Bài 15 hàm số

DANH SÁCH THÀNH VIÊN NHĨM – LỚP TỐN Đỗ Tấn Sĩ – THPT Bến Cát Nguyễn Hoàng Sơn – THPT Dầu Tiếng Võ Thị Thanh Yến – THPT Dầu Tiếng Lê Thị Mai Thi – THPT Huỳnh Văn Nghệ Nguyễn Duy Thanh – THPT Tân Phước Khánh Nguyễn Hoàng Phúc – THPT Tân Phước Khánh Phạm Thị Kiều Thi – THPT Tân Phước Khánh Nguyễn Thị Như Thảo – THPT Tân Phước Khánh Trường:………… Họ tên giáo viên: ……………………………… Tổ: TOÁN ……………………………………………………… CHƯƠNG VI: HÀM SỐ, ĐỒ THỊ VÀ ỨNG DỤNG BÀI 15: HÀM SỐ Môn học/Hoạt động giáo dục: Toán – Đại số: 10 Thời gian thực hiện: tiết I MỤC TIÊU Kiến thức: - Nhận biết mơ hình dẫn đến khái niệm hàm số - Mô tả khái niệm hàm số: định nghĩa hàm số, tập xác định, hàm số đồng biến, hàm số nghịch biến, đồ thị hàm số - Mô tả dạng đồ thị hàm số đồng biến, nghịch biến - Vận dụng kiến thức hàm số vào giải toán thực tiễn Năng lực - Năng lực tư lập luận tốn học: so sánh, phân tích bảng số liệu, biểu đồ để đưa khái niệm hàm số Quan sát đồ thị để nhìn khoảng đồng biến, nghịch biến hàm số - Năng lực mơ hình hóa tốn học: chuyển tốn tính giá cước taxi, toán phụ thuộc quãng đường vào thời gian,… toán thiết lập hàm số - Năng lực giải vấn đề toán học: học sinh thảo luận nhóm báo cáo kết mình, nhận xét đánh giá chéo nhóm - Năng lực sử dụng công cụ phương tiện dạy học: sử dụng máy tính cầm tay để tính giá trị hàm số điểm, kiểm tra tính đồng nghịch biến Sử dụng phần mềm toán học vẽ bảng biến thiên, đồ thị hàm số Phẩm chất: thông qua học tạo điều kiện để học sinh - Chăm tìm hiểu tài liệu, kiến thức hàm số, ứng dụng hàm số thực tế, qua nhận thức tầm quan trọng tốn học với đời sống - Có trách nhiệm hoạt động nhóm, chủ động tích cực thảo luận cách cho hàm số, tính chất hàm số hay ứng dụng hàm số II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU - Kế hoạch dạy, sách giáo khoa - Phần mềm geogebra: đồ thị hàm bậc nhất, bậc hai - Bảng phụ, máy chiếu, tranh ảnh III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC : HOẠT ĐỘNG 1: Mở đầu a) Mục tiêu: Nhận biết mơ hình dẫn đến khái niệm hàm số b) Nội dung: GV yêu cầu HS quan sát, đọc phân tích số liệu bảng số liệu cho c) Sản phẩm: Các câu trả lời học sinh d) Tổ chức thực hiện: Chia lớp thành bốn nhóm (mỗi nhóm có nhóm trưởng) *) Chuyển giao nhiệm vụ : GV cho bảng số liệu kèm câu hỏi, gọi học sinh trả lời HĐ1: Câu hỏi: a) Hãy cho biết nồng độ bụi PM 2.5 thời điểm giờ, 12 giờ, 16 b) Trong bảng 6.1, thời điểm tương ứng với giá trị nồng độ bụi PM 2.5? *) Thực hiện: HS hoạt động nhóm *) Báo cáo, thảo luận: - GV gọi học sinh trình bày câu trả lời - Các học sinh khác nhận xét, bổ sung để hoàn thiện câu trả lời *) Đánh giá, nhận xét, tổng hợp: - GV đánh giá thái độ làm