnh hưởng mạnh đến việc tạo hứng thú học tập cho sinh viên Bài giảng khơng có sức hấp dẫn nguyên nhân dây hứng thú học tập, giảm hiệu tiếp thu tri thức Việc không quan tâm đến việc bổ sung chương 21 trình giảng dạy chứng tỏ nhà trường cán giảng dạy quan tâm đến nhu cầu tiếp thu tri thức sinh viên, không tôn trọng thực tiễn, kiến thức học nhà trường thực tiễn sau làm có q nhiều chênh lệch dẫn đến tình trạng sinh viên trường không đáp ứng yêu cầu xã hội phải trải qua thời gian đào tạo lại, điều ảnh hưởng lớn đến uy tín nhà trường sở tuyển dụng *Trong nghiên cứu khoa học, hợp tác quốc tế quản lý giáo dục Trong nghiên cứu khoa học, dân chủ nhiều mang tính hình thức, tính phản biện hoạt động chưa cao phần lớn phụ thuộc vào uy tín cá nhân Các đề tài khoa học, dự án khoa học nhiều trường hợp cịn mang tính ban phát, phải khn theo “định hướng nghiên cứu” định nằm “chế độ ưu tiên” nên cịn thiếu cơng xét duyệt, tính sáng tạo chưa cao, hiệu thấp Sự tham gia cán bộ, giảng viên vào công tác đào tạo cịn khiêm tốn Phần đơng số họ biết thực nhiệm vụ giao chưa quyền định vấn đề này, số người tham gia bàn bạc Vấn đề xây dựng chương trình đào tạo, giáo trình, đề cương giảng thường bị hạn chế văn pháp quy đặc quyền số người, số đơng cịn lại người thực chưa phát huy triệt để tính sáng tạo đội ngũ giảng viên có học vị thấp giàu kinh nghiệm Ngoài thiếu sót chủ yếu trên, q trình thực dân chủ trường đại học nước ta, có nơi, có lúc số hạn chế khác như: quy chế cịn rườm rà, khó nhớ, khó thực hiện; hoạt động ban tra nhân dân lúng túng, chưa phát huy hết vai trị mình; nội dung quy chế, quy định dân chủ chung chung; hoạt động ban đạo thực quy chế dân chủ chưa thường xuyên chưa rõ nét *Nguyên nhân yếu Có nhiều nguyên nhân khác dân đến bất cập trình thực dân chủ nhà trường đại học nước ta Việc xác định đắn nguyên nhân sở để đề xuất giải pháp khả thi nhằm nâng cao hiệu 22 trình thực dân chủ nhà trường Trong số nguyên nhân gây nên tình trạng yếu kém, bất cập trên, có nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan, nguyên nhân chủ quan chủ yếu - Nguyên nhân khách quan Một là, tàn dư phong kiến tồn ảnh hưởng sâu sắc xã hội nước ta nói chung mơi trường giáo dục nói riêng Kiểu gia đình truyền thống với chế độ gia trưởng tồn nước ta hàng ngàn năm, không dễ dàng xóa bỏ hai trở thành lực cản lớn đến trình thực thi mở rộng dân chủ đời sống xã hội Trong nhà trường đại học, mối quan hệ thủ trưởng nhân viên, cán giảng viên, giảng viên sinh viên bị ảnh hưởng quan niệm truyền thống Hai là, thực dân chủ nhà trường trình lâu dài, thường xuyên liên tục Dư luận thường nói chế độ lãnh đạo Việt Nam cịn mang nặng tính chất nhiệm kỳ tức sách thủ trưởng nhiệm kỳ cũ áp dụng vào nhiệm kỳ sau, trước đây, nhiệm kỳ số tổ chức thường ngắn (chi ủy 2,5 năm, nhiệm kỳ đoàn niên cơng đồn thường 2-3 năm, có kéo dài vòng năm) nên