Nhập môn tâm lý học trường học

Chương1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TÂM LÝHỌC TRƯỜNG HỌC I Những cơ hội và thách thức • Khả năng đáp ứng của nhà tâm lý học trường học đối với nhu cầu của xã hội sẽ quyết định vị trí của họ trong tương lai (đư.

1 Chương1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TÂM LÝHỌC TRƯỜNG HỌC I Những hội thách thức 3• Khả đáp ứng nhà tâm lý học trường học nhu cầu xã hội 4quyết 5• định vị trí họ tương lai (được chấp nhận coi trọng) Khi nhận thức xã hội nâng cao, nhà tâm lý học trường học 6là người nhận trách nhiệm việc đảm bảo Quyền trẻ em thực mơ 7hình can thiệp dự phòng Tuy nhiên, sau số thách thức lớn việc 8chuyển 9• đổi củng cố nghề nghiệp hoàn thành Các nhà tâm lý học trường học xây dựng dẫn dắt thay đổi xã hội 10nếu họ nhận phần trách nhiệm việc giải vấn đề mà xã hội đặt 11ra 121 13• Nghèo đói Nghèo đói khơng có nghĩa “thiếu vật chất" mà cịn ý thức, tạo 14sự tuyệt vọng, kiểm soát tự ti  152 loại học sinh nghèo đói: 16§ Học sinh thiếu thốn vật chất 17§ Học sinh thiếu thốn tin thần lấy tiêu xài vật chất xa xỉ bù đắp 182 19• Cần đào tạo lực liên văn hóa "Đào tạo lực liên văn hố" ngăn ngừa mâu thuẫn giáo dục hịa bình 20trong 21đơ 22• mơi trường có khác biệt văn hoá bắt nguồn từ dân tộc, nhập cư, định cư, thị hóa yếu tố khác Trong lớp học đa văn hóa cần: 23(1)Trẻ 24(2) cha mẹ chúng cần đào tạo ngôn ngữ Môi trường đa văn hóa cần có kế hoạch hội nhập xã hội Các lý thuyết tâm lý 25truyền thông, tư vấn, tổ chức thay đổi hệ thống cần đưa khái niệm 26chương trình đào tạo hữu ích giúp trẻ thích ứng với tình thực tế, bắt đầu 27từ việc tự trau dồi hịa nhập vào nhóm với mục tiêu làm cho tất 28cá nhân nhóm cảm thấy chấp nhận tôn trọng Xây dựng trường 2 29học lớp học xã hội tham gia, tiếng nói người lắng 30nghe, 313 'không bị bỏ lại' Giới 32• Đây lĩnh vực giáo dục nhạy cảm khơng Việt Nam mà tồn cầu 33• Theo số liệu Đức, bé gái có thành tích khả vượt trội nam giới 34vào giai đoạn đầu Học sinh nam gửi đến nhà tâm lý học đường 35vấn đề liên quan đến hành vi phạm pháp cao Nhưng số nữ nhân viên 36nhận 37• Mặc dù ln có kêu gọi cho bình đẳng giới “sự khác biệt” “sự phân 38biệt” 39• lương cao có vị trí tốt nghề nghiệp lại thấp nam giới khó để nhạn rõ ràng Vai trò mong đợi theo giới học từ trẻ nhỏ bắt nguồn từ 40truyền 41xử 42• thống dân tộc trẻ Con đường tái cấu trúc lai loại bỏ cách đối khơng cơng bằng, phân biệt giới tính định dựa chân lý Phân biệt giới tính toàn giới vi phạm nhân quyền, lãng 43phí tiềm người Theo lời UNESCO: giáo dục phụ nữ 44đầu tư xứng đáng cho phát triển 45.4 46• Trách nhiệm trẻ cần giáo dục đặc biệt có nguy Hai quyền trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt có xu hướng bị vi phạm: 471) trợ giúp đặc biệt có chất lượng tốt 482) hịa nhập xã hội 49• Hiện tại, giáo viên thường xuyên kiểm tra học sinh nhận thức mặt 50khác để xếp riêng em cần giáo dục đặc biệt hay có nguy riêng có cách tác 51động riêng nhằm phòng tránh nguy thất bại chung lớp học 52• Nhà tâm lý học trường học người hỗ trợ tốt cho trường hợp 53.5 54• Rủi ro “tiêu dùng đại” xã hội truyền thông Cuộc sống đại gắn liền với giảm sút trầm trọng kiến thức mơi 55trường, 56như cách thức đối phó sản xuất truyền thống đồng thời gây rủi ro chạy trốn, nghiện, lạm dụng phương tiện truyền thông 3 57• Các trường học tốt trường học tạo mơi trường cho việc học tập tích cực 58như học hỏi rừng, di tích lịch sử, hoạch định hoạt động bảo vệ thiên 59nhiên, 60các 61và hợp tác với viện bảo tàng sở văn hoá, quan tâm đến việc học hỏi kiến thức xã hội, khuyến khích trách nhiệm xã hội (sự phối hợp trường học tổ chức xã hội 62khác) 63 II Vai trò nhà tâm lý học trường học 641 Được đào tạo chuyên sâu phát triển trẻ 65Nhà TLHTH thành viên nhóm gồm: giáo viên, cố vấn nhân viên xã hội 66Chuyên 67trẻ bị chứng bệnh kinh niên, giúp trẻ phát triển môi trường học tập 68Dữ liệu từ Trung tâm Kiểm soát Bệnh Mỹ cho thấy 9,5% trẻ em từ đến 17 69tuổi chẩn đoán rối