Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học lịch sử

PHẦN I: BÁO CÁO TỒN VĂN ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ ThS LÊ THỊ HUỆ Khoa Xã hội - Du lịch TÓM TẮT Trong q trình dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng ln phải tiếp cận với thành tựu khoa học kỹ thuật, có ứng dụng công nghệ thông tin Công nghệ thông tin với tư cách phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học chứng tỏ ưu hiệu dạy học lịch sử Bài viết giới thiệu khái qt vai trị việc ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học lịch sử trường Đại học Hoa Lư nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn MỞ ĐẦU "Công nghệ thông tin động lực giải phóng mạnh mẽ sức mạnh vật chất trí tuệ tinh thần tồn dân tộc; thúc đẩy công đổi mới; phát triển nhanh đại hóa ngành kinh tế, tăng cường lực cạnh tranh doanh nghiệp, hỗ trợ có hiệu qúa trình chủ động hội nhập kinh tế quốc tế, nâng cao chất lượng sống nhân dân, đồng thời đảm bảo an ninh quốc phòng tạo khả tắt đón đầu q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Hiện nay, công nghệ thông tin ứng dụng rộng rãi lĩnh vực, đẩy nhanh trình tăng trưởng kinh tế, chuyển dịch cấu kinh tế, thay đổi cấu xã hội, phong cách sống, học tập làm việc người" [5-tr3] Trong tuyên bố chung Hội nghị Bộ trưởng Giáo dục nước thành viên tổ chức APEC lần thứ vấn đề "Giáo dục xã hội học tập kỉ XXI" (7/4/2000) xác định nhiệm vụ chiến lược tới phải xem "Công nghệ thông tin truyền thông lực cốt lõi dành cho học sinh, sinh viên tương lai Tiếp cận khái thác tiềm công nghệ thông tin truyền thông để nâng cao chất lượng học tập giảng dạy, khuyến -KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ 93 PHẦN I: BÁO CÁO TỒN VĂN khích học tập suốt đời" [trích theo 2-tr123] Trong năm qua, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) diễn phổ biến ngành học, cấp học, với việc đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, đại hóa nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Nhận thức tầm quan trọng đó, năm qua môn Lịch sử trường Đại học Hoa Lư tích cực ứng dụng CNTT dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử NỘI DUNG 2.1 Vai trị việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học lịch sử "Mục tiêu môn lịch sử cung cấp kiến thức bản, có hệ thống lịch sử phát triển hợp quy luật dân tộc xã hội loài người Trên sở đó, giáo dục lịng u nước, tự hào dân tộc, lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, rèn lực tư thực hành" [1-tr90] Lịch sử trình phát triển xã hội loài người từ lúc người xã hội loài người hình thành đến nay, tất kiện, tượng lịch sử xảy ra, không lặp lại Đây điểm khác biệt tượng lịch sử với tượng tự nhiên khác, vậy, người học trực tiếp quan sát lịch sử khứ nhận thức lịch sử cách gián tiếp thông qua tài liệu lịch sử Mỗi kiện, tượng lịch sử xảy lần, nhất, khoảng thời gian không gian xác định, không lặp lại Chính vậy, dạy học lịch sử, người học trực tiếp quan sát làm thí nghiệm, thực nghiệm lại kiện, tượng lịch sử Trong đó, quy luật nhận thức chung người nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, từ gần đến xa, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Đối tượng dạy học môn lịch sử thuộc khứ nên