nhiều người kế nhiệm chưa nắm bắt kịp thời hết nhiệm kỳ cơng tác, khâu bàn giao cịn nhiều lơi lỏng Ba là, việc thực dân chủ nhà trường nhiều bất cập Nhiều vấn đề lý luận thực tiễn của dân chủ chưa làm rõ chế độ dân chủ chế độ thủ trưởng, công khai dân chủ cạnh tranh, quyền nghĩa vụ, v.v Các yêu cầu nâng cao đời sống nhân dân, nâng cao trình độ dân trí, bồi dưỡng văn hóa dân chủ, cung cấp thơng tin địi hỏi nguồn kinh phí lớn, vượt qua khả tài tài nhà trường - Nguyên nhân chủ quan Thứ nhất, số cấp ủy, lãnh đạo nhà trường đoàn thể quần chúng trường nhiều hạn chế nhận thức dân chủ có nhận thức hành động không Do chưa nhận thức sâu sắc, đầy đủ mục đích, ý nghĩa q trình thực dân chủ tác động Quy chế thực dân chủ hoạt động 23 nhà trường, dẫn đến tình trạng số trường đại học giao khoán cho vài người theo dõi việc thực Quy chế Những người giao nhiệm vụ triển khai, theo dõi việc thực Quy chế thực dân chủ hoạt động nhà trường lại làm việc thiếu kế hoạch, không thường xuyên, thiếu kiểm tra, giám sát khơng có tổng kết, đánh giá Thứ hai, phối hợp đạo thực Quy chế thực dân chủ hoạt động nhà trường vận động dân chủ số trường đại học chưa tốt Sự phối hợp đảng ủy, ban giám hiệu đoàn thể quần chúng số trường việc đạo việc thực Quy chế thực dân chủ hoạt động nhà trường chưa đồng bộ, chưa thống nhất, thiếu cụ thể, rành mạch nên dẫn đến tượng đợi chờ chồng chéo Do việc phối hợp đảng ủy ban giám hiệu việc đạo thực Quy chế dân chủ hoạt động nhà trường chưa tốt, thiếu quy chế cụ thể rõ ràng, gặp vướng mắc lúng túng, đổ lỗi cho Điều ảnh hưởng đến hoạt động đoàn thể quần chúng thường trông chờ vào quy định đảng ủy ban giám hiệu, quy định lại khơng rõ ràng dẫn đến tình trạng ỷ lại Chính điều làm cản trở việc phát huy dân chủ nhà trường, đặc biệt việc phát huy vai trò cán bộ, giảng viên sinh viên Sự thiếu đồng đạo dẫn đến chồng chéo, mâu thuẫn văn hướng dẫn từ cấp, ngành Chỉ đạo sở không thống với đạo Trung ương Bộ Giáo dục Đào tạo; đạo đảng ủy khác với đạo quyền đoàn thể; đạo chung ngành khác với đạo theo ngành dọc Điều làm cho quần chúng lúng túng, làm chủ cách nào? Thứ ba, hoạt động ban đạo thực Quy chế dân chủ hoạt động nhà trường số trường đại học mờ nhạt, chưa thường xuyên, thiếu hiệu Cũng có trường hợp ban đạo tồn danh nghĩa, có định thành lập bị lãng qn, hồn tồn khơng phát huy vai trị Việc sơ kết, tổng kết việc thực Quy chế dân chủ thường lồng ghép cách qua loa 24 tổng kết đảng ủy, quyền tổ chức trị- xã hội trường Thứ tư, lực tổ chức thực dân chủ đội ngũ cán sở trường đại học nhiều hạn chế Cán lãnh đạo Đảng, quyền đồn thể quần chúng trường đại học nước ta phần lớn cịn thiếu trình độ quản lý nhà nước, thiếu đào tạo công tác nên khả lãnh đạo, khả tổ chức nhiều bất cập Chính mà hiệu cơng tác quản lý tổ chức thực chưa cao Trong công tác thực dân chủ hóa hoạt động quản lý tổ chức giảng