loạn tập trung ý Các trường học đóng vai trị quan 70trọng 71có việc đảm bảo trẻ phát điều trị giúp chúng thể đối phó q trình học tập 72Các nhà TLHTH đóng vai trị quan trọng việc cung cấp quan sát chuyên 73môn, 74trẻ 752 kiểm tra phát triển Kế hoạch Giáo dục Cá nhân nhằm đáp ứng nhu cầu có ADHD điều kiện khác Được đào tạo tình can thiệp khủng hoảng 76Tội ác bạo lực lan rộng đến trường học Tinh thần trẻ bị ảnh hưởng 77nhiều 78Nhà 80cái cấp tư vấn hỗ trợ tinh thần cho trẻ em bị ảnh hưởng bi kịch bao gồm chết bạn bè, giáo viên kiện thảm khốc khác ảnh hưởng trực 81tiếp gián tiếp đến chúng Giúp tạo trường học an toàn mơi trường tích 83cực 84• việc chứng kiến chí nghe cố TLHTH phần đội can thiệp khủng hoảng học đường sẵn sàng 79cung 823 môn nhà TLHTH đặc biệt hữu ích việc giải nhu cầu khuyến khích học tập Bạo lực trẻ em bao gồm hành vi khác gây hại cho người khác 4 85về thể chất tình cảm Bạo hành trường xảy khuôn viên trường 86hoặc ngoại vi kiện trường bảo trợ Việc bắt nạt, đe dọa ngôn 87ngữ, ẩu đả thể lý cấp độ cơng vũ khí trở thành phần 88của 89• mơi trường số trường học Các nhà TLHTH đánh giá tình hình trường học đề nghị 90chiến lược nhằm xác định học sinh có nguy cơ, khu vực dễ xảy bạo lực 91trong trường chương trình dự phịng 92• Các nhà TLHTH giao nhiệm vụ tạo dịch vụ can thiệp thúc đẩy kỷ 93luật, 94.4 95• Củng cố quan hệ gia đình trường học cộng đồng Nhà TLHTH sẵn sàng giúp đỡ gia đình hiểu nhu cầu tình cảm tinh thần trẻ, 96kết 97• phục hồi cơng lý nỗ lực phịng ngừa tồn trường nối chúng với nhà cung cấp dịch vụ cần Nhà TLHTH người liên lạc gia đình nhà trường, trường học 98cộng 99• đồng Nhà TLHTH nhà ngoại giao đa tài, tập hợp người có văn 100hố nguồn gốc khác thúc đẩy mơi trường học tập an tồn tồn 101diện 102• Nhà TLHTH giúp học sinh chuyển tiếp trường học môi trường học tập 103khác 1045 105• Hỗ trợ giải trình trách nhiệm trường thông qua đánh giá Nhà TLHTH giúp tạo liệu hữu ích thơng qua đánh giá xác định lĩnh 106vực 107• quan trọng để: cải thiện học vấn (Vd: cách quản lý lớp học, mối quan hệ học sinh, gia 108đình – nhà trường, ) 109•theo 110• 111 dõi tiến trình hàng năm học sinh xác định yếu tố nguy ảnh hưởng đến kết học tập III Nhiệm vụ triết lý nhà TLHTH 1121 Nhiệm vụ: 113• Nhiệm vụ nhà tâm lý học trường học thúc đẩy môi trường giáo dục tâm lý 114lành mạnh cho tất trẻ em thiếu niên cách thực chương 115trình có hiệu quả, dựa nghiên cứu nhằm ngăn ngừa vấn đề, nâng cao tính 116độc lập thúc đẩy việc học tập tối ưu.National Association of School Psychologists 117(NASP) 1182 119• Triết lý Tất trẻ em thiếu niên xứng đáng giáo dục mơi 120trường 121chất, 122• Mission Statement, 1997 học đường an tồn ni dưỡng, thúc đẩy phát triển nhận thức, thể xã hội, cảm xúc khuyến khích tham gia gia đình Lợi ích tương lai cộng đồng phụ thuộc vào cam kết tài nguồn 123lực để phát triển trì hệ thống hỗ trợ có sẵn cho trẻ em gia đình Trẻ em 124học tốt cộng đồng mà nhà giáo dục đánh giá cao đượcđối 125xử 126• tơn trọng, người học Tất trẻ em có quyền người lớn đủ lực chăm sóc 127cuộc 128• sống Các can thiệp hiệu sớm dịch vụ hợp tác chuẩn bị tốt cho trẻ em 129thành 130• Các nhà tâm lý học trường học nhân viên thay đổi người hỗ trợ cộng tác 131với bên liên quan gia đình, trường học cộng đồng để thúc đẩy 132phát 133• triển lành mạnh tất trẻ em Các nhà tâm lý học trường học đào tạo chuyên nghiệp bao gồm lĩnh vực 134học tập nhận thức, phát triển xã hội tình cảm, cung cấp góc 135nhìn 136• nhận đa dạng góp phần vào xã hội vững mạnh công Các nhà tâm lý học trường học khuyến khích can thiệp sớm 139định 140IV 141• tích hợp dịch vụ bối cảnh trường học Các nhà tâm lý học trường học tôn trọng khác biệt cá nhân học sinh gia 137đình, 138• cơng tương lai dựa vào liệu để hỗ trợ trẻ em gia đình Cơng việc nhà tâm lý học trường học Làm việc với trẻ em độ tuổi học, cấp học 6 142• Nghe mối quan tâm em vấn đề học vấn, tình cảm xã hội 143• Giúp học sinh giải vấn đề hoạch định mục đích 144và hành động 145• Thúc