thời gian lùi xa -KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ 94 PHẦN I: BÁO CÁO TỒN VĂN việc nhận thức lịch sử khó khăn Để học lịch sử hiệu quả, người dạy phải "dẫn dắt học sinh "trở về" với khứ lịch sử, tạo biểu tượng rõ ràng, cụ thể nhân vật, biến cố, tượng lịch sử " [3, tr39], sở hình thành khái niệm, rút quy luật học lịch sử Để làm điều đó, nhiệm vụ quan trọng giảng viên (GV) môn cung cấp cho người học kiện cụ thể, sinh động, giàu hình ảnh, đủ để khơi phục lại tranh khứ tồn tại, phải làm cho người học dường tham dự chứng kiến trực tiếp kiện, tượng lịch sử Đây yêu cầu khó Do đặc điểm thực lịch sử nhận thức lịch sử nên việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho người học, cụ thể hóa kiện, tượng lịch sử, khắc phục tình trạng "hiện đại hóa" lịch sử Để việc sử dụng đồ dùng trực quan thuận lợi hiệu việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử đóng vai trị quan trọng 2.2 Ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học lịch sử Trong dạy học lịch sử, phương tiện dạy học truyền thống tài liệu giáo khoa, đồ, tranh ảnh, loại sơ đồ, biểu đồ…các thiết bị kĩ thuật đại máy chiếu phim, đèn chiếu, máy ghi âm, tivi, video, CNTT - truyền thông…được sử dụng ngày phổ biến Thực tiễn lí luận dạy học khẳng định phương tiện dạy học cần thiết, góp phần nâng cao hiệu học lịch sử Sử dụng CNTT dạy học lịch sử không để minh họa kiện, tượng lịch sử mà cịn nguồn kiến thức quan trọng, sử dụng tất khâu trình dạy học CNTT đem lại cho SV thơng tin lịch sử có tính tích trực quan cao, phong phú đa dạng văn bản, hình ảnh, video, sơ đồ, biểu đồ, hoạt hình, âm thanh, màu sắc Với mức độ khác nhau, việc ứng dụng CNTT phương tiện kĩ thuật dạy học lịch sử mở khả tương tác, tạo điều kiện cho GV SV tác động lên thiết bị, làm thay đổi hình thức, nội dung thể cho phù hợp với ý tưởng tổ chức dạy học hay tình sư phạm cụ thể Khả tương tác -KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ 95 PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN CNTT kết hợp với phương tiện kĩ thuật giúp cho hoạt động dạy học trở nên linh hoạt, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu, sở thích lực học tập lịch sử đối tượng người học khác Các tư liệu lịch sử lưu trữ băng từ ghi tiếng, ghi hình hay CD-Rom, ổ đĩa, USB…có dung lượng lớn thuận lợi cho GV SV việc xây dựng hồ sơ tư liệu, lưu trữ, biên tập, truyền thông tin chia sẻ liệu dạy học Nhiều phương tiện kĩ thuật dạy học trang bị nhà trường sử dụng phổ biến sinh hoạt thường ngày (máy cassette, máy chiếu video, máy chụp ảnh…) Do đó, GV SV có điều kiện tiếp cận, sử dụng thiết bị việc chủ động tự thiết kế, xây dựng phương tiện dạy học cách khoa học, đáp ứng kịp thời yêu cầu dạy học lịch sử, đồng thời tiết kiệm nhiều thời gian, công sức so với việc xây dựng đồ dùng dạy học truyền thống Các hoạt động tập thông qua sử dụng CNTT dạy học để GV rèn luyện kĩ thực hành cho SV, góp phần củng cố kiến thức học tìm hiểu kiến thức CNTT hỗ trợ GV SV nhiều khâu trình dạy học lịch sử: chuẩn bị nhà, tiến hành nghiên cứu kiến thức mới, ôn tập, kiểm tra đánh giá, thực hành, ngoại khóa Việc ứng dụng CNTT dạy học lịch sử với phải bản, vừa đủ, đa dạng thông tin cần khai thác sử dụng nguồn kiến thức