dạy chất lượng chưa cao Năng lực hoạt động cán thuộc quan dân chủ đại diện ban tra nhân dân, tổ chức trị- xã hội thiếu chuyên nghiệp, không thiết thực, hiệu quả, không làm tốt chức đại diện Thứ năm, trường đại học mơi trường dân trí cao so với loại hình sở khác, trình độ khơng đồng đối tượng khác với trình độ nhận thức khác Năng lực thực dân chủ cán bộ, giảng viên, sinh viên số trường đại học chưa cao Do chưa nhận thức đầy đủ quyền nghĩa vụ trình thực dân chủ nên phận nhỏ cán bộ, giảng viên cịn địi hỏi q mức, khơng quy định Một phận quần chúng quan tâm đến quyền mà quan tâm đến nghĩa vụ, dẫn đến tình trạng dân chủ trớn, vi phạm kỷ cương, nếp, nội quy, quy chế nhà trường Một số phần tử lợi dụng vấn đề dân chủ để kích động, gấy rối, đoàn kết nội Một phận không nhỏ cán bộ, giảng viên, sinh viên lại có thái độ nể nang, ngại va chạm, khơng dám đấu tranh với tượng dân chủ trường Phần đơng sinh viên cịn có thái độ “sợ” thầy cô, sợ ảnh hưởng đến kết học tập nên khơng giám đấu tranh bảo vệ quyền làm chủ mình, thụ động trình học tập hoạt động khác nhà trường, chí nhìn thấy tượng tiêu cực học tập thi cử không giám tố cáo Như vậy, khuyết điểm trình thực dân chủ giáo dục nhà trường đại học Việt Nam nhiều nguyên nhân gây nên, khắc phục khuyết điểm xây dựng môi trường giáo dục dân chủ cho cán bộ, giảng viên sinh viên để khuyến khích khả sáng tạo họ địi hỏi phải có biện pháp thích hợp 2.3 Giải pháp phát huy dân chủ nềề̀n giáo dục TP.HCM 2.3.1 Cơ sở chung *Thứ nhất, phải nhận thức vai trò dân chủ trường học Dân chủ sản phẩm tinh thần, sản phẩm đỉnh cao văn hóa nhân loại, có xã hội văn minh thật điều hành hệ thống pháp luật chặt chẽ, nhân văn có dân chủ Chỉ có xã hội dân chủ đáp ứng phát triển nhu cầu bậc cao người theo thang bậc nhu cầu người mà nhà tâm lý học Maslow nghiên cứu Con người khơng có nhu cầu sống, nhu cầu an toàn, nhu cầu giao tiếp mà người ta mong muốn tự khẳng định mình, tơn trọng cống hiến làm người tự theo nghĩa Chỉ sống môi trường dân chủ người đáp ứng nhu cầu cao đẹp Đặc biệt giáo dục, dân chủ thể cao tôn trọng người Giáo dục không sở tôn trọng người, không khuyến khích người cống hiến, người tự tin, tự trọng, tự chủ việc làm mình, giáo dục khơng thể coi giáo dục có chất lượng Chất lượng giáo dục chất lượng sống người đáp ứng, thỏa mãn nhu cầu bậc cao Nói đến chất lượng cao giáo dục trước hết học sinh phải giải phóng tinh thần, tự phát triển nhân cách theo cách riêng có dân chủ giúp thầy cô phát huy sáng tạo, tài cho nghiệp trồng người *Thứ hai, phải thực triệt để quản lý dân chủ nhà trường 26 Hiện quản lý sở giáo dục đào tạo, Đảng, Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều văn để phát huy dân chủ nhà trường thực không bao Vậy lỗi đâu mà dân chủ không thực nhà trường ? Trước hết, cấp quản lý giáo dục đào tạo chưa coi biện pháp quan trọng để buộc nhà trường