đẩy hành vi tích cực 146• Gặp gỡ với cha mẹ giáo viên để thảo luận vấn đề học tập, hành vi, gia 147đình xã hội 148*Gồm 149• mảng đánh giá, tư vấn/tham vấn can thiệp, cụ thể: Tư vấn cho phụ huynh chủ đề lạm dụng chất gây nghiện truyền 150thơng 151• Nghiên cứu triển khai kỹ thuật quản lý hành vi 152• Nghiên cứu triển khai chương trình học tập 153• Đánh giá tư vấn thực hành kỷ luật cho học sinh gặp rắc rối 154• Tham gia giáo dục đặc biệt cách thực kiểm tra tâm lý phù hợp 155 156 Chương 2: Yêu cầu nhà TLH TH 157 158 159 I Các kỹ cần thiết 160 Lắng nghe chủ động 161• Lắng nghe chủ động tập trung hồn tồn vào người khác nói, 162dành 163ngắt thời gian để hiểu điểm đưa ra, đặt câu hỏi thích hợp khơng lời vào thời điểm khơng thích hợp, thường sử dụng tư vấn 164tham vấn, có đặc điểm sau: 165• Người nghe tạo cảm giác tin tưởng, muốn chia sẻ người nói 166• Người nghe định hướng nói chuyện 167• Người nghe nắm vấn đề cốt lõi câu chuyện 1682 Nói 169Nói 1703 chuyện với người khác để truyền đạt thông tin cách hiệu Đọc hiểu 171Hiểu câu đoạn văn viết tài liệu liên quan đến công việc 7 1724 Nhận thức xã hội 173Nhận 1745 Viết 175Giao 1766 thức phản ứng người khác hiểu họ phản ứng tiếp hiệu văn phù hợp với nhu cầu đối tượng mục đích Giám sát 177Đánh 178hiện 1797 hành động khắc phục Tư phản biện 180Sử dụng logic lý luận để xác định điểm mạnh điểm yếu giải pháp, kết 181luận 1828 cách tiếp cận vấn đề thay Học tập chủ động 183Hiểu 184hiện 1859 giá hoạt động thân, cá nhân tổ chức khác để cải tiến thực ý nghĩa thông tin việc định giải vấn đề tương lai Giải vấn đề phức tạp 186Xác định vấn đề phức tạp xem xét thông tin liên quan để phát triển đánh 187giá phương án thực giải pháp 18810 Phán đoán Ra định 189Xem xét chi phí lợi ích tương đối hành động tiềm để chọn hành 190động thích hợp 19111 Đàm phán 192Mang 19312 194• Quản lý thời gian Quản lý thời gian thời gian người khác 19513 Định hướngg• 196Định 19714 198• người khác lại gần cố gắng hòa giải khác biệt hướng: Tích cực tìm cách giúp đỡ người Hợp tác Phối hợp: Điều chỉnh hành động mối quan hệ với hành động người khác 19915 Thuyết phục 200Thuyết phục người khác thay đổi suy nghĩ hành vi họ 20116 Chiến lược học tập 8 202Lựa chọn sử dụng phương pháp quy trình đào tạo / hướng dẫn phù hợp với 203hoàn 20417 cảnh học/ dạy điều Hướng dẫn Hướng dẫn - Dạy người khác cách làm điều 205 20618 207• Phân tích hệ thống 19 Đánh giá hệ thống Xác định cách thức hoạt động hệ thống thay đổi điều kiện, hoạt 208động 209• mơi trường ảnh hưởng đến kết Xác định biện pháp số hiệu suất hệ thống hành động cần 210thiết để cải thiện hiệu chỉnh hiệu suất, liên quan đến mục tiêu hệ thống 20 Quản lý nguồn nhân lực 211 212• Quản lý Nguồn nhân lực - Tạo động lực, phát triển đạo người họ 213làm việc, xác định người tốt cho cơng việc 21 Tốn học 214 215• Kỹ tốn học - Sử dụng tốn học để giải vấn đề 216 II Kiến thức cần trang bị 217 2181 219• Tâm lý học Kiến thức hành vi hoạt động người; khác biệt cá nhân khả 220năng, 221đánh Kiến thức nguyên tắc, phương pháp quy trình chẩn đốn, điều trị phục 224hồi 2253 226• chức thể chất tinh thần, tư vấn hướng dẫn nghề nghiệp Ngôn ngữ Kiến thức cấu trúc nội dung ngôn ngữ bao gồm ý nghĩa tả 227từ, 2284 229• giá điều trị rối loạn hành vi tình cảm Trị liệu Tư vấn 222 223• tính cách sở thích; học tập động lực; phương pháp nghiên cứu tâm lý; quy tắc cấu tạo ngữ pháp Giáo dục đào tạo Kiến thức nguyên tắc phương pháp thiết kế chương trình đào tạo, 230giảng 2315 dạy hướng dẫn cho cá nhân nhóm, đo lường hiệu đào tạo Xã hội học Nhân học 9 232• Kiến thức hành vi động lực nhóm, xu hướng ảnh hưởng xã 233hội, 2346 235• di cư người, dân tộc, văn hóa, lịch sử nguồn gốc họ Tốn học, Máy tính Kiến thức số học, đại số, hình học, giải tích, thống kê ứng dụng 236chúng 237• Có kiến thức bảng mạch, xử lý, chip, thiết bị điện tử, phần cứng phần 238mềm 2397 240• Hành Kiến thức thủ tục hệ thống hành văn thư xử lý văn bản, 241quản 242tục 2438 244• máy tính, bao