mới, công cụ để tổ chức SV hoạt động, tiến hành dạy học nêu vấn đề, thực tập so sánh, đối chiếu…Để thiết kế giảng điện tử dạy học lịch sử, giảng viên chọn lựa nhiều phần mềm khác như: Flash, PowerPoint, Violet (tiếng Việt)… kết hợp với phần mềm hỗ trợ khác Tuy nhiên, xuất phát từ đặc trưng, yêu cầu môn lịch sử khả tiếp cận GV SV nên việc lựa chọn phần mềm PowerPoint mang tính khả thi Phần mềm PowerPoint đáp ứng tốt nhiều yêu cầu khác dạy học lịch sử Với phần mềm GV dễ dàng chèn nội dung văn bản, hình ảnh, video clip, âm làm cho kênh thông tin kiện lịch sử trở nên đa -KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ 96 PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN dạng, phong phú, sinh động Qua đó, góp phần tạo biểu tượng lịch sử, giúp học sinh cảm nhận “xích lại” gần với thực khứ, tránh nhận thức sai lầm, đại hóa lịch sử Đồng thời tạo hứng thú học tập, hình thành học sinh tình cảm, thái độ đắn lịch sử việc học tập mơn Khi dạy "Tình hình cách mạng nước ta năm đầu sau cách mạng tháng Tám (từ 2/9/1945 đến 19/12/1946)", để làm rõ khó khăn kinh tế, đặc biệt nạn đói cướp sinh mạng hàng triệu người dân Việt Nam, GV hướng dẫn SV khai thác kiến thức lịch sử qua tranh ảnh phim tư liệu sử nói nạn đói cuối năm 1944 đầu năm 1945 nguy nạn đói xuất sau giành độc lập Kết hợp với nguồn tài liệu khác SV hiểu khó khăn trị - qn sự, kinh tế - tài chính, văn hóa giáo dục, nạn ngoại xâm - nội phản, lí giải tình cách mạng nước lúc "ngàn cân treo sợi tóc" Hoặc dạy "Những năm đầu tồn quốc kháng chiến", phần chiến đấu đô thị phía Bắc, đặc biệt chiến đấu quân dân Thủ đô Hà Nội (từ 19/12/1946 đến 17/2/1947), để khắc họa rõ nét chiến đấu ngoan cường, mưu trí, dũng cảm quân dân Hà Nội vào mùa đơng năm 1946 việc ứng dụng CNTT lựa chọn tối ưu Để SV có xúc cảm lịch sử thực việc trực quan hình ảnh đoạn phim tư liệu lịch sử gốc trình chiến đấu Trung đồn Thủ đơ, đặc biệt Đội quân cảm tử, hình ảnh bom ba càng, trướng ngại vật đặt đường để ngăn bước tiến giặc Pháp, hình ảnh người dân thủ đô chiến sĩ bám trụ để bảo vệ ngơi nhà, góc phố, rút qn thân kì Trung đồn Thủ khỏi nội thành để bảo toàn lực lượng Đặc biệt hình ảnh đoạn phim tư liệu chiến sĩ cảm tử quân ôm bom ba lao vào xe tăng địch với tinh thần "Quyết tử cho Tổ quốc sinh" Việc sử dụng tranh ảnh, phim tư liệu lịch sử phối hợp nhuần nhuyễn với phương pháp dạy học môn thao tác sư phạm giúp cho SV có biểu tượng chân -KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ 97 PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN thực Hà Nội mùa đông năm 1946, tinh thần chiến đấu tử quân dân Hà Nội góp phần giam chân địch thành phố hai tháng để có điều kiện chuẩn bị mặt cho kháng chiến lâu dài với Pháp Trong dạy học lịch sử, việc tạo niên biểu, lược đồ, sơ đồ, đồ thị, biểu đồ, bảng so sánh, bảng thống kê để minh họa trình bày kiến thức cần thiết Đặc biệt, với hỗ trợ phầm mềm PowerPoint, bảng biểu, sơ đồ, đồ thị có tác dụng lớn việc hình thành tri thức lịch sử cho SV, qua giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, phẩm chất phát triển toàn diện em Biểu đồ, lược đồ, đồ thị, với nhiều màu sắc, hiệu ứng hoạt hình trình chiếu theo trình tự nội dung vấn đề, theo xu hướng phát triển kiện… giúp SV hiểu