tự thay đổi theo nhu cầu nguyện vọng người học, khơng đạo đến nơi đến chốn Hệ thống quản lý nhà trường không thấy lợi quản lý theo dân chủ, quen quản lý theo mệnh lệnh mà khơng thấy có quản lý dân chủ sở giáo dục đào tạo tạo động lực cho thầy, trò sáng tạo giảng dạy, học tập Đồng thời nhà trường phổ thơng phải xây dựng “Văn hóa học đường” Mà muốn có “Văn hóa học đường” trước hết phải có dân chủ nhà trường trước hết hiệu trưởng phải có “Văn hóa quản lý” Để có dân chủ trường học, vai trị gương mẫu cán quản lý, hiệu trưởng lớn, song phát huy vai trị Hiệu trưởng chưa đủ, chưa thể chất dân chủ nhà trường Hiệu trưởng phải tác động để nêu cao vai trò quần chúng, vai trò tập thể nhà sư phạm *Thứ ba, đẩy mạnh vai trò nhà giáo việc tham gia quản lý sở giáo dục Vậy “quản lý theo hướng dân chủ hóa” phải quản lý sở giáo dục đào tạo ? Không thể khác phải công khai minh bạch hoạt động nhà trường Cán giáo viên, học sinh quyền tham gia xây dựng kế hoạch, tham gia đánh giá kết trình đào tạo, tham gia để làm chủ hoạt động giáo dục nhà trường Khơng thể để tình trạng “bộ tứ” trường để Hiệu trưởng “tự bố” Để cán giáo viên, công nhân viên nhà trường phát huy đầy đủ quyền nghĩa vụ người, phận từ năm 2000, Bộ Giáo dục Đào tạo có định 04/2000/QĐ-BGD ĐT ngày 01/03/2000 ban hành quy chế Dân chủ hoạt động nhà trường 27 Tuy nhiên, nhà trường dân chủ? Về quy chế không làm rõ vai trò trách nhiệm cá nhân, phận nhà trường không thực thi dân chủ nhà trường Khơng có chế bắt buộc Hiệu trưởng phải giải trình với cấp trước Hội đồng sư phạm ý kiến đóng góp cho việc xây dựng kế hoạch tổng kết hoạt động giáo dục nhà trường Trong trường học đánh giá thành tích phục vụ mục tiêu thi đua không thực mục tiêu dân chủ Mọi hoạt động kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục nhà trường hình thức, nghe đọc theo báo cáo Hiệu trưởng chủ yếu Vậy để tiếng nói cán giáo viên nhà trường tôn trọng nguyện vọng đáng thầy trị phải đáp ứng hy vọng có dân chủ *Thứ tư, đẩy mạnh dân chủ sở phát huy quyền tự chủ trường học Nghị 29 rõ, đổi giáo dục phải gắn với dân chủ tự chủ sở giáo dục Nhưng nay, nghiên cứu để đạo cho sở giáo dục Đại học chế tự chủ để sở giáo dục phải tự chủ tất nhiên làm mà phải có lộ trình phân cấp cho nhà trường tự chủ thực chương trình giáo dục, quản lý nhà giáo, quản lý tài Mỗi nhà trường phải tự chủ, tự chịu trách nhiệm minh bạch công khai hoạt động quản lý nhà trường Mỗi sở giáo dục phải tự xây dựng “Thương hiệu riêng” giáo dục làm chủ chất lượng Và có dân chủ tự chủ nhà trường chịu trách nhiệm trước xã hội chất lượng đào tạo *Thứ năm, thực dân chủ tự chủ trường học Đó việc phải đẩy mạnh vai trị giám sát cộng đồng, đặc biệt Ban đại diện cha mẹ học sinh trường lớp, trường phải có tiếng nói, có hiệu lực việc tham gia đánh giá hiệu chương trình giáo dục sở giáo dục 28 Dân chủ sở giáo dục phải