gồm ứng dụng lập trình lý tệp hồ sơ, chép chép, thiết kế biểu mẫu, thủ thuật ngữ văn phòng khác Quản trị Quản lý Kiến thức nguyên tắc kinh doanh quản lý liên quan đến hoạch định chiến 245lược, phân bổ nguồn lực, mơ hình hóa nguồn nhân lực, kỹ thuật lãnh đạo, phương 246pháp sản xuất điều phối người nguồn lực 2479 248• Dịch vụ Kiến thức nguyên tắc quy trình cung cấp dịch vụ khách hàng cá nhân, 249bao gồm đánh giá nhu cầu khách hàng, đáp ứng tiêu chuẩn chất lượng 250cho dịch vụ đánh giá mức độ hài lịng khách hàng 25110 Truyền thơng 252• Kiến thức kỹ thuật phương pháp sản xuất, truyền thông phổ biến 253truyền 254Điều thông bao gồm cách thay để cung cấp thông tin giải trí thơng qua 255phương 25611 257• Luật Kiến thức luật, quy tắc pháp lý, thủ tục tịa án, tiền lệ, quy định phủ, 258lệnh hành pháp, quy tắc quan quy trình trị dân chủ II 259 260• tiện viết, nói hình ảnh Tác phong làm việc Quan tâm đến người khác 261• Chính trực 10 10 262• Hợp tác 263• Đáng tin cậy 264• Kiểm sốt thân 265• Chú ý đến chi tiết 266• Khả chịu đựng căng thẳng 267• Độc lập 268• Khả lãnh đạo 27600 277 269• Tư phân tích 270• Sáng kiến 271• Khả thích ứng 272• Nỗ lực cao 273• Định hướng xã hội tốt 274• Kiên trì 275• Sáng tạo Quan tâm đến người khác 278•Cơng 279thời việc địi hỏi phải nhạy cảm với nhu cầu cảm xúc người khác, đồng thấu hiểu hữu ích cơng việc 280Chính trực, Hợp tác 281•Cơng việc địi hỏi phải trung thực có đạo đức 282•Cơng việc địi hỏi phải dễ chịu với người khác công việc thể 283thái 284 độ hợp tác, tốt bụng Đáng tin cậy, Kiểm sốt thân 285•Cơng 286nghĩa vụ 287•Cơng 288và việc địi hỏi phải đáng tin cậy, có trách nhiệm đáng tin cậy, hồn thành việc địi hỏi phải trì bình tĩnh, kiềm chế cảm xúc, kiềm chế giận tránh hành vi hăng, tình khó khăn.Chú ý đến 289chi tiết 290•Cơng việc địi hỏi phải cẩn thận đến chi tiết tỉ mỉ việc hồn thành 291nhiệm vụ cơng việc 292 Khả chịu đựng Căng thẳng 293• Cơng việc địi hỏi phải chấp nhận lời trích đối phó cách bình tĩnh 294và hiệu với tình căng thẳng cao.Độc lập 295•Cơng 296mà khơng có khơng có giám sát, phụ thuộc vào thân để 297hồn 298 việc địi hỏi phải phát triển cách làm việc thân, hướng dẫn thân thành cơng việc Khả lãnh đạo 299•Cơng 300và việc đòi hỏi sẵn sàng lãnh đạo, phụ trách đưa ý kiến đạo 11 11 301Tư phân tích 302•Cơng 303vấn việc u cầu phân tích thơng tin sử dụng logic để giải vấn đề đề liên quan đến công việc Sáng kiến 304 305•Cơng 306Khả việc địi hỏi sẵn sàng đảm nhận trách nhiệm thử thách thích ứng / Tính linh hoạt 307•Cơng 308đáng việc địi hỏi cởi mở để thay đổi (tích cực tiêu cực) có đa dạng kể nơi làm việc 309 Nỗ lực 310• Cơng việc yêu cầu thiết lập trì mục tiêu thành tích mang tính thách thức 311cá nhân nỗ lực để hoàn thành nhiệm vụ Định hướng xã hội 312 313•Cơng 314kết việc u cầu thích làm việc với người khác nối cá nhân với người khác công việc.Tính bền bỉ 315•Cơng việc địi hỏi bền bỉ đối mặt với trở ngại Sáng tạo 316 317•Cơng 318câu việc địi hỏi sáng tạo tư thay để phát triển ý tưởng trả lời cho vấn đề liên quan đến công việc 319 Chương 3: Công việc đánh giá nhà TLH trường học 320 321**Một 322• Các nhà tâm lý học TH phải hiểu biết đặc tính đo lường tâm lý cơng 323cụ 324• sử dụng công cụ phù hợp với mục đích đánh giá Một số khái niệm liên quan đến đánh nhà TLHTH cần nắm: độ tin cậy, tính 325hiệu 326 327• số vấn đề cần lưu ý lực Độ tin cậy Độ tin cậy thước đo đề cập đến mức độ quán thước đo Tính 328nhất qn thể mục thước đo, theo thời gian, 12 12 329người trả lời người đánh giá dạng khác thước 330đo 331• Hệ số độ tin cậy biểu thị dạng hệ số tương quan nằm khoảng từ 3320,00 (khơng có liên kết, nghĩa khơng có độ tin cậy) đến 1,00 (độ tin cậy hồn 333hảo) 334• Điều quan trọng cần lưu ý tất dạng có độ tin cậy cao Ví 335dụ, độ tin cậy phụ huynh giáo viên thang đánh giá hành vi thường 336khá thấp Điều không thiết kiểm tra khơng đáng tin cậy, 337nhưng 338hành 3392 340• thay vào phản ánh phụ huynh giáo viên thường quan sát vi khác mơi trường khác