bandura sinh vien 4693

THUYẾT HỌC TẬP NHẬN THỨC Biên soạn:Hồng Minh Tớ Nga TIỀN ĐỀ • Hành vi và nhận thức người khác q trình học tập khác • Bằng chứng: Làm mẫu giúp chữa rối loạn hoảng sợ và rối loạn khác hiệu Các kỹ thuật tăng cảm thức hiệu nơi thân • Các trình nhận thức (kỳ vọng và mthức hiểu nơi thân) tâm điểm nhân cách TIỀN ĐỀ • Việc làm mẫu quan trọng xã hội (VD: bạo lực tivi tăng cường sự hăng, gây hấn) • Cảm thức hiệu nơi thân cải thiện chức miễn dịch nơi người bị lo hãi (phobia) • Nghiên cứu cho thấy trẻ học nhiều từ việc làm mẫu • Q trình học diễn đời Sự kỳ vọng và biến sớ nhận thức khác có thể thay đổi qua kinh nghiệm sống TÍNH CẢNH HUỐNG CỦA HÀNH VI • Hành vi quán củng cố cảnh khác chứ không sự quán nét tnh cách • Tính cách = kết cách học thích nghi với cảnh • Cảnh hoạt hóa suy nghĩ, cảm xúc đã hình thành cảnh trước TÍNH CẢNH HUỐNG CỦA HÀNH VI • Hành vi quán củng cố cảnh khác chứ không sự quán nét tnh cách • Tính cách = kết cách học thích nghi với cảnh NHỮNG BIẾN SỐ NHẬN THỨC • Các q trình tâm lý chứ khơng phải nét tính cách định cách thức tình ảnh hưởng đến hành vi người • Các khía cạnh nhân cách (các biến sớ người nhận thức) giúp người thích nghi với mơi trường theo phong cách độc đáo Những chiến lược giải mã và nét tnh cách giúp hình thành hành vi • Có nét tính cách bền vững, qn, có nét thay đổi theo hồn cảnh • Hành vi chịu ảnh hưởng kích thích mơi trường Tuy nhiên, người có cách giải thích kích thích khác • Giải mã = phân tích nét tính cách + mơ tả hồn cảnh và biến cớ • Đánh giá ý nghĩa mà người gán cho kích thích bước cốt lõi việc đánh giá hành vi xã hội NHỮNG BIẾN SỐ CON NGƯỜI NHẬN THỨC • Nguyên mẫu: Sự bền vững, quán có nơi số hành vi đầu tiên, đặc trưng, tiêu biểu • Năng lực: Điều mà người biết và có thể làm/nghĩ (≠ điều thực sự làm) Năng lực tạo thành hành vi (giống tiềm năng) =cái người biết và có thể làm, khác nơi người Đánh giá lực hình thành hành vi địi hỏi phải tạo động lực để người hành động Năng lực hình thành hành vi yếu tớ bền vững và quán nét tính cách khác đã bàn đến học thuyết nét tính cách NHỮNG BIẾN SỐ CON NGƯỜI NHẬN THỨC • Sự mong đợi/kỳ vọng: Con người hành động thế không tùy vào việc họ có biết làm hay khơng (năng lực), mà tùy thuộc vào kỳ vọng họ • Kỳ vọng về kết hành vi: Niềm tin về xảy làm hành vi đó (xuất từ tuổi trước đến trường) NHỮNG BIẾN SỐ CON NGƯỜI NHẬN THỨC • Kỳ vọng về kích thích và kết quả: Niềm tin về cách thức biến cố thế giới diễn Giúp người ý thức về môi trường xung quanh; tạo động lực cho người thay đổi môi trường VD: Nếu dễ dàng đưa hối lộ thì việc nhận hối lộ tăng ALBERT BANDURA Học tập qua quan sát và làm mẫu • Theo Skinner, phải có kích thích, phản ứng, và sự củng cớ thì hành vi học • Bandura khơng nghĩ thế: Theo Bandura, người có thể học cách quan sát • Việc củng cố hành vi tạo động lực để thực hành vi, không cần thiết cho việc học tập hành vi • Bandura nhấn mạnh việc học tập bắt chước, quan