đánh giá qua học sinh cha mẹ học sinh đối tượng phục vụ nhà trường Việc đánh giá phải tiến hành quan độc lập nhà trường, vận dụng công nghệ thông tin để đánh giá cách khoa học, khách quan, chắn dân chủ hữu trường học Hy vọng thông qua hội thảo vấn đề dân chủ trường học tập hợp nhiều sáng kiến để có cách tháo gỡ đưa dân chủ đến trường học cách đích thực, đáp ứng mong mỏi cha mẹ học sinh, giáo viên nhà trường *Lời khuyên từ Giám đốc Sở GD-ĐT TP.HCM việc thực dân chủ với trường học thành phố Dân chủ thường đề cập đến tính chất xã hội hay cộng đồng, đơn vị Nhưng thường nhận thức mối quan hệ đơn cấp quản lý người bị quản lý chưa cảm nhận hết giá trị nhân văn sâu sắc dân chủ cộng đồng xã hội nói phần mở đầu Chân lý cịn có ảnh hưởng lớn học sinh, hệ tương lai đất nước, đất nước văn minh, dân chủ Cho nên phải thể dân chủ lẽ sống, không mối quan hệ bình thường để đối phó giả tạo với ! 2.3.2 Khía cạnh nhà trường *Nâng cao nhận thức đắn học sinh (sinh viên) dân chủ tinh thần dân chủ trường học Trong trường học, giáo viên cần cầu nối để học sinh (sinh viên) hiểu nhận thức đắn dân chủ tinh thần dân chủ Phát huy dân chủ dạy học đồng thời phải chống dân chủ cực đoan, dân chủ không tuân theo nội quy, quy định trường học môn học Trong dạy học, ý kiến khác cần thảo luận dân chủ, thẳng thắn giáo viên cần người điều hành kết luận lại vấn đề thảo luận Ngoài việc nâng cao nhận thức cho học sinh (sinh viên), điều định bảo đảm thực dân chủ dạy học cách hiệu phải có phương pháp đúng, có quy định cụ thể phải có cơng hoạt động dạy học 29 Giáo viên cần phải cho học sinh (sinh viên) thấy dân chủ phát huy tinh thần dân chủ quyền nghĩa vụ người học nhằm xây dựng môi trường học thuật, giáo dục xã hội dân chủ thực *Dân chủ dạy học phải cách làm người dạy học Thường xuyên lắng nghe ý kiến học sinh (sinh viên) cách công khai Tạo môi trường dân chủ thật để học sinh (sinh viên) sẵn sàng tham gia đóng góp ý kiến thông qua hoạt động dạy học, đối thoại với học sinh (sinh viên) Tạo quan hệ dân chủ, thoải mái giáo viên với học sinh (sinh viên) thực mối quan hệ dân chủ Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh (sinh viên) phát huy hết khả năng, vận dụng kĩ vào trình học Thường xuyên tổ chức hoạt động, hình thức dạy học với nhiều nội dung phong phú, có khơng khí học thuật, đảm bảo tính khoa học để học sinh (sinh viên) trao đổi, chia sẻ thẳng thắn quan điểm phương pháp nhằm tìm giải pháp tối ưu cho q trình dạy – học Giáo viên cơng khai đề cương, giảng, giáo trình hình thức đánh giá trước tiến hành dạy học Coi hoạt động dạy học diễn đàn trao đổi, thảo luận giáo viên tôn trọng ý kiến học sinh (sinh viên), tạo điều kiện học sinh (sinh viên) tham gia xây dựng phát triển học giáo viên tránh tư tưởng trù dập học sinh (sinh viên), coi ơng vua sát phạt học sinh (sinh viên) cách tùy tiện Học sinh (sinh viên) xác