việc, phương án trả lời học sinh, ghi nhận tổng hợp kết - Dẫn dắt vào mới: tiếp tục đến hoạt động để hình thành khái niệm hàm số HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI 2.1 Khái niệm hàm số a) Mục tiêu: Hình thành khái niệm hàm số từ hoạt động thực b) Nội dung: GV yêu cầu HS quan sát, đọc phân tích số liệu bảng số liệu cho c) Sản phẩm: Các câu trả lời học sinh d) Tổ chức thực hiện: *) Chuyển giao nhiệm vụ : GV tiếp tục cho HS thực hoạt động 2, hoạt động HĐ2: Câu hỏi: a) Theo dõi mực nước biển Trường Sa thể hình từ năm đến năm nào? b) Trong khoảng thời gian đó, năm mực nước biển trung bình Trường Sa cao nhất, thấp nhất? HĐ3: Câu hỏi: a) Dựa vào bảng 6.2 giá bán lẻ điện sinh hoạt, tính số tiền phải trả ứng với lượng điện tiêu thụ bảng 6.3: b) Gọi x lượng điện tiêu thụ (đơn vị kWh ) y số tiền phải trả tương ứng (đơn vị nghìn đồng) Hãy viết cơng thức mô tả phụ thuộc y vào x  x  50 *) Thực hiện: HS hoạt động nhóm, nhóm thực yêu cầu hoạt động *) Báo cáo, thảo luận: - GV gọi nhóm trình bày câu trả lời ( GV quan sát nên gọi nhóm có câu trả lời sai (nếu có) để nhóm có câu trả lời phản biện lại) - Các học sinh khác nhận xét, bổ sung để hoàn thiện câu trả lời *) Đánh giá, nhận xét, tổng hợp: - GV đánh giá thái độ làm việc, phương án trả lời học sinh, ghi nhận tổng hợp kết Đánh giá hoạt động BẢNG KIỂM vào thời điểm hoàn thành nội dung, lớp học CÁC TIÊU CHÍ Các thành viên nhóm có tinh thần hợp tác với hay khơng? Các thành viên có chia cơng việc hợp lí hay khơng? Các nhóm có nộp hạn hay khơng? Câu trả lời nhóm có xác hay khơng? Các thành viên nhóm có thống câu trả lời chung khơng? XÁC NHẬN Có Không - GV chốt kiến thức đưa khái niệm hàm số cách đầy đủ cho HS Khái niệm hàm số: Nếu với giá trị x thuộc tập hợp số D có giá trị tương ứng y thuộc tập số thực ¡ ta có hàm số Ta gọi x biến số y hàm số x Tập hợp D gọi tập xác định hàm số Tập tất giá trị y nhận được, gọi tập giá trị hàm số y  f  x , y  g  x GV lưu ý HS : Khi y hàm số x , ta viết ,… VD1: Trong HĐ1, gọi x thời điểm, y nồng độ bụi PM 2.5 x biến số y hàm số x Đó hàm số cho bảng - Luyện tập cho hoạt động thơng qua Slide trình chiếu - GV u cầu HS đâu tập xác định đâu tập giá trị hàm số cho Chú ý: Khi cho hàm số công thức y  f  x mà không rõ tập xác định ta quy f  x ước tập xác định hàm số tập hợp tất số thực x cho biểu thức có nghĩa 2.2 Tập xác định hàm số a) Mục tiêu: Hiểu cách tìm tập xác định số hàm số b) Nội dung: GV yêu cầu HS quan sát, đọc phân tích ví dụ mà giáo viên giao cho c) Sản phẩm: Các câu trả lời học sinh d) Tổ chức thực hiện: *) Chuyển giao nhiệm vụ : GV cho HS làm ví dụ HĐ4: Tìm tập xác định hàm số sau: x y y y x  x  4 3 x x3 a) y  x  