sát, hay trải nghiệm gián tiếp (vicarious learning) Làm mẫu/gương sự phát triển trẻ em • Đồng hóa : Trẻ em dễ đồng hóa (và bắt chước) hành vi người có quyền/điều khiển (controller) làm mẫu trẻ thưởng thực hành vi (Bandura thắng thế Skinner! ) • Một phần ảnh hưởng vai trò giới: Trẻ cảm thông với đàn ông bị phớt lờ đàn bà bị phớt lờ (ignored) Các tiêu chuẩn hành vi • Những người làm mẫu ảnh hưởng tiêu chuẩn trẻ em đặt cho mình: làm đến mức thì xem tốt và đáng tự thưởng? • VD: cha mẹ cầu tồn, đặt tiêu chuẩn cao vô lý Làm gương bạo lực • Bạo lực có thể học qua quan sát và bắt chước • Kể bạo lực bị trừng phạt phim ảnh, trẻ học theo gương bạo lực • Học ≠ thực hành vi: Sau học bạo lực, cần có động lực cụ thể để thực hành vi Làm gương nơi người lớn • Người lớn quan sát và bắt chước • Cũng bắt chước theo người có ảnh hưởng • Đắc điểm đã khai thác ngành I/O cho huấn luyện CÁC QUÁ TRÌNH ẢNH HƯỞNG ĐẾN VIỆC HỌC Q trình chú ý: Quan sát hành vi • Chú ý quan trọng cho việc học - Hay quên gì đó thường không chú ý đến đo từ đầu (VD: quên tên) • Sự chú ý dẫn đến quan sát, và quan sát dẫn đến học theo Q trình giữ lại: Nhớ • Khơng phải biết quan sát biết giữ lại thơng tin • Việc giữ lại thông tin đã quan sát diễn qua việc hình dung hình ảnh về nơi chốn và người tương tự, và qua việc mã hóa ngơn ngữ (càng hiệu lực nữa) • Nhiều yếu tố giúp giữ lại thông tin đã quan sát: Mã hóa biểu tượng, tở chức nhận thức, ôn/nhắc nhớ biểu tượng, diễn tập cử động… Q trình tái sản sinh vận động: làm • Từ nhớ đến thực hành vi: thực hành vi việc quan trọng • Góp ý giúp cải thiện hành vi Q trình tạo động lực: Muốn • Bandura nhấn mạnh: Học ≠ làm • Chỉ làm có động lực (muốn) • Nguồn khơi động lực có thể từ bên hay từ bên ngồi • Người làm gương có uy tín cao hay có thế lực lớn có khả tạo động lực lớn SỰ HỖ TƯƠNG TRONG ẢNH HƯỞNG QUYẾT ĐỊNH Sự điều tết hành vi: hệ tự điều hành • Con người có khả làm chủ hành vi khá lớn (chủ động làm cho thành cơng, chủ động làm cho thất bại!) • Trên bình diện nhận thức, tiến trình gọi hệ tự điều hành (self-system): Các cấu trúc và tiểu cấu trúc nhận thức giúp cảm nhận, đánh giá, và điều tiết hành vi • Các q trình tự điều tiết Bandura mơ tả động nội cơng (intrapsychic dynamics) • Con người có thể điều tiết tình cảm lẫn hành vi NHỮNG QUÁ TRÌNH TỰ ĐIỀU TIẾT TRỊ LIỆU CẢM THỨC HIỆU QUẢ CỦA BẢN THÂN ... trĩ bị stress ALBERT BANDURA Học tập qua quan sát và làm mẫu • Theo Skinner, phải có kích thích, phản ứng, và sự củng cớ thì hành vi học • Bandura khơng nghĩ thế: Theo Bandura, người có thể... ngữ thuyết học tập, giá trị phần thưởng VD: Lời khen “Con làm tốt” có tác dụng học sinh chăm học hay học sinh loạn, ghét học??? NHỮNG BIẾN SỐ CON NGƯỜI NHẬN THỨC • Những hệ thống và kế hoạch... cử động… Quá trình tái sản sinh vận động: làm • Từ nhớ đến thực hành vi: thực hành vi việc quan trọng • Góp ý giúp cải thiện hành vi Q trình tạo động lực: Muốn • Bandura nhấn mạnh: Học ≠ làm