định rõ vai trị học tập mình, tránh tư tưởng thụ động chiều, dĩ hịa vi q, có quyền tranh luận với giáo viên học sinh (sinh viên) để đến chân lý *Dân chủ kiểm tra đánh giá Giáo viên tổ chức đánh giá kết học tập cơng khai dân chủ, học sinh (sinh viên) có quyền khiếu nại, phản ánh nhận thấy kết đánh giá khơng xác 30 Các đề cương ơn thi, đề thi cần hướng đến “mở hóa” để dần xóa bỏ dạng đề thi đóng Cần có ngân hàng đề thi cho tất học phần lý luận trị để từ phát huy lực phân tích, tổng hợp đánh giá vấn đề sinh viên, hướng người học đến lực tự nghiên cứu, tự học đưa quan điểm cá nhân dựa tảng khoa học Trong trình học cần khuyến khích hình thức cộng điểm cho học sinh (sinh viên) có lực tinh thần xây dựng bài; đồng thời có hình thức trừ điểm phù hợp cho học sinh (sinh viên) ý thức học Kết luận Dân chủ giá trị xã hội phản ánh quyền người, hình thức tổ chức nhà nước giai cấp cầm quyền, có q trình đời, phát triển với lịch sử xã hội nhân loại Dân chủ xã hội chủ nghĩa là: dân chủ cao chất so với dân chủ tư sản, dân chủ mà quyền lực thuộc nhân dân, dân chủ dân làm chủ, dân chủ pháp luật nằm thống biện chứng, thực Nhà nước pháp quyền XHCN, đặt lãnh đạo Đảng Cộng sản Để phát triển, dân tộc, khơng cịn đường khác người Một giáo dục tốt giáo dục phong phú, gần sống ln thích ứng với địi hỏi sống Môi trường giáo dục tốt phải vườn ươm nhân cách, kỹ Dân chủ ngành giáo dục xã hội nhà nước đặc biệt quan tâm Tuy nhiên, thời gian qua, việc thực dân chủ nhiều sở giáo dục, đào tạo cịn hình thức, sơ sài, chưa hiệu quả, chất lượng chưa cao, cịn xảy tình trạng dân chủ Tuy trường hình thức có hiệu, hơ hào cơng khai dân chủ, kết thúc họp, trí lịng cịn bộn bề tâm tư, nghĩ suy việc đánh giá giáo viên không công bằng, thưởng phạt, phân công, chi tiêu mua sắm công, xây dựng sở vật chất, thái độ hiệu trưởng giáo viên… Điều đáng ngại im lặng ngồi nghe khoản thu chi sai luật, mua sắm bất 31 minh, thu học sinh tiền vơ lý Quyền lợi tập thể quyền lợi thân bị xâm phạm Quá trình thực dân chủ trường đại học nước ta đạt thành tựu đáng kể Mơi trường dân chủ hình thành ngày vào thực chất trường đại học để kích thích khả sáng tạo cống hiến cán bộ, giảng viên Nhận thức ý thức dân chủ lực hành vi làm chủ chủ thể ngày nâng cao Tuy đạt thành tích bước đầu quan trọng, trình thực dân chủ nhà trường đại học nước ta nhiều hạn chế, thiếu sót Hạn chế thường biểu hai phương diện là: dân chủ tùy tiện, thiếu định hướng dẫn đến vi phạm nguyên tắc, quy định dân chủ cấp trên; ngược lại, vận dụng cách cứng nhắc văn bản, quy định, quy chế dân chủ áp đặt từ xuống vào trình thực dân chủ nhà trường nên khơng thấy tính đặc thù q trình khn khổ nhà trường đại học, dẫn đến tượng rập khuôn giáo điều; cịn biểu dân chủ hình thức số hoạt động nhà trường Để có dân chủ trường học, vai trò gương mẫu cán quản lý, hiệu trưởng lớn, song phát huy