Tính hiệu lực Tính hiệu lực đề cập đến mức độ mà thử nghiệm đo lường dự 341định đo lường > phải xem xét bối cảnh mục đích thử nghiệm 342• Ba hình thức hiệu lực là: 343• Nội dung 344• Tiêu chí 345• Cấu trúc 346** 347+ 348• Các lọai đánh giá trường học Đánh giá lực trí tuệ Xét thước đo đánh giá thực tế thực hiện, thước đo tiêu chuẩn 349khả trí tuệ (kiểm tra IQ) số biện pháp sử dụng phổ 350biến nhất, với thang đo trí thơng minh Wechsler (Wechsler, 2002, 2003, 2008 ln 351được 352+ 353• sử dụng rộng rãi.) Đánh giá thành tích học tập Các phương pháp đánh giá thườngđược sử dụng đánh giá dựa chương trình 354học(CBAcurriculum-based 355(CBM-curriculum-based 356+ assessment) đo lường dựa chương trình giảng dạy measuremen) Đánh giá vấn đề xã hội, cảm xúc, hành vi 13 13 357• Xu hướng tăng lên, có thểdo công nhận ngày tăng nhà 358TLHTH có chun mơn vấn đề sức khỏe tâm thần vấn đề học 359thuật 360• Ngồi ra, số lượng trẻ em xác định mắc chứng rối loạn tăng động giảm ý 361(ADHD) 362+ 363• Một số đánh giá khác Các nhà TLHTH thường phải đối mặt với việc đưa định > cần phải hiểu 364biết 365• hệ thống phân loại Có thể dựa vào tiêu chí lâm sàng đề cập DSM đề đưa “nhãn” 366đánh 367+ 368• giá Một số đánh giá khác Mục đích đánh giá khơng phải lúc đưa tên khó khăn - 369“nhãn”370cho 371• tự kỷ gia tăng đáng kể theo thời gian mà hs gặp phải,có thể cịn để xác định hs có đáp ứng tiêu chí hình thức giáo dục đặc biệt định hay không Mặc dù việc đánh giá dẫn đến xác định xem “nhãn đánh giá” phù hợp 372với biểu triệu chứng trẻ việc đánh giá nên đưa khuyến nghị 373can thiệp, có Chương 4: Tham vấn, tư vấn, hợp tác nhà TLH trường học 375 I Tư vấn 374 Tư vấn gì? 376 • Thuật ngữ tư vấn sử dụng để “một quy trình cung cấp dịch vụ 377 tâm lý giáo dục chuyên gia (nhà TLHT) hợp tác làm việc với 378 nhân viên (người hợp tác) để cải thiện việc học tập điều chỉnh hành vi 379 học sinh (thân chủ) nhóm học sinh ” 380 Tư vấn công cụ quan trọng nhà tâm lý học trường học 381 Cho dù sử dụng hay ẩn họp đó, việc tư vấn hiệu có 382 thể giúp giải vấn đề cho học sinh mở rộng danh sách chiến lược 383 nhà TLHTH cho học sinh khác có vấn đề tương tự 384 14 14 Tư vấn đa số dựa tự nguyện, nhiên số trường áp dụng 385 mơ hình can thiệp khủng hoảng tư vấn mang tính chất bắt buộc 386 phận giáo viên 387 • Nhà TLHTH coi “chun gia”, khơng cần phải có 388 “câu trả lời đúng” để trở thành nhà tư vấn giỏi 389 • Có quy trình, câu hỏi tốt kỹ lắng nghe tốt tạo điều kiện thuận lợi 390 cho việc giải vấn đề với người hợp tác 391 •Các nhà TLHTH thường tham khảo ý kiến vấn đề hành vi, 392 xã hội-cảm xúc học tập học sinh 393 • Q trình tư vấn tương tự tất loại tư vấn: 394 395 396 Các vấn đề thường tư vấn 397 **Tư vấn vấn đề liên quan đến hành vi 398 • Q trình tư vấn hành vi liên quan đến việc chuyển từ chung sang mục 399 tiêu cụ thể, xác định giáo viên thử tác động, xây dựng đồng cảm 400 với trẻ, thu thập chia sẻ liệu quan sát, tạo "sự mở đầu" can thiệp 401 bước nhỏ cho mục tiêu theo dõi tiến trình 402 **Tư vấn vấn đề xã hội- tình cảm 403 • Trong tư vấn xã hội-tình cảm, bạn lôi kéo cha mẹ tham gia vào 404 giai đoạn thu thập thông tin, tiến hành kiểm tra học sinh để biết quan điểm 405 riêng em đào tạo người làm việc với trẻ chiến lược hỗ 406 trợ 407 **Tư vấn học thuật 408 15 15 • Trong tư vấn học thuật, mức độ chuyên môn nhà TLHTH số lượng 409 thực tế giải pháp phải đưa phụ thuộc vào trình đào tạo kinh 410 nghiệm 411 • Nhà TLHTH tư vấn phát triển học tập điển hình dấu hiệu cảnh 412 báo sớm khó khăn học tập, tham gia vào nhóm theo dõi can thiệp 413 • Nếu khơng thành thạo chương trình giảng dạy nghiên cứu lĩnh 414 vực học thuật đó, nhà TLHTH cần phải thừa nhận điều với giáo viên 415 khai thác sở kiến thức giáo viên lập kế hoạch với giáo viên để 416 tìm kiếm giải pháp 417 **Tư vấn học sinh qua nhóm hỗ trợ 418 • Tư vấn họp xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cách 419 khácnhà TLHTH gián tiếp giúp đỡ học sinh 420 • Bằng cách giúp