b) c) d) *) Thực hiện: HS hoạt động nhóm, nhóm làm câu *) Báo cáo, thảo luận: - GV gọi nhóm trình bày câu trả lời ( GV quan sát nên gọi nhóm có câu trả lời sai (nếu có) để nhóm có câu trả lời phản biện lại) - Các học sinh khác nhận xét, bổ sung để hoàn thiện câu trả lời *) Đánh giá, nhận xét, tổng hợp: - GV đánh giá thái độ làm việc, phương án trả lời học sinh, ghi nhận tổng hợp kết 2.3 Đồ thị hàm số a) Mục tiêu: Hình thành mối quan hệ hồnh độ tung độ hàm số để vẽ đồ thị hàm số b) Nội dung: GV yêu cầu HS quan sát, đọc lựa chọn đáp án câu hỏi y  x2 - GV hướng dẫn HS sử dụng phần mềm geogebra để vẽ đồ thị hàm số c) Sản phẩm: Các câu trả lời học sinh d) Tổ chức thực hiện: *) Chuyển giao nhiệm vụ : HĐ5: Quan sát hình 6.2 cho biết điểm sau nằm đồ thị hàm số  0;0  ,  2;  ,  2;  ,  1;  ,  1;  y x : *) Thực hiện: HS hoạt động cá nhân *) Báo cáo, thảo luận: - GV gọi học sinh trình bày câu trả lời - Các học sinh khác nhận xét, bổ sung để hoàn thiện câu trả lời *) Đánh giá, nhận xét, tổng hợp: - GV đánh giá thái độ làm việc, phương án trả lời học sinh, ghi nhận tổng hợp kết - GV chốt lại kiến thức y  f  x M  x, f  x   Đồ thị hàm số xác định tập D tập hợp tất điểm mặt x phẳng tọa độ với thuộc D VD2: Viết công thức hàm số cho HĐ3 Tìm tập xác định, tập giá trị vẽ đồ thị hàm số - Luyện tập cho hoạt động thơng qua Slide trình chiếu - GV chốt lại cho HS đâu tập xác định đâu tập giá trị hàm số cho cách vẽ đồ thị hàm số dạng y  ax miền D 2.4 Sự đồng biến, nghịch biến hàm số a) Mục tiêu: Thấy mối quan hệ hồnh độ tung độ hàm số để hình thành khái niệm đồng biến, nghịch biến hàm số b) Nội dung: GV yêu cầu HS quan sát, đọc tính giá trị y theo giá trị x c) Sản phẩm: Các câu trả lời học sinh d) Tổ chức thực hiện: *) Chuyển giao nhiệm vụ : HĐ6: Cho hàm số y   x  y  x Tính giá trị y theo giá trị x bảng sau: x 2 1 y  x 1 yx ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Khi x tăng, giá trị y tương ứng hàm số y   x  y  x tăng hay giảm? HĐ7: Quan sát đồ thị hàm số a) Giá trị f  x y  f  x   x2 ¡ (H.6.5) Hỏi   ;0  ? tăng hay giảm x tăng khoảng f  x  0;   ? b) Giá trị tăng hay giảm x tăng khoảng *) Thực hiện: HS hoạt động nhóm, nhóm thực yêu cầu hoạt động *) Báo cáo, thảo luận: - GV gọi nhóm trình bày câu trả lời ( GV quan sát nên gọi nhóm có câu trả lời sai (nếu có) để nhóm có câu trả lời phản biện lại) - Các học sinh khác nhận xét, bổ sung để hoàn thiện câu trả lời *) Đánh giá, nhận xét, tổng hợp: - GV đánh giá thái độ làm việc, phương án trả lời học sinh, ghi nhận tổng hợp kết Đánh giá hoạt động BẢNG KIỂM vào thời điểm hoàn thành nội dung, lớp học CÁC TIÊU CHÍ Các thành viên nhóm có tinh thần hợp tác với hay khơng? Các