vai trò Hiệu trưởng chưa đủ, chưa thể chất dân chủ nhà trường Hiệu trưởng phải tác động để nêu cao vai trò quần chúng, vai trò tập thể nhà sư phạm Tài liệu tham khảo - Đặng Thị Kiều Diễm, Bài giảng Chủ nghĩa khoa học xã hội, http://elearning.hcmut.edu.vn/pluginfile.php?file=%2F1680817%2Fmod_resource %2Fcontent%2F1%2Fb%C3%A0i%20gi%E1%BA%A3ng%20m%C3%B4n %20CNXHKH.pdf - Ánh Dương (18/01/2020), Giáo Dục Việt Nam, Phát huy quyền dân chủ học sinh qua chương trình “Đối thoại mùa xuân”,https://giaoduc.net.vn/giao-duc-24h/phat-huyquyen-dan-chu-hoc-sinh-qua-chuong-trinh-doi-thoai-mua-xuan-post206314.gd 32 - Châu Thanh (2021), Thư viện pháp luật, Quyền hạn hiệu trưởng, giáo viên thực dân chủ hoạt động giáo dục, https://thuvienphapluat.vn/tintuc/vn/thoi-su-phap-luat/chinh-sach-moi/35045/quyenhan-cua-hieu-truong-giao-vien-khi-thuc-hien-dan-chu-trong-hoat-dong-giao-duc - Phan Ngọc Quang (10/6/2017), Giáo Dục, Dân chủ nhà trường, https://www.giaoduc.edu.vn/dan-chu-trong-nha-truong.htm - TS Diệp Văn Sơn (04/04/2017), VietNamNet, Dân chủ làm bừng nở điều tốt đẹp giáo dục, https://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/nguoi-thay/dan-chu-ladieu-kien-dau-tien-de-cai-cach-giao-duc-thanh-cong-364825.html - Xuân Quang (01/04/2017), VietNamNet, Dân chủ cao xa, giáo viên không “với” đến được, https://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/nguoi-thay/dan-chu-trong-truong-hoc-danchu-la-van-de-cao-xa-giao-vien-khong-voi-den-duoc-364442.html - Y.Anh (24-03-2017), Người Lao Động, Dân chủ trường học cịn hình thức, https://nld.com.vn/giao-duc-khoa-hoc/dan-chu-trong-truong-hoc-con-hinh-thuc20170324222218944.htm - 73 Đồng Văn Quân (2014), Thực dân chủ nhà trường đại học nước ta nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội - Tiến sĩ Nguyễn Tùng Lâm (31/3/2017), https://giaoduc.net.vn/giao-duc-24h/thay- tung-lam-neu-5-giai-phap-de-thuc-hien-dan-chu-trong-truong-hoc-hien-naypost175444.gd - Phan Ngọc Quang (10/6/2017), https://www.giaoduc.edu.vn/dan-chu-trong-nha- truong.htm - Thạc sĩ Nguyễn Hữu Anh (10/10/2019), http://ukh.edu.vn/vi-vn/chi-tiet- tin/id/1689/Mot-so-bien-phap-xay-dung-tinh-than-dan-chu-cho-sinh-vien-qua-cachoc-phan-Ly-luan-chinh-tri 33 ... cho dân chủ xã hội chủ nghĩa đời, tồn phát triển Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN DÂN CHỦỦ̉ TRONG NỀN GIÁO DỤC Ở TP. HCM HIỆN NAY 2.1 Đăcg̣điểm việc thực dân chủ nềề̀n giáo dục TP. HCM. .. (1917) Dân chủ xã hội chủ nghĩa là: dân chủ cao chất so với dân chủ tư sản, dân chủ mà quyền lực thuộc nhân dân, dân chủ dân làm chủ, dân chủ pháp luật nằm thống biện chứng, thực Nhà nước pháp. .. mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, đề tài gồm 02 chương: - Chương 1: Dân chủ dân chủ xã hội chủ nghĩa - Chương 2: Thực trạng giải pháp thực dân chủ giáo dục TP HCM PHẦN NỘI DUNG Chương 1: DÂN