thành viên nhóm tạo kế hoạch mục tiêu hỗ 421 trợ có ý nghĩa, nhà TLHTH điều chỉnh lại hành vi, phát triển kế 422 hoạch khả thi đảm bảo trách nhiệm giải trình 423 • Sử dụng kiểm tra SMART cho mục tiêu (Specific-Cụ thể, Measurable-Có 424 +thể đo lường, Attainable-Có thể đạt được, Realistic- 425 Thực tế Time bound-Giới hạn thời gian) để hướng dẫn nhóm đến kế 426 hoạch khả thi 427 428 429 Tham vấn 430 Tham vấn trường học gì? 431 • Tharinger Stafford (1995) mơ tả việc tham vấn trường học 432 trình tương tác liên tục, có kế hoạch học sinh chuyên gia sức 433 khỏe tâm thần Nhà TLHTH làm việc để giảm bớt nỗi buồn học sinh 434 cách cải thiện chức tâm lý trẻ / tạo điều kiện cho thay đổi 435 môi trường trẻ gồm hệ thống trường học gia đình 436 16 16 Các mục tiêu tham vấn trường học 437 • Giảm bớt tình trạng đau khổ cảm xúc nhận thức 438 • Thay đổi hành vi trẻ 439 • Hỗ trợ hiểu biết thân 440 • Giúp trẻ đáp ứng nhiệm vụ phát triển cách 441 thành cơng 442 • Hỗ trợ thay đổi môi trường cần thiết 443 • Thúc đẩy thích nghi trẻ với mơi trường sống 444 Tham vấn 445 • Có nhiều định hướng lý thuyết cách tiếp cận tham vấn Việc tiếp tục 446 đào tạo phát triển chuyên môn nhà TLHTH định hướng cách tiếp cận 447 phương pháp 448 • Nhìn chung, có bốn lý thuyết tham vấn: 449 • Liệu pháp tâm động học (psychodynamic therapy), 450 • Liệu pháp vui chơi nghệ thuật (play and art therapy), 451 • Liệu pháp nhận thức-hành vi (CBT) 452 • Liệu pháp rút gọn tập trung vào giải pháp (Solution- focused brief therapy) 453 454 • Một nhà tâm lý học trường học theo cách tiếp cận chiết trung từ tất 455 mơ hình, gắn kết với mơ hình cụ thể 456 • Hầu hết người ban đầu làm việc theo mơ hình đào tạo, 457 sau mở rộng kết hợp mơ hình khác cho phù hợp với hồn cảnh 458 Lưu ý tham vấn 459 • Một điểm khác biệt thú vị tham vấn trường học tham 460 vấn thông thường thời gian chấm dứt “tự nhiên” rơi vào cuối năm học, thay 461 chấm dứt dựa việc học sinh đạt mục tiêu tham vấn 462 17 17 • Cũng có học sinh đạt mục tiêu tham vấn trước kết thúc năm học 463 có thời điểm khác mục tiêu chưa đạt được, phải tạm dừng 464 nghỉ hè Nhà TLHTH cần nói chuyện trước xảy 465 Hợp tác 466 • Nhà TLHTH làm việc với nhà giáo dục khác, phụ huynh cộng đồng để 467 hỗ trợ thành tích học tập học sinh vận động cho bình đẳng quyền 468 tiếp cận cho tất học sinh 469 thông qua hợp tác 470 Các cách hợp tác nhà TLHTH 471 Hợp tác nhóm cặp đơi: 472 • Nhà TLHTH làm việc với nhân viên, phụ huynh, doanh nghiệp tổ chức 473 cộng đồng để hỗ trợ học sinh hoàn thành mục tiêu chương trình tư vấn 474 học đường 475 • Hợp tác nhóm cặp đơi diễn hình thức chia sẻ tài nguyên đơn 476 giản, trình bày vấn đề chung, tham gia hội đồng tư vấn đặt quan hệ 477 đối tác thức với chương trình cụ thể 478 Hợp tác với ủy ban phường/quận/tỉnh thành 479 • Bằng cách phối hợp hỗ trợ cácchương trình ủy ban phường/quận/tỉnh 480 thành, nhà TLHTH ủng hộ chương trình tạo nguồn lực cho học sinhcũng 481 toàn trường 482 Hội thảo dành cho phụ huynh: 483 • Nhà TLHTH tạo điều kiện/ tổ chức buổi cung cấp thông tin vấn đề 484 phát triển học sinh cho phụ huynh/ người giám hộ để giải nhu 485 cầu trường học phản ánh chương trình can thiệp học đường 486 Hợp tác 487 • Làm việc với người không muốn hợp tác đặt thách thức 488 lớn 489 18 18 • Xác định nguồn gốc kháng cự giúp nhà TLHT vượt qua 490 Nguyên nhân thường thiếu tin tưởng, đồng điệu, thiếu kiến thức, tự tin, lo 491 lắng phòng thủ, bị xúc động mạnh kiệt sức 492 Mô hình hợp tác ứng phó khủng hoảng học đường 493 494 495 496 Chương 5: Can thiệp nhàTLH trường học 497 Khái niệm 498 • “Khủng hoảng” thường sử dụng cho kiện phản ứng 499 • Một tình gây nguy hiểm cảm xúc thường liên quan đến loạt 500 thay đổi bất ngờ tổng hòa mối quan hệ xã hội cá nhân 501 kỳ vọng thân hay mối quan hệ trải qua thay đổi Các 502 thể loại nguy hiểm bao gồm: 503 • Sự mát đe dọa mát mối quan hệ cụ thể 504 • Xuất vài cá nhân vòng tròn quan hệ xã hội cá 505 nhân 506 • Sự chuyển tiếp tình