chất, mối liên hệ, chiều hướng phát triển kiện hệ thống, khái quát kiến thức lịch sử để thấy tính hệ thống kiện, tượng lịch sử … Với "Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc 1953 1954", để giúp SV hiểu rõ khó khăn mà Pháp gặp phải chiến trường Đơng Dương vào cuối năm 1953 đầu năm 1954, GV sử dụng lược đồ Đơng Dương năm 1953 - 1954 (có thể lược đồ trống), sau GV hướng dẫn SV khai thác nội dung kiến thức qua lược đồ Đồng thời, GV lập bảng thống kê tỉ lệ viện trợ Mĩ cho Pháp Đông Dương từ 1950 đến đầu năm 1954, qua giúp SV thấy phụ thuộc tài ngày lớn Pháp vào Mĩ, can thiệp âm mưu Mĩ vào chiến Pháp Đông Dương Để SV hiểu rõ Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á ASEAN, GV hướng dẫn SV sơ đồ hóa kiến thức hình bên Với sơ đồ này, SV hiểu rõ đời phát -KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ 98 PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN triển, cấu tổ chức, mục đích, nguyên tắc hoạt động tổ ASEAN mối quan hệ Việt Nam ASEAN Nhằm cụ thể hóa kiến thức lịch sử thơng qua kí hiệu, GV tạo chèn dạng kí hiệu, biểu tượng có sẵn Auto Shapes với định dạng theo điểm, đường, diện tích, tăng giảm kích cỡ thay đổi hướng ký hiệu cho phù hợp với nội dung lịch sử Ngồi cịn tự biên vẽ lược đồ, sơ đồ, tự thiết kế biểu tượng đặc biệt thể đặc trưng kiện lịch sử, ví biểu tượng lửa thể khởi nghĩa Các dạng ký hiệu lược đồ lịch sử tạo hiệu ứng thích hợp giúp SV nhận thức rõ trình diễn biến kiện, xác định địa điểm, hướng di chuyển, hướng công rút lui Với việc sử dụng hệ thống kí hiệu phù hợp góp phần tạo biểu tượng không gian, thời gian, chiều hướng phát triển hay kết thúc kiện, giúp người học thấy mối liên hệ kiện, tượng lịch sử Ví dụ dạy học "Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc", để giúp SV hiểu rõ Pháp - Mĩ lại đề kế hoạch Nava, nội dung bước kế hoạch nào, GV sử dụng Lược đồ Đông Dương 1954 - 1954 (Lược đồ trống chưa có nội dung lịch sử) Về nội dung, kế hoạch Nava gồm hai bước: + Bước 1: Thu Đông năm 1953 Xuân năm 1954: Giữ phòng ngự chiến lược chiến trường miền Bắc, tránh giao chiến với quân chủ lực ta Thực tiến công chiến lược miền Trung Nam Đông Dương, đồng thời mở rộng nguỵ quân, tập trung binh lực xây dựng lực lượng động mạnh + Bước 2: Thu Đông năm1954: Chuyển lực lượng chiến trường miền Bắc, thực tiến công chiến lược, cố giành thắng lợi định, buộc ta phải đàm phán theo điều kiện có lợi cho chúng Từ đồ trống, GV chèn ký hiệu, biểu tượng mà cụ thể mũi tên, sau tạo hiệu ứng phù hợp với nội dung lịch sử để trở thành đồ -KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ 99 ... nâng cao chất lượng dạy học lịch sử NỘI DUNG 2.1 Vai trị việc ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học lịch sử "Mục tiêu môn lịch sử cung cấp kiến thức bản, có hệ thống lịch sử phát triển hợp quy... thơng tin dạy học lịch sử đóng vai trị quan trọng 2.2 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử Trong dạy học lịch sử, phương tiện dạy học truyền thống tài liệu giáo khoa, đồ, tranh ảnh, loại... CNTT - truyền thông? ??được sử dụng ngày phổ biến Thực tiễn lí luận dạy học khẳng định phương tiện dạy học cần thiết, góp phần nâng cao hiệu học lịch sử Sử dụng CNTT dạy học lịch sử không để minh