thành viên có chia cơng việc hợp lí hay khơng? Các nhóm có nộp hạn hay khơng? Câu trả lời nhóm có xác hay khơng? Các nhóm có tích cực phản biện nhóm cịn lại làm sai hay khơng? XÁC NHẬN Có Khơng - GV chốt kiến thức đưa khái niệm đồng biến, nghịch biến hàm số cho HS - Hàm số y  f  x gọi đồng biến (tăng) khoảng  a ;b x   a ; b  , x1  x2  f  x1   f  x2  - Hàm số y  f  x gọi nghịch biến (giảm) khoảng  a ;b x   a ; b  , x1  x2  f  x1   f  x2    ; 0  0;   ? VD3: Hàm số y  x đồng biến hay nghịch biến khoảng - Luyện tập cho hoạt động thông qua Slide trình chiếu - GV chốt lại cho HS: + Đồ thị hàm số đồng biến khoảng  a ;b + Đồ thị hàm số nghịch biến khoảng HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP đường “đi lên” từ trái sang phải;  a ; b  đường “đi xuống” từ trái sang phải; a) Mục tiêu: HS biết áp dụng kiến thức định nghĩa hàm số, tập xác định hàm số, đồ thị hàm số biến thiên hàm số vào làm tập b) Nội dung: GV giao cho HS nhóm luyện tập, nhóm làm tập với thời gian quy định c) Sản phẩm: Các câu trả lời học sinh d) Tổ chức thực hiện: *) Chuyển giao nhiệm vụ : Bài tập 1: Xét hai đại lượng x, y phụ thuộc vào theo hệ thức Những trường hợp y hàm số x ? 2 2 a) x  y  ; b) y  x ; c) y  x ; d) x  y  Bài tập 2: Hãy cho biết bảng 6.4 có cho ta hàm số hay khơng Nếu có tìm tập xác định tập giá trị hàm số Thời điểm (năm) Tuổi thọ trung bình ngưởi Việt Nam (tuổi) 201 73,1 201 73,2 201 73,3 201 73,4 201 73,5 201 73,5 Bài tập 3: a) Dựa vào đồ thị hàm số y x (H.6.2), tìm x cho y  b) Vẽ đồ thị hàm số y  x  y  x mặt phẳng tọa độ Bài tập 4: Vẽ đồ thị hàm số y  3x  y  2 x Hãy cho biết: a) Hàm số y  x  đồng biến hay nghịch biến ¡   ;0   0;   b) Hàm số y  2 x đồng biến hay nghịch biến khoảng: BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM Câu Câu Câu 3 x  là: Tập xác định hàm số A ¡ \{-2} B (; 2) C ¡ \ {2} x  x 1 f ( x)   x  x  là: Tập xác định hàm số A ¡ B ¡ \{1} C ¡ \ {5} D ¡ \ {5; 1} Tập xác định hàm số y  x    x là:  ; 2  2;6  6;   A B C D  y D (2; ) Câu Cho hàm số f  4  A C Câu Câu Tính M  3; 6  f  4 B f  4  Cho hàm số A x0 1  f  x   x 1  x   x2   x   y  2 x f  4  D Không xác định Điểm sau thuộc đồ thị hàm số? 1  M  ; 1 M  2;  2  B C D M  2;0   đồ thị biểu diễn Cho hàm số có tập xác định  hình Khẳng định sau khẳng định đúng? y  f  x 3;3  3; 1  1;3  3;1  1;  B Hàm số đồng biến khoảng A Hàm số đồng biến khoảng C Đồ thị cắt trục hoành điểm phân biệt  2;1 Câu D Hàm số nghịch biến khoảng y  f  x Cho hàm số có đồ thị hình vẽ Kết luận kết luận sau sai? A Đồ thị hàm số cắt trục hoành hai điểm phân biệt B Hàm số đạt giá trị nhỏ x  C Hàm số nghịch biến khoảng Câu D Hàm số đồng biến khoảng f  x  x  Khi đó: Cho hàm