trạng xã hội vai trò trách nhiệm mối 507 quan hệ kết trưởng thành, tham gia vào vai trò xã hội 508 (như lập gia đình trở thành bố mẹ, ) hay linh hoạt xã hội (cần thích 509 ứng với vị trí việc làm mới) 510 19 19 511 Các vấn đề cần can thiệp trường học 512 • Lạm dụng chất gây nghiện 518 • Trầm cảm thời thơ ấu 519 • Vị thành niên phạm pháp 520 • Lạm dụng tình dục 521 •Bắt nạt trực tuyến 522 513 514 515 516 517 • Cha mẹ tuổi teen • Thất bại học tập • Thanh niên tự tử • Ly • AIDS Năm yếu tố để giải thành công hầu hết trường hợp: 523 Thảo luận thẳng thắn tính bảo mật giới hạn bắt 524 đầu cung cấp dịch vụ; 525 Có quan hệ nghề nghiệp tốt với học sinh; 526 Hiểu biết luật pháp quy định nhà nước 527 sách trường; 528 Sự thông thạo, dễ dàng tiếp cận với nguồn lực cộng đồng 529 Giải cách cởi mở trung thực với học sinh mối 530 quan tâm bạn cách hành động xảy 531 Chương 6: Các vấn đề đạo đức nhà TLH trường học 532 Đạo đức nghề nghiệp gì? 533 • Đạo đức ứng dụng tâm lý học trường học kết hợp nguyên 534 tắc tiêu chuẩn đạo đức, từ nguyên tắc đến tiêu chuẩn đạo đức 535 chuyên nghiệp, hướng dẫn hành vi người hành nghề tương tác 536 nghề nghiệp họ với người khác 537 Vì cần có quy tắc đạo đức nghề nghiệp? 538 • Các quy tắc đạo đức bắt đầu phát triển từ lợi ích cá nhân người hàng nghề 539 cam kết bảo vệ lợi ích người phục vụ (khách hàng) 540 • Phần lớn hiệp hội nghề nghiệp nhận cần thiết phải cân 541 lợi ích cá nhân với lợi ích khách hàng Quy tắc đạo đức chế giúp 542 đảm bảo thành viên nghề nghiệp cư xử cách công 543 với khách hàng (Bersoff & Koeppl, 1993) 544 • Quy tắc đạo đức nghề nghiệp số cho thấy sẵn sàng chấp nhận 545 trách nhiệm người hành nghề việc xác định hành vi phù hợp cam 546 kết tự điều chỉnh 547 • Việc áp dụng quy tắc đạo đức thường coi dấu hiệu trưởng thành 548 nghề Do đó, quy tắc đạo đức nâng cao uy tín nghề giảm 549 nhu cầu nhận thức quy định kiểm soát bên ngồi 550 • Các quy tắc đạo đức cung cấp hướng dẫn cho chuyên gia việc đưa 551 định Tuy nhiên, hành vi đạo đức bao gồm lựa chọn thận trọng 552 dựa kiến thức nguyên tắc đạo đức chung tieu chuẩn đạo đức 553 giá trị cá nhân 554 • Trong nhiều tình huống, chấp nhận nhiều hành động Trong số tình 555 huống, khơng có hành động hồn tồn thỏa đáng 556 • Trong tình huống, trách nhiệm vấn đề đạo đức thuộc cá nhân 558người hành nghề 557 559 * lưu ý 561• Thực hành tâm lý trường học định nghĩa “việc cung cấp 560 dịch vụ tâm lý học trường học quản lý quan giáo dục địa 562 phương” cho dù nhà TLHTH “là nhân viên trường học nhà 563 trường ký hợp đồng theo trường hợp tư vấn ” 564 Các nguyên tắc đạo đức nhà TLHTH 566**Tôn trọng nhân phẩm 565 • Ngun tắc chung tơn trọng nhân phẩm bao gồm tôn trọng quyền tự 567 tự chủ cá nhân, quyền riêng tư bí mật, công 568 công lý 569 • Các nhà TLHTH tìm kiếm đồng ý có cân nhắc để thiết lập mối quan hệ 570 nhà TLHTH thân chủ cách đảm bảo cá nhân mà họ làm 571 việc có “tiếng nói lựa chọn” định có ảnh hưởng đến 572 họ.Tơn trọng nhân phẩm 573 • Ngoại trừ tình khẩn cấp, nhà TLHTH thường tìm người lớn 574 (cha mẹ người giám hộ trẻ) để thông báo việc thiết lập mối quan hệ 575 nhà TLHTH với học sinh 576 • Nhà TLHTH tôn trọng quyền cá nhân đồng ý lựa chọn từ chối 577 dịch vụ cung cấp, tôn trọng, mức độ thích hợp tối đa, quyền 578 trẻ em đồng ý từ chối dịch vụ tâm lý học trường học.Tơn 579 trọng nhân phẩm 580 • Các nhà TLHTH cam kết áp dụng kiến thức chuyên môn họ cho mục đích 581 thúc đẩy nâng cao chất lượng sống cho học sinh, gia đình cộng đồng 582 trường học 583 • Mục tiêu theo đuổi theo cách bảo vệ nhân phẩm nhân 584 quyền người có liên quan 585 • Các nhà TLHTH coi lợi ích quyền trẻ em thiếu niên ưu tiên 586 cao họ việc định.• Nhà TLHTH cần đồng ý học 587 sinh dịch vụ; nhiên phép bỏ qua dịch vụ coi 588 589 mang lại lợi ích trực tiếp cho học sinh /hoặc pháp luật yêu cầu 590 • Nhà tâm TLHTH “khơng tìm kiếm lưu trữ thơng tin riêng tư khách 591 hàng không cần thiết cung cấp dịch vụ” 592 • Các nhà TLHTH sử dụng kiến thức chuyên môn họ để 593 xây dựng mơi trường trường đường an tồn chào đón tất người bất 594 kể đặc điểm bao gồm chủng tộc, dân tộc, màu da, tôn giáo, tổ tiên, nguồn gốc 595 quốc gia, tình trạng nhập cư, tình trạng kinh tế xã hội, ngơn ngữ, giới tính, 596 khuynh hướng tình dục, dạng giới, biểu giới, khuyết tật 597 đặc điểm phân biệt khác 598 **Năng lực chuyên môn Trách nhiệm 599 Năng lực chun mơn 600 • Các nhà TLHTH “chỉ tham gia vào hoạt động mà họ có đủ trình độ 601 lực” 602 • Nhà TLHTH tích hợp kiếnthức kỹ chuyên môn với hiểu 603 biết thân chủ tình để đưa định phù hợp, dựa trênviệc 604 xem xét tác động trước mắt lâu dài 605 • Trong tất lĩnh vực cung cấp dịch vụ, nhà TLHTH cố gắng tối đa 606 607 hóa lợi ích tránh làm tổn hại • Các nhà TLHTH sử dụng kiến thức chuyên môn để hỗ trợ học sinh, giáo viên, 608 phụ huynh người khác việc đưa lựa chọn sáng suốt 609 Ngoài ra, nhà TLHTH cần theo dõi tác động định chun mơn 610 hậu nó, làm việc để sửa chữa khuyến nghị khơng hiệu 611 cố gắng bù đắp hậu có hại 612 • Nhà TLHTH nên nhận thức việc phát triển kỹ chuyên môn 613 vượt qua kỹ người hành nghề địi hỏi bồi dưỡng 614 chun mơn liên tục, có kế hoạch tốt giám sát chuyên nghiệp 615 Trách nhiệm 616 • Trong tất dịch vụ, nhà TLHTH cố gắng tối đa hóa lợi ích tránh làm 617 tổn hại Nhà TLHTH sử dụng kiến thức lực để hỗ trợ học 618 sinh, giáo viên, phụ huynh người khác việc đưa lựa 619 chọn sáng suốt 620 • Mối quan hệ nhà TLHTH thân chủ mối quan hệ ủy thác, nghĩa 621 mối quan hệ dựa tin tưởng 622 • Để xây dựng trì lịng tin, nhà TLHTH phải thể trực 623 mối quan hệ nghề nghiệp 624 **Trung thực liêm 625 Trung thực 626 • Các nhà TLHTH đưa lời giải thích rõ ràng, nghiêm túc chất 627 phạm vi dịch vụ (xác định rõ dịch vụ mà họ cung cấp 628 dịch vụ nằm phạm vi công việc 629 -vd: thu thập thông tin đánh giá hiệu cơng việc gv), vai trị ưu tiên 630 họ 631 •Các nhà TLHTH phải trung thực thẳng thắn giới hạn lực 632 họ gồm:các cấp độ lực, trình độ học vấn, đào tạo, kinh nghiệm thông 633 tin xác nhận, cấp phép (nếu có) 634 • Các nhà TLHTH tôn trọng hiểu giới hạn lực chuyên gia 635 khác môi trường làm việc hợp tác dựa tôn trọng lẫn để 636 đáp ứng nhu cầu học sinh 637 Liêm 638 • Liêm mối quan hệ nghề nghiệp yêu cầu nhà TLHTH 639 tránh mối quan hệ đa chiều xung đột lợi ích ảnh hưởng đến hiệu 640 nghề nghiệp 641 • Khi niềm tin cá nhân, xung đột lợi ích có quan hệ đa chiều đe dọa làm 642 giảm hiệu nghề nghiệp bị đa số coi không phù hợp, nhà 643 TLHTH yêu cầu giám sát phân công lại chuyển thân chủ đến dịch vụ 644 thay 645 • Nhà TLHTH không tham gia vào mối quan hệ tình dục với người 646 mà họ có thẩm quyền đánh giá, khơng có quan hệ tình dục với thân chủ 647 học sinh cũ; cha mẹ, anh chị em, thành viên gia đình thân thiết 648 khác học sinh-khách hàng tại; bên hợp tác 649 650 **Trách nhiệm với Nhà trường, Gia đình, Cộng đồng, Nghề nghiệp Xã 651 hội 652 Nhà TLHTH cần: 653 • tôn trọng pháp luật mối quan hệ pháp luật đạo đức; 654 • trì lịng tin công chúng cách tự giám sát giám sát 655 đồngnghiệp; 656 • đóng góp cho nghề nghiệp cách cố vấn, giảng dạy giám sát 657 • đóng góp vào tảng kiến thức tâm lý học trường học 658 Kết luận 659 • Nghề tâm lý học trường học tồn bối cảnh giáo dục nhà TLHTH 661làm việc để đảm bảo khoa học tâm lý sử dụng để thúc đẩy phúc lợi 662hạnh phúc người 660 663 664 665 666 667 668 669 670 ... tâm lý trường học định nghĩa “việc cung cấp 560 dịch vụ tâm lý học trường học quản lý quan giáo dục địa 562 phương” cho dù nhà TLHTH “là nhân viên trường học nhà 563 trường ký hợp đồng theo trường. .. đóng góp vào tảng kiến thức tâm lý học trường học 658 Kết luận 659 • Nghề tâm lý học trường học tồn bối cảnh giáo dục nhà TLHTH 661làm việc để đảm bảo khoa học tâm lý sử dụng để thúc đẩy phúc... nhà tâm lý học trường học nhân viên thay đổi người hỗ trợ cộng tác 131với bên liên quan gia đình, trường học cộng đồng để thúc đẩy 132phát 133• triển lành mạnh tất trẻ em Các nhà tâm lý học trường