số A f  x tăng khoảng  2;    2;    ; 1 giảm khoảng  1;    ; 1  1;   tăng hai khoảng f  x  ; 1 giảm khoảng  1;   C giảm khoảng f  x  ; 1  1;   D giảm hai khoảng Sản phẩm: Học sinh nêu đáp án đúng, trình bày lời giải giải thích cho đáp án chọn y x  là: Câu Tập xác định hàm số B f  x A ¡ \{-2} B (; 2) Lời giải: C ¡ \ {2} D (2; ) Chọn A D  ¡ \  2 ĐKXĐ: x    x  2  TXĐ: x  x 1 f ( x)   x  x  là: Câu Tập xác định hàm số A ¡ B ¡ \{1} C ¡ \ {5} Lời giải: Chọn D x 1  x     x  5  TXĐ: D  ¡ \  5;1 ĐKXĐ:  x   Câu Tập xác định hàm số y  x    x là:  ; 2  2;6  6;   A B C Lời giải: Chọn A 2 x   x   2 x6   TXĐ: D   2;6  x  ĐKXĐ: 6  x  x0 1  f  x   x 1  x   x2   x  f  4  Câu Cho hàm số Tính f  4  f  4  A B C f  4  D ¡ \ {5; 1} D  D Không xác định Lời giải: Chọn B f    42   Do   nên y  2 x Câu Cho hàm số Điểm sau thuộc đồ thị hàm số? 1  M  ; 1  M  3; 6  M  2;  2  A B C Lời giải: Chọn B D M  2;0   2.2   Thay tọa độ điểm M vào hàm số ta được: (luôn đúng), suy điểm M thuộc đồ thị hàm số cho  đồ thị biểu diễn hình Câu Cho hàm số có tập xác định  Khẳng định sau khẳng định đúng? y  f  x 3;3  3; 1  1;3  3;1  1; 4 B Hàm số đồng biến khoảng A Hàm số đồng biến khoảng C Đồ thị cắt trục hoành điểm phân biệt  2;1 D Hàm số nghịch biến khoảng Lời giải: Chọn A Trên khoảng Câu  3; 1  1;3 , đồ thị hàm số lên từ trái sang phải y  f  x Cho hàm số có đồ thị hình vẽ Kết luận kết luận sau sai? A Đồ thị hàm số cắt trục hoành hai điểm phân biệt B Hàm số đạt giá trị nhỏ x  C Hàm số nghịch biến khoảng D Hàm số đồng biến khoảng  2;    2;   Lời giải: Chọn C Hàm số nghịch biến khoảng Câu f  x    ;  x  Khi đó: Cho hàm số f  x  ; 1 giảm khoảng  1;   A tăng khoảng f  x  ; 1  1;   B tăng hai khoảng C f  x giảm khoảng  ; 1 giảm khoảng f  x  ; 1  1;   D giảm hai khoảng Lời giải:  1;   Chọn D TXĐ: D  ¡ \{  1} Xét x1 ; x2  D x1  x2  x2  x1  y  f  x  Khi với hàm số  f  x1   f  x2   x 1  x  1   x1  1   x2  x1  4  4 x1  x2   x2  1  x2  1  x1  1  x2  1  ; 1  x1   0; x2     x1  1  x2  1  Trên  f  x1   f  x2  nên hàm số nghịch biến  f  x1   f  x2    x2  x1  0  x1  1  x2  1  f  x1   f  x2    x2  x1  0  x1  1  x2  1  1:    x1   0; x2     x1  1  x2  1  Trên  f  x1   f  x2  nên hàm số nghịch biến  ; 1  1;   Vậy hàm số cho nghịch biến (giảm) hai khoảng *) Thực hiện: HS hoạt động nhóm, nhóm thực tập hoạt động Riêng phần tập trắc nghiệm HS hoạt động cá nhân *) Báo cáo, thảo luận: - GV gọi nhóm trình bày câu trả lời ( GV quan sát nên gọi nhóm có câu trả lời sai (nếu có) để nhóm có câu trả lời phản biện lại) - Các học sinh khác nhận xét, bổ sung để hoàn thiện câu trả lời *) Đánh giá, nhận xét, tổng hợp: - GV đánh giá thái độ làm việc, phương án trả lời học sinh, ghi nhận tổng hợp kết Đánh giá hoạt động BẢNG KIỂM vào thời điểm hoàn thành nội dung, lớp học CÁC TIÊU CHÍ Các thành viên nhóm có tinh thần hợp tác với hay khơng? Các thành viên có chia cơng việc hợp lí hay khơng? Các nhóm có nộp hạn hay khơng? Câu trả lời nhóm có xác hay khơng? Các nhóm có tích cực phản biện nhóm cịn lại làm sai hay khơng? XÁC NHẬN Có Khơng HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG 4.1 Bài toán máy bơm: a) Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học hàm số để giải toán thực tế b) Nội dung: Một hộ gia đình có ý định mua máy bơm để phục vụ cho việc tưới tiêu vào mùa hạ Khi đến cửa hàng ơng chủ giới thiệu hai loại máy bơm có lưu lượng nước chất lượng máy Máy thứ giá 1500000đ tiêu thụ hết 1,2kW Máy thứ hai giá 2000000đ tiêu thụ hết 1kW Theo bạn người nông dân nên chọn mua loại máy để đạt hiệu kinh tế cao Vấn đề đặt ra: Chọn máy bơm hai loại để mua cho hiệu kinh tế cao Như giá ta phải quan tâm đến hao phí sử dụng máy nghĩa chi phí cần chi trả sử dụng máy khoảng thời gian Giả sử giá tiền điện là: 1000đ/1KW c) Sản phẩm: Sản phẩm trình bày nhóm học sinh Học sinh thiết lập hàm số biểu thị số tiền phải trả sử dụng máy 1, máy x Giải phương trình tìm x đề số tiền chi phí cho máy Dự kiến câu trả lời nên mua máy Cụ thể: Trong x số tiền phải trả sử dụng máy thứ là: f  x   1500  1, x Số tiền trả cho máy thứ x là: (nghìn đồng) g  x   2000  x (nghìn đồng) Ta thấy chi phỉ trả cho hai máy sử dụng sau khoảng thời gian x0 nghiệm phương trình: f  x   g  x   1500  1, x  2000  x  0, x  500  x  2500 Ta có đồ thị hai hàm f  x g  x (giờ) sau: fx = 500+1.2x 5000 gx = 000+x 4500 4000 3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 -4000 -3000 -2000 -1000 1000 2000 2500 3000 4000 5000 -500 Quan sát đồ thị ta thấy rằng: sau sử dụng 2500 tức ngày dùng tiếng khơng q năm, máy thứ chi phí thấp nhiều nên chọn mua máy thứ hai hiệu kinh tế cao Trường hợp 1: thời gian sử dụng máy năm mua máy thứ tiết kiệm Trường hợp 2: thời gian sử dụng nhiều hai năm nên mua máy thứ Nhưng thực tế máy bơm sử dụng thời gian dài Do trường hợp người nông dân nên mua máy thứ hai d) Tổ chức thực Chuyển giao GV: Chia lớp thành nhóm Các nhóm thảo luận tìm lời giải cho toán Hướng dẫn : - Hãy thiết lập hàm số biểu thị số tiền phải trả sử dụng máy 1, máy x - Tìm thời gian để dùng máy máy có số tiền bỏ - Thiết lập giả thiết khoảng thời gian sử dụng máy chi phí HS: Nhận GV: điều hành, quan sát, hướng dẫn HS Thực Báo cáo thảo luận Đánh giá, nhận xét, tổng hợp HS: Các nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm Viết báo cáo kết bảng phụ để báo cáo Các nhóm treo làm nhóm Một học sinh đại diện cho nhóm báo cáo HS theo dõi câu hỏi thảo luận với nhóm bạn GV nhận xét, làm rõ vấn đề, chốt kiến thức toàn GV chốt lại tính thực tế tốn nên mua máy trường hợp tiết kiệm chi phí bỏ 4.2 Bài tốn tính giá cước taxi: a) Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học hàm số để giải toán thực tế b) Nội dung: Quan sát bảng giá cước taxi bốn chỗ hình 6.7 a) Tính số tiền phải trả di chuyển 25 km b) Lập cơng thức tính số tiền cước taxi phải trả theo số kilômét di chuyển c) Vẽ đồ thị cho biết hàm số đồng biến khoảng nào, nghịch biến khoảng Vấn đề đặt ra: Tính giá cước taxi phải trả theo số kilơmét di chuyển c) Sản phẩm: Sản phẩm trình bày nhóm học sinh - Học sinh tự tính số tiền phải trả di chuyển 25 km - Học sinh thiết lập hàm số biểu thị số tiền cước taxi theo số kilômét di chuyển Cụ thể: - Nếu xe di chuyển 25 km số tiền phải trả 10000  13000  25  0,   327200 đồng  x   , ta thiết lập hàm số sau đây: - Gọi x số kilômét di chuyển Nếu x  0, hàm số cần tìm y  10000 y  10000  13000  x  0,   13000 x  2200 Nếu 0,  x  25 hàm số cần tìm y  10000  13000.24,  11000  x  25  11000 x  52200 Nếu x  25 hàm số cần tìm x  0, 10000  y  f  x   13000 x  2200 0,  x  25 11000 x  52200 x  25  - Vậy, ta có hàm số - GV hướng dẫn HS vẽ đồ thị hàm số thiết lập từ đồ thị vẽ HS nhận xét khoảng giá tiền biến động d) Tổ chức thực Chuyển giao GV: Chia lớp thành nhóm Các nhóm thảo luận tìm lời giải cho tốn Hướng dẫn : - Tính số tiền phải trả di chuyển 25 km - Hãy thiết lập hàm số biểu thị số tiền cước taxi theo số kilômét di chuyển HS: Nhận nhiệm vụ, chia công việc cho thành viên GV: điều hành, quan sát, hướng dẫn HS Thực Báo cáo thảo luận HS: Các nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm Viết báo cáo kết bảng phụ để báo cáo Các nhóm treo làm nhóm Một học sinh đại diện cho nhóm báo cáo HS theo dõi câu hỏi thảo luận với nhóm bạn GV nhận xét, làm rõ vấn đề, chốt kiến thức toàn Đánh giá, nhận xét, tổng hợp GV chốt lại tính thực tế tốn ta so sánh giá cước hãng hãng kia, thiết lập hàm số theo ý tưởng từ đưa lựa chọn phù hợp với kinh tế thân Ngày tháng BCM ký duyệt năm 2022 ... thức đưa khái niệm hàm số cách đầy đủ cho HS Khái niệm hàm số: Nếu với giá trị x thuộc tập hợp số D có giá trị tương ứng y thuộc tập số thực ¡ ta có hàm số Ta gọi x biến số y hàm số x Tập hợp D... sau sai? A Đồ thị hàm số cắt trục hoành hai điểm phân biệt B Hàm số đạt giá trị nhỏ x  C Hàm số nghịch biến khoảng Câu D Hàm số đồng biến khoảng f  x  x  Khi đó: Cho hàm số A f  x tăng...  f  x Cho hàm số có đồ thị hình vẽ Kết luận kết luận sau sai? A Đồ thị hàm số cắt trục hoành hai điểm phân biệt B Hàm số đạt giá trị nhỏ x  C Hàm số nghịch biến khoảng D Hàm số đồng biến